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主題教學(xué)論文范文第1篇

當(dāng)前區(qū)域地理教學(xué)存在許多不容忽視的問題。首先，目前的區(qū)域地理教學(xué)只局限于某一區(qū)域的相關(guān)知識“點(diǎn)”，而沒有顧及到知識“線”或知識“面”，學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知局限于本區(qū)域零散的信息，無法形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，也無法從整體上把握一個(gè)區(qū)域的本質(zhì)。其次，區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的針對性和實(shí)效性，并未充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，致使學(xué)生尚未具備運(yùn)用區(qū)域地理圖表信息解決實(shí)際問題的能力。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)所有區(qū)域地理部分之后，沒有及時(shí)從整體上總結(jié)區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生對區(qū)域之間差異性把握不清，同時(shí)對每個(gè)區(qū)域的理解又沒有深度。最后，盡管新課程已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前“地理八股"式的教學(xué)模式普遍存在。基于上述背景分析，對中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)采取何種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)真正提升他們的地理素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務(wù)。

二、理論依據(jù)

筆者基于腦中地圖理論，構(gòu)建了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當(dāng)?shù)恼砗透爬?，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它可培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用地圖等工具，訓(xùn)練學(xué)生從讀圖、用圖、繪圖到進(jìn)行無圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力。國外對“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統(tǒng)。JosephD．Novak認(rèn)為，“腦中地圖”主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線位于節(jié)點(diǎn)間，表示某兩個(gè)概念間存在某種關(guān)系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關(guān)系。“腦中地圖”中知識以層級方式呈現(xiàn)，最基本的知識構(gòu)成最上位的節(jié)點(diǎn)，以下各層依次是具體化的知識。國內(nèi)從腦中地圖的認(rèn)知原理、地理教學(xué)中構(gòu)建腦中地圖的意義及其作用、構(gòu)建方法和途徑等方面也進(jìn)行了研究。綜上所述，對中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)而言，把腦中地圖理論與地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和區(qū)域地理信息素養(yǎng)養(yǎng)成兩個(gè)方面緊密結(jié)合乃是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式提出

基于上述理論，結(jié)合地理學(xué)科特性和教學(xué)實(shí)際，提出了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。主題，就區(qū)域地理教學(xué)而言，指最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學(xué)習(xí)是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。將主題和概念地圖聯(lián)系起來應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)，意在讓學(xué)生先抓住每個(gè)區(qū)域的典型地理特征，在此基礎(chǔ)上以發(fā)散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現(xiàn)出來。四、教學(xué)模式構(gòu)建地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，因此本教學(xué)模式仍以地圖為依托，并劃分為四個(gè)步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

課前組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過整體瀏覽、分段細(xì)讀、精讀地圖等方式使自己對這節(jié)課有大致了解。閱讀文字同時(shí)，重點(diǎn)讀圖，特別是地理位置圖、地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)圖、人口圖，從地圖上獲取相關(guān)地理信息。課堂伊始，檢查課前預(yù)習(xí)的形式不再是教師提問，而是學(xué)生自主提問，其它小組回答。這種提問方式，既可鍛煉學(xué)生用地理語言回答問題的能力，也可以提升他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀地圖為基礎(chǔ)，逐步熟悉該區(qū)域的相關(guān)自然、人文地理信息，并能從一定程度上把握該區(qū)域的主要特質(zhì)。如日本是一個(gè)島國，巴西大部分地處熱帶，西北地區(qū)最突出的自然環(huán)境是干旱等，為下一步打基礎(chǔ)。

2.研究地圖分析重點(diǎn)地理問題

研究地圖是研究對學(xué)生而言較難理解的地理知識，即重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解。如西北地區(qū)為什么干旱，青藏地區(qū)為什么高寒，由哪些因素導(dǎo)致？日本的工業(yè)類型為什么是加工出口型，工業(yè)分布為什么都沿海？歐洲的氣候?yàn)槭裁春Ｑ笮蕴貏e顯著，對歐洲的畜牧業(yè)發(fā)展有什么影響？通過設(shè)置這樣的問題，以此為突破口，一方面提高學(xué)生分析問題的能力，另一方面提升他們對本區(qū)域的地理表征進(jìn)行聯(lián)系，把握其間的本質(zhì)規(guī)律。例如，學(xué)生了解了非洲貧困，那么僅僅知道這個(gè)表象就可以了嗎？答案是否定的。應(yīng)該以表象（人口多、食物短缺、種族沖突等）為突破口，進(jìn)一步探究非洲貧困背后的原因（歷史發(fā)展緩慢、殖民主義侵略、不利于發(fā)展的氣候條件、現(xiàn)代不平等的貿(mào)易格局等），如何擺脫落后的局面（發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)、發(fā)揮資源優(yōu)勢等）。這樣，以一個(gè)問題為抓手，把其它問題串聯(lián)起來，從更深層面上理解一個(gè)區(qū)域。

