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黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

干擾之一――亂花漸欲迷人眼，耗時(shí)低效

打開(kāi)電腦，隨便在網(wǎng)絡(luò)上用搜索引擎搜索一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資源信息量多得驚人，真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。比如在備《徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，需要查找有關(guān)徐悲鴻的資料，便在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻”，網(wǎng)絡(luò)只需0.1秒的時(shí)間便搜索出5700000余條有關(guān)徐悲鴻的信息資源，即便是輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻課件”也會(huì)搜出11400余條相關(guān)的資源……在這眾多的資源中很多是重復(fù)的，很多是無(wú)效的，需要逐條打開(kāi)閱讀、篩選，甚至有時(shí)候篩選了半天也找不到合適的有用的信息，占用了教師大量的鉆研教材、研究教法的時(shí)間和精力。作為學(xué)生也經(jīng)常會(huì)根據(jù)要求利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，同樣，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以查到數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息，有的內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，有的內(nèi)容只有幾個(gè)關(guān)鍵詞，使得學(xué)生也無(wú)所適從，以至于在課堂上學(xué)習(xí)交流時(shí)，捧著打印好或摘抄好的資料一讀就是半天，占用了大家的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間……

海量的資源使我們的視野開(kāi)闊了，思維活躍了，知識(shí)量增多了，但同時(shí)也會(huì)給我們的教學(xué)工作帶來(lái)一定的干擾，使得我們的工作高耗低效。

干擾之二――“課件”為用而用，盲目拿來(lái)

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合的多樣表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了課堂信息的容量，節(jié)省了課堂的時(shí)間，給我們的教學(xué)帶來(lái)了活力。也正因?yàn)槿绱?，在課堂上，我們常常能看到，不少教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不論什么內(nèi)容的課，不管合適不合適，動(dòng)不動(dòng)就用多媒體展開(kāi)教學(xué)，一堂課從頭到尾，全用電腦幻燈打出來(lái)，似乎沒(méi)有多媒體的點(diǎn)綴，就顯不出新意來(lái)。不過(guò)，仔細(xì)研究他們所用的教學(xué)課件，不難發(fā)現(xiàn)，效果并不很好。

網(wǎng)絡(luò)中的確不乏精美的課件，一個(gè)成功的課件是設(shè)計(jì)者、制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的。 而我們一些教師上課前從網(wǎng)絡(luò)上將搜索到的課件資源下載下來(lái)，沒(méi)有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改完善，直接用于自己的課堂教學(xué)，為我所用。盡管課件所用的技術(shù)十分先進(jìn)，課件的畫(huà)面也十分的精美，但是，因?yàn)閳?zhí)教的教師不同，教學(xué)對(duì)象不同，課件的內(nèi)容、流程也有所不同，由于教師對(duì)課件的陌生、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉造成教學(xué)的機(jī)械、僵化，缺乏個(gè)性、缺乏靈性。

再者，即使有些課件是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，但是有些從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件素材不夠準(zhǔn)確而影響了教學(xué)效果。比如曾見(jiàn)到有位教師執(zhí)教《黃河的主人》一文時(shí)，一開(kāi)始就通過(guò)播放錄像展示了黃河那奔騰咆哮的壯觀場(chǎng)面，再配上雄渾的《黃河大合唱》，一下子就把學(xué)生帶入了一種緊張激烈的情境中。在接下來(lái)的教學(xué)中，老師向?qū)W生介紹艄公所乘坐的羊皮筏子，也是用錄像來(lái)展示的。錄像中清楚顯示了艄公是如何給羊皮筏子吹氣，然后又是怎樣將其放入水中并載上乘客和貨物劃向河對(duì)岸的。對(duì)于沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，錄像的呈現(xiàn)應(yīng)該可以幫助他們準(zhǔn)確地體會(huì)艄公的沉著大膽、機(jī)智勇敢。但很遺憾的是錄像中的黃河水面幾乎是波瀾不驚，艄公駕駛起來(lái)根本就不費(fèi)什么事，悠閑自得。這與課文中所描繪的驚險(xiǎn)場(chǎng)面不相符，更與表現(xiàn)艄公的沉著鎮(zhèn)定、果敢機(jī)智和技藝高超這一主旨不相稱。

