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ps教學(xué)范文第1篇

首先，我先談?wù)勛约哼@門課教學(xué)的可取之處

（1）能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺就是把自己上課時用到的一些素材和任務(wù)都放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載。并且放上課堂里要講的知識點(diǎn)和任務(wù)的操作過程。

（2）能應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。“任務(wù)驅(qū)動”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能，其特點(diǎn)就是緊緊圍繞任務(wù)展開教學(xué)。

（3）能應(yīng)用視頻演示。以前，我在教學(xué)時都是先讓學(xué)生根據(jù)文字提示去完成任務(wù)，然后再抽取時間把操作步驟演示給學(xué)生。這樣做有一個弊端，因?yàn)閷W(xué)生的操作水平不一樣，有些學(xué)生操作能力比較強(qiáng)對任務(wù)沒有疑問，而我統(tǒng)一控制每個學(xué)生，就會給這些學(xué)生造成沒有時間去完成拓展練習(xí)。而我用視頻演示，如果學(xué)生有疑問就可以參考視頻來繼續(xù)完成。這樣既給有疑問的學(xué)生提供了方便，也給操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生有多余的時間做拓展練習(xí)，達(dá)到補(bǔ)差培優(yōu)的效果，而且也減少了學(xué)生的提問，減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

（4）能進(jìn)行反饋評價。新課程中與老課程有一個很大的差別就是每堂課要進(jìn)行評價。利用電子教室教學(xué)軟件，讓每個學(xué)生把自己的作品上交到教師機(jī)，把學(xué)生做得比較成功的作品展示出來，當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時，學(xué)生們將獲得成就感和自信心，以此激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我談?wù)勥@門課的不足之處

（1）在備課時，我對學(xué)生這方面還備的不夠充分。我們現(xiàn)在都提倡備課要做到五點(diǎn)：①“備教材”；解決好這樣幾個問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時要考慮到學(xué)生的實(shí)際。②“備教法”：目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。這門課我主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法和講授法，這個方法的使用收到一定的效果。③“備學(xué)生”；對Photoshop軟件的界面和一些工具進(jìn)行講解，并且也給學(xué)生做了一些簡單的練習(xí)，學(xué)生的完成情況也很好，因此我以為學(xué)生也能很容易的完成任務(wù)。但由于我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生計算機(jī)操作能力相對比較弱，造成了部分學(xué)生不能在指定的時間里完成任務(wù)，給上課帶來了麻煩。④“備練習(xí)”；除了課堂任務(wù)以外，還準(zhǔn)備了拓展練習(xí)，這個練習(xí)是在課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上稍微加深，讓一些操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生去完成，也得到了較好的效果。⑤“備作業(yè)”；由于photoshop是上機(jī)課，因此我們作業(yè)一般是在課堂里完成。

（2）在課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學(xué)習(xí)時，幾個人組成一個小組去完成一個任務(wù)。

（3）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Photoshop教學(xué)的過程，是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過程。在完成一件作品、利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都需要開動腦筋、大膽想象，自己動手。

ps教學(xué)范文第2篇

P鍵詞：信息化時代；PS教學(xué)；創(chuàng)新精神

一、優(yōu)化教材選取與教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的PhotoShop教材當(dāng)中，大多是從菜單欄開始，對其工具的使用方法以及作用進(jìn)行簡單的介紹，而且所演示的案例相對復(fù)雜，知識點(diǎn)表述較為混亂，相互之間缺少銜接和連貫性。

依據(jù)此弊端，教師應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)方式，將軟件當(dāng)中各個知識點(diǎn)進(jìn)行有效劃分。例如按照操作當(dāng)中的難易程度，將其依次分為圖像處理、圖形制作和動態(tài)圖形制作三種類型；按照工具的使用功能，又可以將其分為選擇工具、畫筆工具、修補(bǔ)工具等。然后再依據(jù)不同的分類方法，由簡單逐步深入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)類別進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)一類別當(dāng)中不同工具所存在的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)，使學(xué)生充分理解同一門類當(dāng)中不同工具所具有的不同功能以及表現(xiàn)出來的不同作用。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中充分融入實(shí)踐程序。例如，在對選取工具進(jìn)行講解的時候，可以以自己的照片為例，將自己的照片換個背景等，融入這些與生活相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷激發(fā)其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

