前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漁夫的故事續(xù)寫范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

漁夫的故事續(xù)寫范文第1篇

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們?cè)跇O普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這篇課文我就是通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質(zhì)。筆者概括為“中心”教學(xué)法。

一、抓住“中心”詞，分析人物個(gè)性

（1）抓住第一部分中表現(xiàn)心理活動(dòng)的詞“心驚肉跳”，讓學(xué)生通過閱讀，感受到漁夫在惡劣的天氣條件下外出打魚，直到天黑未歸，善良的妻子替丈夫擔(dān)心，這當(dāng)然也是人之常情。更重要的是表明了桑娜和漁夫在生活上雖貧困，但在情感上是息息相通的，這為后面收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子起了很好的鋪墊襯托作用。

（2）抓住第二部分中的“忐忑不安”。抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”――描寫桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的。我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話進(jìn)行正確排序，理解作者的寫作意圖，從Z序混亂中讀懂桑娜的忐忑不安。而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

（3）抓住第三部分中的“嚴(yán)肅、憂慮”。桑娜從側(cè)面告訴丈夫西蒙死了，并用同情的語氣說了兩個(gè)孩子的情況，是用心去撥動(dòng)丈夫那根善良的心弦。丈夫的話看似在征求妻子的意見，然而急促的語態(tài)卻證明自己已下定決心，桑娜那顆心與漁夫的心合二為一，與前文照應(yīng)。

（4）品讀中心詞，體會(huì)思想感情。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞，通過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語的意思，并在理解詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說說為什么？再體會(huì)兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生細(xì)細(xì)品讀一番，在交流中體會(huì)作者的思想感情。

二、抓住“中心句”，品析人物心靈

（1）《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。針對(duì)人物的對(duì)話描寫，我先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對(duì)話，觸摸到文中人物的心靈美。

（2）挖掘“兩次沉默”，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。文中在寫桑娜和漁夫?qū)υ捴校袃删湓捵髡哂谩俺聊币辉~留下了“空白”。在此我引導(dǎo)學(xué)生想象在沉默中兩人想些什么？讓學(xué)生在交流中探討兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，感受桑娜的善良。

三、抓住關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)人物思想

標(biāo)點(diǎn)是語言的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過了文字的表述功能。課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn)。通過對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫，說說它有什么特點(diǎn)？在學(xué)生知道這段心理活動(dòng)描寫的特別之處就在于運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到：桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理。讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物思想。

四、緊扣中心，討論問題

為了訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，在教學(xué)中，我提出這樣的問題讓學(xué)生討論：“假如桑娜和漁夫再遇到一個(gè)無家可歸的孩子，他們會(huì)怎么辦？”這一問，同學(xué)們討論激烈，思維活躍，有的同學(xué)說：“不會(huì)了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們一家九口，生活實(shí)在困難，只好眼睜睜地看著，愛莫能助。”有的說：“會(huì)。因?yàn)樯Ｄ群蜐O夫都有一顆善良的心，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。”這種回答當(dāng)然是老師所期望的，我立即加以肯定，“如果你是桑娜，你會(huì)怎么做？”無疑這種討論，有助于把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向 。

漁夫的故事續(xù)寫范文第2篇

課文是作文的范例，結(jié)合課文進(jìn)行作文指導(dǎo)，其中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