干擾之三――資源的利用禁錮了學(xué)生的思維，取代了對(duì)文本的理解

雖然，多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“直觀”“形象”“生動(dòng)”的“畫(huà)面圖式”教學(xué)，使教學(xué)的形式發(fā)生了變化，內(nèi)容變得豐富多彩。但是課件的使用，也不可避免地取代了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解，禁錮了學(xué)生的思維。

對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)形象生動(dòng)一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀，僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《特殊的葬禮》，寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布由于人類的破壞，幾年間由世界流量最大的瀑布逐漸走向消亡的真實(shí)故事。課文對(duì)瀑布前后不同情景的描寫(xiě)形象生動(dòng)，富有感染力。一位教師在上課之前下載了許多瀑布圖片，在進(jìn)行課文重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)段還沒(méi)有讀懂讀透，他就讓學(xué)生瀏覽這些圖片，以為這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的情感體驗(yàn)。可是，事實(shí)上，學(xué)生并沒(méi)有讀出瀑布的巨大變化給人心靈的震撼，沒(méi)有讀出文字給人應(yīng)有的那種感覺(jué)。其實(shí)，這是因?yàn)榇罅康膱D片取代了學(xué)生的閱讀感悟，剝奪了學(xué)生自由想象的空間，教師沒(méi)有讓學(xué)生用自己內(nèi)心的眼睛去“看”瀑布。教師的“好意”，讓學(xué)生在頭腦中形成了定式，本來(lái)學(xué)生通過(guò)閱讀文本能產(chǎn)生的一百種可能，卻被定格成一種可能。沒(méi)有激起學(xué)生情感的投入，又怎能讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的情感呢？

語(yǔ)文課堂上類似的例子很多：對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，完全可以根據(jù)語(yǔ)境加以揣摩，但教師卻立即讓學(xué)生觀察圖片來(lái)理解；對(duì)一句話的感悟，學(xué)生的頭腦還沒(méi)來(lái)得及靜心思考，教師就急著讓學(xué)生來(lái)欣賞圖片，觀看視頻……語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象聯(lián)系在一起，更多的是意會(huì)，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語(yǔ)文由“讀書(shū)”課變成了“讀圖”課，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)言的品悟、想象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就少了靈性，少了詩(shī)意。所以，語(yǔ)文課堂更需要的是閱讀、感悟、想象……

黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新

“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！边@一句話清楚地說(shuō)明了教育的最好方式，那就是積累。受教育是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，而我國(guó)九年義務(wù)教育的開(kāi)端就是小學(xué)，在我國(guó)嘗試了新課程改革之后，對(duì)于各項(xiàng)課程都提出了新的要求，語(yǔ)文也不例外。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，注重對(duì)于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些觀點(diǎn)讓我們的課堂教學(xué)要朝著新的方向發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，使用靈活生動(dòng)的課堂模式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，改變?cè)瓉?lái)乏味枯燥的“朗讀式”教學(xué)方式。如何改變，我有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、教學(xué)手段多樣化

