前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校； 職業(yè)生涯； 規(guī)劃教育； 實(shí)踐

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-127-001

一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐具有重要意義與價(jià)值

在知識經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代背景下，對于社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的中職學(xué)生來說，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效就業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)特長，就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣能夠避免中職學(xué)生就業(yè)的盲目性，也為中職學(xué)生節(jié)省職業(yè)探索時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，因此，在中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。

一方面，中職學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行合理的職業(yè)定位。在中職學(xué)生進(jìn)入職場以后，實(shí)現(xiàn)合理的職業(yè)定位成為其走向成功職業(yè)生涯的重要一步。學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育以后，能夠正確判斷自身優(yōu)勢和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對自己的工作能力有相對科學(xué)的評估，認(rèn)識自我社會價(jià)值，由此進(jìn)行職業(yè)的準(zhǔn)確定位。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的工作信心，正確對待職業(yè)目標(biāo)與自我現(xiàn)實(shí)之間的差距，使學(xué)生能夠從職業(yè)發(fā)展的理想主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)主義，積極尋找就業(yè)機(jī)會，增強(qiáng)就業(yè)信心。

另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對照自身的不足，加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣也有效提高了學(xué)生就業(yè)的競爭力，根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展更加清晰和明確。

二、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況

最近一些年以來，由于社會對中職學(xué)校培養(yǎng)的技能人才的大量需求，中職學(xué)校教育得到了快速發(fā)展，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育被帶動發(fā)展起來。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各個地區(qū)的中職學(xué)校發(fā)展具有很大差異性。其原因是由于我國以往的中職學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，造成了很多中職學(xué)生進(jìn)入社會和工作崗位后，很難適應(yīng)工作環(huán)境，就不能發(fā)揮自身的特長。在接受了學(xué)生和用人單位的信息反饋后，中職學(xué)校加強(qiáng)了職業(yè)教育，積極探索和開展相關(guān)方面的研究與實(shí)踐活動。

目前來說，中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐遇到的一些問題，包括：中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不完善，不系統(tǒng)。中職學(xué)校還沒有實(shí)現(xiàn)主體職責(zé)，缺乏相應(yīng)的組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和管理。另外，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)師資，還不能給予學(xué)生有針對性的、專業(yè)性的、切合實(shí)際的個性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)與設(shè)計(jì)。

三、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展

首先，學(xué)校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，師生積極進(jìn)行教學(xué)合作與互動。中職學(xué)校相繼開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》等課程，并在相關(guān)學(xué)科融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)知識，逐漸進(jìn)行社會角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)工作環(huán)境的變化。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知識競賽與主題活動。

其次，學(xué)校整合社會資源搭建平臺，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生營建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機(jī)會與渠道，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生對該行業(yè)和企業(yè)有深入了解；鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生對企業(yè)文化、管理流程與技術(shù)操作規(guī)范的認(rèn)識，增加崗位經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還可以進(jìn)行社區(qū)公益服務(wù)，并加強(qiáng)與其他學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃交流，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的差異性客觀因素，對其進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。不同年級的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識程度和需求程度不同，因此，要分階段開設(shè)生涯規(guī)劃課、心理健康課、職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，教師應(yīng)對其進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能提升，以及就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找要與自己的興趣和特長相匹配的職業(yè)崗位，縮短學(xué)生的迷茫探索期，給予其工作自信心。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對于中職生在就業(yè)和社會經(jīng)驗(yàn)不足來說，中職學(xué)生必須要考慮以下幾個問題：面臨工作壓力能否堅(jiān)持下來，是否就輕易換崗位和單位；與領(lǐng)導(dǎo)意見不一致時(shí)，如何與領(lǐng)導(dǎo)融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學(xué)會多為單位與領(lǐng)導(dǎo)分擔(dān)解憂；面臨復(fù)雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進(jìn)入工作單位，要堅(jiān)信自己，在工作中，學(xué)歷與學(xué)校已經(jīng)不是最重要的因素，關(guān)鍵在于能否為單位創(chuàng)造價(jià)值，對于中職生來講，未來在社會脫穎而出的優(yōu)勢，應(yīng)是在某一行業(yè)和崗位持續(xù)幾年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，中職生要理解與把握好這個思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱海蘭.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的分析與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（02）