二、合理轉(zhuǎn)換教師角色，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師依然是整個課堂的主宰者，課堂中教師通過講解，機(jī)械地為學(xué)生傳授知識，這種教學(xué)方式枯燥而乏味，很難引起學(xué)生的注意，從而會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的“師道尊嚴(yán)”這一心理觀念，放下架子，與學(xué)生建立公平的合作關(guān)系，營造良好的師生關(guān)系，允許學(xué)生有自己的想法，并闡述自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極、主動地進(jìn)行思考和自我反思。另外，教師不僅應(yīng)扮演一種簡單的授課角色，還應(yīng)當(dāng)將自己定義為一名引導(dǎo)者，通過一些暗示以及相關(guān)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，從而尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使之有最大的空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)漸變工具知識時，允許學(xué)生按自己的喜好設(shè)置漸變色及漸變類型；在進(jìn)行區(qū)域選擇時， 允許學(xué)生采用選區(qū)選擇、路徑選擇、通道選擇等不同的方法。

三、設(shè)計有效的教學(xué)模式與實(shí)踐訓(xùn)練

在進(jìn)行PS教學(xué)過程當(dāng)中，除了運(yùn)用案例分析法、行為導(dǎo)向法、自主學(xué)習(xí)法等多種綜合教學(xué)法，還可以融入分層教學(xué)法，即依據(jù)學(xué)生所掌握的相關(guān)知識程度的不同，分別構(gòu)建和設(shè)計出與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：對于吸收能力強(qiáng)及掌握良好的學(xué)生，可加大學(xué)習(xí)難度；對于知識掌握能力較為弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，并對一些基礎(chǔ)性的東西予以強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)圖像調(diào)整的時候，針對掌握較好的學(xué)生，可以再加入色調(diào)分離以及通道混合器命令這部分知識；針對掌握較差的學(xué)生，則可以讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)亮度、對比度和色相飽和度知識。這種方法使得每位學(xué)生都能時刻保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以運(yùn)用“三步走”的教學(xué)方式。也就是針對一個案例，先欣賞，然后模仿，最后創(chuàng)新，充分引導(dǎo)學(xué)生對這個案例進(jìn)行討論和自我評價，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣；通過對經(jīng)典案例進(jìn)行模仿，可以讓學(xué)生掌握良好的技能和相關(guān)知識，從而獲得一定的技能培訓(xùn)；通過延伸、創(chuàng)新，可以讓學(xué)生對作品進(jìn)行分析和再創(chuàng)造，從而以自己的觀點(diǎn)完成相關(guān)內(nèi)容的修改。通過這一系列學(xué)習(xí)，可以更好地鼓勵學(xué)生突破自我，思維越來越嚴(yán)密，思路更寬，方法越多，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、提升學(xué)生的審美能力并開闊思路

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為PhotoShop教育教學(xué)課程提供了許多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識，搜集和欣賞許多著名的作品，從而使自己的審美能力得以提高。同時，還可以對這些經(jīng)典作品進(jìn)行分析、臨摹和再創(chuàng)，在此過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，開闊思路，為創(chuàng)作出更好更美的作品打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

ps教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；ps課程；移動學(xué)習(xí)

1引言

“微課”在互聯(lián)網(wǎng)+時代在原有的基礎(chǔ)上又更近了一步，3-8分鐘的視頻更容易讓學(xué)習(xí)者無時無地可以獲得，它的短小精悍更容易得到體現(xiàn)。

“微課”是指要經(jīng)過非常用心的信息化教學(xué)設(shè)計，采用流媒體形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果的簡短、完整的教學(xué)活動。它采用自主學(xué)習(xí)形式，以最佳效果為目的，信息化教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)用心，采用流媒體傳播，以某個簡短的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間短，完整的教學(xué)活動是其本質(zhì)。站在老師的角度來思考問題，從學(xué)生的角度去制作微課是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2微課的含義（短、小、精、悍）