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)極度依賴課本，教師在教學(xué)中講解的大部分內(nèi)容都來(lái)自課本，這樣講起來(lái)整個(gè)語(yǔ)文課堂都會(huì)非常枯燥，并且語(yǔ)文課堂本身就不具備某些學(xué)科所具有的趣味性，使用這種沉悶的教學(xué)方式，必然讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)在21世紀(jì)得到了巨大的發(fā)展，而語(yǔ)文課堂也能利用這一技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂改革。多媒體技術(shù)所具有的最大優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生直觀地感受到一個(gè)事物，例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，可以利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》，讓他們用耳朵、眼睛全面地感受到文章中所講述的內(nèi)容，在當(dāng)前城市化進(jìn)程十分迅速的狀況下，許多學(xué)生在童年是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的，若學(xué)生跟小蝌蚪的首次見(jiàn)面是在語(yǔ)文課堂上，就能給他們留下深刻的印象，并對(duì)語(yǔ)文課堂有很大的興趣。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題中的重難點(diǎn)用醒目的顏色標(biāo)注在多媒體上，吸引學(xué)生的注意力，還能把文字跟語(yǔ)音甚至動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，充分刺激學(xué)生的各個(gè)感官，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，課堂是學(xué)生的課堂，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生往好的方面以及自己喜歡的方面開(kāi)展探索活動(dòng)。在改革過(guò)程中可能會(huì)有教師不能適應(yīng)這一改變，想把課堂還給學(xué)生，但是又對(duì)其能力有些不信任，擔(dān)心如果不按照自己原來(lái)的方式實(shí)施教學(xué)，課堂任務(wù)就不能按時(shí)完成，以致影響整體的教學(xué)規(guī)劃。但是教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，新課改之后，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主體地位，教師是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)其未來(lái)發(fā)展方向起引導(dǎo)作用，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、投身實(shí)踐的熱情與積極性。這種模式下的語(yǔ)文課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮的部分更多，并要為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展以及獨(dú)立自主的思考提供足夠的空間及時(shí)間。

三、教學(xué)模式因地制宜

中國(guó)國(guó)土面積巨大，人口眾多，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況都不一樣，地域間的文化差異較大，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)方式要根據(jù)本地具體情況來(lái)決定。例如，實(shí)施多媒體教學(xué)等計(jì)劃，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里是很常見(jiàn)的，但是若是在一些貧困山區(qū)，連校園的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施都沒(méi)有足夠的資金去建設(shè)，多媒體要如何實(shí)現(xiàn)呢？對(duì)于課堂教學(xué)的創(chuàng)新也是這樣，例如，在講《觀潮》這一課時(shí)，距離觀潮地點(diǎn)近的學(xué)?？梢越M織學(xué)生實(shí)地感受作者當(dāng)時(shí)的心情，更好地把握這篇文章所表達(dá)的情感。而黃河地區(qū)的學(xué)生則可以在講《黃河是怎樣變化的》這一課時(shí)組織觀看壯觀的黃河，根據(jù)自身地理?xiàng)l件的不同，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

四、清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)

新課改所提倡的人文是想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠受到一定的文化熏陶，提倡語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。但是語(yǔ)文本身是具有工具性的，語(yǔ)文在所有課程中起到了基礎(chǔ)作用，學(xué)好語(yǔ)文課上所教授的內(nèi)容，其他課程才能有所突破。英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)確實(shí)是通用的，但是隨著中國(guó)走向世界，世界也同樣地走向了中國(guó)。越來(lái)越多的外國(guó)人了解漢語(yǔ)并學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)文在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬降淖饔檬腔A(chǔ)性的但卻是不可忽視的。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是其他課程順利開(kāi)展下去的必要條件，這已經(jīng)足夠說(shuō)明語(yǔ)文課程的重要性。所以，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程要更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加用心。

新課改給本來(lái)危機(jī)重重的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了改革的春風(fēng)，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)手段并優(yōu)化教學(xué)模式是我們必須要做到的。新課改的實(shí)施是為了通過(guò)教學(xué)方式上的改革，達(dá)成教學(xué)的有效性，讓教學(xué)內(nèi)容更加接地氣，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要。但是，每一項(xiàng)改革具體的實(shí)施方法都是在不斷地摸索中發(fā)現(xiàn)的，所以，探索可行性高的高效教學(xué)法是每一個(gè)教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；音樂(lè)教學(xué)；方法創(chuàng)新；提高效益

新課程改革不斷深入進(jìn)行，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師必須也要不斷地更新教育觀念，創(chuàng)新教法，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、趣味性。