[2]溫暖，郭欣.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育芻議[J]教育與職業(yè).2013，（03）

教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文第2篇

一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展

1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。

2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。

3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需要，在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。

4.可以幫助大學(xué)生提升競爭力

近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。“機(jī)會只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識與明確的目標(biāo)之后再把求職活動付諸實(shí)踐，會更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清社會的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職 能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會和諧穩(wěn)定發(fā)展

1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場上的合理配置

大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個人的價(jià)值，達(dá)到個體和社會共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會給人才市場造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導(dǎo)，沒有長遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個相對適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會導(dǎo)致整個社會對大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)和社會穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個社會的穩(wěn)定發(fā)展。

科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，成長、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進(jìn)高校就業(yè)工作與時(shí)俱進(jìn)、社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。

教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文第3篇

（福州大學(xué)土木工程學(xué)院，福建福州，350108）

[摘要] 高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育將近十年，有必要對該課程執(zhí)行的具體情況和實(shí)際效果進(jìn)行反思。以90后大學(xué)畢業(yè)生作為研究對象，在福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度現(xiàn)狀，并在數(shù)據(jù)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上從校園文化建設(shè)、借鑒MOOC理念創(chuàng)新課程體系、構(gòu)建體驗(yàn)式教育模式、分層分類開展教育、構(gòu)建校本培訓(xùn)體系六個方面，對提高該課程教育的實(shí)效性提出有效的建議。

[

關(guān)鍵詞] 福州市；高校；90后大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；滿意度

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 福州大學(xué)2012年度思想政治教育工作課題“系統(tǒng)論視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制研究”（600693）

[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

一、問題提出——了解大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育執(zhí)行的滿意度狀況的必要性

從2007年國家教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件以來，國內(nèi)各高校為貫徹文件精神，陸續(xù)將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系中。這表明國內(nèi)各高校已經(jīng)充分認(rèn)識到開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）能否成功的關(guān)鍵在于是否滿足了消費(fèi)者的需求。而在高校，學(xué)生作為高校提供各種產(chǎn)品（服務(wù)）的消費(fèi)者，他們的滿意與否直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和社會聲譽(yù)的好壞。迄今為止，該課程的相關(guān)教育執(zhí)行將近十年，但該課程執(zhí)行的具體情況和實(shí)際效果，是我們關(guān)心的問題，也是關(guān)系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現(xiàn)實(shí)問題。為此，筆者以“90后大學(xué)畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及90后大學(xué)生對高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度的基本現(xiàn)狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎(chǔ)上對提高高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的有效策略進(jìn)行探討。同時(shí)，也希望通過此次調(diào)研，獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和對該課程的真實(shí)看法，為高校下一步有效開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。

二、問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)研采用了抽樣調(diào)查的方法，調(diào)研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學(xué)、福建江夏學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)的90后大學(xué)畢業(yè)生，涵蓋了理工、醫(yī)藥、農(nóng)林、師范類院校，具有代表性意義，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業(yè)上，經(jīng)管類學(xué)生153人，占17.0%，文科學(xué)生321人，占35.6.%，理工科學(xué)生387人，占43.0%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生40人，占4.4%。

本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了22道問題，其中包括21道單項(xiàng)選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學(xué)畢業(yè)生“對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度”、“對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么”展開調(diào)研力求獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及對該課程的真實(shí)看法。

三、問題透視：大學(xué)生對現(xiàn)行高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的現(xiàn)狀及原因

通過對問卷設(shè)計(jì)的問題所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過整理歸納，筆者總結(jié)了以下六個具有代表性的信息。

（一）大學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢下個人有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度普遍不高

