前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇你聽到了嗎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

你聽到了嗎范文第1篇

陽光

嘲笑著

暗的影子

疲憊的日子

抱怨我的嘆息

無病的音樂

再跟靈魂討價還價

被鎖住的表情等待著

下一刻月色來臨的時候

終將品讀這無法看透的書

我伸出食指阻擋時間的馬蹄

沖動的念頭頃刻間被踩得粉碎

我驚愕的看螞蟻與塵土狂歡

不小心聽到葉賽寧的遺言

生活中，死亡并不新鮮

而活著，也不是奇跡

沉默落在我的臉上

餓的發(fā)慌的靈魂

尖叫著被砸碎

揉進(jìn)掌紋里

暗的影子

嘲笑著

你聽到了嗎范文第2篇

我們對這樣消息即是焦急，又是難過的。焦急的是這就快要畢業(yè)了，沒了老師的輔助，我們應(yīng)該怎么辦啊，已經(jīng)完全習(xí)慣他的教學(xué)方法了呀！但是我們難過的又是，老師遇到這么大的困難，我們也替老師難過。也替自己難過，哎，就要照畢業(yè)照了，老師卻不在了……

但是在我們中最有能力的語文委員又和我們說：忘記了嗎？老師曾經(jīng)和我們說過的，任何一件事都會有不同的角度去看待的，就像，一個人，在一場車禍中，失去了一條腿，悲觀的人會這樣想：哎，腿都沒了，活著有什么用呀？但是樂觀的人會這樣想：呵!還好，只是斷了一條腿，命撿回來了。真好運。（老師啊！謝謝你給于我們這些樂觀的觀點）

霎時間，我們大家都安靜下來想了想：是呀，我們的老師這么樂觀，一定沒事的，總能熬過去的。我們大家心里都在給老師打氣。

在第二天，新的代課老師來到了我們班上，這位老師也是我們老師最好的朋友。他給我們帶來了一個消息。就是：六三班的孩子們??！老師很想念你們，老師給你們說聲，對不起，在你們最需要我的時候，我離開了你們。就快要畢業(yè)考了，你們自己要自覺點呀！要記得復(fù)習(xí)，不要只掛著玩了，你們是我教過學(xué)生之中最乖的一班了！

這時，我們班上的同學(xué)都掉下了眼淚，心里同樣想的話是：老師??！你放心吧，我們會好好的，你要勇敢的堅持下去啊，我們的基礎(chǔ)都很好呢！你不用擔(dān)心啦，大家都等著你回來呢，快點回來吧！我們都很想念你呢！班上沒了你的日子，很冷清呢！

你聽到了嗎范文第3篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；課堂提問；教師角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）25-0054-03[基金項目]陜西師范大學(xué)2012年重點教學(xué)改革研究項目（884404）。

[作者簡介]陳煦海（1981―），男，重慶黔江人，博士，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院講師；林曉敏（1984―），女，四川宜賓人，西安曲江第一中學(xué)教師。

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新教育具有前所未有的重要性和必要性。在創(chuàng)新教育中，教師角色的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，對此學(xué)術(shù)界已有諸多論述。然而，如何將這種角色轉(zhuǎn)換落到實處卻是讓一線教學(xué)工作者困擾的問題。

筆者有感于一句簡單的課堂提問――“我講清楚了嗎？”個人以為這句話能夠以小見大，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。通常講完一個問題，教師總會習(xí)慣性地問學(xué)生：“你們聽明白了嗎？”這句話的潛在含義是：作為老師，我把該講的都講了，如果還有不明白的地方，那就是你們自己的問題了。但是當(dāng)老師的提問變成“我講清楚了嗎”，教師平等的師生觀、開放和進(jìn)取的心態(tài)、對自身的審視態(tài)度就呼之欲出了。如此一來，同樣是對教學(xué)效果的詢問，但教師的教育觀念已悄然轉(zhuǎn)變，不經(jīng)意間完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、從傳授者到激勵者，構(gòu)建新型師生觀

