前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”這悵然若失的情愫讓每一個(gè)讀者都情不自禁地聯(lián)想起自己永遠(yuǎn)失落了的童年，從而引起心弦的共振。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文本中再次行走，我們遇見的將是一個(gè)非常柔軟的魯迅。因此，設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)的密碼就在這里，我們不妨來看看王君老師關(guān)于《社戲》的這段教學(xué)設(shè)計(jì)。

王君老師抓住最后一句中“真的”兩個(gè)字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學(xué)生速讀課文，緊扣情節(jié)，字斟句酌，展開辯論。王老師則圍繞一個(gè)“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。

第一個(gè)層次：戲和豆到底好不好？

第二個(gè)層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？

第三個(gè)層次：重點(diǎn)辯論誰是《社戲》中最“好”的人？

第四個(gè)層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)。

由于設(shè)計(jì)巧妙，每一個(gè)學(xué)生的言說欲望都被點(diǎn)燃起來了，特別是辯論“最好的人”的階段，學(xué)生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風(fēng)之美好、人與自然相融之美好、不好當(dāng)中的美好……學(xué)生的許多感悟甚至有了哲學(xué)的味道。

二.自由的生存，永遠(yuǎn)的神往――《從百草園到三味書屋》

審讀此文標(biāo)題，學(xué)生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來記敘百草園和三味書屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過渡段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）解釋題目 披文入情

師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？

師：齊讀第九段，思考作者稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過程中還突然冒出了德語，在這樸實(shí)而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時(shí)，是一種怎樣的心情嗎？

（二）重回樂園，尋訪童趣

作者從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：為什么說百草園是“我的樂園”？從哪些地方可以看出我的“樂”呢？

（三）回味書屋 感受成長

如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢？請同學(xué)們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面？哪些細(xì)節(jié)？哪些人物？有何種心情？

簡潔的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松愉悅地走近了魯迅，走進(jìn)了百草園與三味書屋，與魯迅先生進(jìn)行了一次心靈的對話、精神的交流。

三.精細(xì)的雕刻，無限的悲涼――《孔乙己》

《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！逼渲械摹按蠹s”與“的確”兩個(gè)詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點(diǎn)作為設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)的切入點(diǎn)。

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

問題一：魯迅曾說，在他眾多的小說中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發(fā)現(xiàn)本文中有一個(gè)語言表達(dá)看似矛盾的句子，不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)？

（二）猜想結(jié)局，品析人物形象

問題二：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這是對孔乙己最終結(jié)局的交待，請同學(xué)們結(jié)合前文內(nèi)容猜想一下，孔乙己的命運(yùn)到底是死還是活？請說出理由。

問題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？

（三）把握環(huán)境，明白悲劇根源

問題四：人物的命運(yùn)除了他自身的性格外，其所處的環(huán)境也是其命運(yùn)發(fā)展的重要因素，那么孔乙己處在一個(gè)怎樣的社會環(huán)境之中？

以上幾個(gè)問題的設(shè)置，由果到因，追根溯源，步步推進(jìn)，使課堂教學(xué)清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說的教學(xué)目標(biāo)。

四.失落的故鄉(xiāng)，精神的家園――《故鄉(xiāng)》

《故鄉(xiāng)》中“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，是“我”情感的直接抒發(fā)，也是進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的重要密碼。

（一）故鄉(xiāng)的情

老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，并提問：

1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達(dá)了什么樣的情感？

2.這句是一個(gè)否定加反問的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？

過渡：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，“我”卻不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？

（二）故鄉(xiāng)的景

師：請一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個(gè)形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時(shí)心情的詞語？（蕭索、悲涼）

過渡：景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！故鄉(xiāng)哪個(gè)人最讓“我”魂?duì)繅衾@？（閏土）

（三）故鄉(xiāng)的人

問題一：二十年過去了，兒時(shí)的伙伴在相貌上肯定發(fā)生了變化，請?jiān)谖闹泄串嬋c(diǎn)出有關(guān)描寫少年閏土和中年閏土的外貌描寫。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 語文教學(xué) 激活 效率

身邊許多的教師與家長是談“網(wǎng)絡(luò)而色變”；專家文章論述網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生諸多負(fù)面影響層出不窮。事實(shí)是，我們的學(xué)生渴望著與“網(wǎng)絡(luò)”來一次親密接觸。與其避之，堵之，不如引之，將網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)大教材有選擇的引入我們的課堂之中，讓課堂教學(xué)真正能以學(xué)生為主體，符合現(xiàn)代學(xué)生的需求。