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為是否有必要進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示有必要進(jìn)行個人規(guī)劃，但仍有2.5%學(xué)生表示沒有必要。當(dāng)問及“對自我認(rèn)知模塊的個人興趣、性格、價(jià)值觀等個人特質(zhì)有很清楚的認(rèn)識符合你自身嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合。當(dāng)問及“密切關(guān)注所學(xué)的專業(yè)的最新動態(tài)和行業(yè)前沿知識符合你嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有47.6%學(xué)生表示非?；虮容^符合，49.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“對感興趣職業(yè)的工作內(nèi)容、環(huán)境、薪酬及發(fā)展空間很了解符合你自己嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有41.7%學(xué)生表示不太符合，6.7%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“對感興趣職業(yè)所需要對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)很了解符合你自己嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有43.6%學(xué)生表示非?；虮容^符合，56.4%學(xué)生表示不太符合或很不符合。

（二）高校開展該課程教育得到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，但大學(xué)生對該門課程教育滿意度并不高

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育持什么樣的態(tài)度？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導(dǎo)下謀得滿意工作。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對你啟發(fā)非常大符合你自己嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有57.6%學(xué)生表示非常或比較符合，39.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計(jì)劃的啟發(fā)非常大符合你自己嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有42.1%學(xué)生表示不太符合，10.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有38.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。

（三）大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程高度發(fā)達(dá)的年代，高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏吸引力

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中高達(dá)68.3%表示來源于網(wǎng)絡(luò)，19.2%的學(xué)生表示來源于學(xué)校此方面的教育，12.5%學(xué)生表示課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對你啟發(fā)非常大符合你自己嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課主要采用哪種教學(xué)方法？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇課堂講授式，19.2%學(xué)生表示體驗(yàn)式，僅3.2%學(xué)生表示課堂講授與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這說明具有強(qiáng)烈實(shí)踐性特點(diǎn)的生涯課程教育，它的課堂教學(xué)方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學(xué)生對該課程滿意度不高也是難免的，學(xué)生就更愿意從網(wǎng)絡(luò)上找高質(zhì)量的課程資源自學(xué)。

（四）大學(xué)生普遍反映所處的院校職業(yè)生涯規(guī)劃的校園文化比較缺失，生涯規(guī)劃的配套服務(wù)不夠完善

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你周邊的同學(xué)都做系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中78.3%表示很少，2.5%學(xué)生表示不了解。當(dāng)問及“你對所在院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示表示不太符合，8.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你周邊同學(xué)參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面比賽的積極性非常高符合實(shí)際的情況嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有59.2%學(xué)生表示不太符合，5.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你經(jīng)常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的報(bào)道符合實(shí)際的情況嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有51.2%學(xué)生表示不太符合，7.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“當(dāng)你有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇父母，19.2%學(xué)生選擇老師或輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生表示自己探索解決。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育體系不夠完善，與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合不緊密

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課與你所學(xué)的專業(yè)有密切結(jié)合非常符合實(shí)際嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有37.6%學(xué)生表示不太符合，9.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你所在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系符合下面哪種情況？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇生涯規(guī)劃方面通用知識，19.2%學(xué)生選擇以生涯規(guī)劃方面通用知識為主輔以部分專業(yè)知識，3.2%學(xué)生表示通用知識、專業(yè)知識與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師素質(zhì)良莠不齊，其專業(yè)性和職業(yè)性有待提高

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的總體評價(jià)？”被調(diào)查的學(xué)生中中有高達(dá)48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問及“你所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃老師主要來源哪里？”被調(diào)查的學(xué)生中有87.6%學(xué)生選擇輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生選擇學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)性和職業(yè)性的建設(shè)。

四、問題解決：新形勢下提升大學(xué)生對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的策略

提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，必須從校園文化引領(lǐng)、完善教育體系、分層分類開展教育、構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式以及建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍入手。

（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍

美國著名的教育理論家科爾伯格認(rèn)為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點(diǎn)相比，校園文化具有“潤物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內(nèi)化為自知、自覺的行為。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重整合線上線下資源，開創(chuàng)具有濃厚職業(yè)生涯規(guī)劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網(wǎng)絡(luò)、校園論壇等，大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃理念、知識、職業(yè)標(biāo)桿人物等。90后大學(xué)生被稱為“拇指一族”，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過營造職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)文化，使學(xué)生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業(yè)生涯理念等，如臺灣某所大學(xué)就在校園教學(xué)樓以巨型噴繪的形式宣傳就業(yè)核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態(tài)度attitude。第三，通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)、職場文化節(jié)、生涯規(guī)劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行生涯探索和實(shí)踐。

