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教師醉酒范文第1篇

一、導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因

一是《刑法修正案八》自去年出臺后，就醉駛?cè)胄痰膶?shí)際執(zhí)行引起社會輿論的廣泛爭議，在嚴(yán)厲打擊醉酒駕駛的形勢下，大多數(shù)法院在審判中都不適用緩刑，以此表明在打擊醉酒駕駛方面的堅定立場和決心。二是最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件的解釋》出臺于2000年，當(dāng)時的交通事故發(fā)生數(shù)量和酒后駕駛現(xiàn)象已不可同日而語，所以《關(guān)于審理交通肇事刑事案件的解釋》在制定對于酒后駕駛造成嚴(yán)重交通事故的處罰時，沒有考慮達(dá)到醉酒標(biāo)準(zhǔn)的情形。醉酒駕駛及飆車行為是刑法修正案被最新引入刑法的，主要懲罰醉酒駕駛行為本身，不要求有嚴(yán)重后果。該罪是故意犯罪，即明知自己已經(jīng)醉酒仍駕駛機(jī)動車的行為，一旦醉酒駕車構(gòu)成嚴(yán)重后果的，或因其他交通肇事行為造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)構(gòu)成交通肇事罪。這里并不一定強(qiáng)調(diào)存在危險駕駛行為，只要有刑法規(guī)定的情節(jié)即可，如負(fù)全責(zé)或主要責(zé)任的交通事故造成一人死亡的情形。如果醉酒駕車造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)當(dāng)依交通肇事罪的加重情節(jié)進(jìn)行處理。交通肇事罪是過失犯罪。以危險方法危害公共安全罪與交通肇事罪較之這幾個罪最大的區(qū)別在于主觀定性的不同。以危險方法危害公共安全罪是故意犯罪?？陀^表現(xiàn)通常是可能造成的對于不特定多數(shù)人的生命建康的無視，如在已有案例中的開車沖向人群，即完全置不特定多數(shù)人的生命于不顧，希望或者放任死亡結(jié)果的發(fā)生。而交通肇事罪中行為人還是盡力正常駕駛，并不希望出現(xiàn)車禍，只是由于種種原因如疏忽大意、過于自信而導(dǎo)致了事故的發(fā)生。

二、建議

筆者建議：一是最高人民法院應(yīng)當(dāng)盡快出臺審理危險駕駛罪適用法律的司法解釋，詳細(xì)區(qū)分醉酒駕駛的各種情形，使得各級法院在實(shí)踐中有章可循。二是修改《關(guān)于審理交通肇事刑事案件的解釋》，可以考慮將交通肇事罪中存在醉酒駕駛情形視為情節(jié)特別惡劣，這樣對其處罰的刑期在三年以上七年以下，就不存在適用緩刑的問題。根據(jù)規(guī)定來看，醉酒駕駛行為已經(jīng)存在追究刑事責(zé)任的可能性。但司法解釋還是把醉酒駕駛行為融于交通肇事罪，其只能是過失犯罪。

根據(jù)我國刑法總則第18條第4款規(guī)定：“醉酒的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。”從我國刑法總則的規(guī)定看，醉酒導(dǎo)致犯罪，當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)刑事責(zé)任。其應(yīng)受刑法懲罰的根據(jù)可以借用原因自由行為理論來理解。原因自由行為，一般是指故意或者過失使自己陷入無責(zé)任能力或者限制責(zé)任能力的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下實(shí)施了犯罪構(gòu)成要件的行為。該理論為醉酒犯罪應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任找到了理論上的根據(jù)。原因自由行為理論只是給醉酒后的犯罪應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任找到了合理化的根據(jù)，但并沒有解釋應(yīng)當(dāng)以故意犯罪還是過失犯罪來定醉酒后的犯罪性質(zhì)。實(shí)踐中，很多醉酒的犯罪，很少以過失犯罪論處的。但司法解釋卻把此行為融入到交通肇事罪中，即認(rèn)為此是過失犯罪。這樣就會造成醉酒在交通肇事罪的罪過和在其他犯罪中的罪過不同的境遇，顯然是值得商榷和推敲的。

教師醉酒范文第2篇

其實(shí)，對孩子相對嚴(yán)格一些或放任一些，只要符合孩子的個性特征，孩子能夠適應(yīng)，都是可取的。對已經(jīng)被嬌慣、放任得不成樣子的孩子，家長必須采取比較嚴(yán)厲的措施，使他們收心；而對于那些已經(jīng)很有主動性、自覺性的孩子，應(yīng)該適度地放任一些，給他們自，釋放他們的活力和能量。這就叫“因人制宜，因材施教”。

事實(shí)上，所謂的“推媽”并不像大家所想象的那樣是事事強(qiáng)制、時時專制，也有民主教養(yǎng)模式的因素；同樣，所謂的“羊媽”也不是完全放任自流，撒手不管，家長還是有引導(dǎo)和指導(dǎo)的。培養(yǎng)教育孩子一味地“強(qiáng)制”“專制”并不科學(xué)，教育應(yīng)以“兒童為本”?！凹议L為本”的教養(yǎng)方式違背了兒童的天性，短期內(nèi)效果可能會比較明顯，但長遠(yuǎn)看效果不一定好。

