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下雪的情景范文第1篇

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)情境；拼音教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的有效工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。初入小學(xué)開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先接觸的就是漢語(yǔ)拼音，但拼音是一種符號(hào)，本身沒(méi)有什么特殊的意義，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性是值得探討的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。筆者結(jié)合在一年級(jí)拼音教學(xué)中的實(shí)踐，以及聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，拼音教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有助于豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高拼音學(xué)習(xí)的效率。

一、利用故事性情境圖，創(chuàng)設(shè)拼音學(xué)習(xí)的情境

蘇教版語(yǔ)文拼音章節(jié)，每個(gè)單元和主題都配有相應(yīng)的情境圖。教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)課本上故事性很強(qiáng)的插圖，提供畫(huà)面感的同時(shí)呈現(xiàn)拼音字母，同時(shí)將插圖內(nèi)容、要學(xué)習(xí)的拼音內(nèi)容用孩子們喜愛(ài)的兒歌語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生伴隨著快樂(lè)的節(jié)奏和情緒認(rèn)讀拼音。如教材中為聲母dtnl配的插圖是一個(gè)哪吒大戰(zhàn)孫悟空的經(jīng)典故事，引發(fā)學(xué)生觀察圖畫(huà)、看懂故事、表達(dá)故事內(nèi)容，在故事的情境中學(xué)唱兒歌，學(xué)記聲母?！拔蚩毡绢I(lǐng)特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂(lè)得悟空笑哈哈?！鄙式k麗、富有兒童情趣的插圖形象生動(dòng)，再配以相應(yīng)的情境歌，靈動(dòng)的畫(huà)面承載著拼音字母，充滿童趣的兒歌承載著故事情節(jié)，學(xué)生參與的熱情也點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情。

二、利用場(chǎng)景和角色扮演，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

童年時(shí)期的孩子，天性活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心，可以引導(dǎo)他們以“與朋友玩耍”的方式去接觸事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景和角色再現(xiàn)于課堂中，讓他們成為生活中的某一角色,有時(shí)在“拼音樂(lè)園”，有時(shí)在“森林”，有時(shí)是“喜羊羊”，有時(shí)是“拼音寶寶”，有時(shí)是“善良的大y”。如在剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)之初，就把拼音這一大的環(huán)節(jié)設(shè)置成拼音樂(lè)園，“里面住著很多的拼音寶寶，他們會(huì)成為我們的新朋友，一起來(lái)認(rèn)識(shí)新朋友吧?！卑l(fā)音操練時(shí)就可以說(shuō)：“你可以叫出新朋友的名字嗎？”復(fù)習(xí)操練時(shí)則可以說(shuō)：“你還認(rèn)識(shí)我們的老朋友嗎？”這樣的方式親切可感，讓學(xué)生樂(lè)意去發(fā)音、去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，場(chǎng)景、角色與故事情節(jié)的有機(jī)結(jié)合，能夠收到更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效果?！景咐?】講述“i標(biāo)調(diào)時(shí)去掉一點(diǎn)”這一規(guī)則時(shí)，可以自編小故事：“i寶寶頭上戴了一個(gè)大大的蝴蝶結(jié)，他看到美麗的聲調(diào)帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶結(jié)摘掉，才能戴得上?！边@樣的邏輯和思路符合孩童的認(rèn)知和理解水平，易學(xué)易記?！景咐?】介紹拼音的規(guī)范書(shū)寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生齊唱自編的筆順歌，其中在強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)時(shí)，避免太過(guò)生硬和單調(diào)，則可以采用“把拼音寶寶送回家”的主題要求，如：“a寶寶，它只住在中間格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”這樣的情境設(shè)置既較好地詮釋了規(guī)范的要求，又使學(xué)生心生憐愛(ài)，必須好好地去完成這項(xiàng)任務(wù)。

三、利用實(shí)物演示和動(dòng)作指令，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的拼音教學(xué)情境

利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教學(xué)的道具，創(chuàng)設(shè)起動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“手、腦、口”都協(xié)調(diào)運(yùn)作起來(lái)，是一種有效、生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)方法?！景咐?】準(zhǔn)備一張彩色半圓紙片，一張長(zhǎng)條l型紙片，讓學(xué)生拼擺，嘗試擺弄出所學(xué)的聲母，邊拼邊讀。這一方法可以考察學(xué)生熟練認(rèn)知bpdq的能力，即“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口練讀，有效地操練了聲母，提高了辨識(shí)能力?！景咐?】結(jié)合拼音教學(xué)的內(nèi)容，編排課間操。如學(xué)習(xí)聲母表、韻母表時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的背誦和順序記憶，可以編排這樣的課間操：“點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來(lái)做拼音操。動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表：ɑoeiuü。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，拍拍手，坐坐好?！睂W(xué)生在舒展活動(dòng)中，既得到了身體和情緒的放松，又練習(xí)了聲韻母表，一舉多得。

四、運(yùn)用富有童趣而生動(dòng)多變的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)想象型情境

