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傲慢與偏見讀書筆記范文第1篇

對于讀書，我是一個功利的人。順境時，忙著意氣風發(fā)、乘風破浪，顧不上細細品味;逆境時，無處傾訴，天大地大似乎都無處收留一顆迷茫的心――除了書海。顏如玉和黃金屋，自是鮮少遇到。收容所和診療室倒是常常有。

剛上初中，喜歡一本《時文選粹》的散文集，尤其其中涉及佛家輪回的文章，這些文章雖然不能完全理解，可是那些婉轉的文字、凄慘的經歷深深刻進我的心里。有一段時間讀名著，《傲慢與偏見》、《湯姆叔叔的小屋》、高爾基的三部曲、冰心的散文集、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》都是那個時期念完的。作為一個沒有任何生活經歷的十三四歲小姑娘，當時最大的感慨就是自己衣食無憂的生活太幸福，這是最直接也最淺顯但最有實踐意義的感慨，這種感慨無疑大大提高我的幸福指數，那段時間我，享受著讀書的美好時光，平靜而又滿足，收獲簡單的小幸福。

再后來，還是喜歡看經典，但再難給我之前那種強烈而又美好的沖擊。這種變化始于《平凡的世界》，我為我的變化緊張。無疑，這是一部奮斗史，也是同學和老師很推薦的一本書?？墒?，我卻覺得其中的故事離我太遠了，覺得身邊難以發(fā)生書中的故事，這種不真實感讓我難以產生共鳴?；蛟S已在我不知不覺中庸俗地步入功利讀書的陷阱――對現實有指導意義的才是好書，否則，就沒用。然而，我并不能很好的判斷什么才是現實，或者，什么才算有指導意義。這時候，我像福爾摩斯一樣讀《呼嘯山莊》、《牛虻》――僅僅因為對故事情節(jié)感興趣。

后來，課余時間我喜歡去圖書館，開始只讀老師布置的課外讀物和學英語類書籍。等看完了這些，開始讀瀏覽群書。一段時間我覺得中醫(yī)很神奇，像模像樣地抱著本《本草綱目》;一段時間又對歷史課上稍稍了解的古代思想流派感興趣，就翻翻四書五經，讀讀老莊;后來，因為父母帶我去的一次旅行，喜歡上了《中國地理》;一段時間后又對攝影感興趣，覺得拍照片很酷，抱著本攝影集反反復復琢磨……總之，什么書都會翻翻，但是，沒有一本精讀。開始還會做讀書筆記，主要是想背誦書中優(yōu)美的文字，也怕之后和同學顯擺讀過什么書時記不得書名沒面子。那段時間的閱讀，然我什么都能談得一點，也學會了和不同的人交流。

我有時苦惱為什么鮮少遇見好書，后來安慰自己說，好書不難尋，難尋的是讀書的心情。文字成了消費品，我不停地讀，不停地寫，依靠文字的刺激提醒自己不斷努力，其實，捫心自問，自己始終沒有逃離功利主義和刻意讀書的怪圈。

傲慢與偏見讀書筆記范文第2篇

一、語文課外閱讀的德育功效

1.閱讀中國古典名著，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和正確道德觀。詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪”。早在春秋時期，儒家學派提出《詩經》符合“禮”的規(guī)范，可作為當時規(guī)范國君和人民行為的道德范本，文學也就變成了傳播道德的工具。中國古代文學家素有“文以載道”的創(chuàng)作觀念，一些優(yōu)秀的中國古典文學作品，不僅是文學藝術的典范，更因為閃耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統(tǒng)幼兒啟蒙教學中，《三字經》云“人之初，性本善；性相近，習相遠?！薄兜茏右?guī)》中說“弟子規(guī)，圣人訓；首孝弟，次謹信；泛愛眾，而親仁；有余力，則學文?！边€有《詩經》、《論語》、《孟子》等這些讀本，體現著中華民族傳統(tǒng)的道德觀和價值觀，教師可進行甄選后指導學生閱讀。此外，古典詩詞常常給人以美的享受，優(yōu)秀詩詞給人的感發(fā)力量往往是深沉的、熱烈的和持久的?！罢l言寸草心，報得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”激勵人志存高遠，“國破山河在，城春草木深”傳達出的渾厚沉郁的愛國情懷使人的心靈震顫。除古典詩詞外，一些通俗小說也以其豐富的內容和廣闊的視角，給學生了解古代傳統(tǒng)文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢》解其人生哲理……這些古典名著，都能開啟學生的心智，承擔著審美、情感和心靈教育的重要責任。