（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創(chuàng)校園生涯教育嶄新體系

MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時(shí)代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領(lǐng)域的高度關(guān)注[1]。教育部在落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，率先制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發(fā)展提出了明確的定位和清晰的目標(biāo)。可見，MOOC已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來了史無前例的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，拇指一族的“90后”完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取生涯教育理論、方法的大量免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實(shí)踐教育、個性化指導(dǎo)三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業(yè)生涯規(guī)劃教育者面前的迫切任務(wù)。高校應(yīng)該借鑒MOOC理念下的“翻轉(zhuǎn)式課堂”，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬性與傳統(tǒng)課堂面對面交流的真實(shí)性相結(jié)合，開創(chuàng)校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學(xué)習(xí)社區(qū)，提供大量優(yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源收集與自學(xué)，同時(shí)還可以在社區(qū)內(nèi)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動，再到傳統(tǒng)課堂老師針對普遍性的問題進(jìn)行面對面針對性的答疑解惑[2]。

（三）聚焦學(xué)生不同需求，分層分類開展校園生涯教育

市場經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）成功與否的關(guān)鍵在于是否滿足了消費(fèi)者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么？有高達(dá)81.6%的同學(xué)表示希望得到與未來出路密切相關(guān)的生涯指導(dǎo)，因此，要提高學(xué)生對學(xué)校開設(shè)生涯課程教育的滿意度，首先就要區(qū)分學(xué)生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業(yè)后出路無非三條：升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。選擇升學(xué)的這一學(xué)生群體，高校的職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦這類學(xué)生的需求，指導(dǎo)這類學(xué)生探索自身是否具備與做科研學(xué)習(xí)相匹配的興趣、性格和能力素質(zhì)等條件，讓學(xué)生在自我探索基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。選擇就業(yè)這一學(xué)生群體，高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦“人職匹配”，指導(dǎo)這類學(xué)生在進(jìn)行興趣、性格、技能與價(jià)值觀等自我探索與未來職業(yè)世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行未來就業(yè)方向和職業(yè)選擇的生涯決策及行動實(shí)踐。選擇創(chuàng)業(yè)這一學(xué)生群體則要專門開設(shè)類似于創(chuàng)業(yè)精英班這樣的相關(guān)課程，使有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及早儲備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)和能力。

（四）注重體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建“喚醒—探索—行動”生涯教學(xué)模式

90后大學(xué)生是一個自我意識強(qiáng)烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內(nèi)心體驗(yàn)和感覺。傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌課堂教學(xué)對這一“務(wù)實(shí)”的群體而言，學(xué)生的情感體驗(yàn)很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學(xué)效果也就可想而知了。而體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的快樂和作為學(xué)習(xí)主體的存在感[3]。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學(xué)模式，在充分尊重“90后”大學(xué)生這一受教育主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效利用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)式的教學(xué)方法，旨在喚醒學(xué)生生涯意識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁精神進(jìn)行主動的生涯探索，最后實(shí)現(xiàn)主動的生涯實(shí)踐與體驗(yàn)[4]。

（五）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校的職業(yè)生涯教育教師大部分是以輔導(dǎo)員等行政人員兼任，生涯規(guī)劃教育很難像專業(yè)課那樣建立一支專職教師隊(duì)伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構(gòu)建專職教師隊(duì)伍的矛盾現(xiàn)狀，高校生涯教育當(dāng)務(wù)之急就是要構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)。構(gòu)建高校構(gòu)建生涯教育校本培訓(xùn)體系，首先， 要成立生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專門生涯課程教育教研室，專門負(fù)責(zé)課程的安排及師資的選拔與培訓(xùn)、管理等。其次，要樹立“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)指導(dǎo)思想。不僅要把引進(jìn)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員進(jìn)校培訓(xùn)常態(tài)化，還要使選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修定期化。第三，要制定符合本校實(shí)情的校園師資培訓(xùn)體系。高校要從自身的辦學(xué)需求出發(fā)，在對現(xiàn)有生涯教育師資力量系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，制定校園生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)體系，以確保生涯師資隊(duì)伍得到“優(yōu)育”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小帆.基于MOOC理念的高校就業(yè)指導(dǎo)課模式初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014（18）：55-58.