3.總結(jié)地理信息以繪制主題概念圖

繪圖是教學(xué)的核心，即在前兩個(gè)步驟基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析得出各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并繪制“主題”概念圖。既可以個(gè)人為單位，也可以小組為單位進(jìn)行，目的一是為了讓學(xué)生理解一個(gè)區(qū)域的各個(gè)地理要素是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的；二是通過概念圖的完成讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，提升整體思維。在繪制概念圖的過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。（1）地理位置是學(xué)生認(rèn)識一個(gè)區(qū)域的“鑰匙”，同時(shí)地理位置也影響其它地理要素，并有助于學(xué)生構(gòu)建空間觀念。因此一般把地理位置放在概念圖的首位。（2）從某種程度講，任何地理要素之間都存在或多或少的聯(lián)系，但從中學(xué)地理學(xué)習(xí)角度而言，要求抓住地理要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是能體現(xiàn)一個(gè)區(qū)域本質(zhì)特征，能區(qū)別于其它區(qū)域的特色，針對這些進(jìn)行重點(diǎn)分析，著重繪圖。（3）每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所差異，因此，對同一區(qū)域可能會出現(xiàn)不同的概念圖，即概念圖的呈現(xiàn)并不惟一。（4）繪圖是結(jié)果，同時(shí)也是過程，應(yīng)重視結(jié)果（概念圖的呈現(xiàn)），更應(yīng)注重過程，即學(xué)生在繪圖中的思維過程，這是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一個(gè)有效途徑。

4.活用概念圖將知識歸類組塊

這個(gè)步驟的主要目的是通過上一個(gè)步驟學(xué)生構(gòu)建的“主題”概念圖，鍛煉學(xué)生自主總結(jié)本區(qū)域地理特征的能力。如歐洲最突出的特征是海洋性，由此帶來河流、農(nóng)業(yè)的特征；巴西突出特征是濕熱，這對城市人口分布、工農(nóng)業(yè)有一定影響；西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，決定了它干旱的自然環(huán)境特征，由此影響了農(nóng)業(yè)、河流、人口等地理要素。其次是要學(xué)會遷移學(xué)習(xí)，如亞洲和北美洲的比較遷移學(xué)習(xí)，緯度位置相當(dāng)，跨寒溫?zé)崛龓?。非洲和南美洲的比較遷移，大部分位于熱帶。通過比較的方法，一方面可以抓住區(qū)域最本質(zhì)的地理特征，另一方面學(xué)會區(qū)域間的比較，從而加深對區(qū)域差異的理解。

五、總結(jié)

主題教學(xué)論文范文第2篇

在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識，培養(yǎng)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級的自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育，真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢，就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對低年級學(xué)生的認(rèn)識，不要一味地認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，知識和經(jīng)驗(yàn)少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識，但不能替代兒童去認(rèn)識，對于低年級的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

第三、教師要精心，讓學(xué)生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)，而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心準(zhǔn)備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如：我在教學(xué)第二冊的《動物吃什么》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學(xué)生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩，才能為學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識提供必要的前提。

第四是合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的活動，主動的認(rèn)識過程。而低年級學(xué)生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要精心設(shè)計(jì)，精心組織，讓學(xué)生切實(shí)自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時(shí)，學(xué)生不能仔細(xì)地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個(gè)同學(xué)分別用沙、泥土做兩個(gè)小玩具，再來讓他們自己評價(jià)一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價(jià)。這樣，學(xué)生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。

主題教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)主體認(rèn)識實(shí)踐

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實(shí)際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動缺乏。在過去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識。

2、營造生動活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來努力營造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要創(chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動探究式。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無需付出多大努力100m跑成績可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們在教學(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)方法對待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣的要求，就會造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空

創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主體，反之，過分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)的過程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春新課程中教師行為的變化

主題教學(xué)論文范文第4篇

一、確定學(xué)生的主體地位

1.營造主體發(fā)展的環(huán)境。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。在具體操作中，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于辯爭。不管這個(gè)學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟(jì)”，我們都不能忽視學(xué)生作為主題的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體意識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識，只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，還要“把傳授知識與發(fā)展語文能力，提高智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來”，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在個(gè)性差異，教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供空間，讓他們的個(gè)性得以體現(xiàn)，讓他們的特長得以發(fā)揮。

2.在發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法中僵化之處，優(yōu)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育思維模式總是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，雖有貌似“創(chuàng)新”的做法，到底也是牽著學(xué)生的鼻子走。處于被動狀態(tài)下的學(xué)生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學(xué)盡可能做到形象生動，靈活多樣，通過新異的刺激來引起學(xué)生的興趣；創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，以求符合學(xué)生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強(qiáng)化求學(xué)的動機(jī)。

二、確定學(xué)生的主動地位

1．培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。學(xué)生喜新能力的形成，很大程度來自分智力因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的主動學(xué)習(xí)過程的必要步驟，也是為達(dá)到“教是為了不教”的必要手段。規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面，為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（1）字要寫規(guī)范，寫端正，不潦草，不寫錯別字，不應(yīng)付作業(yè)。這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成了，無論對學(xué)習(xí)的基本功提高，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，都是必要的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也?？吹剑煽儍?yōu)異的同學(xué)書寫基本上很規(guī)范，而成績差的學(xué)生書寫馬虎了事。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自己多動腦、動手的習(xí)慣。教學(xué)要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去處理學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生能夠自己解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，對這個(gè)問題也就加深了認(rèn)識，而且容易形成自己的見解和主張。學(xué)生多動腦動手才能自覺地主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生健全的成長。

（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真廣泛閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)如同采蜜一樣，只有采得百花才能釀出甜蜜來。書籍是人類精神的食糧，各體裁各類型的優(yōu)美文章，是糧食中的珍品，廣泛閱讀，自然能夠起潛移默化、振奮精神的作用，開闊學(xué)生的視野。我們可以開讀書演講會，舉辦書評會，讀書沙龍等，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，多練筆。多寫才能鍛煉學(xué)生的寫作能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

主題教學(xué)論文范文第5篇

一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

培訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教（知識信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)員的被動性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動關(guān)系入手，并對運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

二、對傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視

目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時(shí)間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢鹘y(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。

三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高

實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識水平所限，制作出來的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。

四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)

在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業(yè)初級工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級、高級工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對那些復(fù)雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學(xué)效果。

五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段