一.解決好大小教材的各自特點(diǎn)與互相關(guān)系

1.兩個(gè)概念

網(wǎng)絡(luò)大教材，課本小教材！首先我們要分清教材與課本是兩個(gè)概念。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書（課本）。與方方正正的課本相比，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的教材。

2.特點(diǎn)與關(guān)系

教科書是課程的核心教學(xué)材料。然而又相對閉塞而過于穩(wěn)定和落后于瞬息萬變的現(xiàn)實(shí)生活，所能承載的資源有限，又與學(xué)生的時(shí)空距離較大。若只跟著教材轉(zhuǎn)，跟教參飄，那用于漪老師的話說叫“糊”。其實(shí)，在教材的組織方法本身就有一種方式叫：心理式組織：即以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。毋庸置疑，最大的教材是生活。都說生活是語文教學(xué)的源頭活水，而今我們的生活早就和網(wǎng)絡(luò)密不可分。網(wǎng)絡(luò)是生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)大教材進(jìn)入語文課堂，順理成章。由于網(wǎng)絡(luò)資源容量豐富，良莠不齊，所以說教師的善引更是體現(xiàn)了一種高超的教學(xué)藝術(shù)。余映潮老師有句教學(xué)警句：語文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。我想再后面加一句，把教材“整活”！

二.網(wǎng)絡(luò)大教材在語文課堂中的作用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)激趣

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的“導(dǎo)”“引”起著關(guān)鍵的作用。特別是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多老師都選擇了借用網(wǎng)絡(luò)多媒體來導(dǎo)入。2015年第9期《中學(xué)語文教學(xué)參考》刊登了不少利用新媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)，《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，以播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》插曲導(dǎo)入；《童年》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是播放卓依婷的《童年》，隨后請學(xué)生談?wù)勛约和辏夙槃菀龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)高爾基的《童年》；《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇借助網(wǎng)絡(luò)視頻，看視頻先了解一下世間萬物在暴風(fēng)雨來臨之時(shí)的狀態(tài)，并說出感受，隨后因勢利導(dǎo)學(xué)習(xí)文學(xué)大家賈平凹的《風(fēng)雨》……這樣的例子不勝枚舉，在教師的引導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)入語文課堂，從一開始就激起了學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生的思維興奮活躍起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。同時(shí)，也拉近了學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生的耳目與文字相互映襯，入目入耳入心！

2.課堂教學(xué)激活

教師要善于發(fā)現(xiàn)活教材，給學(xué)生活水活氣活生命。都說新課標(biāo)下要培養(yǎng)學(xué)生欣賞感悟文學(xué)作品的能力。那是否也可以培養(yǎng)一下學(xué)生欣賞感悟優(yōu)秀影視作品的能力呢！這些同是生活中的米啊！太過厚此薄彼，是對資源極大地浪費(fèi)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上精選適合學(xué)生觀看的電影，優(yōu)秀影視作品的教育意義也是不可忽視的。筆者學(xué)校近來組織學(xué)生觀看電影《少年派奇幻漂流》。李安致力于為原作者揚(yáng)?馬特爾這個(gè)充滿勇氣、毅力、鼓舞力量與希望的故事，創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)一無二的世界。這部電影帶我們經(jīng)歷一名少年的精彩冒險(xiǎn)，時(shí)而刺激又充滿靈性、時(shí)而痛苦又令人歡欣、時(shí)而幽默并發(fā)人深省。被《紐約郵報(bào)》評論為2012年最好看的電影！學(xué)生寫下了精彩的影評：

顧力嘉：最令我關(guān)注的便是：那只孟加拉虎上岸后，當(dāng)它走向森林入口時(shí)停了下來但沒有回頭，派醒來時(shí)放聲大哭這個(gè)片段。我想，此時(shí)它也有許多對派的留戀與不舍，畢竟在一起共度了兩百多個(gè)日日夜夜，但他最后還是走入了森林里，在他生命中，自由可能是排第一位的，所以他才沒有回頭來看派最后一眼，或者是因?yàn)榭戳酥髸岵坏秒x開，從這，我知道了動(dòng)物也是有感情的。

陳宇坤：我們應(yīng)該像派一樣，堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不畏艱難，不向困難屈服。只要有一線希望決不放棄，相信自己，戰(zhàn)勝困難，只有這樣才能取得成功。如果遇到困難總是逃避，那么生活將變得多么枯燥無味，人生跌宕起伏才有趣嘛……

瞿可兒：生死在于一瞬間！在我腦海中忽然出現(xiàn)了這樣一個(gè)想法，死，是那么的容易。也許有人說它不亞于《泰坦尼克號》。派親眼目睹家人離他而去，承受的痛苦是我們無法想象的。朋友們，我們很幸運(yùn)，我們有父母的呵護(hù)、家人的關(guān)心、朋友的關(guān)愛。所以請珍愛這些資源，不要等他們都失去了才懊悔不已。