結(jié)合課文就要吸收前人的知識(shí)營養(yǎng)和寫作經(jīng)驗(yàn)，用于改善自己的思維品質(zhì)。變刻板、呆滯為活躍開闊，變紛繁粗疏為條理縝密，變膚淺雷同為深刻獨(dú)創(chuàng)。模仿不同于抄襲，模仿是人的本能，也是習(xí)作的必經(jīng)之路。教師指導(dǎo)作文常常通過例文并憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，寓“理”于“例”，使學(xué)生學(xué)有“模樣”，行有“向?qū)А?。結(jié)合課文，抓住“仿”，既可以深化閱讀課文學(xué)到知識(shí)，又可以提供課文作者的寫作技法，做到先仿后寫，仿中學(xué)寫，從仿到創(chuàng)。多年來，我堅(jiān)持緊扣教材，充分利用現(xiàn)行語文課本的例文進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先，從“仿寫”入手。仿其文，仿其法，仿其格。（1）仿其文就是緊緊把握課文中現(xiàn)成的習(xí)作例文，讓學(xué)生在習(xí)作中有所依托，有所仿效，逐步掌握作文技能，然后向“仿中創(chuàng)新”過渡。例如，根據(jù)課文已交代的部分情節(jié)加以聯(lián)想，以發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，可根據(jù)課文中對(duì)天氣描寫和漁夫抱怨天氣的一段話聯(lián)想漁夫是怎樣在海上和風(fēng)浪搏斗的，仿寫環(huán)境和人物活動(dòng)。（2）仿其法就是借用課文中的寫作方法、修辭方法和思維方法。從課文中挑選一段有特色的章節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生理解作者的寫作意圖，然后進(jìn)行模擬練習(xí)。例如學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模仿寫雅魯藏布大峽谷景色的一段話寫寫校園、花園等，學(xué)習(xí)運(yùn)用文中比喻和擬人的句式；學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照寫荷花的形、色一段，寫一寫柳樹、等植物。（3）仿其格就是仿用例文中謀篇布局的格式。例如教完《長城》和《桂林山水》后，可讓學(xué)生懂得怎樣描寫一處景物，仿照“遠(yuǎn)看近看”的觀察點(diǎn)變化順序和“總述分述總結(jié)”的文章結(jié)構(gòu)格式寫《校園的一角》或《南靖土樓》《東山島》等某處景物。

其次，應(yīng)緊扣教材，進(jìn)行“續(xù)寫”練筆。續(xù)寫就是根據(jù)課文的內(nèi)容續(xù)寫課文。例如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一課后，可以讓學(xué)生用《小木偶的奇遇》為題，續(xù)寫當(dāng)小木偶擁有人類所有表情以后又會(huì)遇到什么事情呢？再如，學(xué)習(xí)《凡卡》一課后，讓學(xué)生以《信寄出去后》為題，想想凡卡以后會(huì)怎樣，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫課文要以原文為藍(lán)本，續(xù)寫內(nèi)容要與原文緊扣合為一體。同時(shí)，續(xù)寫也是進(jìn)行作文愉快教學(xué)的重要途徑。讓孩子們?cè)谟淇熘袃A吐，在興趣中提高，從而喚起孩子的寫作欲望。語文科是一門思想性很強(qiáng)、感彩很濃的學(xué)科。感人的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，優(yōu)美的文學(xué)語言，無不激發(fā)學(xué)生的思想感情，打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈。例如教完《小苗與大樹的對(duì)話》一文后，因?yàn)榧玖w林老先生在課文中的話都說到孩子們的心里去了，還把寫作的金鑰匙交給了孩子們。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)季老這位偉大的作家非常欽佩，于是我便趁熱打鐵，組織《我和季老說悄悄話》的續(xù)寫作文訓(xùn)練。孩子們無拘無束，寫出了許多童心童語，字里行間流露出學(xué)好語文的愿望。這種潛移默化的學(xué)習(xí)目的性教育，比起花幾節(jié)課時(shí)間進(jìn)行空洞的政治說教效果好得多。教完《賣火柴的小女孩》，我讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩到我家做客》；教完《落花生》，我又讓孩子們續(xù)寫《我愛落花生》，孩子們通過續(xù)寫作文的小練筆，不僅加深對(duì)原文內(nèi)容的理解，提高了閱讀能力，更主要的是孩子們能憑借現(xiàn)成材料，結(jié)合自身的生活實(shí)踐，進(jìn)行合理想象，用不著冥思苦想作文題材，因而學(xué)生都能在愉快中完成作文任務(wù)。