2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格?！罢芰俊钡牧餍性从谟睦韺W家理查德•懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、充滿活力。一本好書也能成為一個能量場，激發(fā)人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書寫了幾個平凡農民子弟的奮斗史和成長史，寫出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂和痛苦，感動、激勵了一代又一代的青年奮發(fā)向前；海明威《老人與海》中，老人在暴風雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現了人在面對困難時的堅強品質、健全人格，具有強烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國上世紀50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書后，有利于關照自己的內心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿負能量，但最終會給予我們啟迪，對自身人格的鍛造有很大的幫助。

3.閱讀報告文學，感受時代精神。報告文學作品選題十分注重當前發(fā)生或剛剛過去的社會熱點、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時代特征。因此閱讀報告文學，能使學生真切地感受社會發(fā)展的步伐和民族心靈深處跳動的強音，與時俱進地提高自身的道德素質。汶川大地震后，關仁山的長篇報告文學《感天動地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現場紀實》、李西岳的《大國不屈》等報告文學作品抓住了時代的脈搏，真實、生動地敘述了賑災搶險的場面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰是最可愛的人》以真實的經歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場上浴血殺敵的中國戰(zhàn)士，使“最可愛的人”成為中國軍人的代名詞，也感動了一代又一代之青年，成為愛國主義閱讀文本的經典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強的情況下，直接的道德說教往往會激起他們的抵觸情緒，報告文學的德育優(yōu)勢便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學，在選取閱讀材料的過程中，兼顧文本的教育價值和藝術價值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報告文學變成道德教科書的誤區(qū)。

二、基于德育目標的閱讀指導策略

優(yōu)秀文學作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開發(fā)和利用。以德育為目標指向，教師可以從營造良好的閱讀氛圍和訓練有效的閱讀方法這兩方面來進行。

1.以主題班會為外殼，以文學作品為材料，從而達到德育的功效。中小學德育主題班會活動具有極強的德育價值，是學校德育教育的重要組成部分?？v觀我國中小學班會課，經常會出現重說教輕情感的失衡狀況，班會課的實效性往往會受到限制，學生比較被動地接受說教。閱讀課與主題班會的結合不僅可以充分發(fā)揮主題班會的德育功能，還可以讓學生在有限的課程時間內拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優(yōu)秀作品，助力于學生語文素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的文學作品可以彌補說教式德育班會課的情感教育缺失。利用文學作品中的積極情感感染學生，讓學生融入情感之中，最終達到情感的內化，這正體現了以人為本的教育理念。教師可以根據班會主題選擇文字、圖片等內容，內容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據學生的心理成長階段特征來選擇合適的文學作品。如，可以按照文學作品的主題將主題班會進行分類：愛國教育類主題班會（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會公德類主題班會（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等作品）；個人德性類主題班會（《假如給我三天光明》、《追風箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見》、《論語》等作品）。除此之外，報告文學作品中的德育功能也不可忽視，因為報告文學作品的選材都具有十分鮮明的時代特征和代表性，作品的感染力極強。使用報告文學作品作為德育主題班會課的內容，具有趁熱打鐵的功效。