2.1微課的構(gòu)成

“微課”由課堂教學(xué)中一個具體的知識點(diǎn)組成，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源也是其不可缺少的成分。這些元素存在著以一定的組織關(guān)系。因此，“微課”既是與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源有區(qū)別，又是在這一基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.2微課的特點(diǎn)

2.2.1短

微課的教學(xué)活動短，視頻時長短，一般在3-8分鐘之間。微課的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，以特定的知識點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜內(nèi)容精減化，只學(xué)最核心的內(nèi)容，也不需要繁瑣的理論，只把學(xué)習(xí)者最想學(xué)最需要的教給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，同時也提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2小

微課的教學(xué)主題小，每個視頻只教給學(xué)習(xí)者一個知識點(diǎn)；資源容量小，一堂課只包含非常有限的資源，這一目的是讓學(xué)習(xí)者更易于下載，在網(wǎng)絡(luò)帶寬有限的地方也能使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以節(jié)約學(xué)習(xí)者的時間，也可以讓學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.3精

微課內(nèi)容是精心挑選，精心設(shè)計的；形式新穎，富于創(chuàng)意。微課視頻的時長短，因此它承載的教學(xué)內(nèi)容也就相對較少，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者學(xué)其所好，這就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計。要讓學(xué)習(xí)者在3-8分鐘的短時間內(nèi)認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，則形式新穎必不可少。在微課視頻中使用生動化素材是吸引學(xué)習(xí)者的一種方式，例如：圖片，音樂，故事等，這些內(nèi)容能夠有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化，吸引學(xué)生的注意力。

2.2.4悍

微課的交互性強(qiáng)，功能強(qiáng)大，應(yīng)用面廣。學(xué)習(xí)者能夠通過多種輸入輸出方式與系統(tǒng)或者其他學(xué)習(xí)者在一定程度上進(jìn)行直接雙向交流。

3基于微課中的ps課程教學(xué)可行性

從PS軟件特點(diǎn)來講，是一個實(shí)踐性較強(qiáng)，初步學(xué)習(xí)容易，深入學(xué)習(xí)較難的軟件，當(dāng)處理一些比較復(fù)雜的圖片時，操作步驟難以記憶，學(xué)習(xí)者需要有足夠的耐心和精力練習(xí)操作。為提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合這一特點(diǎn)《你我一起學(xué)PS》微課中側(cè)重點(diǎn)是各個工具的靈活運(yùn)用，從當(dāng)前ps的教學(xué)方法評價，教師在教學(xué)中采用操作為主、理論為輔的教學(xué)方法，學(xué)生通過對各種案例的制作來掌握PS的操作與知識點(diǎn)的理解。而微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，一堂課一般學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，用通俗易懂的方法在不足10分鐘之間教會你一個技能，這樣就可以解決學(xué)習(xí)者耐心和精力的問題。微課具有的“顛覆性”為PS項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動提供了良好條件。

4ps微課制作的要求

4.1視屏錄制要求

“微課”是指以視頻為載體記錄教師圍繞一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動。這表明對微課視頻的錄制要求，為視頻圖像清晰穩(wěn)定、聲音清楚、構(gòu)圖合理，能夠適應(yīng)各種媒體設(shè)備、軟件播放，能夠即全面又真實(shí)地反映教學(xué)情境，能充分突出教師良好的教學(xué)風(fēng)貌；視頻時長在幾分鐘到十幾分鐘以內(nèi)，采用錄屏形式，可采用PPT和操作相結(jié)合進(jìn)行錄屏，以滿足豐富全部教學(xué)活動的要求；成片中的PPT演示及操作過程板書保持完整、清晰。