一、民主、平等的師生關(guān)系，是獲得高效課堂教學(xué)的前提

音樂(lè)教育是人文主義教育的重要形式。建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，熱愛(ài)、信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性具有促進(jìn)作用。使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽想象、展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造潛能，獲得音樂(lè)美感和享受。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂(lè)展開(kāi)想象時(shí)，常常會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如曲子表現(xiàn)了怎樣的意境？風(fēng)格怎樣？音色、力度、速度是怎樣變化的？等等，一連串的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。審問(wèn)式的方法，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，往往因?yàn)檫@種緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，而影響課堂效率。為改變這種狀況，我設(shè)置“每課一歌”和“每課一句格言”的作法，讓學(xué)生上臺(tái)演唱歌曲并介紹格言，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉、得到展示，并讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高他們的演唱能力以及對(duì)音樂(lè)的審美能力，同時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和欣賞習(xí)慣，從欣賞簡(jiǎn)單的音樂(lè)表現(xiàn)形式開(kāi)始，逐步提升欣賞水平。

另外，筆者嘗試著改變生硬的提問(wèn)方式，設(shè)置問(wèn)題的語(yǔ)氣從學(xué)生的角度出發(fā)。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感覺(jué)到了曲子的情緒及速度、力度的變化在哪兒”等等，這種題目形式和語(yǔ)氣，有利于引發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，師生平等互動(dòng)，使學(xué)生能夠充風(fēng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到意想不到的效果。

二、富有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能的有效舉措

新課程呼喚著一種關(guān)注學(xué)生的情感、能力發(fā)展的開(kāi)放、民主、活動(dòng)、探究式的音樂(lè)教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好；使學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)；提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)學(xué)生的接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，根據(jù)新課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以及教室的設(shè)備與教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法。如：學(xué)唱《嘎達(dá)梅林》讓學(xué)生利用多媒體自制圖片課件，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生精心設(shè)計(jì)的草原景色五彩繽紛，美不勝收，鍛煉了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，使學(xué)生的音樂(lè)潛能得到很好的開(kāi)發(fā)。具體做法有：

一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個(gè)部分，一為“情”，二為“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二者合一，形成了音樂(lè)教學(xué)特有的情感境界。教師創(chuàng)設(shè)一種融聽(tīng)、視、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。如：欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲時(shí)，課前讓學(xué)生在教室里張貼名人畫(huà)像，有不同時(shí)期的世界著名音樂(lè)家畫(huà)像――貝多芬、莫扎特、肖邦等人物，在教室里營(yíng)造出一種氛圍。上課一開(kāi)始教師播放《命運(yùn)》交響曲的片段，讓學(xué)生尋找與之相對(duì)應(yīng)的作者。曲畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，簡(jiǎn)介作者生平和生活故事，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。以至順利地引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，深入進(jìn)行審美的體驗(yàn)。

二要以表演化的方式，融知識(shí)技能的學(xué)習(xí)于審美體驗(yàn)的活動(dòng)中。新課程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的活動(dòng)性，而音樂(lè)課程又是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。教師必須創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，有趣地、令人開(kāi)心地掌握基本的音樂(lè)文化知識(shí)和技能。如：教學(xué)《唱臉譜 》引導(dǎo)學(xué)生感受京劇藝術(shù)的魅力，以及演唱技能表現(xiàn)上不同的藝術(shù)效果時(shí)，我們應(yīng)該遵循音樂(lè)教學(xué)愉悅性的原則，創(chuàng)設(shè)游戲化趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景：讓學(xué)生即興表演，其中有的彈琴有的敲打擊樂(lè)、有的唱歌、有的表演，學(xué)生盡興投入，同時(shí)個(gè)人特長(zhǎng)得以發(fā)揮，有的學(xué)生從不敢展示到敢于參與乃至盡情表演，做到了讓學(xué)生 “從做中學(xué)”、“從樂(lè)中學(xué)”，同時(shí)又獲得了審美愉悅的體驗(yàn)。

黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 主干 多媒體 過(guò)程 實(shí)際

一、以新課程基本理念為指導(dǎo)，突出對(duì)地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

新課程摒棄學(xué)科知識(shí)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，所以教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要是問(wèn)題、活動(dòng)、探究和案例等，這與近幾年高考地理命題趨勢(shì)十分相似。近幾年高考文綜地理試題已很好地順應(yīng)了課程改革的需要，逐步滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。具體表現(xiàn)在命題者從培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)高度出發(fā)，設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為重點(diǎn)的高考試題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的有關(guān)精神，大膽取舍，不要面面俱到，抓住重大時(shí)事，突出地球地圖、人口資源環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在這些內(nèi)容上要多花點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)學(xué)生終生有用，今年考了，明年還會(huì)考的。