張宇思：明白人生和自我，都不是用來戰(zhàn)勝，而是用來相處的，你就會明白，有些東西雖然并不合理，你必須相信，并為之去努力和堅(jiān)持，有些東西并不牢固，但你必須依靠。不絕望、不拋棄、不放棄，只要努力過，縱然得不到自己心中期望的結(jié)局，也讓自己得到了鍛煉，堅(jiān)持，勇敢的面對，定能戰(zhàn)勝困難，勇敢前行。

隨后，在“蘇派作文教學(xué)名師精品課堂展評活動(dòng)”中，我校陳雁老師開設(shè)展示課《記敘文中的“轉(zhuǎn)”》，陳老師就在學(xué)生觀看過影片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挖掘電影故事中的“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生很快就能回想起，電影中的“轉(zhuǎn)”在于主人公“派”所乘坐的貨輪翻了，隨后故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折性的變化。學(xué)生也因此對記敘文中的“轉(zhuǎn)”有了更直觀的印象，能做出能好得把握，在寫作中胸有成竹。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正做到了活用教材，轉(zhuǎn)移教材。顯然這與“只看不讀，只看不寫，只看不思”的“影視式”教學(xué)方式是完全不同的。

三.網(wǎng)絡(luò)大教材對教師與學(xué)生產(chǎn)生的影響

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)　理解　落實(shí)　誤區(qū)

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平?，F(xiàn)在，隨著教育教學(xué)改革向縱深方向推進(jìn)，布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論可謂深入人心。而圍繞目標(biāo)設(shè)置的理論爭鳴與實(shí)踐探討，也一直未停。新的課程目標(biāo)提出了“三維”目標(biāo)論，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，給各門學(xué)科的目標(biāo)設(shè)置又指明了一個(gè)更清晰的方向。品德與社會(生活)是新課程改革以后的一門新興學(xué)科，由于教材留給老師的空間太大，導(dǎo)致不少教師一時(shí)難以適應(yīng)，無法正解理解教學(xué)目標(biāo)，甚至認(rèn)為只要與教材的內(nèi)容有關(guān)的，只有自己比較拿手的方面，都可以拿來作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，常有遺憾之處。縱觀現(xiàn)在的部分品德課堂，筆者覺得在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的理解、落實(shí)上存在著如下的幾個(gè)誤區(qū)。

一、貼新課標(biāo)的標(biāo)簽，沖淡品德味

根據(jù)品德與生活(社會)的課標(biāo)指出：“品德與生活課程是在小學(xué)低年級開設(shè)的一門以兒童的生活為基礎(chǔ)。以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。”很明顯，這門課程定位為綜合型課程，它涉及到的內(nèi)容也是方方面面。正因?yàn)槿绱?，有一些課的老師在設(shè)計(jì)時(shí)，貼上新課程的標(biāo)簽，做了大膽的嘗試，形式是新了，但目標(biāo)卻有了遍差，沖淡了品德味。

《夏天的小蟲》是蘇教?中圖版《品德與生活》一年級下冊第四單元第2課。這課的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)頗為相似。曾聽本校的一位年級教師進(jìn)行執(zhí)教，她在教學(xué)時(shí)讓孩子們捉了不少的蟲子，孩子們在課堂上是比較活躍，說蟲子，看蟲子，歸納出昆蟲的各種特點(diǎn)?；顒?dòng)性是強(qiáng)的，綜合味也濃了，但總感到上得太像科學(xué)課，缺少品德課的特點(diǎn)。無獨(dú)有偶，2006年省教研室鄔老師曾就小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》綜合課程教學(xué)進(jìn)行了探討，其中杭州賣魚橋小學(xué)的徐燕老師也上過這一課。同樣，徐老師也讓孩子們課前抓了蟲子，在課堂上進(jìn)行了蟲子的小小展覽交流會，讓孩子們說說自己抓到的蟲子的特點(diǎn)以及自己在捉蟲子過程中的趣事。但不同的是，徐老師在孩子們興致勃勃交流的過程中，不失時(shí)機(jī)地給說得特別棒，觀察得特別仔細(xì)的小朋友頒發(fā)了一枚“科學(xué)迷”獎(jiǎng)?wù)?，這一小小的舉行，無疑是在孩子幼小的心靈里播下了科學(xué)的種子。在接下來的環(huán)節(jié)中，徐老師還根據(jù)孩子的生活實(shí)際，指導(dǎo)如何避免這些小蟲子給我們帶來的煩惱。重點(diǎn)是夏天怎樣來驅(qū)蚊和被蚊子叮咬后的措施。這個(gè)話題得到了孩子的共鳴，因?yàn)轵?qū)蚊就是他們生活中所經(jīng)歷的事，別人的經(jīng)驗(yàn)對他們的生活有直接的指導(dǎo)意義?？v觀兩節(jié)課，徐老師因?yàn)榻虒W(xué)目的上始終沒有忘記品德這個(gè)本性，指導(dǎo)孩子生活，培養(yǎng)孩子情趣，所以課也就更飽滿，更豐富。我想，鄔老師組織這次活動(dòng)的目的就是要告訴廣大品德教師，品德課的綜合性它又有自己的特點(diǎn)，即無論怎樣綜合，它還是品德課，不能沖淡品德味。