4.2教學(xué)內(nèi)容要求

教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。

4.3教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容要求

“微課”由課堂教學(xué)視頻等核心內(nèi)容組成，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源也是其不可缺少的成分。這些元素要存在著以一定的組織關(guān)系。

4.4PS課程教學(xué)設(shè)計的要求

PS課程以微課的形式開展，雖然微課相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)時間和內(nèi)容很少，但是教學(xué)設(shè)計不能忽視。教學(xué)設(shè)計中的要素不能省略，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合PS課程動手操作的特點(diǎn)。

4.5視頻材料PPT制作要求

PPT制作的最基本要求是圖文并茂、形象直觀。由于微課視頻本身時長很短，PPT的顯示時間就更加有限，所以PPT制作要精簡知識點(diǎn)，添加必要的視覺導(dǎo)航標(biāo)識，如用箭頭、顏色、下劃線、閃爍等，標(biāo)出當(dāng)前所講內(nèi)容在PPT中的位置，或用顯眼的顏色線條圈出所講內(nèi)容在圖片中的區(qū)域等。讓學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)快速找到視覺關(guān)注點(diǎn)。

5ps微課在制作與傳播中存在的問題

5.1對講授者的要求高

講授者不僅要具備教師的基本素質(zhì)，還要求對ps的使用與操作非常熟練，同時要掌握的信息化軟件也更多，收集信息與歸納問題的能力要求也越高。還應(yīng)掌握語言魅力，增強(qiáng)授課趣味性。

5.2信息技術(shù)是保障

微課的傳播與推廣，它的最大障礙就是寬帶，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大原因就是網(wǎng)速慢。這也是制作者在制作時需要考慮是問題。既要保證視頻的清晰度又得考慮學(xué)習(xí)者接收視頻的速度。因此需要增加寬帶的接入量，提高上網(wǎng)速度，保證有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

6微課未來的趨勢

在不久的將來，各級教育行政部門、各級各類學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)將會對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用投入相當(dāng)大的精力，從事微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的一線教師也會不斷增加。不僅如此，微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強(qiáng)，而且價格會越來越低廉，微課平臺不斷增多，對一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求也會越來越低。對于區(qū)域來說，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新；對于教師來說，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)意。

ps教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；Photoshop；職業(yè)教育；教學(xué)方式

一、要讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)Photoshop的課堂學(xué)習(xí)氛圍中

獨(dú)創(chuàng)和發(fā)散是職業(yè)院校的學(xué)生所具備的思維特點(diǎn)，他們往往有著廣泛的興趣愛好，對自己感興趣的事物出于內(nèi)部動機(jī)會加倍努力地學(xué)習(xí)。一般看來，我國的職業(yè)教育理論的學(xué)者普遍認(rèn)為，要將人的職能分為兩類：一種是具象思維，另一種是抽象思維。經(jīng)過后天的不斷教育、培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，那些更擅長具象思維的學(xué)生大部分會成為技藝型、技能型、技術(shù)型等方面的專家；而那些更偏向抽象思維的學(xué)生則是能在設(shè)計型、學(xué)術(shù)型、研究型等領(lǐng)域大有作為。他們還認(rèn)為無論是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)的學(xué)生，或是與不同層次的普通高中以及普通專、本科的學(xué)生比較，這些學(xué)校的培育對象之間是屬于一個層次的，但種類不同的人才，他們的“智力”方面沒有任何高低貴賤一談，只是組成智能的類型結(jié)構(gòu)之間存在差異。在這同時，他們認(rèn)為具象思維更強(qiáng)的人會排斥陳述性知識等理論上的知識，相對來說，對程序性知識等策略性的操作類知識更容易吸收，這就是職業(yè)院校較之其他學(xué)校更有優(yōu)勢的地方。在上述職業(yè)教育理論界對職業(yè)院校培養(yǎng)對象的思維方式和學(xué)信能力的了解的基礎(chǔ)上，在開展教學(xué)時，各職業(yè)院校要注重在教學(xué)進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的“具象思維”能力，將Photoshop軟件教學(xué)中所需的注重興趣愛好與發(fā)散思維的養(yǎng)成有機(jī)的融合在一起，具體方法如下：（1）分類收集到的大多數(shù)的圖片素材，其具體方法可以將這些圖片按照教師教學(xué)的專業(yè)特征開展。例如，花草樹木和戶外林園可以分類在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中；室內(nèi)裝修、裝飾品可以分進(jìn)室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)；VI標(biāo)志以及廣告招標(biāo)可以分在廣告設(shè)計專業(yè)中去，等等；（2）先對學(xué)生開展“美”的教育，再進(jìn)行教數(shù)學(xué)Photoshop課程，教師先為學(xué)生展出搜集到的一些圖片，組織學(xué)生對“美學(xué)”展開討論，讓他們比較這一個種類中的圖片素材那吸血更美，并且要讓學(xué)生有依據(jù)，能說出自己的理由，同時還要讓他們思考怎樣修改補(bǔ)救存在缺陷和不足的圖片，使其變得完美。(3)在每一次的“美學(xué)”討論之后，組織學(xué)生交流交談，自己欣賞圖片的過程中和結(jié)束后的心得體會，教師當(dāng)即對他們的發(fā)表總結(jié)評價，這可以幫助學(xué)生在一次又一次的“美學(xué)”討論中，不斷地提升他們的欣賞能力和“美學(xué)”素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后要學(xué)好Photoshop軟件的其他課程奠定基礎(chǔ)。

