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拼音書寫范文第1篇

筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò)

書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

拼音書寫范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 說明書 產(chǎn)品流程

目前，商業(yè)銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的說明書，是按照系統(tǒng)的模塊，模塊內(nèi)各個(gè)小項(xiàng)，分項(xiàng)說明它們的功能，幾百頁的說明書，統(tǒng)統(tǒng)都是模塊功能。

一、按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書弊端

商業(yè)銀行的產(chǎn)品（服務(wù)）都需要遵循一定的流程，按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書對于簡單流程操作是適用的，但是對于復(fù)雜的流程操作，該種說明書就無能為力了。

對于簡單流程操作，該種說明書是適用的。比如客戶銀行卡掛失，只需要進(jìn)入核心賬務(wù)處理系統(tǒng)，啟動(dòng)相應(yīng)的掛失操作碼，然后進(jìn)行操作即可。操作人員有什么不明白的，通過查看系統(tǒng)說明書內(nèi)的相應(yīng)“掛失”模塊，即可清楚需要錄入什么信息。而相應(yīng)的掛失需要注意什么，需要審查什么，這些統(tǒng)統(tǒng)都是由規(guī)章制度所規(guī)范的內(nèi)容，柜員在操作中需要遵循這些規(guī)章制度。這些規(guī)章制度有的對系統(tǒng)操作提出了要求，有的則沒有，如果有要求的話，柜員需要注意遵守。

對于復(fù)雜流程操作，這種說明書并不適用。操作人員需要大量時(shí)間去摸索，在操作錯(cuò)誤中積累正確的經(jīng)驗(yàn)。以個(gè)人住房貸款為例說明一下：

個(gè)人住房貸款的基本流程是：樓盤營銷與準(zhǔn)入、貸前服務(wù)、貸款受理、貸前調(diào)查、貸款審核、貸款審批、合同簽訂、貸款擔(dān)保、貸款發(fā)放、貸后服務(wù)。全流程需要錄入幾十屏信息。

按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書，造成個(gè)人貸款新系統(tǒng)上線或升級之后，摸索怎么做成一筆個(gè)人貸款，需要很長的時(shí)間，就是摸著石頭過河。操作人員摸索的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是難以避免的，因?yàn)樾碌牟僮飨到y(tǒng)或者是升級過后，與原系統(tǒng)是有差異的，而我們操作人員的思路還是原操作系統(tǒng)的思路，所以在沒有流程操作說明書的情況下，開始出錯(cuò)難以避免。

新系統(tǒng)上線或升級時(shí)，通常我們的工作思路是：先讓一個(gè)管理先進(jìn)，原系統(tǒng)操作熟練的分、支行，讓他們先走一遍流程，在操作錯(cuò)`中積累正確的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們?nèi)鞒套咄〞r(shí)，總結(jié)他們的操作經(jīng)驗(yàn)，編制一個(gè)說明，發(fā)給其它的分、支行。并讓其它分、支行當(dāng)業(yè)務(wù)走不通時(shí)，咨詢該分、支行。

二、按產(chǎn)品（服務(wù)）流程編寫的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)說明書

按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書對于復(fù)雜流程的產(chǎn)品指導(dǎo)作用有限，銀行需要按產(chǎn)品（服務(wù)）流程編寫的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)說明書。其說明書的編寫思路是：明確產(chǎn)品的流程，產(chǎn)品明細(xì)流程需要哪些系統(tǒng)模塊的操作以及如何操作，溝通反饋修正。說明書可以采用影像資料、圖片與文字相結(jié)合的方式。

（一）明確產(chǎn)品（服務(wù)）的流程

商業(yè)銀行提品（服務(wù)）都遵循一定的流程，我們要識別產(chǎn)品（服務(wù)）的流程。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品（服務(wù)）流程的必要工具。通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，銀行可實(shí)現(xiàn)流程的電子化。銀行的規(guī)章制度對于產(chǎn)品（服務(wù)）流程都有一定的要求，通過查閱資料能夠了解清楚。