二、教學(xué)安排“避重就輕”，削弱重點(diǎn)目標(biāo)

在我們的課堂中，教學(xué)目標(biāo)往往有好幾點(diǎn)，但每條教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)卻不是平分秋色的。在幾條目標(biāo)的設(shè)置中，有些可能是重點(diǎn)，教師要花更多的時(shí)間與內(nèi)容去達(dá)成，而有些只要達(dá)到了解、知道的程度即可。如果一位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中，沒有“重點(diǎn)目標(biāo)”在腦中，課堂上往往會出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。

《多彩的服飾》是浙教版《品德與社會》四年級下冊第四單元的第三課，在縣品德教研活動(dòng)中，一位年輕的丁老師執(zhí)教了這一課。她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：(1)知道世界上不同地區(qū)、民族的人們都有自己的民族服飾；(2)知道禮儀、顏色與服裝的關(guān)系，知道不同的場合穿著的不同；(3)培養(yǎng)對不同民族多彩服飾尊重、欣賞的態(tài)度。在這三個(gè)目標(biāo)中，后兩個(gè)目標(biāo)為本課的重點(diǎn)。丁老師為了達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)，她安排了如下內(nèi)容：一是讓學(xué)生欣賞中國少數(shù)民族和外國一些奇特的服裝；二是了解禮儀服飾，以當(dāng)下紅星小沈陽在不同場合穿不同服裝來讓孩子明白服裝的穿戴是有場合的。最后。老師還安排了在電腦上給模特?fù)Q裝的小游戲，讓孩子們對服飾的正確穿著進(jìn)行實(shí)踐操。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這些內(nèi)容的安排都是針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)，應(yīng)該說針對性強(qiáng)，目的性明確。但老師在教學(xué)內(nèi)容的具體操作中，在教學(xué)時(shí)間的分配上，卻并不恰當(dāng)，以至于最后整堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，尤其是重難點(diǎn)沒有扎實(shí)的落實(shí)。

丁老師的課前準(zhǔn)備很充分，她找齊了我國五十六個(gè)民族的所有服飾。還有與服飾有關(guān)的知識、趣事，并把它全都打印出來，讓孩子們先分組看、說，再進(jìn)行全班交流。由于少數(shù)民族太多，資料又太長，孩子們一時(shí)間消化不了，站起來交流的孩子花很長時(shí)間都說不清楚。就這個(gè)環(huán)節(jié)，花去了大半節(jié)課的時(shí)間。于是，在剩下不多的時(shí)間里，她才匆匆地給孩子欣賞了外國的部分特色服裝，對于后兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，即不同場后穿不同的服裝與換裝的搭配小游戲，終因時(shí)間關(guān)系，都是匆匆走過場。很遺憾地，想得挺好，實(shí)際效果卻不佳。造成這樣的后果，就是教師在目標(biāo)設(shè)置后沒有更深地考慮到如何在課堂教學(xué)上進(jìn)行合理的時(shí)間分配，如何突出重點(diǎn)目標(biāo)，讓課堂效率能得到最高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)先后錯(cuò)位，淺化主要目標(biāo)

一次縣級教研活動(dòng)中，有一位青年教師執(zhí)教二年級下冊《我長大了》一課。這一課共兩課時(shí)，這位教師上的是第一課時(shí)，她想達(dá)成的目標(biāo)是“讓孩子理解什么是真正的長大。”根據(jù)本課教學(xué)參考的目標(biāo)定位理解，本課所理解的長大是“讓孩子感受到現(xiàn)在二年級多彩的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到自己各方面能力的進(jìn)步，從而懂得節(jié)約，懂得關(guān)心大人。”