傲慢與偏見讀書筆記范文第3篇

［關鍵詞］綜合英語課程；英文原著；嵌入式教學；教學改革

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有計劃地去閱讀經典著作，不僅可以增加知識儲備、開闊視野、改善審美和思維習慣，而且還可以啟迪心靈、提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。文學名著用其特有的語言展現給讀者一個濃縮的社會、一個繽紛的世界，把某個時代、某個國家或地域的社會、歷史、文化等奉獻在讀者面前。因此，利用英文原著進行教學不僅可以有效地增加學生的語言知識、提高其英語語言能力，而且也可以幫助其了解西方文化、提高文學素養(yǎng)、陶冶高尚情操、增加審美情趣[1-2]。另外，閱讀更是促進寫作、翻譯等能力提升的重要手段與媒介。已有實踐證明，閱讀英文原著對英語學習者批判性思維能力提升、復合型人才培養(yǎng)有極大的促進作用[3-4]。隨著信息技術的飛速發(fā)展，大學生的閱讀行為發(fā)生了極大變化。張秋山等在《閱讀缺乏癥，病因何在？》一文中指出，現在的大學生深度閱讀缺乏、淺閱讀盛行，社會缺乏閱讀文化[5]。即便是英語專業(yè)學生也欠缺英文名著閱讀的主動性，當然也就缺少了閱讀英文原著的行為。很多學生認為英語原著部頭大、經常遇到生僻字詞或難懂的俚語，致使其降低閱讀興趣與產生畏難情緒。另外，外部誘惑也導致學生無法堅持長期閱讀[2,6]。筆者在英語專業(yè)綜合英語教學中，改變原有以教材為單一教學資源的現狀，將英文原著納入課程教學范疇（作為教學素材），以解決高校英語專業(yè)缺少英文經典原著的教與學這一問題。其具體實踐就是通過以提升學生英語語用能力為目標導向的教學活動設計，培育學生的閱讀習慣，讓學生在原汁原味的語境中習得語言能力并在原著熏陶下了解西方文化與社會，培養(yǎng)文學修養(yǎng)，鍛煉學習能力和思辨能力。

一、綜合英語課程教學改革的理論支撐

（一）目標導向教育。目標導向教育（outcome-basededucation，簡稱OBE，也稱為成果導向教育或產出導向教育）是以學生為中心、以學生學習成果為教育教學活動目標導向的教育[7-9]。與輸入導向教育（input-basededucation）不同的是，在成果導向教育中，預期的學習成果決定了教與學的過程。這一理念不僅在工程類專業(yè)教育中得以廣泛應用，而且也在英語教學中得以應用[10-11]。一般來講，目標導向教育在課程教學實踐主要包括以下幾個方面：明確課程能夠讓學生獲得的學習成果（課程目標）；根據學習成果反向進行課程設計（篩選教學內容、設計教學過程、選擇教學策略）；以學生為中心，注重能力培養(yǎng)；教學過程及時進行教與學的反饋，持續(xù)改進；針對不同學習者的學習需求，實行個性化的指導與幫助；以學生學習成果的達成度作為課程評價標準。綜合英語的課程目標是引導學生掌握系統(tǒng)的英語語言知識，訓練學生的聽說讀寫譯等基本英語語言技能，提升學生的語言與文化素養(yǎng)，鍛煉學生的跨文化交際能力與思辨能力，全面提高學生的英語語言綜合運用能力。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革定位，很顯然必須瞄準這一課程目標，以課程目標的達成為指導去反向設計教學改革過程，從語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質和學習能力四個維度全面展開教育教學改革。（二）二語習得理論?？死暾J為，第二語言（外語）的學習涉及兩個不同的過程，即習得過程和學得過程，而且對語言的學習者來說，“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要[12]。如果在學習者（習得者）接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言（外語）輸入，而且學習者又能把注意力集中于對所輸入的信息的理解而不是對形式的理解時，才能獲得更好的“習得”效果[13]。第二語言習得的過程不僅受到持續(xù)的“可理解的語言輸入”的影響，同時還會受到許多情感因素的影響?？偟膩碚f，為了獲得更好的語言習得效果，應注重以下因素：其一，學習者的學習動力。具有明確的學習目標，則會產生顯著的學習動力，并產生自律意識，直接影響學習效果。其二，輸入語言信息的可理解性?？衫斫獾恼Z言信息的輸入是語言習得的必要條件，否則，對于學習者而言就是一種噪音。其三，輸入語言信息的趣味性。有趣的信息輸入可以使學習者在愉快的氛圍或環(huán)境中不知不覺習得語言知識與能力。其四，輸入語言信息的相關性。輸入的語言材料關聯度高，學習者在短時間內就會習得相應的語言知識與能力。其五，輸入語言信息的容量。語言習得需要連續(xù)不斷的可理解性信息輸入方能產生從量變到質變的語言學習的飛躍。其六，學生的情感狀態(tài)。學習者處在焦慮、煩躁狀態(tài)時就會產生情感屏障，阻礙語言信息的輸入與接受；反之，在輕松、愉快的心境下則容易接受更多的信息輸入。其七，應時應景的學習指導。教與學的過程不必嚴格按照語法邏輯去設計，適時的點撥、指導、總結、凝練對語言習得有更好的效用。英文原著內含豐富的語言、文化、社會等方面的信息，選擇合適的英文原著作為教學素材不僅可以滿足語言習得“可理解的信息輸入”的條件，也能讓學生產生閱讀興趣和學習原動力，在閱讀過程中容易進入角色。原著多方面的信息刺激，還可以激活學生的已有知識，從而使學生能在更加輕松的狀態(tài)下進行語言習得。所以，選擇合適的、學生喜歡的英文原著作為閱讀和教學素材，能夠很好地滿足以上語言習得條件，從而讓學生取得比較理想的語言學習成果。