在抓緊“仿寫”和“續(xù)寫”進(jìn)行課堂作文技能訓(xùn)練的同時(shí)，我還不失時(shí)機(jī)地充分發(fā)揮作文課的指導(dǎo)作用，有目標(biāo)地進(jìn)行作文知識(shí)講座，傳授作文的各種方法和技巧給孩子們，解決孩子們有話說不出的難題，這樣，孩子們便從課堂上既獲得了作文整體知識(shí)，又熟練地掌握寫作的各種技巧。當(dāng)然，小學(xué)生的“仿”和“續(xù)”都不是作文教學(xué)的目的，而只是一種方法和步驟，最終還是要達(dá)到自己能創(chuàng)造性地獨(dú)立作文。然而，沒有母親的扶持，幼兒怎會(huì)站穩(wěn)向前走，又怎能學(xué)會(huì)飛快地向前跑呢？只有從課堂起步，讀寫結(jié)合，構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生在場(chǎng)內(nèi)扎實(shí)練好“聽說讀寫”基本功，才能讓學(xué)生走出訓(xùn)練場(chǎng)勇敢地在作文領(lǐng)域里自由自在、海闊天空地遨游。這是完全符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的，是小學(xué)生作文從不會(huì)寫到會(huì)寫的必然過渡，雖說作文教學(xué)方法有很多，提高小學(xué)生作文能力的途徑也多種多樣，然而緊扣教材、讀寫結(jié)合，構(gòu)建訓(xùn)練場(chǎng)、進(jìn)行作文練筆，是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力最初的一步，也是最基本、最扎實(shí)的一步，這是目前作文教學(xué)研討“如何打好基本功，落實(shí)素質(zhì)教育”不可忽視的最重要一環(huán)。

“構(gòu)建讀寫訓(xùn)練場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力”是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)，有的需要長期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行，有的則可能在言寸之間、點(diǎn)滴之間、分秒之間進(jìn)行?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！蔽疫@十幾年的作文教學(xué)正如知時(shí)節(jié)的好雨，滋潤著作文苗圃里的每一朵鮮花，為他們的茁壯成長嘔心瀝血。

漁夫的故事續(xù)寫范文第3篇

對(duì)這種方法，前蘇聯(lián)作文改革家拉德任斯卡雅教授闡釋說：這里的所謂“虛構(gòu)”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實(shí)際生活作為根據(jù)，只不過不是完全重復(fù)某一件真人真事，而是按照寫作要求對(duì)各種真人真事經(jīng)過選擇取舍的加工，編寫出一個(gè)新的故事”。她提出的關(guān)于情節(jié)虛構(gòu)的訓(xùn)練類型有：①按照某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；②按照某一個(gè)開頭進(jìn)行續(xù)寫；③按照規(guī)定的題目虛構(gòu)作文。故事創(chuàng)作法的練習(xí)方式多種多樣，其寫作形式包括寓言、虛構(gòu)性故事、想象性故事等。

英國的教材中列舉了故事創(chuàng)作的四種途徑：①先說一個(gè)笑語，再讓學(xué)生據(jù)此編寫故事；②看圖寫故事；③說一組詞語，要求學(xué)生用這些詞語編故事；④先讀報(bào)刊收集信息，然后由學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。

美國的一些作文教學(xué)專家，如格林等人認(rèn)為，為了提高故事寫作能力，應(yīng)要求學(xué)生注意故事的結(jié)構(gòu)，突出人物特點(diǎn)，寫好故事的開頭。作文教學(xué)法專家希爾里奇還設(shè)計(jì)了一種稱為“故事開端”的練習(xí)，為中小學(xué)生虛構(gòu)故事、發(fā)揮想象力提供思路：

①設(shè)想你正在一家商店（或展覽館、玩具工廠等），用五要素（何人、何為、何時(shí)、何地、何故）講述你的故事。

②從另外的角度看待世界：一條魚會(huì)怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動(dòng)？一只老鼠怎樣看待盆中的乳酪？