從教案設(shè)計(jì)上來看，這位老師對于目標(biāo)的把握還是比較明確的。第一步，她是通過讓學(xué)生尋找自己成長的足跡和紀(jì)念物，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的外在的成長與變化。第二步，是激發(fā)孩子欣賞自己成長，展示自己的能力，樹立自信心，產(chǎn)生成長喜悅感。這兩步之后，孩子們就對什么是“真正地成長”有了較深的理解，教學(xué)目標(biāo)也就真正達(dá)成了。教師安排的第一塊內(nèi)容是讓孩子拿出事先準(zhǔn)備好的能證明自己長大的東西與大家交流。一個(gè)孩子拿出了一張四歲時(shí)和父母一起游玩的照片，用照片上稚嫩的自己與現(xiàn)在的自己對比，從而說明自己長大了。老師讓同學(xué)們也根據(jù)照片對這位同學(xué)進(jìn)行比照，孩子們從身高、體重、穿的衣服等來說明這位同學(xué)確實(shí)長大了。老師又拿出一本孩子的出生證，從出生證上的身高、體重來說明孩子們的長大。整個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都趣味盎然，

課堂氣氛也不錯(cuò)。這時(shí)候，老師總結(jié)：孩子們，你們確實(shí)長大了，下面請拿出老師為你們準(zhǔn)備的成長章，鄭重地別在胸前，并歡呼：我們長大了。接著，老師又教學(xué)第二個(gè)層次的內(nèi)容，即讓孩子進(jìn)行本領(lǐng)的展示，告訴孩子們我們不光身體長高了，我們還變得更能干，更懂事了。整個(gè)看下來，覺得老師對于目標(biāo)的理解還是正確的，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上，第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不妥，成長章的提前佩戴讓孩子誤以為個(gè)子的長高就意味著“長大了。”如果在兩塊教學(xué)內(nèi)容之后，再鄭重地進(jìn)行“成長章”的佩戴，整個(gè)設(shè)計(jì)就更加合理，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也就更飽滿更正確了。

四、各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)無度。導(dǎo)致整體失衡

曾經(jīng)聽一位語文特級教師在給一位一線老師評課時(shí)指出：“語文課朗讀確實(shí)是非常重要，但不同時(shí)間的讀的目標(biāo)是不一樣的。初讀時(shí)可能只要求讀通順、讀正確，在走進(jìn)課文時(shí)要求學(xué)生讀流利。而再進(jìn)一步讀可能是讀進(jìn)人物心靈，講出自己的感受了。對于每一步，老師心中要非常清楚，你的目標(biāo)要落實(shí)到哪個(gè)度。”“一語驚醒夢中人”。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)!每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排肯定有目標(biāo)所在，但很多老師往往不知道到底到哪個(gè)度，真正落實(shí)在哪里。只有教師自己對于教學(xué)目標(biāo)有正確的理解，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分解落實(shí)，整堂課的目標(biāo)才會完整地凸現(xiàn)。這在我縣青年教師葉建麗上的一課中我深有感觸。

葉老師所執(zhí)教的內(nèi)容是浙教版《品德與生活》二年級下冊第一單元第一課《尋訪大師的童年》。這篇課文離孩子的生活其實(shí)并不近，不像其它課文那樣來源于自己的生活。葉老師高明的地方覺得有三：一是對教材內(nèi)容的處理?？v觀古今中外。大師可謂數(shù)不勝數(shù)，但葉老師此次只選定咱們紹興人的驕傲――文學(xué)巨匠魯迅為主要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵诮B興，有魯迅故里，有魯迅外婆家等教學(xué)資源，孩子們離得比較近。就算走出紹興，魯迅也可謂是家喻戶曉的大師了。二是教學(xué)形式的新穎，整堂課，葉老師都以烏篷船為線索，趣味盎然。但特別一提的是她對教學(xué)目標(biāo)的正確理解，對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)度的把握非常到位。根據(jù)教參建議，本課的教學(xué)目標(biāo)第三點(diǎn)是“初步學(xué)習(xí)講故事、辨認(rèn)的方法，交流和分享對大師童年的感受，引導(dǎo)學(xué)生形成對大師、名人的正確看法。”在這一點(diǎn)上，葉老師理解得非常透徹。我們在上這類文章時(shí)，很容易把大師神化了，讓孩子很崇拜，但往往覺得高不可攀。但葉老師在本課的教學(xué)目標(biāo)定位是，讓學(xué)生從大師的童年中讀出自己的影子，也讀出大師與眾不同的特點(diǎn)來?；谶@樣的正解理解，她在第一環(huán)節(jié)“搖啊搖，搖到外婆家”這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發(fā)生的故事，并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)回憶自己在外婆家的快樂時(shí)光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調(diào)皮愛玩的，找到了相互的共同點(diǎn)，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪的形式了解小魯迅在百草園發(fā)生的有趣好玩的事，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優(yōu)點(diǎn)。三搖搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從中感受到小魯迅的勤奮好學(xué)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀

