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阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、“拓展延伸”要合情合理地把握課文主題

要想“拓展延伸”運(yùn)用得恰到好處，合情合理，教師就要在教學(xué)設(shè)計的過程中吃透課文，讀準(zhǔn)文義。

在教學(xué)魯迅散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，很多教師將這篇文章的主題囿于對“普通人”的關(guān)愛，因而，很自然地在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫一段話，如：談?wù)勗谀愕耐晟钪杏袥]有阿長這樣的普通人？你怎樣看待他們？這和單元目標(biāo)在一定層面上有一致的地方，但就這篇文章的主題仔細(xì)思考，難道阿長在魯迅眼里僅僅是一個“普通人”嗎？其實，課文中的很多文字都透露給我們一個很重要的信息。如文章開頭“我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶”，還有文章中間那些貶義含褒、褒義含敬的事情的描寫，特別是文章的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”這樣明顯突出主題的語言，都透露出魯迅已經(jīng)將阿長當(dāng)做自己的母親來對待、來懷念。顯然，魯迅在這篇文章中所寫的就是別樣的“母愛”。如果教師讀懂了這一層面的意思，他（她）的“拓展延伸”設(shè)計就會有另一番精彩了，學(xué)生對作者思想情感的把握會更準(zhǔn)確，體驗也會更加深刻。

二、“拓展延伸”要準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會單元目標(biāo)的意圖

新課標(biāo)下的初中語文單元目標(biāo)，注重對學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的培養(yǎng)，已經(jīng)淡化了文體要求，因此，單從文體區(qū)別來設(shè)計教學(xué)活動已經(jīng)沒有實質(zhì)意義。從三維目標(biāo)的要求來看，有些單元目標(biāo)設(shè)計大同小異，如果教師不能準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，在設(shè)計“拓展延伸”環(huán)節(jié)時，就很容易混淆。

如七年級上冊第四單元的《綠色蟈蟈》和七年級下冊第六單元的《珍珠鳥》，先撇開文體不談，單就文章內(nèi)容來說，都是寫動物的佳作。兩篇文章都將動物當(dāng)作人類的朋友來描寫，但兩篇文章的單元教學(xué)目標(biāo)不一樣。前者主要是豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；后者則主要是激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感，引導(dǎo)學(xué)生對人與動物的關(guān)系作深入思考。因而，教師在設(shè)計這兩篇課文的“拓展延伸”環(huán)節(jié)時，就不能僅從“動物是人類的朋友”這一個層面去思考，而應(yīng)該根據(jù)各自的單元目標(biāo)構(gòu)思出不同的“拓展延伸”來。譬如，前者的“拓展延伸”可以設(shè)計為“動物探秘”，將學(xué)生搜集到的有關(guān)動物特殊的習(xí)性、有趣的故事在小組內(nèi)和小組間相互交流，或在班級通過板報的形式展示出來，以便激起更多同學(xué)探究動物的興趣；后者的“拓展延伸”可以就“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主題來讓學(xué)生將自己“關(guān)愛動物、善待生命”的經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?，在全班進(jìn)行交流。這樣，單元目標(biāo)就更加明確，目的性和針對性也就更強(qiáng)。

三、“拓展延伸”要恰如其分地與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

人教版教材的課文主題往往和綜合性學(xué)習(xí)有著直接或間接的關(guān)系，所以，有些課文的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對課文主題的理解更加深刻。

如七年級上冊第六單元《女媧造人》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，七年級下冊第二單元《黃河頌》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同冊第五單元《愛蓮說》的“拓展延伸”也可以和綜合性學(xué)習(xí)“蓮文化的魅力”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，等等。但這種結(jié)合要恰如其分，如將七年級上冊第四單元《月亮上的足跡》的“拓展延伸”和綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合時，就要考慮到對課文結(jié)尾“登月意義”這一課文主題的處理，否則就會喧賓奪主。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一.兩基過關(guān)，力避硬傷

一次，我做申報職稱教師典型課例教學(xué)的評委。聽幾天課讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語文教師基本功不扎實，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過關(guān)。一些授課者基本教學(xué)能力欠缺，或教學(xué)目標(biāo)不明確，或教法單調(diào)，或缺少學(xué)法指導(dǎo)。上好公開課要苦練內(nèi)功，不斷“充電”。

二.摒棄三滿，力避俗套

“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應(yīng)以生為本，密度適中，容量合理，給學(xué)生咀嚼、品味和質(zhì)疑的時間。要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以學(xué)生問題作為教學(xué)的出發(fā)點。要問得有價值，有梯度，有角度。問得過多，或不給學(xué)生思考和回答的時間就將答案和盤托出，這種提問意義不大。多媒體在創(chuàng)設(shè)意境、增加信息量、讓學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí)等方面能發(fā)揮不可替代的作用。但語文教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫來實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，多媒體的使用密度不能太大?；ɡ锖冢瑫?！

俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當(dāng)“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時背名師的優(yōu)秀教案，循規(guī)蹈矩，無感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會“割愛”。一節(jié)公開課或?qū)дZ過長，或面面俱到，或蜻蜓點水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導(dǎo)致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。