③假設(shè)你是“超級(jí)神童（男孩或女孩）”，你將做什么？你的感覺會(huì)怎樣？為什么？

④做一個(gè)報(bào)告者，與家長談話，與兄弟姐妹談話，或與動(dòng)物園的老虎談話等，把內(nèi)容寫成作文。

⑤如果讓你做一天校長（或教師、父母、總統(tǒng)等等），你將做什么？

⑥如果你能讓世界（或者你的城市、學(xué)校）發(fā)生三種變化，它將變得怎樣？為什么你認(rèn)為這樣做是必要的？

⑦創(chuàng)造并描述一種混合型動(dòng)物。例如，這是一頭奶水牛（它是由奶牛和水牛相結(jié)合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相結(jié)合）？什么是兔象（兔子和大象相結(jié)合）？等等。

近來，美國作文教學(xué)界還把一些創(chuàng)造技法引入作文練習(xí)，并在故事創(chuàng)作中得到成功運(yùn)用。

漁夫的故事續(xù)寫范文第4篇

農(nóng)村的初中學(xué)生看的書不多，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，老師面面俱到地講，學(xué)生忙于記筆記。這種做法違背了課堂教學(xué)自主探究原則，有礙于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自讀課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生自覺主動(dòng)掃清文字障礙。我們規(guī)定每生備齊《現(xiàn)代漢語詞典》和《古代漢語常用字字典》等工具書，仔細(xì)查閱課文中遇到的生字新詞，并將關(guān)鍵字詞的注音和釋義注到課文中。這樣，有利于作品的理解，也便于記憶。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、整體把握文章的第一步。

朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生口齒清晰，讀出語氣，讀出情感。教學(xué)人物較多的課文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀。教學(xué)《漁夫的故事》，讓學(xué)生用個(gè)性化的語言表現(xiàn)漁夫和魔鬼不同的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解。

然后，要求學(xué)生邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，記下疑點(diǎn)和難點(diǎn)、寫出每段評(píng)注和心得體會(huì)，以便下一步交流，為討論打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，組織討論交流，讓不同的思想火花在此碰撞，逐步取得接近和統(tǒng)一。

最后，是擴(kuò)展和鞏固。即利用相關(guān)課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，鼓勵(lì)他們課外自主閱讀，延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓閱讀視野。學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，推薦學(xué)生閱讀《水滸》，讓學(xué)生自已去認(rèn)識(shí)其中的108將。學(xué)習(xí)了《小抄寫員》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生在閱讀中感受濃濃的人間真情。

一、給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的空間

語文課堂中，許多學(xué)生不敢發(fā)言，有的不喜歡發(fā)言。面對(duì)這種情況，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除畏難情緒，誘發(fā)學(xué)生表演的欲望。

創(chuàng)設(shè)表演話氛圍，激發(fā)學(xué)生參與"說"話。教學(xué)《小石潭記》后，教師設(shè)計(jì)一組問題："作者'樂'不'樂'？"為什么？"，然后組織討論。教學(xué)《滿井游記》后，組織學(xué)生討論"袁宏道是個(gè)怎樣的人等等，要求從課文中找出證據(jù)，亮出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)《女媧造人》后，組織講神話的故事會(huì)。在復(fù)述的基礎(chǔ)上評(píng)出優(yōu)秀者，為全班同學(xué)講故事。這種自主自發(fā)的說話訓(xùn)練，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生"說"話的興趣，既鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了說話能力。幾乎所有的學(xué)生都不同程度地參加討論，發(fā)表自己的見解。給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的空間，讓學(xué)生在討論中各抒已見，在爭(zhēng)論中迸射出思想的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和認(rèn)識(shí)答案的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

二、給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑探索的空間

閱讀文章后，學(xué)生總會(huì)有許多疑難問題，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間交流自行解決。但是，一些思想上的困惑，即對(duì)作品主題和思想內(nèi)涵的理解和評(píng)價(jià)，學(xué)生有時(shí)不能自行解決，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑。"疑是思之源，思是智之本。"教師不但要提倡學(xué)生質(zhì)疑，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，形成新的思想，新的觀點(diǎn)。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，一個(gè)學(xué)生問："老師，雖然魯提轄行俠仗義，但如此罔顧人命，我們還覺得他是英雄嗎。所以，課文反映的問題不符合今天的生活，還有什么意義？""說得好！"我立即肯定，"針對(duì)這個(gè)同學(xué)提出的看法，大家談?wù)勛约旱囊庖姟?并立即組織討論。同學(xué)們議論紛紛，課堂氣氛非常熱烈。學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)涵有了比較深刻而全面的理解，也增強(qiáng)了評(píng)價(jià)作品的積極性。