全國師范院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程雖然已有十年左右的歷程，但各個(gè)學(xué)校的任課教師使用的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)大多是參照互聯(lián)網(wǎng)或自己編撰的，并沒有統(tǒng)一的版本。課程目標(biāo)大多圍繞以下幾點(diǎn)：使學(xué)生掌握兒童文學(xué)的基本理論，了解兒童文學(xué)不同文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，具備分析和鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，初步學(xué)會撰寫兒童文學(xué)評論和創(chuàng)編簡單的兒童文學(xué)作品。概括來說就是：理論、文體知識、閱讀、鑒賞、評論、創(chuàng)編。有的教師因?yàn)檎n時(shí)有限沒有設(shè)置“評論、創(chuàng)編”的目標(biāo)，也有教師設(shè)置了“通過課程學(xué)習(xí)了解不同年齡階段兒童的文學(xué)接受特點(diǎn)，有較強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)能力和文學(xué)活動(dòng)組織能力”這樣較高層次的目標(biāo)。整體來說，兒童文學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置多而雜，也沒有目標(biāo)的先后階段和權(quán)重之分，更沒有具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與每一條目標(biāo)相對應(yīng)，這讓任課教師擁有極大主動(dòng)權(quán)的同時(shí)也產(chǎn)生很大的不確定性。任課教師又極少是專業(yè)出身，多由相近專業(yè)教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒有從課程目標(biāo)出發(fā)去研究教學(xué)環(huán)節(jié)，更是忽視了閱讀指導(dǎo)、評論、創(chuàng)編這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上課時(shí)量不足，極易造成授課簡單化，讓本該生動(dòng)多彩的課堂變得沉悶乏味，學(xué)生也很難真正領(lǐng)略兒童文學(xué)的魅力。

培利?諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣?！盵1]小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”[2]，那么與之相對應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)

（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)

和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因?yàn)樗难芯繉ο蠡蜃x者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”[3]。

教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞

扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會情節(jié)帶來的快樂或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實(shí)感、對細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。

（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。

在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級閱讀），學(xué)會設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。

（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究

兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長、對文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級文化活動(dòng)；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。

三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對小學(xué)各年級設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評論。對兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語文課堂 教學(xué)藝術(shù) 中聽中用 錘煉語言

捷克教育家夸美紐斯說：教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)。語文教學(xué)怎樣才能藝術(shù)地實(shí)現(xiàn)它科學(xué)的價(jià)值呢？語文教學(xué)的“中聽”和“中用”是十分重要的。

一、語文課要“中聽”

所謂“中聽”，就是學(xué)生喜歡聽語文課，在語文課堂上輕松、愉快地享受學(xué)習(xí)語文的樂趣；所謂“中用”，就是語文教學(xué)要經(jīng)得起考試和應(yīng)用的檢驗(yàn)，讓學(xué)生不害怕考試熟練應(yīng)用。語文教學(xué)如何做到“中聽、中用”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面思考和研究，努力增強(qiáng)學(xué)生的聽課效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂在其中。一個(gè)教師，要讓自己的課堂教學(xué)具有更高的效率和價(jià)值，就必須重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)享受到快樂。情境教育，實(shí)際上就是教師充分創(chuàng)設(shè)有效的情境，將知識的傳授在相關(guān)的情境中進(jìn)行的課堂教學(xué)模式。原國家教委副主任柳斌說過：情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。特定的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)人的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。相對于課堂教學(xué)中的枯燥和沉悶，有效的情境好似一縷清風(fēng)，可以讓學(xué)生神清氣爽，耳目一新，心情愉悅，不知不覺地掌握抽象的知識；相對于課堂教學(xué)中的教師必須遵循的“規(guī)矩”“方法”和“技巧”，情境的創(chuàng)設(shè)可以有效還原知識產(chǎn)生與應(yīng)用的場景，找到知識的源頭，讓學(xué)生“學(xué)以致用”