[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（5）：71-73.

[3] 馬小紅.基于體驗(yàn)性教學(xué)模式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程[J].教育與職業(yè)，2014（30）：129-130.

教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校師范生 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系 構(gòu)建

全國教育行業(yè)對師范專業(yè)人才的需求是很大的，整體來看，無論是現(xiàn)在還是將來，師范畢業(yè)生從事教師職業(yè)的就業(yè)前景還是相當(dāng)廣闊的。但目前師范生畢業(yè)時(shí)沒有從事教師職業(yè)的人數(shù)比較多，存在著師范生的教師職業(yè)就業(yè)率不高和師范生的整體就業(yè)率不高的現(xiàn)象。究其原因，一是師范生不喜歡從事教師職業(yè)，而愿意選擇其他職業(yè)，如考公務(wù)員，或進(jìn)入公司、企業(yè)，等等。二是師范生喜歡在城市的學(xué)校當(dāng)教師，而不愿意到邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師，但自身的競爭力又不強(qiáng)，不能留在城市的學(xué)校，到畢業(yè)時(shí)寧愿“漂”在社會上沒有工作也不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)又急缺人才。有極少數(shù)師范生因工作不好落實(shí)，最終無可奈何地去鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但對自己的發(fā)展和前途不甚樂觀，工作沒有熱情，積極性不高。三是畢業(yè)時(shí)學(xué)生還不清楚自己適合干什么工作、能干什么工作，對自己的職業(yè)選擇一片茫然。師范生在職業(yè)理想追求上存在以上現(xiàn)象，勢必制約未來教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和教育質(zhì)量的提高，不能為我國的教師隊(duì)伍特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍輸送更多更優(yōu)秀的人才。學(xué)校對師范生的培養(yǎng)是有專門的培養(yǎng)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系的，針對不愿意或不能從事教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該為他們構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，幫助他們重新?lián)駱I(yè)和就業(yè)，提高他們的就業(yè)競爭力。為提高師范生的教師職業(yè)就業(yè)率和整體就業(yè)率，轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念，更新課程體系，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，進(jìn)行師范生的職業(yè)規(guī)劃體系重構(gòu)至關(guān)重要，這項(xiàng)工作的開展和實(shí)施迫在眉睫。

1.思想認(rèn)識不到位，就業(yè)擇業(yè)意識有待轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)職業(yè)理想教育，轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念。

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，師范學(xué)校招生每年也在不斷地?cái)U(kuò)招，師范生就業(yè)不能只局限于學(xué)校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學(xué)校十分有限，而應(yīng)該去更廣闊的空間，如縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，這些崗位同樣可以充分發(fā)揮才能，學(xué)有所用，為社會發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。選派大學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和志愿者服務(wù)西部計(jì)劃中的支教等項(xiàng)目都是針對師范生的，畢業(yè)生應(yīng)該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學(xué)校。師范生畢業(yè)時(shí)絕大多數(shù)都不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出各種各樣的心態(tài)，其本質(zhì)是價(jià)值觀和理想信念問題。這雖然與市場經(jīng)濟(jì)中一些負(fù)面效應(yīng)的影響有關(guān)，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業(yè)理想有關(guān)，因此我們必須加強(qiáng)師范生的職業(yè)理想教育。職業(yè)理想是個人理想的重要組成部分，是人們對自己未來職業(yè)的一種向往，以及對所從事職業(yè)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的積極追求。職業(yè)理想對人們的職業(yè)活動有著重大的影響，是推動人在職業(yè)上獲得成功的內(nèi)在動力，也是實(shí)現(xiàn)人生理想的重要途徑。職業(yè)理想教育可以極大地感召師范生獻(xiàn)身教育事業(yè)。到邊遠(yuǎn)落后的地方從事教育事業(yè)這種奉獻(xiàn)精神來源于對教育事業(yè)和教師職業(yè)的熱愛。大學(xué)是師范生職業(yè)理想形成的關(guān)鍵期，適時(shí)地對他們進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠(yuǎn)的意義。我們可以通過組織各個層次中小學(xué)（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的優(yōu)秀教師開講座、做報(bào)告等形式，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的專業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值，從而樹立強(qiáng)烈的工作事業(yè)心和崇高的社會責(zé)任感。另外，還要做好大學(xué)生擇業(yè)的心理咨詢工作，教育學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際專業(yè)技能，正確客觀地認(rèn)識和評價(jià)自己，從而確立科學(xué)、合理的就業(yè)期望值，達(dá)到“知己”的目的。