二、逐步在教學(xué)中加入“美學(xué)”專業(yè)知識，提升Photoshop軟件學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)Photoshop軟件時，教師要多向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師學(xué)習(xí)交流，參考他們在美學(xué)上的認(rèn)識和獨(dú)到見解，漸漸地在課堂教學(xué)中加入美學(xué)知識。例如黃金分割比例、構(gòu)圖、母題以及色彩搭配等，并且，為了使學(xué)生能夠更好地理解作品的美學(xué)特色，美術(shù)專業(yè)的教師要對他們現(xiàn)有的知識進(jìn)行專業(yè)的幫助和指點(diǎn)，學(xué)生始終是處在“美”的境界中學(xué)習(xí)Photoshop的軟件應(yīng)用。逐漸外延擴(kuò)大Photoshop軟件的教學(xué)，不斷地豐富其內(nèi)涵，提高整體教學(xué)效果。要把現(xiàn)代學(xué)徒制的變革融入到教學(xué)過程中，案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合是更被重視的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中常用的以教材為中心的單一的教學(xué)方法則被刷下去了，具體的實(shí)例設(shè)計制作才是學(xué)習(xí)的重心所在，在具體的事例中講解工具和菜單命令等的使用，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中都強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，在不斷地操作中學(xué)習(xí)知識，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的程度。在進(jìn)行教學(xué)Photoshop軟件時，使用案例教學(xué)的方法能大大提升學(xué)生的動手操作能力，更多地學(xué)習(xí)去解決情況相似的案例，可以讓學(xué)生在今后遇到的類似實(shí)踐操作或是面臨真實(shí)的工作場景時，能迅速地投入到面臨的狀況中，輕車熟路地創(chuàng)作。有關(guān)實(shí)踐證明，教師將項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)科學(xué)地融入到Photoshop軟件教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生在解決項(xiàng)目工作的時候熟練地掌握知識、技能和技巧方法，而且能提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，使其好奇心和求知欲得到發(fā)展。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，考核和評價學(xué)生完成的項(xiàng)目工作，主要是將觀察方法評價和學(xué)生對作品的評價進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生學(xué)習(xí)知識得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、解決問題的能力和創(chuàng)造性以及參加教學(xué)活動的立場都是教師要關(guān)注的，幫助他們在這方面得到提升。評價不應(yīng)該側(cè)重于結(jié)果的正確與否，而是要評價整個學(xué)習(xí)過程。此外，不僅要有教師對學(xué)生的評價，更要讓學(xué)生之間互相評價，這對學(xué)生欣賞作品的能力有極大的幫助。在教學(xué)工作進(jìn)行到中后期時，引領(lǐng)學(xué)生評比優(yōu)秀作品，讓他們將其這整個學(xué)習(xí)過程中的作品陳列出來，自己評比這些作品，這一活動的進(jìn)行可以讓學(xué)生完成作品的積極性調(diào)動起來，使他們Photoshop軟件的學(xué)習(xí)的興趣和能力得到提升。