現(xiàn)在，“推媽”“羊媽”這兩種帶有極端特征的教養(yǎng)模式一出現(xiàn)，許多家長趨之若鶩，極力效法，全盤照搬。這并不可取，是心態(tài)浮躁、頭腦不清醒、懶惰盲目，甚至是幼稚的表現(xiàn)。就像到中藥鋪去抓藥，不能看哪副藥人們抓得多就跟著抓，也不能說哪副藥“烈性”最強(qiáng)就抓哪副。每個病人都是特殊的，不是每副藥都適合所有病人，也不是哪副藥最“烈性”治療效果就最好。

至于對孩子培養(yǎng)教育究竟是應(yīng)該嚴(yán)格一些，還是寬松一些這不能一概而論。還是要從孩子的實(shí)際出發(fā)，該嚴(yán)格就嚴(yán)格，該寬松就寬松。盡量做到“嚴(yán)中有松”“松中有嚴(yán)”，一般應(yīng)“嚴(yán)”“松”兼而有之。

教師醉酒范文第3篇

關(guān)鍵詞：交通肇事罪；視為自動投案；司法認(rèn)定

一、問題的提出

1998年4月17日最高人民法院《關(guān)于處理自首和立功具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）第一條第一項(xiàng)對"自動投案"作出一般性規(guī)定，"自動投案，是指犯罪事實(shí)或者犯罪嫌疑人未被司法機(jī)關(guān)發(fā)覺，或者雖被發(fā)覺，但犯罪嫌疑人尚未受到訊問、未被采取強(qiáng)制措施時，主動、直接向公安機(jī)關(guān)、人民檢察院或者法院投案"。并對"視為自動投案"作出了列舉性規(guī)定："犯罪嫌疑人向其所在單位、城鄉(xiāng)基層組織或者其他有關(guān)負(fù)責(zé)人員投案的。。。。應(yīng)視為自動投案"。2010年12月22日最高人民法院《關(guān)于處理自首和立功若干具體問題的意見》（以下簡稱《解釋》）"關(guān)于"自動投案"的具體認(rèn)定"中亦對"視為自動投案"作出了補(bǔ)充性列舉規(guī)定："犯罪嫌疑人具有以下情形之一的，也應(yīng)當(dāng)視為自動投案：。。。。"。"由于成文法具有的原則性、抽象性的特點(diǎn)，決定了疑難案件自首的認(rèn)定離不開必要的釋法活動"。[1]最高人民法院司法解釋中關(guān)于"視為自動投案"的列舉性規(guī)定，亦是對于刑法第67條自首制度中"自動投案"的合理演繹擴(kuò)張解釋。作為"自動投案"之非典型情形，"視為自動投案"在實(shí)踐中并無統(tǒng)一表現(xiàn)形式，基于刑事司法中的復(fù)雜性，應(yīng)針對具體犯罪、個案情形作出具體化的判斷。

從交通肇事案發(fā)后的具體情形來看，行為人表現(xiàn)形式的多樣化也給司法實(shí)踐判斷帶來挑戰(zhàn)。交通肇事后，行為人既可能逃逸后再行投案，也可能未逃逸即行投案。在未逃逸情形，行為人歸案的可能情況也是多種多樣：有忙于搶救傷者委托他人代為報警的、又忙于搶救傷者卻未報警而被抓獲的，有逗留案發(fā)現(xiàn)場原地報警等候的。針對每種具體情形，"視為自動投案"的界限何在？在交通肇事案件中，"視為自動投案"個案判斷的復(fù)雜性與困惑性表現(xiàn)尤為突出。

第一，從交通肇事罪的自身?xiàng)l文規(guī)定來看，其量刑基準(zhǔn)情節(jié)部分內(nèi)容（即報警處之"行政義務(wù)"）與"自動投案"存在一定的交叉重合，容易使人誤將行政義務(wù)的履行與"自動投案"行為相混淆，進(jìn)而形成交通肇事后報警后認(rèn)定為自首屬于重復(fù)評價之不合理理論。①而這直接涉及未逃逸情形下，交通肇事者能否成立自首。第二，從對自首制度價值取向、依據(jù)的理解來看，"一方面是考慮到犯罪人可能具有悔過自新之意，因而其再犯罪可能性減少；另一方面基于使案件得以及時偵破與審判的政策理由。"[2]歸納起來，自首制度之根據(jù)，在于特殊預(yù)防的法律理由與節(jié)約司法資源的政策理由。然而成立自首，上述兩種理由須同時具備還是具備其一即可？側(cè)重點(diǎn)的不同，亦會造成交通肇事案件中"視為自動投案"自動性程度要求上的差異，影響到交通肇事"視為自動投案"情形的范圍。