“以能力立意”的高考命題雖然大量引用課本以外的知識(shí)和社會(huì)素材，但“萬(wàn)變不離其宗”，其考查的知識(shí)落腳點(diǎn)都落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，因此高考地理復(fù)習(xí)首先要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，一般第一輪復(fù)習(xí)都要夯實(shí)基礎(chǔ)，多層次多角度全方位理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將地理事物落實(shí)到地圖上，做到查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。而第二輪復(fù)習(xí)則要突出重點(diǎn)，明確主攻方向，宜采用專題復(fù)習(xí)的形式，有針對(duì)性地把初、高中地理內(nèi)容結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)：一是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理，形成專題，既要挖掘知識(shí)間的橫向關(guān)系，又要透視知識(shí)間的縱向聯(lián)系，從宏觀上準(zhǔn)確把握整個(gè)地理主干知識(shí)體系，以干帶支，融會(huì)貫通。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多角度多層次分析，特別要提高學(xué)生從材料、地圖中獲取信息，處理信息的能力。做到：講透自然地理原理，用活人文地理觀點(diǎn)，熟悉區(qū)域地理特征，探討區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。

二、充分利用多媒體教學(xué)手段，提高地理復(fù)習(xí)效率

“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”也是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一，在其教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“在有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)”。這對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)同樣具有指導(dǎo)意義。

高三年的地理復(fù)習(xí)課具有時(shí)間緊，知識(shí)容量大的特點(diǎn)。相對(duì)于其他高考學(xué)科而言，地理學(xué)科不僅要復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)，還要復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理知識(shí)。要在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初、高中大量的地理知識(shí)進(jìn)行梳理，許多教師都感到吃力。所以有條件的話要充分利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，它能夠把文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)多種信息綜合表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、積極獲取相關(guān)信息；能夠突破時(shí)空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)；能夠快速展示教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，最為實(shí)用的是用多媒體計(jì)算機(jī)播放地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)等圖解地理過(guò)程的動(dòng)畫(huà)及展示復(fù)習(xí)地圖、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，以突破教學(xué)重難點(diǎn)，或利用展示臺(tái)講評(píng)須要畫(huà)圖的例題、試題，這些都比傳統(tǒng)教學(xué)掛圖和傳統(tǒng)板書(shū)板畫(huà)優(yōu)越、高效。當(dāng)前已有一些針對(duì)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的電子地圖，如科利華電子備課系統(tǒng)中的《中學(xué)電子地圖》、人民教育音像出版社與北京超圖公司的《超級(jí)地圖》、清華同方的《電子教學(xué)地圖編輯系統(tǒng)》，若能利用則將起到事半功倍的效果。當(dāng)然，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也有它的局限性，必須注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮最大作用，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀教師的言傳身教與表演實(shí)際上是個(gè)比計(jì)算機(jī)更加靈活、富有創(chuàng)造性的“多媒體”。