（二）產(chǎn)品明細(xì)流程需要哪些系統(tǒng)模塊的操作以及如何操作

理清產(chǎn)品流程之后，哪些需要計(jì)算機(jī)操作的？需要運(yùn)用到系統(tǒng)哪些模塊？以及如何操作。這些就是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)說明書的主要內(nèi)容。

以“貸款放款”流程進(jìn)行說明：

貸款放款主要的明細(xì)流程是：審核放款條件，復(fù)核系統(tǒng)錄入信息，放款，打印“開立貸款賬戶通知書”。

審核放款條件，需要放款人員審核抵押是否已經(jīng)落實(shí)，放款人員需要在操作系統(tǒng)中進(jìn)入“抵押模塊”中相應(yīng)的明細(xì)模塊中進(jìn)行查詢，看到該筆貸款的權(quán)證號碼，則該筆貸款符合放款條件。

復(fù)核系統(tǒng)錄入信息，需要影像件與系統(tǒng)錄入信息進(jìn)行核對，放款人員需進(jìn)入“影像模塊”，點(diǎn)擊“身份證明資料”查看身份證信息，進(jìn)行比對；點(diǎn)擊“賬戶信息”，比對委托扣款賬戶等等。

放款作業(yè)，需要操作人員進(jìn)入“貸款發(fā)放明細(xì)模塊”，錄入相關(guān)信息后，點(diǎn)擊發(fā)放。該作業(yè)聯(lián)動(dòng)打印“開立貸款賬戶通知書”；如果打印故障，則可進(jìn)入“憑證補(bǔ)打模塊”。

（三）溝通反饋修正

基層員工在使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，有些是系統(tǒng)本身的問題，有些則是操作問題，解決這些問題，需要有溝通的渠道。在新系統(tǒng)上線或者升級時(shí)，往往會(huì)有一個(gè)臨時(shí)的項(xiàng)目組負(fù)責(zé)。該項(xiàng)目組負(fù)責(zé)搜集問題，向總行提交，并將總行反饋信息下發(fā)。在日常工作中，各部門也應(yīng)該配備相應(yīng)的崗位人員，該崗位負(fù)責(zé)系統(tǒng)的維護(hù)以及溝通、反饋。

系統(tǒng)維護(hù)人員應(yīng)定期的修正計(jì)算機(jī)系統(tǒng)說明書，剔除那些過時(shí)的信息，使得說明書一直保持最新。

（四）說明書的樣式

說明書可以采用影像資料、圖片與文字相結(jié)合的方式。利用拷屏軟件，錄制操作人員的操作，形成影像資料，這樣更為直觀，新手可以根據(jù)影像資料，比葫蘆畫瓢即可。說明書還可以采用圖片與文字相結(jié)合方式，將流程操作的每一屏拷貝下來，將需要注意的錄入項(xiàng)在圖片中圈出來，并配文字說明。

（五）說明書應(yīng)便于查詢和獲得

系統(tǒng)維護(hù)人員應(yīng)將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)說明書掛在企業(yè)網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)中，或者是將說明書內(nèi)置在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便于操作人員查詢。

三、按產(chǎn)品（服務(wù)）流程編寫的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)說明書是銀行規(guī)章制度的一部分

拼音書寫范文第3篇

        （一）漢語拼音教學(xué)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。雖然在學(xué)段中沒有提出利用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話的要求，但是在“評價(jià)建議”中就強(qiáng)調(diào)要借助漢語拼音糾正方言。這個(gè)調(diào)整的原因我體會(huì)有兩個(gè)方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀寫作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語言環(huán)境最重要，在語文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)普通話貫穿于語文學(xué)習(xí)中。在識字與寫字中，主要發(fā)揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學(xué)的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學(xué)大綱一年級的要求是：“學(xué)會(huì)漢語拼音字母，能用來幫助識字?！?978年的教學(xué)大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學(xué)大綱對拼音教學(xué)要求的定位是最高的。