二、將英文原著嵌入綜合英語課程的教學模式設計

綜合英語課程教學改革的設計思路就是以綜合英語課程教學目標為導向，改變以《綜合英語》（1~4冊）教材為單一教學資源的現狀，將英文原著納入綜合英語課程的教學，從綜合英語課時中列出部分課時開展英文原著嵌入的綜合英語教學，構建嵌入式的課程教學模式，即以課程教學目標為導向，將綜合英語課程教學目標的達成路徑一分為二（如圖1所示）：一是基于《綜合英語》教材的教學環(huán)節(jié)，重點解決語法層面和基本語言技能問題。二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學環(huán)節(jié)，將原著閱讀活動與討論式課堂教學活動緊密結合，實現以閱讀為基礎的多維語言能力、文學素養(yǎng)、批判性思維能力等的綜合提升。路徑之一是基于《綜合英語》教材的課程教學環(huán)節(jié)（約占總課時數的60%）：選擇合適的教材內容開展課堂教學，對于沒有安排課堂教學的教材內容，可以通過綜合英語在線課程讓有需要的學生進行在線學習，在此本文不作贅述。路徑之二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學環(huán)節(jié)（約占總課時數的40%）：以學生為中心，以學生學習目標（或課程教學目標）達成為導向，以“跟進”的思維和方式開展有組織的學生課外閱讀、小組學習和討論、討論式課堂教學活動以及課程學習進程管理與評價。通過原著閱讀促進學生自主學習與閱讀思維訓練，將課外閱讀與課堂教學相結合，充分體現學生學習的主體作用以及教師的引導與指導作用。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革實踐期望獲得以下四個方面的轉化：一是學生深度的積極的閱讀行為固化為長期的自主學習、終身學習的習慣。二是原著鮮活的語言信息輸入促進學生語言能力的習得與知識建構。三是基于原著內容的多模態(tài)教學活動促進學生語言能力和跨文化交際能力的提升。四是閱讀中的思考、分析、總結促進學生文學修養(yǎng)的內化和思辨能力的增強。