下雪的情景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情景。要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識(shí)的背景。我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識(shí)的積累和知識(shí)的注入，而忽視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)一般可分有問(wèn)題情境、故事情境和活動(dòng)情境等幾種，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)就是要充分培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，下面本人就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1 創(chuàng)設(shè)懸念引入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較簡(jiǎn)單生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，不服輸，有很強(qiáng)烈的求知欲等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生揭開(kāi)他們想知道的問(wèn)題意識(shí)。在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。新課標(biāo)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上學(xué)期我在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”這一節(jié)課時(shí)，我在本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：上課時(shí)我就讓學(xué)生做游戲?qū)胄抡n，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的構(gòu)思，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被5整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！贝嗽捯怀?，馬上有同學(xué)開(kāi)始在底下討論，竊竊私語(yǔ)，見(jiàn)此狀我又說(shuō)道“如果同學(xué)們不信，我們可以驗(yàn)證一下?！庇螒蜷_(kāi)始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有幾個(gè)學(xué)生想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生帶者問(wèn)題進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生自主的去鉆研、探討、合作，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使他們能帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過(guò)程，這也符合新課改精神對(duì)課堂教學(xué)的要求。

2 利用數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問(wèn)題

許多老師一說(shuō)起情境，往往會(huì)想到在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一定的情境。但在上課過(guò)程中教師根據(jù)課堂的需要，也可以隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)組織教學(xué)，所以情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)始階段，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，特別是在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果明顯，在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)?dòng)手操作。通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個(gè)數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級(jí)座位的，某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫(huà)圖找自己的位置并說(shuō)出自己所代表的坐標(biāo)。又如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，根據(jù)梯形長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。教師積極引導(dǎo)他去認(rèn)真思考，幫助他克服一些具體困難，與他一起分析某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣建立數(shù)學(xué)模型對(duì)他自己能夠想到的地方給予肯定，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動(dòng)工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測(cè)量工具，然后以組為單位進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出旗桿的高度，各組交流測(cè)量結(jié)果、比較每一種測(cè)量方法的優(yōu)劣。通過(guò)這樣的測(cè)量計(jì)算活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，探索數(shù)學(xué)的綠洲。

3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，合作探究交流

下雪的情景范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；情景；小學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于現(xiàn)代優(yōu)秀教師而言，早已不是新鮮的教學(xué)模式，但是其卻因教師的性格和愛(ài)好的差異而導(dǎo)致課堂的不同。而語(yǔ)文教師如若想要幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中為自己今后的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)、難以動(dòng)搖的基礎(chǔ)，就需要教師依據(jù)此階段小學(xué)生的心理特征和自己的性格特性而制訂較為合理的教學(xué)方案，使小學(xué)生能夠通過(guò)教師所擬訂的方案提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和了解。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)階段的使用狀態(tài)

小學(xué)是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)階段，因?yàn)樾W(xué)生只有在此階段中盡自己最大的努力學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，為自己今后的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)，才能讓小學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)所急需的人才。但是在現(xiàn)代社會(huì)教育中因多媒體的興起而致使多數(shù)小學(xué)教師忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而降低了小學(xué)生在此階段所接受小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的效率，比如說(shuō)，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而致使此模式深入骨髓，導(dǎo)致多媒體僅僅只是一個(gè)擺設(shè)，并沒(méi)有在課堂中發(fā)揮自身的所在價(jià)值，或者是某些教師僅僅只是用多媒體給學(xué)生觀看一些相應(yīng)的圖片而不對(duì)此圖片進(jìn)一步解析，使得這些圖片和音樂(lè)都成了“過(guò)眼煙云”并沒(méi)有太大的效果。因此，為使小學(xué)生能夠在此教育階段有效地提高自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，教師可以以多媒體為背景創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在這些情境的引導(dǎo)中明白更多的相關(guān)知識(shí)，并為自己今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑分析及運(yùn)用對(duì)策

語(yǔ)文知識(shí)是人活到老學(xué)到老的較為特殊的學(xué)科，因其并不像地理、化學(xué)等學(xué)科一樣，如若自己在今后的工作中與這些學(xué)科不相關(guān)就能夠棄之不用的學(xué)科，而是伴隨著人的一生的學(xué)科，所以在小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的傳授中，教師必須重視起教育手法，因?yàn)榻處熛胍W(xué)生能夠高效率地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)，其教學(xué)手法和方案都必須為小學(xué)生所接受，并且還是由內(nèi)而外地接受。所以，在這個(gè)階段，教師可以適當(dāng)以多媒體為教學(xué)背景而創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)課堂的氛圍。