俗套二，依賴眾人包裝。學(xué)科組群策群力，討論出一個方案，公推一人對外上公開課，這本是好事。但過度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問什么，提問誰，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設(shè)計。為了完成板書，硬要把學(xué)生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。

三.設(shè)計創(chuàng)新，靈活自如

“我行我素”，不拘一格，語文公開課應(yīng)上得異彩紛呈。

我用我法。要符合新課標(biāo)理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩。“五馬分尸”式的講解很無聊。教學(xué)有法，教無定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來”，更要挑選創(chuàng)新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點突出有步驟，難點突破有招數(shù)。關(guān)鍵在于激勵興趣和氛圍，優(yōu)化提問，讓學(xué)生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學(xué)生從不會到會，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如何開發(fā)潛力陶冶情操。一位初中語文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。精彩的導(dǎo)入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學(xué)生找出描寫阿長肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領(lǐng)地提問：“生得不好看”的阿長有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時對阿長“發(fā)生敬意”說明了什么？學(xué)生分組探究，討論發(fā)言；老師及時點撥補(bǔ)正，把討論不斷引向深入。這節(jié)課老師能充分利用課后作業(yè)資源，在聽、說、讀、寫幾方面落實教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)優(yōu)效高。最大的特點是重點突出，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

糾錯無痕。心中有教案，眼里有學(xué)生。要根據(jù)課堂教學(xué)的態(tài)勢靈活調(diào)整教讀方案。一節(jié)課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯位。發(fā)現(xiàn)問題，巧妙補(bǔ)正。有一次聽說課比賽。有一位老師講柳宗元的詩《江雪》。課前我看了他的教案。教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，方法得當(dāng)。導(dǎo)入精彩，題解精當(dāng)，又用多媒體創(chuàng)設(shè)意境；教讀結(jié)合理解詩意之后講到這首詩抒發(fā)的感情時，他和我都意識到忘了介紹作者。這位老師從容應(yīng)對，機(jī)智設(shè)問：作者為什么在詩中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經(jīng)歷和現(xiàn)實處境有關(guān)。然后老師補(bǔ)充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時孤獨(dú)郁悶的心路歷程。心境與詩渲染的氛圍吻合，糾錯天衣無縫。

處變不驚。授課者要備教材，備學(xué)生，又要備環(huán)境，積極應(yīng)對臨場變化。內(nèi)蒙古一位特級教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學(xué)生的距離，課上得很有語文味。他讓學(xué)生品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時，一位漂亮的陽光女生突然舉手示意，要求上臺和老師模擬表演這一動人的“情人話別”場景。聽課的幾百名語文教師都站了起來，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表揚(yáng)女生的大膽創(chuàng)意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準(zhǔn)確地抓住了柳永詞中人物的心態(tài)，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時借班上課，不可能“預(yù)設(shè)”這一環(huán)節(jié)。妙在授課者因勢利導(dǎo)，使這一師生互動成為這節(jié)課最大的亮點。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”、“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！毙碌慕虒W(xué)理念已深入人心。每一位語文教師都能根據(jù)課程改革的要求，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品格。課堂上增加了學(xué)生的活動時間，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)木置嬗辛撕艽蟪潭鹊母挠^。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì)。合作探究的學(xué)習(xí)方式在課改大潮涌動下，已成了一種很普通的學(xué)習(xí)方式。但在具體的實施過程中，也出現(xiàn)了一些不盡人意、亟待每一位語文教師認(rèn)真反思的問題。

一、合作、探究流于形式

為了快速推動課程改革的實施，各地區(qū)積極組織了課改教學(xué)成果大賽。我有幸參觀了一次區(qū)級大賽，大多數(shù)教師采用的教學(xué)設(shè)計都是按“整體感知語文――學(xué)生質(zhì)疑――合作探究――欣賞品味――能力遷移”的步驟。在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，很多教師都采用了小組比賽的方式，也確實起到了活躍課堂氣氛的作用。但是有些教師過分注重形式而忽視了內(nèi)容。有一位教師采用的是獎勵玫瑰花的方法：學(xué)生分成四組，其中一組有人提出問題后，其他小組舉手表決應(yīng)不應(yīng)該加玫瑰花，加一朵還是兩朵、三朵。一節(jié)課45分鐘的寶貴時間，有一半是在點數(shù)同意加玫瑰花的人數(shù)中如流水般地悄然而逝了。

學(xué)生在求知求真的過程中，思想和情感的激蕩被這種形而上學(xué)的模式給抹殺了，他們的精力分散在了思考給同學(xué)加幾朵玫瑰花的問題上，如果這也算是合作、探究學(xué)習(xí)的話，實在不敢恭維。從形式上看，學(xué)生的討論是熱烈的，發(fā)言是積極的，這節(jié)課確實發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛，改變了過去一講到底的做法，但學(xué)生并未在這種由“滿堂灌”變成“滿堂問”的熱熱鬧鬧的氣氛中真正地開拓視野、拓展思維，學(xué)生們的主體作用并未真正發(fā)揮，教師注重了表面的教學(xué)過程，卻忽略了教學(xué)效果，這算是丟了西瓜呢還是丟了西瓜撿芝麻？研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是充滿活力的，它能夠使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性和良好的問題意識，如果流于形式，是否有本末倒置之嫌呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)不能滿足于表面的熱鬧，而應(yīng)該講求實效。