因此，理順交通肇事罪中基準(zhǔn)情節(jié)與行政義務(wù)之關(guān)系、厘清自首制度之價值取向、根據(jù)，為交通肇事罪中"視為自動投案"情形的認(rèn)定提供理念上的依據(jù)與實(shí)踐上的指導(dǎo)。

二、理論前提：交通肇事罪中歸案要素之特質(zhì)并不影響自首的認(rèn)定

對于一般犯罪，包括故意犯罪和過失犯罪而言，犯罪后的逃逸表現(xiàn)并不作為加重刑責(zé)之法定情節(jié)。此外，對于過失犯罪，法律一般也并無刻以行為人"保護(hù)現(xiàn)場、搶救傷者、向公安機(jī)關(guān)報告義務(wù)"（以下簡稱"保護(hù)、搶救、報告"義務(wù)）之規(guī)定。而教堂肇事罪中歸案要素法律評價之特殊性體現(xiàn)為如下兩個方面：

特質(zhì)之一："不逃逸"為交通肇事罪基準(zhǔn)情節(jié)要求，"逃逸"是交通肇事罪中加重刑責(zé)之法定情節(jié)。依據(jù)《刑法》及相關(guān)司法解釋（2000年11月10日最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》），"逃逸"情節(jié)在交通肇事罪之犯罪構(gòu)成中占有一席之地。例如，在交通肇事致一人重傷，負(fù)事故全部或者主要責(zé)任場合，"逃逸"為交通肇事基本犯之構(gòu)成要件。在交通肇事致人死亡已達(dá)到基本犯要求的，"逃逸"又為交通肇事罪加重犯之構(gòu)成要件?？梢娦谭ㄖ校瑹o論何種情形，"逃逸"均被作為交通肇事罪中加重刑責(zé)之法定情節(jié)予以看待。而在一般犯罪中，由于"逃逸"是一種常態(tài)，且出于期待可能性考慮，犯罪實(shí)施者的事后逃逸行為一般不會對其所觸犯之罪的法律評價造成更為不利的后果。

特質(zhì)之二："救護(hù)、報警"是交通肇事者之行政義務(wù)?！兜缆方煌ò踩ā返?0條規(guī)定："在道路上發(fā)生交通事故，車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即搶救受傷人員，并迅速報告執(zhí)勤的交通警察或者公安機(jī)關(guān)交通管理部門。"因此，在交通肇事致人傷亡情形，"保護(hù)現(xiàn)場、搶救傷者、報告公安機(jī)關(guān)"②是肇事者應(yīng)當(dāng)履行的行政義務(wù)。

2009年8月21日，浙江省高級人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件的若干意見》將交通肇事后報警并在現(xiàn)場等候處理的行為排除適用自首的規(guī)定③，使得交通肇事罪的自首問題再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。對于交通肇事逃逸后能否成立自首的問題上，實(shí)踐中并無爭議。然而對于行為人肇事非逃逸情形下符合自首條件的行為是否認(rèn)定為自首？理論認(rèn)識中的困惑與實(shí)踐處理中的區(qū)域性差異，也影響到刑法適用的統(tǒng)一性與權(quán)威性。而這直接影響到交通肇事未逃逸情形下"視為自動投案"的存在根基。筆者認(rèn)為，爭議可能起源于該罪上述兩項(xiàng)特質(zhì)，然而它們并不能成為否定成立自首的理由。交通肇事罪基準(zhǔn)情節(jié)要求僅僅是"不逃逸"，而非自首中的"自動投案"，履行行政義務(wù)也并不等同于自首。由于"自動投案"與"如實(shí)供述"緊密關(guān)聯(lián)、不可分割，投案的徹底性要求其在投案后應(yīng)當(dāng)接受國家審查和裁判，若其投案后對其肇事的犯罪事實(shí)加以抵賴，其"不逃逸"行為當(dāng)然不能"視為自動投案"。誠如有學(xué)者指出，在實(shí)踐中，除了自首和逃逸，亦存在第三種情形，即既未自首亦未逃逸。[3]自首情節(jié)并不當(dāng)然隱含于交通肇事罪的基本犯構(gòu)成要件，對于未逃逸情形下該罪的基本犯適用自首，也并不存在重復(fù)評價問題。

因此，無論肇事者是否逃逸，均存在自首可能。在未逃逸交通肇事案，同樣可以成立自首。這是深入探討未逃逸交通肇事罪中"視為自動投案"情形之理論前提。

三、價值取向：交通肇事罪中"視為自動投案"的演繹擴(kuò)張

對行為人歸案自動性的考察，具體包括兩個方面：客觀方面表現(xiàn)為"歸案行為主動性"，主觀方面表現(xiàn)為"歸案心態(tài)自愿性"。如上所述，"視為自動投案"作為"自動投案"的擴(kuò)張解釋，對于鼓勵行為人積極歸案、節(jié)約刑事司法資源均具有實(shí)際意義。綜合《意見》與《解釋》關(guān)于"視為自動投案"的列舉性規(guī)定，可以看出，在"自動投案"主客觀要素均存在一定程度的柔化。