2.教育課程體系相對滯后，實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本技能有待提高。

隨著學(xué)校教育質(zhì)量和要求的不斷提高，教師崗位對大學(xué)生的師范生技能和綜合素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)生只有盡可能多地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，才能更好地適應(yīng)社會的需求，找到自己滿意的工作?，F(xiàn)今的課程體系造成學(xué)生在校期間學(xué)到的多是一些基礎(chǔ)知識，專業(yè)技能提高方面開設(shè)的課程少、時(shí)間短，基本是集中在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期設(shè)置一兩門課程。而且學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，一般高校只安排兩個月左右，大部分學(xué)生應(yīng)聘工作時(shí)在教師技能方面感覺與中小學(xué)的實(shí)際需求相脫節(jié)，很多基礎(chǔ)好的學(xué)生盡管通過了筆試，但在說課、講課這一關(guān)往往被淘汰，結(jié)果無法去自己理想中的學(xué)校任職。結(jié)合我院2009年對漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特長”的原則，學(xué)生在大一、大二上學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識及專業(yè)主干課程，注重培養(yǎng)其基本素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺；大二下、大三上學(xué)期多開設(shè)專業(yè)技能課，提高學(xué)生備課、說課、講課的能力。此外，要加大實(shí)踐力度，師范生實(shí)習(xí)至少要安排一學(xué)期的時(shí)間，才能保質(zhì)保量達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，現(xiàn)在招人在大四開學(xué)后不久就開

始了，所以實(shí)習(xí)時(shí)間最好安排在大三下學(xué)期。

3.扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識，擴(kuò)大知識體系。

師范生在除學(xué)校外也有一片廣闊的就業(yè)天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業(yè)時(shí)并不是都能想當(dāng)老師就能當(dāng)上老師，用人單位都有嚴(yán)格的考核選拔。為了給自己的就業(yè)留有后路，學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大自己的知識體系，以備畢業(yè)時(shí)有新的崗位可及時(shí)勝任。另外，現(xiàn)在進(jìn)學(xué)校都是凡進(jìn)必考，除了考專業(yè)知識、高考題等外，還會涉及綜合基礎(chǔ)知識方面的考查，所以愿意從事教師職業(yè)的師范生平時(shí)就應(yīng)注意擴(kuò)大自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

4.幫助不愿從事教師職業(yè)的師范生加強(qiáng)非教師崗位的職業(yè)規(guī)劃。

影響師范生職業(yè)理想的形成既有社會、學(xué)校教育等外部因素，又有學(xué)生個體的主觀因素，主要有以下幾個方面：認(rèn)為教師的物質(zhì)待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認(rèn)為教師自身存在一系列問題，如師德差、不負(fù)責(zé)任、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)等，不愿意加入這一行列當(dāng)中；認(rèn)為教師職業(yè)太平凡，不利于個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或認(rèn)為個人性格不適合當(dāng)教師；在跨入師范大學(xué)之前缺乏認(rèn)真的職業(yè)思考，導(dǎo)致志趣與所學(xué)專業(yè)相悖。這類學(xué)生學(xué)的是師范專業(yè)，但到畢業(yè)時(shí)并不愿意從事教師職業(yè)，學(xué)校應(yīng)該針對這類學(xué)生專門進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，如愿意當(dāng)公務(wù)員、“村官”的學(xué)生，根據(jù)考試需求開設(shè)培訓(xùn)課，如行政職業(yè)能力傾向測試、申論、綜合基礎(chǔ)知識等；如愿意到公司或企業(yè)的，可進(jìn)行文秘、公文寫作、公司或企業(yè)運(yùn)行機(jī)制等方面的培訓(xùn)、介紹，加強(qiáng)學(xué)生的公文寫作和行政管理能力。對那些既不愿意當(dāng)教師，又不明確職業(yè)理想的學(xué)生，要有針對性地幫助他們定好位，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、愛好和能力做好職業(yè)規(guī)劃，消除他們對未來的迷茫。只有有了明確的職業(yè)目標(biāo)，他們才能自覺、主動地了解選擇的職業(yè)的要求和相應(yīng)的知識、技能等，并以此作為自己努力的目標(biāo)，全面提高自身素質(zhì)，為今后從事該職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，提高就業(yè)競爭力。