作為一個語文教師，首先，應(yīng)該是一個探究氛圍的營造者，給學(xué)生營造一種愉快又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還要科學(xué)地分好合作探究小組，讓全體學(xué)生均有機(jī)會并樂意參與到探究活動中來。我一般地以六人為一個小組，選拔組織能力和語文能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，讓他們?nèi)ふ易约旱慕M員。這樣，組長和被選中的組員在探究活動中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分角色朗讀課文，探討課內(nèi)外難題，表演課本劇，互相批改文章，互相欣賞練筆及摘抄本，還互相鼓勵，共同查資料，表現(xiàn)得非常主動，合作相當(dāng)出色。特別是組內(nèi)成員之間的團(tuán)結(jié)友愛、合作互助的勁頭讓我這個教師也感到了他們的活潑和可愛。最后，教師要竭盡全力地保護(hù)學(xué)生的探究熱情，盡力的鼓勵學(xué)生的探究成果，讓課堂始終籠罩在濃濃的探究氛圍中，讓全體學(xué)生始終處于一種亢奮狀態(tài)。

營造合作、探究的氛圍的同時，教師還應(yīng)是探究活動中的引導(dǎo)者。探究不是讓學(xué)生漫無目的地討論，那樣耗時耗力，在語文課中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在教師提出的問題情境中去合作、探究。因此，要想學(xué)生有興趣、有實效地進(jìn)行探究活動，教師還得對于學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為他們提供探究的話題。什么樣的話題適合探究呢？學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生通過讀書思考但沒有結(jié)果的話題，學(xué)生必須通過查閱資料或者利用網(wǎng)絡(luò)才能得出答案的話題，對書上的或者對教師講解不懂的話題，還有學(xué)生對于課本有疑問的話題，都可以引導(dǎo)學(xué)生去分組探究。比如，我班學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》時，對于作者在文章對于阿長的變化無法理解，于是我就鼓動學(xué)生查找資料，讓他們“走近魯迅”，讀關(guān)于他的其他作品，這樣，學(xué)生對于魯迅的為人有了更多的理解以后，就能比較容易地接受了課文中的轉(zhuǎn)變。還有我們在學(xué)習(xí)寓言《塞翁失馬》時，有學(xué)生對于文中的“父”提出了疑問，認(rèn)為按老師的說法即“父親”，他們解釋不通。于是我和他們一起去查閱資料，才終于得出應(yīng)該理解為“老頭”的意思。還有在《閑情記趣》中，有個“蚊聲如雷”，書上的注釋的蚊子的叫聲像打雷一樣，學(xué)生又對此提出了質(zhì)疑，說蚊子根本不會叫，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，鼓勵他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，才終于得出應(yīng)該解釋為“蚊子很多，翅膀扇動的聲音像打雷一樣”。學(xué)生在這些探究活動中表現(xiàn)出極大的興趣，同時他們也強(qiáng)烈的探究欲望，幾乎每節(jié)課都想探討一個屬于他們發(fā)現(xiàn)的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生探究，不是要教師代替學(xué)生，而是應(yīng)該把閱讀文章、思考問題、發(fā)現(xiàn)見解、討論交流的權(quán)利和時間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，不要擔(dān)心他們不會不懂，不要越俎代皰，包辦代替。只要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)了他們熱情，其實學(xué)生會表現(xiàn)出令人驚訝的智慧。

二、教師評價模棱兩可

在新課程的實施過程中，教師對待學(xué)生不流于俗的見解以及錯得有些道理的答案，適時鼓勵，能夠保護(hù)學(xué)生積極探究的態(tài)度和敢于發(fā)表自己意見的精神，尊重學(xué)生自我的情感體驗，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的探究品味，真正做到對學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷，從而體現(xiàn)并有利于學(xué)生的個性發(fā)展。但鼓勵原則并不等于不置可否，如果學(xué)生的回答很完美，教師自然不必畫蛇添足，如果對于“你是怎么理解的？”“說說你的理由？”等問題，學(xué)生的回答沒有切中要害，甚至出現(xiàn)病句，教師只是一味地評價“你回答真棒”、“你分析得很有道理”會使很多學(xué)生一頭霧水，不知所以。因為理解還有存在深淺度、理由還有充分與否的問題，否則我們考試批卷時就沒有把類似問題的答案分成一、二、三等的必要了。我們不追求答案的唯一和標(biāo)準(zhǔn)，我們更懂得授之以漁與授之以魚孰輕孰重，問題的關(guān)鍵在于我們教師肩負(fù)著傳授知識的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是提高素質(zhì)的一個重要方面，教師應(yīng)該傳授的知識就必須傳授，學(xué)生回答問題的用語不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的語法錯誤，教師就應(yīng)該明確地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才能逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。