情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在和諧施教上擺正心態(tài)：放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探究發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對話的平臺。教師作為課堂的主宰者、操縱者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?？梢赃\(yùn)用生動(dòng)的語言描述創(chuàng)設(shè)情境，如我教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。我們的童年之窗是一道亮麗的風(fēng)景，你知道魯迅的童年是怎樣度過的嗎？今天就讓我們一起走近魯迅，去探尋他成長的足跡吧！”這樣，學(xué)生會很自然地激起探究的興趣。另外，我們也可以采用繪畫、講故事的方式，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）帶著微笑、激情、幽默走進(jìn)課堂。有人說，世界上，沒有什么東西比一個(gè)燦爛的微笑更能打動(dòng)人。是的，作為教師，我們的工作對象更多的是學(xué)生，進(jìn)入的場所更多的是課堂。我們應(yīng)該思考，是否更應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂？我覺得：應(yīng)該。

生活中人們重視微笑的魔力，認(rèn)為“你對他人微笑，他人就對你微笑”“你對生活微笑，生活就對你微笑”。我們的教學(xué)同樣如此：你對學(xué)生微笑，學(xué)生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。有微笑的課堂，是一個(gè)充滿活力和魅力的課堂；有微笑的課堂，可以讓學(xué)生在愉快中接受知識，這應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的新追求。是的，有微笑的課堂一定會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，陶醉其中，樂在其中，學(xué)有所獲。這需要我們把微笑帶進(jìn)課堂，因?yàn)槔蠋煹奈⑿τ肋h(yuǎn)是學(xué)生成長與進(jìn)步的陽光雨露。

如果說微笑拉近了師生的距離，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就靠教師的熱情來激發(fā)。在課堂上，我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，不是等待著被填入知識的容器。他們需要教師的調(diào)動(dòng)和感染，只有教師有了激情，學(xué)生才會神采煥發(fā)，才會興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中。高效課堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因?yàn)橹挥薪處煹募で椴拍芗ぐl(fā)學(xué)生的激情，才能點(diǎn)燃心靈的圣火，撥動(dòng)生命的琴弦。18世紀(jì)杰出的法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你的東西。”確實(shí)是這樣，現(xiàn)實(shí)中的我們的確要有點(diǎn)激活學(xué)生的絕招，而富有激情的教學(xué)就是一著高招。比如走上百家講壇并創(chuàng)下最高收視紀(jì)錄的老師——紀(jì)連海，就是一個(gè)充滿激情的老師，他的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)核心就是激情，不管是講多爾袞時(shí)的痛心疾首，還是講袁崇煥時(shí)的淚流滿面，激情總是其制勝法寶。試想沒有激情的課堂會是什么情景？那一定是如同池中抽干了水，課堂氣氛沉悶壓抑，任你教師選用再先進(jìn)的教學(xué)手段，也只是徒具其行，蒼白無力。激情是一種工作和生活的狀態(tài)，一個(gè)人進(jìn)入這種狀態(tài)，一定會點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲的熊熊大火。沒有激情的課堂，教師不再年輕，知識變得枯燥，氣氛顯得壓抑，學(xué)生也不再年輕，知識變得枯燥，氣氛顯得壓抑，我們的語文課堂不能沒有師生的激情。

蕩滌過去課堂沉悶的氣氛，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，是學(xué)生身心舒展、享受教育的幸福和快樂的關(guān)鍵，也是教師身心舒展，享受職業(yè)幸福和快樂的關(guān)鍵。充滿生命律動(dòng)的氣息的語文課堂有了微笑，還需要教師的教育智慧——幽默。幽默是課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線。前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪墙處煹镊攘?、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的一種有效手段，我們可以想象，當(dāng)一個(gè)教師充滿朝氣，精神煥發(fā)地立于講臺上，用幽默作教學(xué)的點(diǎn)綴時(shí)，課堂教學(xué)會顯得何等的輕松和愉悅。我們必須注意，幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，幽默具有高雅性。巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用幽默，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，可使課堂教學(xué)熠熠生輝；在教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌；在教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以幫助教師抓住教學(xué)契機(jī)，借機(jī)發(fā)揮、因勢利導(dǎo)、取得良好的教學(xué)效果，提高教師的威信，在潛移默化中凈化學(xué)生的心靈?？傊哪瑸檎n堂注入了新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。

（三）讓語文詩意地棲息在課堂教學(xué)中。在《教育的藝術(shù)》中，蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！睆倪@句話中，我們不難看出“富有詩意”的重要性。是的，有了詩意，就有了知、情、意、趣；有了詩意，就有了興、觀、群、怨；有了詩意，就有了人文精神的燭照；有了詩意，就有了藝術(shù)的魅力。積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念的語文名師王崧舟這樣說：“課堂教學(xué)是實(shí)的，需要扎實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假，但這并不意味著課堂教學(xué)排斥空靈的詩意，詩化教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，更是詩意人生的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>