5.采用就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)方法，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

根據(jù)師范專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃工作，并把它貫穿于大學(xué)四年的全過程。一年級結(jié)合入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、各種學(xué)生課外活動，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、素質(zhì)能力培養(yǎng)、理想信念教育和專業(yè)認(rèn)識的就業(yè)指導(dǎo)。二年級結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課和社會調(diào)查活動，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解師范專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)的崗位及前途。三年級結(jié)合課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)求職擇業(yè)觀教育和專業(yè)特長教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)方向，定位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及挖掘有利于學(xué)生未來發(fā)展和施展學(xué)生個人才能的就業(yè)方向。四年級加強(qiáng)大學(xué)生對就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識，講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢和求職擇業(yè)技巧指導(dǎo)，為大學(xué)生提供就業(yè)信息，幫助大學(xué)生做好求職擇業(yè)的心理調(diào)適，深入認(rèn)清自己的優(yōu)勢和就業(yè)市場的實(shí)際需求。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生定位、細(xì)化學(xué)生努力的方向和適合自己將來發(fā)展的工作崗位，并給予修訂和指導(dǎo)。

高校師范生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)部門的共同努力。從目前來看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們試圖通過扎實(shí)有效的工作，以期使師范生在校期間有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后有較好的出路和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鴻燕.師范生職業(yè)理想教育亟待加強(qiáng)［J］.教育與職業(yè)，1999，（01）.

［2］彭文軍，丁三伏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.

教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高校；青年教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月25日

新常態(tài)下高等教育市場化進(jìn)程加快，高校紛紛擴(kuò)大招生，大學(xué)越來越大，而校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)每況愈下。青年教師肩負(fù)著教學(xué)和科研重?fù)?dān)，面臨著生存、職稱評定和升職壓力。鑒于此，加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，暢通青年教師發(fā)展渠道，為青年教師成長發(fā)展指明方向，同時(shí)激發(fā)青年教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的斗志與決心。

一、文獻(xiàn)綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。但我國高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業(yè)生涯方面的規(guī)劃，青年教師在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)方面都遇到一定的問題；高校青年教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會小、報(bào)酬低，甚至產(chǎn)生心理倦怠的現(xiàn)象。所以，支持高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，努力培養(yǎng)青年教師成為高校教師隊(duì)伍的骨干具有重大意義。

胡釗涵（2010）從“確定職業(yè)發(fā)展線、設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定事業(yè)發(fā)展計(jì)劃”等三大方面詳細(xì)闡述了青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校層面和個人層面制定符合實(shí)際的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個人自主意識、職業(yè)生涯反思與修正、終身學(xué)習(xí)機(jī)制及管理部門管理等四個方面，系統(tǒng)論述獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃情況，得出“多數(shù)青年教師有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但是組織和個人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發(fā)展的“職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)沖突、教學(xué)與科研沖突、管理工作與專業(yè)發(fā)展沖突”，并提出一系列對策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重難點(diǎn)。綜上所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式。

二、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性及可行性

青年教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀分析表明，青年教師的發(fā)展面臨種種壓力，因此進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要；同時(shí)，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養(yǎng)方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠?yàn)榍嗄杲處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃提供資金支持。

（一）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1、學(xué)校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發(fā)展離不開青年教師，青年教師成長也離不開高校的大平臺。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，為其提供良好的職業(yè)生涯發(fā)展空間，達(dá)到互利雙贏的局面是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、社會發(fā)展的必然趨勢。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻變革，社會浮躁現(xiàn)象日益凸顯，有些青年教師心理調(diào)適能力較差，心理需求失控會滋長其心理的負(fù)面情緒，職業(yè)道德和職業(yè)操守意識也會逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育，自我職業(yè)發(fā)展意識薄弱等。因此，明確青年教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于強(qiáng)化青年教師責(zé)任意識和奮斗目標(biāo)。