三、將英文原著嵌入綜合英語課程教學改革實踐

將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革實踐主要包括閱讀環(huán)節(jié)（課外）、教學設計與實施環(huán)節(jié)（含課前學習任務落實、課堂教學活動組織、課后任務安排等）、學習評價環(huán)節(jié)等。每個環(huán)節(jié)都要以課程目標為依據，閱讀是基礎，教學設計和實施是關鍵，以學習評價引導教師反思教學，使教師及時修正教學設計和教學過程，如此循序漸進，最后達到人才培養(yǎng)目標。（一）關注學生興趣關注學生興趣，用好英語文學原著。關注學生興趣主要包含兩個方面：第一個方面是在閱讀原著的選擇上充分考慮學生的愛好。閱讀哪一部原著并作為英文原著閱讀教學的素材，是師生雙方共同思考與解決的首要問題。在教學實踐中，我們從眾多的英美文學經典名著，如《飄》《簡?愛》《遠大前程》《黑暗物質》《偉大的蓋茨比》《在路上》《指環(huán)王》《傲慢與偏見》《一九八四》等中選擇出學生喜歡閱讀的作品。經過與學生的認真討論，我們最后選擇了美國著名女作家瑪格麗特?米歇爾創(chuàng)作的《飄》(GonewithWind，又名《亂世佳人》)這一部具有浪漫主義色彩、反映南北戰(zhàn)爭題材的小說。可以說，挑戰(zhàn)大部頭的原著《飄》是學生們的共同選擇，因此《飄》就進入了我們的綜合英語課程課堂。關注學生興趣的第二個方面就是在閱讀過程中不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。英文原著閱讀過程是相對漫長的學習過程，學生產生懈怠或倦怠之感在所難免，這就需要教師在閱讀過程中采取必要的跟進措施。比如，及時檢查督促、安排以閱讀材料為基礎的趣味性學習活動、加強朋輩學習的交流活動等等，不斷激勵學生持續(xù)保持閱讀與學習興趣。（二）瞄準課程目標瞄準課程目標，精心進行教學設計與實踐。1.教學設計英文原著可以給學生提供原汁原味的語言材料和語用環(huán)境，教師開展原著閱讀教學活動設計時需要充分考慮以下幾個方面的內容：其一，如何有效使用原著所提供的“真實的、可理解的”語言信息？其二，如何利用原著閱讀幫助學生消解母語對英語語言與文化的“負遷移”作用？其三，如何在原著閱讀過程中促進學生不斷習得英語語言知識和語用能力？其四，如何通過原著閱讀增加學生對英語國家社會文化內涵的了解？其五，如何在原著閱讀基礎上促進學生英文寫作和翻譯能力的提高？其六，何時、以何種方式組織對閱讀作品進行分析討論以不斷提升學生的思辨能力？針對這些問題進行相應的教學設計與教學實踐，就能更好地促進學生對英語語言的習得。筆者在教學實踐中總結出了“原著閱讀+語言能力培養(yǎng)”“原著閱讀+文學修養(yǎng)培養(yǎng)”“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養(yǎng)”三種教學設計策略。（1）“原著閱讀+語言能力培養(yǎng)”策略：關聯課外閱讀進程與討論式課堂，消解母語在英語習得的“負遷移”作用，促進學生英語知識和語言能力的積累與重構英文原著的語言信息在原著建構的語言環(huán)境中是“真實的、可理解的”。通過閱讀原著，學生在鮮活的語境中能更精準地熟悉理解詞匯。學生在閱讀過程中不斷總結所遇到的詞匯和語法現象，便可習得地道的詞語用法，就會逐步積累英語詞匯量和語法知識，增強語用能力，從而消解中文（母語）對英語語言與文化習得的“負遷移”作用[14-15]。為管理閱讀進程而進行的教學設計主要包括兩個方面：一是課外的小組活動加強了朋輩學習（也是朋輩監(jiān)督）。在教學實踐中，我們將班級分成由3~5人組成的閱讀學習小組（自由組合），學生邊閱讀邊整理詞匯表和總結語法現象，詞匯表包含讀音、出處、例句等內容，語法現象列出觀點和例句等。小組合作閱讀學習模式可以讓學生相互監(jiān)督，促進同步閱讀，加強學生對所閱讀作品的交流。二是以閱讀過的內容為素材安排課堂教學活動，以討論式課堂為主要形式。在課堂教學環(huán)節(jié)，既可以讓學生充分展示閱讀學習成果，就某些問題展開討論，也可以開展學生喜聞樂見的角色扮演等在內的活動，不斷激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。