充滿詩意的課堂，就會有激情的飛揚(yáng)，就會有情感的磁場，就會有師生之間的情感交融。詩歌是生命的泉涌。充滿詩意的課堂，就會有涵詠的興味，就會有優(yōu)美的意境，就會有審美的空間。詩歌，是帶著魔力的翅膀，充滿詩意的課堂，時(shí)時(shí)會有學(xué)生瑰麗的想象飛翔。那么，如何才能讓語文課堂教學(xué)充滿詩意呢？

首先語文教師要有詩意的教學(xué)語言。語言是人類最重要的交際工具，承載著人類的思想和情感，人類總是在孜孜以求語言的鮮活與生命力。課堂教學(xué)語言是課堂教學(xué)內(nèi)容得以呈現(xiàn)最重要最常見的工具，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)語言上下工夫。詩意的語言是生動(dòng)鮮活的，能深深吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂的熱愛，激發(fā)學(xué)生的求知欲；詩意的語言是充滿感情的，充滿教師對教育的熱愛之情，對學(xué)生的關(guān)切之情，這樣的語言能夠敲開學(xué)生的心靈之窗，能夠?yàn)閹熒慕涣?、溝通、互?dòng)架設(shè)橋梁；詩意的語言是富有啟發(fā)性的，這樣的語言能讓學(xué)生迅速理解老師的教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化為能力。詩意的語言，能化枯燥乏味為生動(dòng)形象，化艱深晦澀為通俗易懂，營造一個(gè)充滿詩意的氛圍，讓學(xué)生在美的享受中得到提高。

另外，還要有詩意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會因教學(xué)設(shè)計(jì)的不同達(dá)到迥然不同的教學(xué)效果。充滿詩意的教學(xué)設(shè)計(jì)，總是能深入淺出，由易到難，給人耳目一新的感覺。這要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，將新穎與實(shí)效有機(jī)地結(jié)合起來。

二、語文課要“中用”

“中聽”的語文課讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，“聽”的目的是“用”，那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好語文、不害怕“常用”的語文考試呢？語文教學(xué)要“中用”。

（一）立足于學(xué)生需要，研究教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z文教學(xué)的任何一個(gè)知識點(diǎn)都是無界的，而學(xué)生參與考查的內(nèi)容是要分年級、分階段的，所以要明確學(xué)生的需要，搞清楚究竟該教給學(xué)生什么。語文老師明確了知識內(nèi)容的考察范圍，就不會給學(xué)生帶來考試偏題或超綱的屢戰(zhàn)屢敗之感，在不斷收獲成功的同時(shí)，他們會生發(fā)出學(xué)習(xí)語文的自信。研讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生該教的，這在語文課堂教學(xué)中很重要。

（二）立足于教學(xué)效果來研究教學(xué)的形式和手段。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高效的語文教學(xué)中不可缺少。我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、篩選出必要的、有價(jià)值的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，不能讓語文教學(xué)的形式大于內(nèi)容，絕不能把寶貴的45分鐘語文課上成浮躁的、表演的、低效的實(shí)驗(yàn)課。

（三）研究語文教學(xué)的重點(diǎn)。每一個(gè)階段的語文教學(xué)都有它訓(xùn)練培養(yǎng)和考查的重點(diǎn)內(nèi)容。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，我們必須鉆研教材、調(diào)查了解學(xué)生的知識掌握情況，把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生的語文能力在語文課堂教學(xué)的分階段、分層次、分課時(shí)中得到訓(xùn)練和提高，讓教學(xué)大綱考查的重點(diǎn)內(nèi)容得以在課堂上強(qiáng)化。

（四）學(xué)會研究考試。首先是研究考題，我們要靜下心來認(rèn)真研究每一年的中考、高考的語文都在考什么？再查閱以前考過什么？揣測一下未來會怎么考？我們就會非常明確在語文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么，同時(shí)也會有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行弱項(xiàng)練習(xí)。其次就是要研究應(yīng)考方法，對付考試的方法有很多，最常見的是做練習(xí)，搞題海戰(zhàn)，語文需要不需要這樣？通過調(diào)查和研究，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)要有針對性，要因人而異，還是少做為佳，盡可能地多讓學(xué)生看書、多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。積累多了，試卷上的很多問題就會迎刃而解，厚積薄發(fā)的。

如果語文老師能懷著一顆愛心，面帶微笑，幽默風(fēng)趣，生動(dòng)巧妙，科學(xué)合理，重點(diǎn)突出的給學(xué)生上好每一堂語文課，相信“中聽、中用”的語文課會讓學(xué)生真正地喜歡語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1986.

[2]趙國忠.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn).南京大學(xué)出版社，2009.

[3]魏書生.如何做最好的教師.南京大學(xué)出版社，2009.