在主觀方面，表現(xiàn)為"歸案心態(tài)自愿性"的柔化傾向。例如，依據(jù)《解釋》規(guī)定，并非出于犯罪嫌疑人主動，而是經(jīng)親友規(guī)勸、陪同投案的；公安機(jī)關(guān)通知犯罪嫌疑人的親友，或者親友主動報案后，將犯罪嫌疑人送去投案的，屬于"視為自動投案"。實(shí)踐中，"勸首"、"陪首"乃至"送首"情形相比典型"自動投案"而言，行為人的歸案"心態(tài)自愿性"無疑是被打上折扣的，在被親人強(qiáng)迫情形，甚至難以考察其自愿性。司法解釋將該些情形認(rèn)定為"視為自動投案"，除考慮到給予親情因素的人性化關(guān)懷而對犯罪嫌疑人作出有利解釋之外，另外也是側(cè)重節(jié)約司法資源的政策理由而作出的判斷。換言之，"視為自動投案"的認(rèn)定同樣是一項(xiàng)價值衡量的過程，基于特殊預(yù)防的法律根據(jù)與節(jié)約司法資源的政策根據(jù)盡管應(yīng)同時具備，但在程度上可對其中之一種標(biāo)準(zhǔn)作出適度柔化。對于"歸案心態(tài)資源性"的柔化，盡管在特殊方面放低了要求，然而從節(jié)約司法資源的政策層面考量，總體上認(rèn)定為"視為自動投案"則是合理的。

在客觀方面，表現(xiàn)為"歸案行為主動性"的柔化傾向。例如，依據(jù)《解釋》規(guī)定，犯罪嫌疑人因病、傷或者為了減輕犯罪的后果，委托他人先代為投案，或者先以信電投案。此種"代首"情形，反映出"歸案心態(tài)自愿性"，放寬了"歸案行為主動性"要求。又如，依據(jù)《意見》規(guī)定，"犯罪后主動投案，雖未標(biāo)明自己是作案人，但沒有逃離現(xiàn)場，在司法機(jī)關(guān)詢問時交代自己罪行的；明知他人報案而在現(xiàn)場等待，抓捕時無拒捕行為，供認(rèn)犯罪事實(shí)的。"在這兩種情形，"歸案行為主動性"被放寬至"逗留現(xiàn)場"。

與一般犯罪相比，交通肇事罪中的"自動投案"認(rèn)定既具有共性又具有個性。共性特征表現(xiàn)為，交通肇事罪中"視為自動投案"亦應(yīng)符合司法解釋在自首認(rèn)定方面演繹擴(kuò)張的價值取向。個性特征表現(xiàn)為，交通肇事罪"視為自動投案"的具體認(rèn)定亦應(yīng)具備其自身特點(diǎn)。

四、結(jié)論得出：交通肇事罪"視為自動投案"司法認(rèn)定

交通肇事罪中的自首，分為未逃逸的自首與逃逸后的自首，相應(yīng)的，對于該罪案件中"視為自動投案"的司法認(rèn)定，也可以依據(jù)該兩種情況分別予以討論。鑒于交通肇事罪中逃逸后的自首，與其他犯罪相比并無區(qū)別。鑒于實(shí)踐中的情形紛繁復(fù)雜，筆者亦難以一一窮盡，因此，筆者擬針對交通肇事未逃逸案件中的"視為自動投案"情形予以列舉，加以研討，以期對司法適用有所裨益。

第一，交通肇事后犯罪嫌疑人因傷或者為了忙于搶救傷者，委托他人代為報案，應(yīng)當(dāng)"視為自動投案"。此種情形，符合《解釋》第一條第一項(xiàng)之規(guī)定。

第二，交通肇事后主動報案，未逃離現(xiàn)場或者將傷者送往醫(yī)院后如實(shí)告知自己所處位置，公安訊問時如實(shí)供述的，應(yīng)當(dāng)"視為自動投案"。此種情形，與《意見》第一條第一種相符。

第三，交通肇事后明知他人已經(jīng)報案而留在現(xiàn)場等待，或者送傷者就醫(yī)后在醫(yī)院等待，抓捕時無拒捕行為，供認(rèn)犯罪事實(shí)的，應(yīng)當(dāng)"視為自動投案"。此種情形，與《意見》第一條第二種相符。

第四，交通肇事后及時搶救傷者，但未親自或者委托他人報案，亦不明知他人已經(jīng)報案，在現(xiàn)場或者醫(yī)院被抓獲的，抓捕時無拒捕行為，供認(rèn)犯罪事實(shí)的，原則上"視為自動投案"?！督忉尅放c《意見》對此并無規(guī)定。筆者認(rèn)為，從其積極實(shí)施救助義務(wù)來看，其甘愿冒著被抓獲歸案的風(fēng)險，其歸案心態(tài)至少尚未表現(xiàn)逃避性，從其無拒捕行為來看，其歸案客觀行為也尚未表現(xiàn)出抗拒性，且從契合自首認(rèn)定的寬松化角度出發(fā)，原則上認(rèn)定為"視為自動投案"，較為合理。當(dāng)然，若有證據(jù)證明犯罪嫌疑人實(shí)施完救助行為后，確實(shí)打算或者準(zhǔn)備離開現(xiàn)場、醫(yī)院途中被抓獲的，則不符合"歸案心態(tài)資源性"，不應(yīng)"視為自動投案"?？胤綉?yīng)對此負(fù)有舉證責(zé)任。此外，犯罪嫌疑人先救助后逃跑離開現(xiàn)場，后又被抓捕歸案之情形，亦不視為自動投案。