三、使課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵增多

（一）第一課的重大作用要注重

通常來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全新的課程時，教師在第一堂課上是否能吸引學(xué)生的注意力和興趣，是激起學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性的關(guān)鍵所在，這也直接決定到將來課堂教學(xué)活動的順利展開與否，將為其奠定下重要基礎(chǔ)。這一切都要求教師在課前要做好充分的預(yù)備工作，通過計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，將學(xué)生有興趣的優(yōu)秀的設(shè)計作品搜集到一塊，并在課堂講解的同時，著重指出Photoshop在里面起到的首要作用。使學(xué)生不僅能體會到圖像素材處理軟件的強(qiáng)硬功用，還能調(diào)動學(xué)生參加課堂知識學(xué)習(xí)的主動性，為有效地展開課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

（二）將生活實(shí)際融入進(jìn)課堂教學(xué)，豐富其內(nèi)涵

活潑好動且容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣是中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)。所以，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師可以緊抓特點(diǎn)來選取課堂教學(xué)的案例，選擇那些與學(xué)生日常生活有密切聯(lián)系的案例，在課堂上就能吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)活動能順暢進(jìn)行。比如，在教學(xué)處理數(shù)碼照片的課堂活動中，根據(jù)學(xué)生喜歡動漫的這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力處理圖片素材，設(shè)計與照片內(nèi)容有關(guān)的動漫場面。這樣，學(xué)生能同時參加到課堂教學(xué)內(nèi)容，提升自身興趣，還可以在實(shí)際生活中運(yùn)用到所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)破。

（三）在實(shí)踐中對知識反復(fù)進(jìn)行鞏固

教師不僅要教給學(xué)生處理圖像的基礎(chǔ)知識，還要增加在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作動手能力方面的關(guān)注度，單純追求教學(xué)速率和教學(xué)進(jìn)度是不夠的，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)才是更重要的，對此，教師可以在課堂教學(xué)中采用實(shí)際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時還豐富了教學(xué)內(nèi)容。再開戰(zhàn)課堂教學(xué)活動時，教師可以提前告訴學(xué)生該堂課學(xué)生要用到的實(shí)踐操作進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時是帶著任務(wù)的，這才可以對本課重難點(diǎn)進(jìn)行有目的有計劃的把握，防止出現(xiàn)不確定重點(diǎn)內(nèi)容造成的揀了芝麻丟了西瓜的狀況發(fā)生。而且學(xué)生在聽完了理論知識之后可以自己動手去操作，鞏固學(xué)到的知識，將提升自身動手操作能力與成為擁有綜合能力的高素質(zhì)人才同步發(fā)展、同時進(jìn)行。

四、通過評價激發(fā)學(xué)生興趣

（一）健全評價體系

為了使教師高效開展教學(xué)活動，必須建立全面的課堂評估機(jī)制，以確保教學(xué)任務(wù)的成功。這就是為什么筆者通過將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與整體實(shí)踐的結(jié)果相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與評估結(jié)果相結(jié)合的傳統(tǒng)方法。受評估機(jī)制鼓勵的學(xué)生不僅可以及時規(guī)范學(xué)習(xí)活動。同時，作者使用網(wǎng)絡(luò)云引導(dǎo)學(xué)生在云上以名稱+課程的形式下載每個設(shè)計作品，這樣就可以了解教師的需要。隨時隨地評估和指導(dǎo)學(xué)生的作品，使學(xué)生能夠提高他們的實(shí)踐技能，作為綜合評估機(jī)制的一部分。