三、給學(xué)生一個(gè)放飛想象和聯(lián)想的空間

在一些敘事類文學(xué)作品中，作家往往藝術(shù)地設(shè)計(jì)情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物的命運(yùn)。以這些作品為文本，給學(xué)生提供想象的空間，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，刺激他們?nèi)ゾ帉懳窗l(fā)生的故事，設(shè)計(jì)人物將來的命運(yùn)，讓學(xué)生自己去享受虛構(gòu)的快樂，享受作家一般的自豪感。教學(xué)《皇帝的新裝》后，要求學(xué)生以《皇帝回宮后》為題，展開大膽想象，續(xù)寫課文。學(xué)生興致勃勃，興趣盎然。有的讓騙子繼續(xù)上演；有的寫皇帝經(jīng)過此事后勵(lì)精圖治；有的寫皇帝繼續(xù)昏庸，受到應(yīng)有的懲罰......結(jié)局五花八門，應(yīng)有盡有。充分發(fā)揮他們的獨(dú)立個(gè)性和自由構(gòu)想，激發(fā)了他們寫作的積極性。

讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思，或另擬題目，或另選體裁，進(jìn)行改寫，再造新篇，也是培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的好方法。學(xué)生在課堂中熟悉了《石壕吏》，我就要求學(xué)生在主題不變的情況下，改寫這個(gè)故事，可以充分地?cái)U(kuò)展文章的情節(jié)，可以根據(jù)表達(dá)的需要，想象當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，人物情態(tài)環(huán)境氣氛。結(jié)果，有的集中描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，悲涼凄楚，用自然環(huán)境來烘托人物形象；有的集中描寫了老翁的神態(tài)，有的集中描寫了老翁的外貌，有的集中描寫了老翁的語言，也有的集中描寫了老翁的心理活動(dòng)，表現(xiàn)安史之亂給人民帶來的苦難；也有的集中描寫了詩人的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)、外貌，從詩人的角度反映作品的主題；也有的通過集中描寫了詩人與老翁的對(duì)話，來反映主題。這樣，不僅加深了對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)了他們的寫作自主性和創(chuàng)造性。

漁夫的故事續(xù)寫范文第5篇

關(guān)鍵字 小學(xué)生習(xí)作想象力的培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H193.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0100-01

心理學(xué)家認(rèn)為：想象是在客觀事物的影響下，在語言的調(diào)節(jié)下，人腦中已有的表象經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。習(xí)作想象力就是在大腦想象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文字符表達(dá)出來的能力。人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象，有創(chuàng)造性的想象才可能有創(chuàng)造的行動(dòng)，小學(xué)生的思維活躍，富有幻想，在習(xí)作中，鼓勵(lì)他們合理想象、創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維是一條有效途徑。那么，在習(xí)作中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

1講述前人的發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生習(xí)作發(fā)揮想象的興趣

想象在創(chuàng)造中占有非常重要的地位，成功的創(chuàng)造發(fā)明都離不開想象。愛因斯坦曾深有感觸地說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作想象力，首先要激發(fā)他們想象的興趣。我經(jīng)常向?qū)W生講述前人的發(fā)明創(chuàng)造離不開想象的事，如：我用學(xué)生熟悉的魯班發(fā)現(xiàn)有鋸齒的草葉能把人的手劃破，長有鋸齒板牙的蝗蟲能吃草葉，從而發(fā)揮想象，發(fā)明了鋸；萊特兄弟通過鳥的翅膀的想象，創(chuàng)造發(fā)明了第一架飛機(jī)；瓦特受到開水壺蓋的啟發(fā)，通過想象，發(fā)明了蒸汽機(jī)。又如：古人曾幻想騰云駕霧、展翅高飛，這種幻想推動(dòng)人們創(chuàng)造了現(xiàn)代飛行工具--飛機(jī)；古人想象有一天，人類會(huì)有孫悟空一樣的本事：千里眼、順風(fēng)耳、一個(gè)筋斗云，十萬八千里，甚至下五洋捉鱉、上九天攬?jiān)?。而今，這些都已變成了現(xiàn)實(shí)――射電望遠(yuǎn)鏡、無線電話、潛艇飛船、登月科考……讓學(xué)從這些事例中激發(fā)興趣，發(fā)揮想象力。