第五，交通肇事后未實(shí)施救助但投案，應(yīng)區(qū)分具體予以認(rèn)定。

行為人未實(shí)施救助的情形多種多樣，有的可能懼怕遭受被害人家屬的報復(fù)，有的可能擔(dān)心遭到公眾圍觀而影響聲譽(yù)，有的可能擔(dān)心因自身救護(hù)知識的缺乏而造成被害人傷勢的加重，有的可能自信于其他路人會對被害人實(shí)施救助等，其原因有多方面，在上述情形，應(yīng)結(jié)合犯罪嫌疑人報案時間、案發(fā)時的周邊客觀情勢予以綜合判斷，而不能直接將未實(shí)施救助的客觀表現(xiàn)作為否定"視為自動投案"的理由。

注釋：

①"保護(hù)現(xiàn)場、搶救傷者"義務(wù)旨在促使肇事者第一時間實(shí)施救護(hù)行為，使得肇事所致人員傷亡降至最低程度："報告交警或者公安機(jī)關(guān)"義務(wù)旨在正確及時確定肇事者責(zé)任。依據(jù)法律設(shè)置的目的，前一項(xiàng)為救護(hù)義務(wù)，后一項(xiàng)為報告義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曙光.自首認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的演繹擴(kuò)張與限縮--相關(guān)司法解釋的解讀[J].法治研究，2010，（5）.

[2]張明楷.刑法學(xué)[M].法律出版社，2011：517.

教師醉酒范文第4篇

一、產(chǎn)品聚焦

有了產(chǎn)品，不一定就會獲得市場，被消費(fèi)者所認(rèn)可。只有聚焦產(chǎn)品，投入人力、財力、物力改善產(chǎn)品的品質(zhì)，才有可能被市場、渠道和消費(fèi)者認(rèn)可。但產(chǎn)品不是越多越好，需要的是核心產(chǎn)品、拳頭產(chǎn)品來成就企業(yè)的市場，這就是哲學(xué)中的重點(diǎn)論。同時核心產(chǎn)品、拳頭產(chǎn)品的訴求要清晰，才能把什么樣的產(chǎn)品賣給什么樣的人。另一方面，產(chǎn)品的多與產(chǎn)品的量是無關(guān)的，產(chǎn)品多意味著企業(yè)的攤子鋪的大，但不一定都能創(chuàng)造利潤，最終的利潤還是核心產(chǎn)品、拳頭產(chǎn)品來創(chuàng)造，企業(yè)的市場形象、品牌形象、企業(yè)形象都將會在核心產(chǎn)品、拳頭產(chǎn)品上聚焦。所以必須在產(chǎn)品上下功夫，突出產(chǎn)品的特點(diǎn)，練就深厚的內(nèi)功，才能在市場中爭霸。

二、聚焦市場

市場活動，需要的是有節(jié)奏和步調(diào)，不能自亂陣腳，這就需要以點(diǎn)帶面，做強(qiáng)做大根據(jù)地市場，把這一點(diǎn)做深做透，打造并樹立自己的核心樣板市場。中國有30多個省市自治區(qū)，不同區(qū)域市場特點(diǎn)都不一樣，沒有一個品牌將會在全國橫行，只有聚焦一個區(qū)域一個核心市場，才能占據(jù)市場的領(lǐng)導(dǎo)者地位。只有在根據(jù)地市場苦練應(yīng)對市場戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，以此形成企業(yè)靈活應(yīng)變市場的方法，才能在后期的市場擴(kuò)張階段中，應(yīng)變市場的不測風(fēng)云。同時也要根據(jù)中國不同區(qū)域不同的飲食文化和區(qū)域性格推出適合地方區(qū)域的產(chǎn)品，達(dá)到產(chǎn)品與市場同時聚焦。

三、聚焦渠道

渠道的力量是無窮的，誰處理好它誰就擁有了發(fā)展的基礎(chǔ)，將成為真正優(yōu)勢的王牌。葡萄酒企業(yè)的渠道建設(shè)，在所有的渠道中，必須找到適合產(chǎn)品、市場、消費(fèi)群的優(yōu)勢渠道，或者說自己的主流渠道。不能幻想著去做全渠道，因?yàn)闆]有任何一家能保證做好全渠道。選擇賣場、網(wǎng)絡(luò)、餐飲、夜場或者直銷（團(tuán)購），都需要定位和訴求好自己的消費(fèi)群，找到渠道的特點(diǎn)，把自己的優(yōu)勢渠道或者主流渠道做透，牢牢的控制住自己的渠道。