當然，教師的及時總結也有助于學生英語語言知識與能力的建構。（2）“原著閱讀+文學修養(yǎng)培養(yǎng)”策略：把握作品蘊含的社會文化內涵，適時地總結與分析，促進學生英語文學修養(yǎng)和思辨能力之養(yǎng)成偉大的作家通常也是偉大的思想家，是其所描寫的社會和時代的敏銳的觀察家，其作品也就成了我們了解原著作品相關社會和時代的文化知識寶庫。學生在閱讀英文原著過程中會遇到很多西方文化與歷史層面的東西，可見，原著閱讀與文學修養(yǎng)培育是不可分割的。教師做教學設計時必須充分考慮學生在閱讀過程中語言知識與能力的習得，同時，也要考慮學生文學修養(yǎng)的培育，使學生把握原著的寫作歷史與文化背景、寫作風格與技巧、作家生平等大量的文學背景知識?！讹h》這部作品用詩一般的語言將氣勢磅礴的南北戰(zhàn)爭這一社會背景和凄婉動人的故事情節(jié)展現在讀者的眼前，其波瀾起伏的情節(jié)、栩栩如生的人物描寫、細致入微的人物心理刻畫，對讀者很有吸引力。英文原著閱讀為學生提供了了解異國文化、風土人情、社會歷史等的機會，再在課堂內外輔以人物分析、作品章節(jié)分析、譯文分析等的教學設計，有助于讓學生去對比分析中西文化的差異甚至是文化沖突，在習得語言知識的同時習得文化知識，從而加深對英語國家的社會、文化、政治、歷史的了解與理解，避免母語文化的“負遷移”，進而更好地使用英語語言去表達意義并使其內化為文學修養(yǎng)。同時，各種形式的作品總結與分析（人物分析、篇章總結與分析、事件分析、觀點分析等）又可以培養(yǎng)學生仔細觀察語言、分析判斷、邏輯思維以及批判思維等能力，可謂一舉多得。（3）“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養(yǎng)”策略：閱讀與寫作和翻譯關聯，實現閱讀習得向寫作與翻譯能力轉換，促進學生語用能力的立體化發(fā)展學生在閱讀英文原著時往往會發(fā)現作者寫得真好，無論是環(huán)境描寫還是人物描寫，無論是情景對白還是心理活動刻畫，無一不是細致入微、活靈活現，處處都能打動讀者的心。正是通過閱讀，學生才能真正體會到英文原著包含各種各樣的表達方式，或是精確的場景描繪，或是生動的故事敘述，或是形容某種情緒和感受，或是表達愛恨交織，或是闡釋某種觀點或思想。學生通過英文原著閱讀認識到寫作需要有思想內涵，要有獨特的視角和新穎的立意。學生通過原著閱讀可以獲得大量的寫作素材和寫作范例，語言上的、文化方面的，應有盡有。在完成一定閱讀量的基礎上進行寫作，不僅有素材可寫，而且寫得出來、寫得通順、寫得精彩。一般來說，閱讀與寫作相輔相成：閱讀能激發(fā)讀者的創(chuàng)作靈感和激情；閱讀能力較強的人寫作能力也較強，寫出來的文章在技法上更成熟。所以把多種題材、體裁的原著閱讀與英文寫作有機結合起來可以促進寫作，收到“以讀促寫”的功效。閱讀與翻譯的關系也是一樣，在原著閱讀過程中實時插入適量的翻譯教學和翻譯訓練，同樣可以起到“以讀促譯”的作用。2.教學改革實踐將英文原著嵌入綜合英語課程教學改革實踐，對接課程教學目標，整個過程緊緊把握好兩條主線，即以英文原著閱讀為主的課外線與以討論式課堂教學為主的課堂線（如圖2），課外線是基礎，課堂線是總結凝練提升，兩條線相互關聯、相輔相成，缺一不可，從而構建起“閱讀輸入—凝練內化—能力產出”的教學實踐創(chuàng)新體系。（1）課外學習主線課外學習這條主線的實施主體是學生，教師以指導者、監(jiān)督者的身份發(fā)揮作用，內容主要包括英文原著閱讀（閱讀計劃及其落實）、課前任務（為討論式課堂做準備）、鞏固拓展（作業(yè)和其他學習活動）。按時完成英文原著閱讀的計劃任務，是確?；谠喿x的討論式課堂教學的前提條件，所以閱讀過程管理極其重要，必須要做到有計劃、有落實、有監(jiān)督。在這個環(huán)節(jié)，教師和學生應遵循以下閱讀管理要求：一是教師根據教學計劃對學生提出英文原著閱讀要求（開課前2~3周）。二是學生按照教師要求制定各自的課外閱讀計劃，并按照計劃進度閱讀英文原著《飄》。