1.教師可利用現(xiàn)有的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的立體情境

對(duì)于小學(xué)教育階段而言，其中的精華就屬情境創(chuàng)設(shè)教育，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)生更加清楚地了解教師所講解的小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在情境創(chuàng)設(shè)之中圖畫(huà)情境又是小學(xué)語(yǔ)文課文中的精髓。所以，語(yǔ)文教師可以利用圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)刺激小學(xué)生的視覺(jué)感官，從而使小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)的興致得以激化。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師為使自己的學(xué)生可以在課堂上明白語(yǔ)文所涉及的相應(yīng)知識(shí)并能夠在課堂中靈活運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，這位教師總是會(huì)利用小學(xué)生身邊一些較為常見(jiàn)的圖畫(huà)來(lái)刺激其興致――教師在上某一課文時(shí)，教師就會(huì)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中尋找一些與課文相應(yīng)的圖片，用這些圖片來(lái)刺激小學(xué)生的神經(jīng)，使小學(xué)生通過(guò)這些圖片的刺激而與課文產(chǎn)生共鳴，并在課堂中感受到小學(xué)語(yǔ)文給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。除此之外，教師為了能夠加深小學(xué)生對(duì)課文的印象，在講解完某一課程后，可以讓小學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解和想象而畫(huà)出自己認(rèn)為最適合并與課文相關(guān)的圖畫(huà)，使小學(xué)生在加深對(duì)課文印象的同時(shí)強(qiáng)化自身的想象力。

2.音樂(lè)與表演相融的情境創(chuàng)設(shè)模式

加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的了解最為有效的手段無(wú)非就是刺激學(xué)生的感官（其中包括小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官），而教師如若想要有效地刺激小學(xué)生的這些感官，最好的選擇就是音樂(lè)、視頻或相應(yīng)的表演等。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師為使自己所教導(dǎo)的學(xué)生能夠通過(guò)一些教學(xué)手段而清楚地了解其中所涉及的相應(yīng)知識(shí)，這位教師依據(jù)自己的特色及此階段下小學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為合適的教學(xué)方案――利用音樂(lè)與表演的互相融合而創(chuàng)建情境。比如說(shuō)，這位教師在給小學(xué)生講解一首古詩(shī)時(shí)，會(huì)先給學(xué)生講述其中詩(shī)人所要表達(dá)的含義和中心；其次，教師會(huì)幫助小學(xué)生逐字逐句翻譯古詩(shī)的意思。最后，為保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)背誦并記憶古詩(shī)，這位教師會(huì)把古詩(shī)改編為一曲旋律較高并簡(jiǎn)單易懂的歌曲，然后再讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律哼唱，并學(xué)會(huì)感受其中的美，使得小學(xué)生跟著改編的歌曲而逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，從而簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)，并使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興致得以提高。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，為有效地加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)有較為清晰的頭腦，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行教育（把音樂(lè)與表演相互融合來(lái)刺激學(xué)生的感官），從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

下雪的情景范文第4篇

一、設(shè)置問(wèn)題性情境，點(diǎn)燃思維火花

“問(wèn)題是思維的心臟”，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程。即思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來(lái)，易于學(xué)生理解，即學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地讓新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型情境，構(gòu)筑合作舞臺(tái)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境之中，并通過(guò)他人的幫助，多方合作，以建構(gòu)的方式主動(dòng)獲取的。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

三、營(yíng)造評(píng)價(jià)型情境，促進(jìn)交流表述

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。著名華裔教授楊振寧在1998年談中美教育的差異時(shí)就指出：“中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是全盤接受，不習(xí)慣于懷疑、表述，缺少自信，而美國(guó)的學(xué)生熱衷于辯論，自信、大膽、主動(dòng)，敢于向最了不起的權(quán)威提出懷疑……”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常營(yíng)造評(píng)價(jià)型情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生交流、表述，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、態(tài)度、習(xí)慣及數(shù)學(xué)美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展，使學(xué)生敢于表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，樂(lè)于與他人合作，能經(jīng)常反思，并在與同伴的交流、溝通中獲益，提高參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。

四、創(chuàng)造探究型情境，增強(qiáng)參與意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接收者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，接受和發(fā)現(xiàn)二者相輔相成。但傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于突出和強(qiáng)調(diào)接受理解，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。

課堂教學(xué)中若注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，充分聯(lián)想，主動(dòng)反思，將會(huì)使學(xué)生以創(chuàng)造者或發(fā)明者的身份去探究知識(shí)，從而形成學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)實(shí)踐的氛圍。

五、開(kāi)發(fā)信息型情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)與教的方式有重大的影響。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的價(jià)值，特別是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，是一種不可或缺的數(shù)學(xué)課程資源。要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，進(jìn)行交流、合作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

下雪的情景范文第5篇

下面，結(jié)合我的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲望化

用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題再設(shè)計(jì)得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但是經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對(duì)新知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。

比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，首先請(qǐng)同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片（日食的形成過(guò)程），抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題——兩圓的位置關(guān)系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

如:“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫(huà)板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來(lái)四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”背景故事化

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

例如:在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)—只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置，這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究坐標(biāo)系的知識(shí)，教師也參與到探究的過(guò)程中，從而進(jìn)入師生互動(dòng)、互教互學(xué)、共同促進(jìn)的課堂氛圍。 轉(zhuǎn)貼于

四、創(chuàng)設(shè)“情境”生活化

把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在進(jìn)行“不共線三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)時(shí)，先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生:“你們拿到的是一臺(tái)機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰(shuí)能最快地復(fù)制一個(gè)同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)。”同學(xué)們立刻忙活起來(lái):有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個(gè)人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問(wèn)。題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問(wèn)題的解決而展開(kāi)，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)“情境”活動(dòng)化

把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。