在新課標(biāo)為了突出漢語拼音“工具”的使用價(jià)值，降低了拼音教學(xué)的難度，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學(xué)大綱均要求學(xué)生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才發(fā)生變化。新課標(biāo)要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學(xué)習(xí)漢語拼音僅僅是為了幫助認(rèn)讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒有必要達(dá)到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯(lián)系，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)漢語拼音只能機(jī)械記憶，盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)。”新課標(biāo)要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)?！睆摹笆炀毱醋x”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個(gè)層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認(rèn)識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會(huì)讀的字，只要能夠借助拼音準(zhǔn)確拼讀即可，因而沒有必要讓學(xué)生將很多時(shí)間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時(shí)間也很多;新課標(biāo)對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是要求超過了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會(huì)造成學(xué)生厭煩的情緒。

新課標(biāo)拼音教學(xué)要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學(xué)大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)

能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

（二）漢語拼音教學(xué)反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎(chǔ)，是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，由于拼音很枯燥，所以學(xué)生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的時(shí)候，主要從以下幾個(gè)方面做出了努力：

拼音書寫范文第4篇

一、 小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題

1.部分單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音不準(zhǔn)確

兒童發(fā)展是一個(gè)由低級到高級的過程。受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，對精細(xì)動(dòng)作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動(dòng)作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題。筆者在豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語拼音發(fā)音方面，一年級小學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯(cuò)誤

兒童的語言是在個(gè)體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語交際中發(fā)展起來的。豫東南地區(qū)是我國南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學(xué)生生長在這樣一個(gè)特殊的方言語音環(huán)境中，他們對方言語音具有鮮明的認(rèn)同感，導(dǎo)致本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)普遍存在一定的問題。筆者對農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學(xué)生的口語與書面語明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學(xué)一年級學(xué)生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“m?！?；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“l(fā)í”等。

3.對音節(jié)的認(rèn)讀和拼讀能力差

受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生在整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問題。首先是認(rèn)讀音節(jié)能力差。在開始學(xué)習(xí)拼音時(shí)，很多小學(xué)生能記住拼音，但讀出來常常出現(xiàn)“心是口非”的錯(cuò)音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級小學(xué)生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學(xué)生經(jīng)常把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)來讀。比如yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯(cuò)誤的，但多數(shù)小學(xué)生難以掌握，總是將其當(dāng)成拼讀音節(jié)來讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會(huì)影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規(guī)范

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級學(xué)生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細(xì)動(dòng)作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生的拼音書寫出現(xiàn)了較多的問題。一是由于小學(xué)生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時(shí)，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細(xì)節(jié)，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時(shí)出現(xiàn)混淆。二是小學(xué)生不能嚴(yán)格按照漢語拼音“四線三格”的規(guī)范要求進(jìn)行書寫，導(dǎo)致拼音的書寫位置不規(guī)范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學(xué)生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

受認(rèn)知發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是課堂上簡單重復(fù)“跟讀”。一年級小學(xué)生對漢語拼音并沒有較深入的認(rèn)識，課堂上只是跟著教師簡單地重復(fù)朗讀，由于拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們對一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復(fù)韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準(zhǔn)確。二是不能及時(shí)鞏固練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一年級小學(xué)生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學(xué)習(xí)，他們常常是學(xué)得快忘得快。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)生的課堂拼音學(xué)習(xí)方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進(jìn)行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學(xué)習(xí)方式，如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，他們對拼音的學(xué)習(xí)就會(huì)成為“小猴子掰棒子”，學(xué)著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的對策

1.使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。因此，教師在拼音教學(xué)中必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，使每個(gè)小學(xué)生都能夠明確拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過主觀努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容包括：一是拼音認(rèn)讀的目標(biāo)。要求小學(xué)生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時(shí)，能正確發(fā)音，并準(zhǔn)確讀出來。二是拼音拼讀的目標(biāo)。小學(xué)生在準(zhǔn)確記憶字母與整體認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書寫的目標(biāo)。一年級小學(xué)生在拼音書寫學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)識和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書寫時(shí)的筆畫、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書寫字母和音節(jié)。