三．重視過(guò)程與方法，加強(qiáng)對(duì)地理問(wèn)題探究的復(fù)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的主要途徑。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，可把地理知識(shí)分為陳述性知識(shí)（“是什么”的知識(shí)）、程序性知識(shí)（“怎么做”的問(wèn)題）和策略性知識(shí)（“為什么”的知識(shí)）三類。前者一般不需探究，后兩類則需開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，才易被學(xué)生內(nèi)化?，F(xiàn)行的高中地理教材中安排了“問(wèn)題”、“活動(dòng)”知識(shí)塊，有人認(rèn)為它們是探究的萌芽。高考雖然不能以“探究學(xué)習(xí)”來(lái)代替筆試，但通過(guò)給出探究性情境材料來(lái)考查學(xué)生的探究能力已屢見(jiàn)不鮮。前幾年高考題中出現(xiàn)過(guò)諸如利用立竿測(cè)影方法測(cè)太陽(yáng)高度角、當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度及衛(wèi)星觀測(cè)等這類有探究性意味的試題，每套文綜第Ⅱ卷的主觀性地理試題也都具有探究性味道。因此，在高三地理緊張的復(fù)習(xí)中還必須多擠出一些時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)地理問(wèn)題探究的復(fù)習(xí)，可以通過(guò)以下兩種方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)：一是充分挖掘課文中具有探究性的典型案例和課后“活動(dòng)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理過(guò)程分析復(fù)習(xí)，或者在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出有一定思維量、有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答（如黃河小浪底水庫(kù)放水為什么能調(diào)水調(diào)沙，防止下游河床淤積？長(zhǎng)江三峽大壩為什么不建在峽谷最窄處而建在相對(duì)寬谷處?修建伊泰普水電站也要像修建三峽水庫(kù)那樣移民嗎？為什么？由臺(tái)風(fēng)想到為什么北半球副熱帶地區(qū)與同緯度的南半球相比氣象災(zāi)害頻繁？當(dāng)?shù)厝嗣袷窃鯓臃罏?zāi)減災(zāi)的？）。二是利用歷年高考和各地模擬考試中帶有探究性意味的試題，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)感受探究過(guò)程，感悟探究方法。

四、重視區(qū)域地理復(fù)習(xí)，強(qiáng)化空間思維能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理是文科綜合考試命題的出發(fā)點(diǎn)，也是地理科試題的瓶頸。許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實(shí)到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評(píng)價(jià)，高考涉及的社會(huì)熱點(diǎn)也都具有地域性。文科綜合能力測(cè)試要求考生應(yīng)用高中的系統(tǒng)地理原理分析初中區(qū)域地理問(wèn)題，了解社會(huì)現(xiàn)象所發(fā)生的地域空間的基本區(qū)域特征，分析這些特征中作為該現(xiàn)象形成要素的地理環(huán)境特色，掌握現(xiàn)象發(fā)生的地理背景。因此，學(xué)生必須有清晰的區(qū)域位置概念和地理背景知識(shí)，才能有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。

就高考地理而言，區(qū)域地理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)地理是重點(diǎn)，只有把二者有機(jī)地整合，才能提高地理學(xué)習(xí)的綜合分析能力。所以對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)有足夠的重視：（1）重要的區(qū)域及地理事物的空間位置，要利用經(jīng)緯線、河流、地區(qū)輪郭建立地理事象的空間參照體系，強(qiáng)化學(xué)生空間概念的培養(yǎng)；（2）要教會(huì)學(xué)生用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)概括描述一個(gè)區(qū)域整體特征或其中某一要素特征，懂得在區(qū)域大背景下認(rèn)識(shí)其中某一個(gè)要素的發(fā)展變化；（3）要關(guān)注區(qū)域?qū)Ρ龋ㄖ型鈪^(qū)域?qū)Ρ?、外外區(qū)域?qū)Ρ?、主要地理要素分布區(qū)域?qū)Ρ鹊龋?，通過(guò)比較更加突出區(qū)域特色和區(qū)域差異；（4）特別關(guān)注中外結(jié)合部（已考過(guò)的區(qū)域：中亞與我國(guó)西北部、青藏高原與南亞、東北亞與我國(guó)東北地區(qū)、西南地區(qū)與東盟等）。

五、注意聯(lián)系實(shí)際激活復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程

以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意命題，從考查解決問(wèn)題的能力角度選材，是近年高考地理試卷命制的重要特點(diǎn)。注重對(duì)考生必備的地理素養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力、生存環(huán)境的考查成為近年高考題的一大亮點(diǎn)。所以，讓學(xué)生喜歡地理，認(rèn)識(shí)到“有用的地理”是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)教師使學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)科的魅力所在時(shí)，就接近成功了。我們應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注周圍的生活，注意將生活現(xiàn)象引入到教學(xué)中來(lái)。如晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度的變化、天氣與氣候等內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際就易于學(xué)生理解；又如復(fù)習(xí)水資源問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：①對(duì)北方普遍缺水的城市，應(yīng)如何收集利用雨水？國(guó)外怎么樣做的？②哪些浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生在你身邊？花錢(qián)能成為浪費(fèi)的理由嗎？等等。