三是教師定期檢查學生的閱讀進度，同時安排學生閱讀小組相互監(jiān)督閱讀進程。四是學生在閱讀過程中做好語言學習記錄，如整理遇到的新詞匯、優(yōu)美的句子或精彩的段落等。五是學生寫讀書筆記、讀后感或人物（事件）分析以及閱讀所思、所感、所悟等。六是學生記錄閱讀中的問題清單，并提出自己對問題的思考，為課堂討論準備素材。七是學生參與學習小組活動（朋輩學習、朋輩監(jiān)督、朋輩評價等）。課前任務單是教師為每次討論式課堂的順利開展而安排的必須在課前完成的相關閱讀、素材（或資料）準備、問題思考等內容。教師在每次課前1~3天下達任務單，對學生的閱讀進程提出具體要求，比如對課堂活動所需的素材（資料）進行準備，對某些問題厘清思路等，以便實現有效的課堂討論、為其他課堂教學活動做好準備。任務單的內容既包括詞匯、短語、句子、語法等語言知識內容，也包括語音、語言表達，還有語篇層面、文學層面的資料，以及寫作、翻譯、語言表達等方面的訓練等。鞏固拓展環(huán)節(jié)是課堂教學之后的補充部分，主體仍然是學生，主要以課后作業(yè)或課后學習小組活動等形式來開展，也可以下次課的任務單的形式布置，內容包括與閱讀和課堂教學內容相關的作業(yè)、課堂教學內容的延展、基于閱讀的寫作或翻譯、基于閱讀的學習小組活動，以及準備下次課堂展示、討論、交流的素材等。在課外學習這條主線中，學習小組活動還有一個重要的作用就是朋輩學習、朋輩監(jiān)督、朋輩評價，在教學設計時要充分思考小組活動的設計，并要求把學習記錄、監(jiān)督情況和朋輩評價結果傳給教師，以便充分發(fā)揮教師的導學功能。（2）課堂教學主線課堂教學實施這一主線，以原著閱讀計劃和課前任務的完成為前提，課堂教學過程則以學生為中心、以討論式課堂或翻轉課堂為主要課堂教學模式進行設計，教學內容和形式與學生興趣、課程目標融合在一起，充分體現學生學習的主體作用、教師的課堂引導作用。課堂教學活動形式多樣，活動主題內容有語言語用方面的，也有文化、社會、歷史方面的，主要包括以下活動形式：命題演講或自由演講（內容與閱讀相關）；閱讀成果展示或課前任務完成情況（個人或小組學習成果）展示與點評；焦點問題討論（分組討論，然后全班整合，教師控制討論秩序與討論方向）；角色扮演或配音或模仿秀等（學生自選內容或教師確定內容）；閱讀內容分析（語篇分析、人物分析、事件分析等）；語言現象總結歸類（詞匯、語法等）；解惑答疑、總結凝練與升華。教師的角色職責主要包括課堂過程管理、閱讀及課前任務完成情況點評、解惑答疑、知識點講解歸類、學生課堂活動的組織與指導、課堂教學內容的總結凝練與升華。學生的課堂角色定位是主體，課堂上在教師指導下完成課前學習成果的展示、積極參與課堂討論、積極參與翻轉課堂的互動、在各個教學活動中主動思考、有效進行知識建構與能力提升。具體的課堂教學活動設計可以包括命題演講、角色扮演、分組討論、模仿秀、配音、翻譯、寫作、詞匯總結、語篇分析、人物分析、作品分析等，包括閱讀在內的所有這些教與學的活動，也同時促進學生批判性思維能力的培養(yǎng)。（三）依據目標達成評價依據目標達成評價，持續(xù)進行反饋改進。學生學習目標達成度評價以形成性評價（formativeevaluation，又稱過程性評價）和總結性評價（summativeevaluation，又稱終結性評價）相結合的方式。形成性評價是對學生學習全過程的發(fā)展性評價，課堂內外結合，重點考核學生語用能力，自我評價、朋輩評價（學生相互評價）、教師評價三者有機結合。自我評價和朋輩評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。從評價者的視角審視自己和同學的學習情況，不僅可以幫助學生更加理性地認識自己、評價自己，還可以幫助學生從其他同學的學習成果中找到學習目標，有效調控自己的學習過程。所以說形成性評價有助于學生不斷獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，激勵相互學習，具有獨特的促學作用[16]。形成性評價還可以幫助教師及時反思自己的教學過程和學生的學習過程，及時修改或調整教學計劃或策略，進而改善后期的教學。當然，考試環(huán)節(jié)也是不可或缺的，通過考試重點考查學生語言知識的掌握及運用情況。