3、青年教師自主發(fā)展的必由之路。我國青年教師自主發(fā)展意識淡薄，加上高校重利用、輕培訓(xùn)，忽視職業(yè)認(rèn)知需求。加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培訓(xùn)青年教師自主發(fā)展意識，更有利于青年教師健康成長。綜上所述，我國青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要。

（二）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會文化和技術(shù)環(huán)境等四個方面，系統(tǒng)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。（1）政治法律環(huán)境方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為職業(yè)教育工作者的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造了一個良好的政策和輿論環(huán)境；（2）經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，我國經(jīng)濟(jì)總量不斷增加，國家對教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；（3）社會文化環(huán)境方面，教師這個職業(yè)在我國源遠(yuǎn)流長，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育越來越受到國家和社會以及全人類的重視；（4）技術(shù)環(huán)境方面，信息化的發(fā)展為教師的傳道授業(yè)解惑工作帶來了便利，青年教師為適應(yīng)這種變化，就必須提前規(guī)劃，加強(qiáng)對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展，從而使青年教師的職業(yè)生涯前景更加廣闊。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

前文所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃對策研究以青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素入手，兼顧青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則，探尋個體與環(huán)境交互作用下的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的新模式。

（一）全面掌握青年教師個人特質(zhì)。興趣是最好的導(dǎo)師，青年教師興趣愛好、性格特質(zhì)等是其職業(yè)選擇的重要依據(jù)。對于高校而言，建立完善的青年教師發(fā)展檔案，全面掌握青年教師過去的成長經(jīng)歷、性格特征等，對開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作至關(guān)重要。從青年教師的個人興趣愛好及特點(diǎn)著手，激勵青年教師提升自身綜合能力。當(dāng)前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要動力。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個性特長為切入點(diǎn)，構(gòu)建高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制模式。換句話來講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學(xué)及科研需求外，還必須關(guān)注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵措施使高校青年教師更好、更快地成長。

（二）根據(jù)青年教師成長規(guī)律，幫助高校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展方向，許多青年教師職業(yè)發(fā)展比較迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，高校管理部門應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)興趣，指導(dǎo)和幫助其確定職業(yè)發(fā)展方向，彰顯高校的人文關(guān)懷。

要根據(jù)青年教師成長規(guī)律，有的放矢地幫助并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。有的高校青年教師熱愛教學(xué)工作、希望在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標(biāo)是在科研項(xiàng)目和研究課題中貢獻(xiàn)自己的聰明才智，獻(xiàn)出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長處理事務(wù)性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻(xiàn)在教學(xué)輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學(xué)管理領(lǐng)域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。

（三）結(jié)合高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對新時(shí)期高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對青年教師群體綜合能力培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負(fù)擔(dān)和青年教師初入教職崗位，在教學(xué)、科研方面經(jīng)驗(yàn)不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學(xué)的競爭機(jī)制。高校要幫助青年教師尋找學(xué)習(xí)機(jī)會、監(jiān)督青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；在教學(xué)、科研等方面，幫助青年教師進(jìn)入狀態(tài)、取得成績，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

綜上，高校職能部門在編制學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、科研工作計(jì)劃、國內(nèi)外研修計(jì)劃等工作時(shí)，應(yīng)充分考慮到高校青年教師的個性化發(fā)展需要，鼓勵并支持青年教師朝符合自身特點(diǎn)和興趣愛好的方向發(fā)展，滿足青年教師對事業(yè)發(fā)展的孜孜追求；同時(shí)，高校青年教師因個人知識、能力等因素?zé)o法在一個領(lǐng)域向上突破時(shí)，學(xué)校能根據(jù)其成長特性另行安排工作，實(shí)現(xiàn)青年教師的橫向發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]胡釗涵.青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.4.

[2]黃乃文.高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.12.

[3]陶建華，胡薇.基于SWOT分析法的真實(shí)的獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理[J].人力資源管理，2013.10.