四、聚焦消費(fèi)群

教師醉酒范文第5篇

關(guān)鍵詞：陀螺運(yùn)動 最優(yōu)化 教學(xué)模式

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0083―03

前言

陀螺運(yùn)動是我國西南地區(qū)少數(shù)民族喜愛的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動，在新一輪課改的要求下，為了更好地發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，豐富學(xué)校體育的課程資源，陀螺運(yùn)動被我國部分高校引入體育課堂。但是，包括廣西、云南、貴州等陀螺運(yùn)動開展較好的省份在內(nèi)的各高校，無一例外地存在著陀螺運(yùn)動課程體系處于初級階段的尷尬境地，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則及教學(xué)方法處于不完善的狀態(tài)。

因此，尋找合適的教學(xué)模式對于志在在高校進(jìn)一步發(fā)展的陀螺運(yùn)動來說顯得尤為重要。巴班斯基提出的教育過程最優(yōu)化理論已經(jīng)被引入到包括體育教學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科課程體系的建設(shè)當(dāng)中，均取得不同程度的成效，陀螺運(yùn)動也應(yīng)該積極引入這種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)嘗試。這種積極的嘗試，對于陀螺運(yùn)動教學(xué)質(zhì)量的提高、陀螺運(yùn)動在高校的進(jìn)一步發(fā)展乃至高校民族傳統(tǒng)體育課程體系構(gòu)建都將起到積極而顯著的意義。

基于此，本文在對民族傳統(tǒng)體育――陀螺運(yùn)動在高校體育教學(xué)殊的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原則及教學(xué)方法作詳盡的分析的基礎(chǔ)上，初步提出陀螺運(yùn)動課程體系最優(yōu)化的教學(xué)模式，從而為陀螺運(yùn)動教學(xué)質(zhì)量的提高、陀螺運(yùn)動在高校的進(jìn)一步發(fā)展乃至高校民族傳統(tǒng)體育課程體系的構(gòu)建提供理論參考。

1 陀螺運(yùn)動教學(xué)最優(yōu)化模式的概念

前蘇聯(lián)著名教育家和教學(xué)論專家巴班斯基在其1977年出版的《教學(xué)過程最優(yōu)化――一般教學(xué)論方面》提出最優(yōu)化教學(xué)理論，“教學(xué)過程最優(yōu)化”的概念是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生與教師的具體條件，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，設(shè)計一個最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動地實(shí)施這個方案，以期使某一水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，以較少的時間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。

由此可知，效果和經(jīng)費(fèi)是一般系統(tǒng)最優(yōu)化的兩個最基本的評價維度。在此基礎(chǔ)上，李利民認(rèn)為，在對體育教學(xué)系統(tǒng)作分析時，應(yīng)確定最優(yōu)化方案的主導(dǎo)思想是體育教學(xué)系統(tǒng)整體效果最佳，也就是在盡可能少費(fèi)用的前提下，使學(xué)生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能，取得增強(qiáng)體質(zhì)的最佳效果。陀螺運(yùn)動的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵從這一體育教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)當(dāng)充分考慮陀螺教學(xué)任務(wù)的有效性和用于教學(xué)任務(wù)經(jīng)費(fèi)消耗的合理性著手，科學(xué)選擇和實(shí)施該前提下最優(yōu)化的教學(xué)模式。

2 影響陀螺運(yùn)動教學(xué)效果最優(yōu)化的若干因素分析

2.1 陀螺運(yùn)動教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各部分應(yīng)形成最優(yōu)化組合

教學(xué)系統(tǒng)以下基本部分構(gòu)成：一是教學(xué)的組織者與管理者；二是教育的對象與學(xué)習(xí)的主體；三是教材；四是教學(xué)過程中將教材內(nèi)容傳遞至學(xué)生的各種傳播媒介；陀螺運(yùn)動教學(xué)系統(tǒng)組成也不例外。

陀螺運(yùn)動教學(xué)是教師和學(xué)生雙方相互作用的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，因此教師和學(xué)生分別代表了教與學(xué)的主體，并且教師需要通過一定的媒介方式、方法，掌握陀螺教學(xué)大綱所規(guī)定的教材內(nèi)容。

因此，在陀螺運(yùn)動教學(xué)中，需要這四大基本部分從整體上形成“最優(yōu)化組合”，而不是其各部分在獨(dú)立的狀態(tài)下性能最佳，才能使陀螺教學(xué)系統(tǒng)的整體獲得最優(yōu)化。為此，要研究陀螺運(yùn)動最優(yōu)化教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地研究教師、學(xué)生以及陀螺教材，教學(xué)場地、器材之間的關(guān)系，使之成為最優(yōu)化組合。