2.激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在主動(dòng)地建構(gòu)其知識的過程。要想使一年級小學(xué)生及早成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從心靈深處意識到學(xué)習(xí)是“自己”的事，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生我要學(xué)、好好學(xué)的熱情。一旦小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性被激發(fā)，他們就會(huì)忘我的投入到拼音學(xué)習(xí)之中，無論課前還是課后，他們都會(huì)自覺地、用心地朗讀和識記他們所學(xué)拼音的聲母、韻母，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是以一定的學(xué)習(xí)方式展開的，多樣化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，一年級小學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)方式的選擇上也應(yīng)靈活多樣，主要包括：一是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)在小學(xué)生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點(diǎn)來呈現(xiàn)拼音，小學(xué)生利用這些特點(diǎn)就能夠自主學(xué)習(xí)拼音字母。二是使小學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。兒童天生是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學(xué)之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學(xué)具等學(xué)習(xí)方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學(xué)互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動(dòng)，通過小學(xué)生課堂內(nèi)外各種方式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國著名教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”[2]心理學(xué)研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，當(dāng)遇上相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境或刺激時(shí)，孩子們就會(huì)自然而然地去學(xué)習(xí)?？梢姡囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高農(nóng)村一年級小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)有效性的重要方式。教師和家長要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用閱讀指導(dǎo)、榜樣示范和賞識教育的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；也可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化理論，對小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦、書寫練習(xí)，通過長期閱讀、訓(xùn)練養(yǎng)成小學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

拼音書寫范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。在剛接觸漢語拼音第一節(jié)課時(shí)，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的童話故事人物，我親切地問：“小朋友們，你們認(rèn)識這些童話故事人物嗎？喜歡他們的童話故事嗎？” 一只只小手迅速舉起來，“我喜歡！”“我也喜歡！”看著這一張張急切的小臉，我說：“可是你們不認(rèn)識這字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉。我趁勢說：“只要學(xué)會(huì)了漢語拼音，你們就能認(rèn)讀所有的漢字了，當(dāng)然就能讀這一個(gè)個(gè)有趣的故事了。漢語拼音的作用可真大?。∧銈冊敢鈱W(xué)嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道?！白屛覀円黄鸨骋皇變焊璋伞??！皾h語拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學(xué)習(xí)。

二、圖“文”并茂，直觀認(rèn)讀

在第一冊教材中，每個(gè)拼音字母都配上了一幅精美的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少老師在教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，讓他們從圖中明白圖與字母的音和形的互為作用，可以增強(qiáng)小學(xué)生對認(rèn)識字母提供形象服務(wù)，這的確起到了一定的效果。不過，這些圖畫無論多么精美，它們始終是靜態(tài)的，而小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間較短，容易對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件的使用正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，它可以將靜態(tài)的畫面根據(jù)需要設(shè)計(jì)制作成動(dòng)態(tài)的畫面，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更集中、更持久。例如：在教學(xué)字母“c”時(shí)，可以用課件出示這樣一幅動(dòng)畫：陽光下。一盆仙人掌茁壯成長，越長越高，越長越大，漸漸地，頂端漸漸彎向一側(cè)，輪廓成了“c”狀，這時(shí)畫面停下來，師問：“長滿刺的這盆仙人掌是什么形狀？用手在桌上畫一畫?！睂W(xué)生完成后，師再出示字母“c”，這樣學(xué)生可以很快說出識記方法：仙人掌刺“ccc”。學(xué)生對動(dòng)畫是很容易接受的，而且印象深刻。