四、結語

學生在問卷調查中反映英文原著閱讀能夠使他們的詞匯量大大增加，也加強了他們對所學單詞的記憶和應用能力。通過有計劃的閱讀訓練，學生對閱讀大部頭英文原著的畏懼感沒有了，很多學生已經愛上了閱讀，閱讀速度提高了，閱讀技巧增加了。學生由于閱讀理解能力提高了，做考試中的閱讀理解題目時也得心應手了。同樣是因為英文原著閱讀，學生在進行英文寫作時能夠更好地構思語篇結構，憑借閱讀培養(yǎng)起來的語感能夠幫助學生寫出更好的英文作文。也是因為閱讀，學生能夠對語篇有更好的把握并在語篇層面進行語義分析，在進行英譯漢時就能更加準確，在漢譯英時也能憑借在閱讀中培養(yǎng)的語感表達出地道的譯文。經過本次教學改革實踐，全部學生（2個班57人）都完成了《飄》的閱讀，他們在后來參加全國英語專業(yè)8級考試的及格率和優(yōu)秀率均比往屆學生有顯著的提高。將英文原著《飄》融入綜合英語課程的嵌入式教學實踐，以課程目標為導向，將以英文原著閱讀為主的課外線和以討論式課堂為主的課堂線有機結合起來，構建了“閱讀輸入—凝練內化—能力產出”的教學實踐創(chuàng)新體系，既有課程目標對閱讀計劃、教學過程設計、教學過程組織等各個環(huán)節(jié)的“正向指導”，也有成果達成評價后的“反饋改進”，最后達到以讀促聽、以讀促說、以讀促寫、以讀促譯，有效促進了學生語言能力、英語文化素養(yǎng)、思維品質和學習能力等的提高。

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