2.2 突出教師的組織和指導(dǎo)作用

在陀螺運(yùn)動教學(xué)系統(tǒng)中，重視教師的組織和指導(dǎo)作用，要承認(rèn)教師在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而在整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)控最優(yōu)化。這就要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)能力，在確定教學(xué)任務(wù)時充分考慮到教學(xué)過程中整個系統(tǒng)的特點(diǎn)，清楚地了解和掌握教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、身體素質(zhì)等因素，遵循學(xué)生各種能力的發(fā)展序列和體育基技術(shù)形成內(nèi)在的順序進(jìn)行教學(xué)組織，在教學(xué)過程中能夠準(zhǔn)確地把握并處理陀螺運(yùn)動教學(xué)中的反饋信息，合理地組織陀螺運(yùn)動教學(xué)，使整個教學(xué)過程始終處于動態(tài)平衡的發(fā)展中。

2.3 重視學(xué)生的主體地位

陀螺運(yùn)動教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的過程，其核心關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。教學(xué)過程中的這種“雙主體性”決定了教師與學(xué)生作用都應(yīng)該得到充分發(fā)揮，教學(xué)才能收到最佳效果。學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下一種高效率的、有組織性、有目的性的活動。從控制論的理論出發(fā)，最優(yōu)過程在任何時刻，系統(tǒng)都應(yīng)當(dāng)在它的極限工作狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)活動是具有主觀能動性的，陀螺運(yùn)動教學(xué)應(yīng)最大可能地使學(xué)生的陀螺基本知識、技術(shù)和技能獲得最大限度的發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)該對即將到來的學(xué)習(xí)任務(wù)、目的、內(nèi)容具有良好的心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考，積極練習(xí)。

2.4 確保教材的最優(yōu)化

教材的選擇代表了教學(xué)內(nèi)容的確定，是教學(xué)任務(wù)的具體化目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要手段。教材的優(yōu)化選擇其結(jié)果最終要反映到教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)上來，假定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)不變，不同的教材就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?；谶@種考慮，在陀螺運(yùn)動教材的選擇上應(yīng)突出其基礎(chǔ)性、全面性、趣味性、應(yīng)用性及靈活性的特點(diǎn)，以有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。在有針對性的向?qū)W生傳授陀螺運(yùn)動技能的同時，可以讓學(xué)生了解陀螺運(yùn)動的相關(guān)知識，比如陀螺旋轉(zhuǎn)的原理、陀螺運(yùn)動發(fā)展史、陀螺的健身價值等，以有利于學(xué)生終身體育價值觀的建立。另外，在教材的應(yīng)用上，要充分遵從學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”這一規(guī)律，要考慮學(xué)生的實(shí)際可接受能力、與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾性；在評價階段要注意評價內(nèi)容之間的聯(lián)系，考慮到動作與動作之間的動作技能形成的連貫性及其相互影響。

3 陀螺運(yùn)動教學(xué)最優(yōu)化的原則

以最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的體育教學(xué)原則體系是為了達(dá)到科學(xué)地組織體育教學(xué)的目的的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)最優(yōu)化理論的指導(dǎo)思想，實(shí)踐陀螺運(yùn)動教學(xué)最優(yōu)化的原則可以歸納為：有意識地從若干可行的教學(xué)過程方案中選出一種在使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理的前提下，能夠確保在完善學(xué)生的知識技能和身心發(fā)展等各個方面，均可能取得最高效率的方案。在這個原則的指導(dǎo)下，進(jìn)一步設(shè)計出符合陀螺運(yùn)動教學(xué)的最優(yōu)化模式。

4 陀螺運(yùn)動教學(xué)最優(yōu)化的手段與方法

4.1 設(shè)立合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)

陀螺運(yùn)動教學(xué)目標(biāo)是在一定的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的技能和運(yùn)動知識，提高學(xué)生對陀螺運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中要注意學(xué)生的體質(zhì)水平、運(yùn)動能力、興趣愛好及學(xué)習(xí)掌握情況的差異，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難，使學(xué)生保持穩(wěn)定進(jìn)步。對于初學(xué)者來說目標(biāo)當(dāng)然是最基本的旋放陀螺技術(shù)，應(yīng)當(dāng)將陀螺盡量旋放在規(guī)定區(qū)域，而對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生就要求他們把注意力集中在自己已經(jīng)掌握的各項(xiàng)技術(shù)存在的某些問題上，盡可能改正技術(shù)缺陷以提高打陀螺的穩(wěn)定性、有效性，保持學(xué)生打陀螺有一定的成功率，以幫助他們樹立信心。

4.2 教學(xué)內(nèi)容盡可能地教學(xué)目標(biāo)相一致

在教學(xué)過程中，應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容中主要的、核心的、本質(zhì)的東西。如果教師不能把注意力集中到核心的東西上，不管采用什么教學(xué)方法和形式，都可能導(dǎo)致學(xué)生掌握教材的時間延長，從而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