三、視聽相聯(lián)，學(xué)習(xí)拼讀

“讀”是掌握漢語拼音的關(guān)鍵，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，學(xué)好聲韻母非常重要，而每一類字母的發(fā)音都有一定的規(guī)律?，F(xiàn)場示范在拼音教學(xué)中很有必要，但僅僅靠老師口傳，對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音、拼讀有一定弊端。教學(xué)時(shí)，不能單靠死記硬背，而要指導(dǎo)學(xué)生掌握其發(fā)音方法及其規(guī)律，利用多媒體課件，可以使這個(gè)過程更加清晰、明了，從而達(dá)到事半功倍的效果。如：發(fā)單韻母“o”時(shí)，可用課件演示：在整個(gè)發(fā)音過程中口形是不變的；又如：教讀鼻音“n”和邊音“l(fā)“時(shí)，可用課件讓學(xué)生明白二者的發(fā)音部位的不同。接下來，課件可一邊出示發(fā)音的唇形畫面，一邊播放讀音，而學(xué)生則跟著讀。這樣做，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可讓學(xué)生真正看清每個(gè)字母發(fā)音時(shí)舌位的變化，因此可以節(jié)約大量老師講解的時(shí)間，使學(xué)生有更多的認(rèn)讀機(jī)會(huì)，從而提高認(rèn)讀質(zhì)量。

為了幫助學(xué)生掌握兩拼法、三拼法，可利用動(dòng)畫輔助：用不同的顏色表示聲母、介母、韻母、聲調(diào)，可播放拼讀音節(jié)的同時(shí)，讓聲母和介母快速靠向韻母，形成撞擊之勢，使學(xué)生形象地感知：“兩音相連猛一碰”“快速連讀”等拼讀方法。在練習(xí)帶調(diào)拼讀音節(jié)時(shí)，先讓帶調(diào)韻母閃爍，讓學(xué)生看清韻母的聲調(diào)，再組織學(xué)生隨聲韻相靠的動(dòng)畫一起拼讀，這樣的演示符合兒童認(rèn)識特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的拼讀環(huán)境。

四、動(dòng)畫演示，指導(dǎo)書寫

在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，“寫”是運(yùn)用漢語拼音的保證，漢語拼音的書寫是一年級的學(xué)生對“寫字”的最早接觸，其中不僅要求學(xué)生寫會(huì)，而且要求他們寫好，更主要的是讓他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與書寫態(tài)度，即要求他們嚴(yán)格按照漢語拼音的書寫規(guī)則進(jìn)行書寫，此時(shí)運(yùn)用多媒體課件可以向?qū)W生清晰地演示出字母的起筆和落筆位置，以及字母每一筆的走向，并配以講解，使學(xué)生能對每個(gè)字母的運(yùn)筆及位置一目了然。如：在教寫字母“j”時(shí)，課件采取視聽結(jié)合的方式指導(dǎo)書寫，電腦里一邊顯示出字母“j”的運(yùn)筆走向，一邊則講解字母 “j”每一筆的名稱及在四線格中的位置。當(dāng)學(xué)生練寫時(shí)，則再次不斷重復(fù)演示，這樣學(xué)生在書寫時(shí)做到了手、眼、腦、耳的綜合運(yùn)用，很快便能掌握這個(gè)字母的寫法，而且可以讓老師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)共性問題，也可及時(shí)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行糾正，大大提高書寫效率和正確率。

五、多樣練習(xí)，鞏固新知

初入學(xué)的兒童自制力一般都比較差，老師如果常期進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)，運(yùn)用多媒體課件則可以設(shè)計(jì)、制作新穎多樣的練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力。1、游戲拼音練習(xí)：可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習(xí)中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“打碉堡”等等。2、跟讀練習(xí)：電腦里放標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)生跟讀，老師則根據(jù)具體情況操作，如果讀得正確，則點(diǎn)擊鼠標(biāo)顯示一個(gè)笑臉，表示贊賞；如果讀得有誤，則顯示一個(gè)哭臉，表示不合格，要重讀，直至合格為止。3、拼讀練習(xí)：電腦隨機(jī)出示一組字母或音節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際或發(fā)揮想象拼成音節(jié)或句子，可以小組為單位，討論后進(jìn)行比賽。4.書寫訓(xùn)練：由課件出示一組字母后，讓學(xué)生向電腦進(jìn)行書寫“挑戰(zhàn)”，看誰能和電腦同步完成，并比一比美觀。