（二）評價方式多元化

計劃評估是評估教學(xué)活動有效性的最直接手段，因此筆者以多種方式進(jìn)行了評估。除了對學(xué)生進(jìn)行自我評價外，還要進(jìn)行教師評價，而教師在展開評價時，除了使用云評論學(xué)生設(shè)計的作品外，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評論。為了獲得最好的圖紙，作者將它們打印在教室的墻壁上，這既是對吸引他們的學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鼓勵，這能激起學(xué)生對圖形處理的興趣。在學(xué)生的相互評價中，有可能從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)其他設(shè)計作品中的卓越概念，檢測教師觀點(diǎn)的極限和改進(jìn)簡而言之，Photoshop的簡單和強(qiáng)大的處理系統(tǒng)要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)理論知識來學(xué)習(xí)，以提高他們的操作和實(shí)踐技能。這要求教師在領(lǐng)導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動時，尋找方法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)投資，為未來的高等教育繁榮做出貢獻(xiàn)，同時提高他們的綜合實(shí)踐技能。

五、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

（一）完成任務(wù)法

（1）整體性：教師在課堂教學(xué)活動中，必須通過結(jié)合新舊知識，確保新知識的教學(xué)和學(xué)生知識積累的鞏固。例如，教師可以將工具類的內(nèi)容與他學(xué)習(xí)修復(fù)畫筆的另一個課程的內(nèi)容進(jìn)行比較。盡管兩種方法都相同，但圖像處理的呈現(xiàn)效果差異很大。作為這項(xiàng)比較教育活動的一部分，學(xué)生既可以審查和鞏固他們以前的知識，也可以更深入地了解和理解新獲得的知識，從而使他們能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。（2）吸引力：由于興趣是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的最直接因素，教師必須通過豐富課堂內(nèi)容來優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力為了解釋圖像顏色適應(yīng)的內(nèi)容，教師必須具備顏色，類別，色彩平衡，替代顏色和曲線的知識，這比其他人更加單調(diào)。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，作者設(shè)置了充滿舊照片顏色的課堂任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過學(xué)習(xí)本課程的知識內(nèi)容，學(xué)生可以用顏色填寫父母的舊照片，這樣他們就可以重新獲得年輕時代的美麗，達(dá)到有用的教育目標(biāo)。

（二）小組合作法

使用小組合作法是教給學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新意識的最佳方式，因此教師可以作為小組教學(xué)計劃的一部分進(jìn)行教學(xué)。作為海報設(shè)計課堂教學(xué)活動的一部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生群體創(chuàng)建海報，設(shè)計概念，設(shè)計方法，以及及時和有針對性地指導(dǎo)出現(xiàn)的問題。在海報設(shè)計中，讓學(xué)生繼續(xù)在合作研究中進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)合作意識，不斷地使班級凝聚力得到有效提高。

ps教學(xué)范文第5篇

李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計學(xué)教材中，前一章內(nèi)容分別為概論。結(jié)合SPSS特點(diǎn)，在講授本章內(nèi)容的同時，SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點(diǎn)和作用，數(shù)據(jù)的建立、導(dǎo)入與導(dǎo)出部分。SPSS軟件的特點(diǎn)與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發(fā)而成，并以此名創(chuàng)立SPSS公司。該軟件操作簡單，易學(xué)易用，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計功能和強(qiáng)大的作圖功能，特別是能夠快速準(zhǔn)確地完成大量的、煩瑣的、專業(yè)的和復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，是國際上認(rèn)可的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件之一。其可廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計分析（例如均值比較、相關(guān)分析、方差分析等）以及統(tǒng)計圖形（例如柱狀圖、散點(diǎn)圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標(biāo)題欄、菜單欄、數(shù)據(jù)單元格顯示、工具按鈕、數(shù)據(jù)視圖和變量視圖的一些簡單用法。數(shù)據(jù)文件的建立：SPSS軟件打開之后，會進(jìn)入數(shù)據(jù)編輯窗口，新建一組數(shù)據(jù)后可將變量依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命名，并選擇輸入數(shù)據(jù)的基本變量類型（例如數(shù)值型、逗號型、句點(diǎn)型、科學(xué)計數(shù)型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數(shù)據(jù)文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出：SPSS可以導(dǎo)入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），F(xiàn)oxpro（*.dbc）等數(shù)據(jù)文件，以及各類SASS數(shù)據(jù)文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對話框，文件框內(nèi)顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對象文件，從而將文件導(dǎo)入。同樣文件的導(dǎo)出通過File中的save/saveas（保存數(shù)據(jù)對話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數(shù)據(jù)類型，單擊保存（S）按鈕，其導(dǎo)出文件。