4.3 選擇合理、有效的教學(xué)方法與手段

巴班斯基將教學(xué)方法分為三大類：一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法；二是激勵學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法；三是檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法，各種方法必須配合使用。教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一就是教學(xué)方法的優(yōu)化，就目前而言，在體育教學(xué)領(lǐng)域，諸多學(xué)者主張運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的技能教學(xué)，在實(shí)踐當(dāng)中也取得了不錯的實(shí)效性，因此，在陀螺運(yùn)動教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)增大直觀教學(xué)法的使用比例，將陀螺運(yùn)動基本知識、技術(shù)和技能的信息轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)換各種直觀的教學(xué)形式，盡可能多地輸出信息，便于學(xué)生利用眼、耳、本體等器官接收，為大腦皮質(zhì)結(jié)合軀干動作技術(shù)、技能進(jìn)一步加工創(chuàng)造最佳條件，以最大量的輸送使學(xué)生盡快地進(jìn)入動作的運(yùn)用自動化階段。

4.4 因材施教

對不同的學(xué)生個體、群體采取區(qū)別對待的辦法，把全班的、小組的和個體的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來，為每個學(xué)生獲得該階段可能獲得的最好成績創(chuàng)造條件。在具體的實(shí)踐過程中，可以成立學(xué)習(xí)小組（學(xué)生自愿組合，人數(shù)根據(jù)教學(xué)場地多少劃分），確定小組練習(xí)場地，在陀螺運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中如準(zhǔn)備活動、教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)、基本技術(shù)的鞏固與提高、教學(xué)比賽等可以按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)球陀螺基本技術(shù)教學(xué)階段和教學(xué)比賽單元，可以采用小組之間合作學(xué)習(xí)、小組之間相互評價及教師指導(dǎo)的教法和組織形式相結(jié)合。

4.5 合理地、科學(xué)地利用教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是一般體育項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，其主要目的就是通過比賽培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握陀螺運(yùn)動的基本技、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則和裁判法。通過教學(xué)比賽可以有效地、直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本技術(shù)上存在的缺陷，對于戰(zhàn)術(shù)及競賽規(guī)則的把握不足等，從而能幫助教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并且能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4.6 建立良好的反饋機(jī)制

建立良好的反饋機(jī)制是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要工作，利用學(xué)生教學(xué)效果的反饋分析課堂教學(xué)效率，在使教師清楚地判明教學(xué)活動優(yōu)化程度的同時，還可以清晰地判斷教學(xué)效果，包括學(xué)生掌握陀螺運(yùn)動相關(guān)的知識、技能、技巧等，以及在教育和發(fā)展方面的進(jìn)步。在這里所采用的分析不是一種總結(jié)性的考核分析，而是一種相對動態(tài)的、程序化的教學(xué)監(jiān)控。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的情況，獲得最直接的教學(xué)效果信息，進(jìn)而對這些相關(guān)的信息進(jìn)行科學(xué)合理的分析、歸納和處理，并根據(jù)其中有效信息表現(xiàn)出來的問題和情況的反饋來有針對性地修訂教學(xué)計劃，抓住教學(xué)的主要矛盾，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，適時地修訂教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

5 陀螺運(yùn)動教學(xué)最優(yōu)化模式的評價

評價是針對某種教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過收集、分析、比較有關(guān)教學(xué)資料，科學(xué)地判斷課程的價值或效益的過程，是教學(xué)模式的一個重要組成部分。最優(yōu)化教學(xué)模式更傾向于質(zhì)性評價。根據(jù)最優(yōu)化理論，陀螺運(yùn)動最優(yōu)化教學(xué)模式的評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）對課程目標(biāo)、方案、內(nèi)容、教材、教學(xué)效果等維度的評價；

（2）對教學(xué)過程的實(shí)際運(yùn)行狀況的評價；

（3）對教師業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心的評價。

陀螺運(yùn)動最優(yōu)化教學(xué)模式的評價可以使用以下類型：

（1）過程評價：把教學(xué)過程的實(shí)際效果（教育、教養(yǎng)、發(fā)展）同原來制定的教學(xué)目的、任務(wù)進(jìn)行全面比較，從中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)目的、任務(wù)的相關(guān)因素，并對這些影響因素進(jìn)行分析，以確定這些方面的優(yōu)化程度。

（2）影響評價：在教學(xué)結(jié)束后，對陀螺運(yùn)動教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評價，主要考查學(xué)生掌握陀螺運(yùn)動的基本技、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則和裁判法等相關(guān)知識，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)的發(fā)展、心理健康程度和社會適應(yīng)能力以及良傾向等方面也要進(jìn)行評價。

評價方法包括四方面：學(xué)生自評、教師評價、同學(xué)間的相互評價。

6 結(jié)語

陀螺運(yùn)動教學(xué)系統(tǒng)是一個由諸多因素影響的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個高度的辯證統(tǒng)一體。最優(yōu)化是在一定的前提條件來界定的，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，不能一味強(qiáng)調(diào)某方面的“最優(yōu)化”而忽視其它方面，必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和已經(jīng)具備的教學(xué)條件，科學(xué)合理地選擇教學(xué)、評價的手段和方法，并在陀螺運(yùn)動教學(xué)實(shí)踐中能夠有效地運(yùn)用，才能總結(jié)出陀螺運(yùn)動教學(xué)的最優(yōu)化模式，為更好地完成陀螺運(yùn)動教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到學(xué)校體育教育的目的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社，2002.