2拓寬視野，博覽群書，豐富表象儲(chǔ)備

想象是在已有的表象上展開的，任何想象都不能離開已有的知識(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)人的感性知識(shí)越多，就越能產(chǎn)生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發(fā)”，大量的閱讀是培養(yǎng)想象力的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生博覽群書、欣賞優(yōu)秀的影視作品，關(guān)心時(shí)事政治，《十萬個(gè)為什么》、《上下五千年》、《安徒生童話選》……這樣，學(xué)生從大量的閱讀中，不斷開拓視野，廣取博收，獲得豐富的營養(yǎng)，積累眾多的知識(shí)，他們有了較為廣闊的知識(shí)面，習(xí)作時(shí)進(jìn)行想象就能馳騁，做到上下五千年，縱橫八千里。記得我的一位學(xué)生參加完1999年高考后告訴我，他考的作文題是《假如記憶可以移植》，由于他平時(shí)愛看科幻、童話等課外書，積累了豐富的記憶，而對(duì)想象作文，記憶的閘門一下子打開，寫起來得心應(yīng)手?？梢?，在習(xí)作中發(fā)展學(xué)生想象力，就要拓寬學(xué)生的視野，博覽群書，豐富表象儲(chǔ)備。

3熱愛生活，留心觀察，對(duì)生活中人、事、景、物展開想象

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理過程。要發(fā)揮學(xué)生的想象力，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，就必須帶領(lǐng)學(xué)生到生活中，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去留心周圍的人、事、景、物，獲取寫作素材，從而展開聯(lián)想。如：從小草的頑強(qiáng)生命力，想到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；從春雨想到“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；從吃葉吐絲、嘔心瀝血的春蠶；光明磊落、燃燒自己、照亮別人的蠟燭；從潔白無暇、受盡磨難、培養(yǎng)后人的粉筆等去聯(lián)想到那些舍己為人、無私奉獻(xiàn)的人。這樣，學(xué)生就能不斷活躍思維，大膽創(chuàng)新，就能不斷豐富想象，發(fā)展想象，提高作文能力。

4充分利用教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀

4.1看圖習(xí)作，激發(fā)想象。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知開始的，圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，它內(nèi)涵豐富，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為主體、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學(xué)生的想象”?？梢哉f，沒有想象，看圖作文就無法進(jìn)行。課文插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的語言，因此，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，進(jìn)行再創(chuàng)造的思維活動(dòng)。

4.2續(xù)寫課文，擴(kuò)展想象。續(xù)寫課文，就是老師根據(jù)文章的主要內(nèi)容、中心思想或其中的某些情節(jié)，設(shè)計(jì)問題、提出問題，讓學(xué)生按老師的提示和要求，發(fā)揮自己的想象，接著原文意思寫下去。由于續(xù)寫的內(nèi)容并不是發(fā)生在眼前的真人真事，這就要求續(xù)寫時(shí)進(jìn)行豐富、合理的想象，將過去看到的聽到的類似事件巧妙地糅合進(jìn)去，或?qū)ψ约菏煜さ纳钸M(jìn)行加工，不斷創(chuàng)造情景，豐富續(xù)寫內(nèi)容。如：學(xué)了《白楊》，我就以《成長中的小白楊》為題，讓學(xué)生想象孩子到了新疆后的學(xué)習(xí)、生活、成長情況；學(xué)了《窮人》，我就根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題續(xù)寫。續(xù)寫時(shí)，我盡量要求學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)與結(jié)局，盡可能設(shè)想多種方案，然后比較，選擇最佳角度。