二、應(yīng)用SPSS軟件的基本統(tǒng)分析

教學(xué)材料第二、三章內(nèi)容為資料的整理與特征數(shù)的計算、概率和概率分布，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置基本統(tǒng)計分析課程，該部分包括數(shù)據(jù)匯總報告和描述性統(tǒng)計分析兩方面的內(nèi)容?；窘y(tǒng)計分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進(jìn)入，點(diǎn)擊分析欄之后，鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)匯總報告（Reports）欄，即可顯示分層報告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數(shù)據(jù)匯總（CasesSummarize）、行匯總報告（ReportSummariesinRows）、列匯總報告選項(xiàng)（ReportSummariesinColumns）。其中分層報告主要用于中位數(shù)、最大值、最小值、方差、偏度系數(shù)等統(tǒng)計描述；數(shù)據(jù)匯總可用于對編輯窗口中的數(shù)據(jù)在結(jié)果窗口中羅列出來，以便瀏覽和打印，同時也可對數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行描述；行匯總報告可羅列原始數(shù)據(jù)，其格式是以觀察單位和統(tǒng)計量為行標(biāo)目，以報告變量為列標(biāo)目；列匯總報告主要用來生成按列顯示統(tǒng)計量計算結(jié)果的報告，同時也可以完成許多統(tǒng)計計算。當(dāng)鼠標(biāo)放置描述性統(tǒng)計分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應(yīng)的功能即可進(jìn)入頻數(shù)分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據(jù)自己的目的進(jìn)行響應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

三、應(yīng)用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統(tǒng)計學(xué)基本知識熟悉之后，在隨后在課堂教學(xué)中會開始進(jìn)行統(tǒng)計推斷和方差分析部分的內(nèi)容。SPSS實(shí)驗(yàn)課在此部分結(jié)合課堂教學(xué)相應(yīng)的設(shè)置均值比較和方差分析上機(jī)內(nèi)容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進(jìn)入，點(diǎn)擊分析欄之后，鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應(yīng)分析欄：平均數(shù)基本分（Means）可用于定量資料的統(tǒng)計分析，按分組變量計算因變量的描述統(tǒng)計量值，如均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度等統(tǒng)計量，并顯示結(jié)果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗(yàn)主要用于樣本平均數(shù)和已知總體平均數(shù)的比較；獨(dú)立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗(yàn)兩個獨(dú)立樣本的總體平均數(shù)之間是否有顯著差異；配對樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對計量資料的比較，檢驗(yàn)配對樣本差值的總體均數(shù)與0的差異有無顯著意義，以及配對樣本是否相關(guān)方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進(jìn)入，其用于完全隨機(jī)設(shè)計資料的多個樣本均數(shù)比較和樣本均數(shù)間的多重比較，也可進(jìn)行多個處理組與一個對照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項(xiàng)進(jìn)入，進(jìn)入之后會設(shè)置四個不同要求的選擇：單變量多因素方差分析（Univariate）可用于一個因變量受一個或多個自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個因變量受一個或多個因素變量或協(xié)變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對同一因變量進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析；混合效應(yīng)分析（VarianceCompo-nents）用來估計每個隨機(jī)因素對因變量方差的貢獻(xiàn)。在分析過程中可根據(jù)不同的需要和要求，選擇相應(yīng)的方差分析。

四、應(yīng)用SPSS軟件的回歸和相關(guān)分析