從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”體現(xiàn)了教師師生觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育固守著“師者，傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，教師被認(rèn)為是教育教學(xué)過程的控制者，他們不遺余力地傳授知識、盡心盡力地訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，表現(xiàn)出積極有為的姿態(tài)；學(xué)生作為被動的接受者，被教師牽著鼻子走，在學(xué)習(xí)過程中沒有主動權(quán)，更沒有對教師的評判權(quán)，表現(xiàn)為消極被動地學(xué)習(xí)。在這種觀念的影響下，教師端起“師道尊嚴(yán)”的架子，對學(xué)生采取俯視的姿態(tài)，即便是尋求對自己教學(xué)活動的反饋，也是高高在上地詢問“你們聽明白了嗎”，這樣的問話顯然有違創(chuàng)新教育的宗旨。創(chuàng)新教育要求將學(xué)生當(dāng)作獨立的個體看待，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新為內(nèi)核的主體性人格，這就勢必要求改變傳統(tǒng)教育變相奴化學(xué)生人格的做法，要求教師從神壇上走下來，走入學(xué)生之中，與學(xué)生形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系是平等、民主、合作的關(guān)系。在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師作為責(zé)任的承擔(dān)者，在尋求反饋時應(yīng)該以“我講清楚了嗎”提問，給學(xué)生評判權(quán)，彰顯平等的師生關(guān)系。

二、從標(biāo)準(zhǔn)人才到創(chuàng)新人才，形成新型人才觀

從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”，體現(xiàn)了教師人才觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育注重記憶性知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才。在這樣的教育下，教師提供不容置疑的經(jīng)典結(jié)論，學(xué)生努力學(xué)習(xí)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維呈現(xiàn)一元化發(fā)展的趨勢。而創(chuàng)新教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維方式。創(chuàng)新性的思維方式強調(diào)思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維進(jìn)程的飛躍性。創(chuàng)新教育重視學(xué)生思維的獨特性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識，鼓勵學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于懷疑既定學(xué)理，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)權(quán)威前能夠堅守自己的思想。創(chuàng)新教育的實質(zhì)是教給學(xué)生一種辯證的思維方式，為其終身學(xué)習(xí)和自我教育提供一把釋疑解難的鑰匙。讓學(xué)生評判教師是否講清楚了，事實上是尊重學(xué)生獨立人格的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主精神、追求真理的批判性思維的方式，這種方式能激勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、勇于探索。學(xué)生在與教師交流的過程中，教師無疑是先知者，讓學(xué)生來評判，就是對其批判性思維的發(fā)展。同時，教師還可以在學(xué)生回答了是否“講清楚”的問題后，接著追問：“哪里沒有講清楚？”“你覺得怎么講可以講清楚？”實現(xiàn)師生角色互換，最大限度培養(yǎng)學(xué)生獨立、批判和進(jìn)取的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、從旁觀者到參與者，構(gòu)建創(chuàng)新教育的土壤

開放、自由、進(jìn)取、合作的精神是創(chuàng)新教育所必需的土壤。從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”，教師從課堂的旁觀者變成了參與者，有利于構(gòu)建創(chuàng)新教育所必需的土壤。在傳統(tǒng)教育中，教師負(fù)責(zé)講解既有知識，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、識記既有知識。教師講完后問一句“你們聽明白了嗎”就完成了教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入了旁觀者的角色。學(xué)生感受到的是教師毋庸置疑的權(quán)威性，感受到的是封閉、聽從和遵守的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難開展獨立自主的學(xué)習(xí)活動，很難形成創(chuàng)新性思維。相反地，如果教師問一句“我講明白了嗎”，透露出的信息則是：教師本身是具有開放精神的，允許學(xué)生對教師進(jìn)行評說；教師本身是具有合作精神的，誠懇希望與學(xué)生合作；教師本身是具有進(jìn)取精神的，希望基于學(xué)生的反饋做出教學(xué)改進(jìn)。有了教師開放、合作與進(jìn)取的精神，就容易營造與之相應(yīng)的課堂氛圍；有了教師從始至終的幫助、指導(dǎo)和參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會逐步獲得發(fā)展。

四、從訓(xùn)導(dǎo)者到合作者，營造和諧氛圍

你聽到了嗎范文第4篇

茶在夏末開放的聲音你聽到了嗎?

雁翅在空中感傷的聲音你聽到了嗎?

巢穴在椿樹尖上悠蕩的聲音你聽到了嗎?

小鯰魚的須兒從水底浮上來的聲音你聽到了嗎?

茗茶沸騰的心情你聽到了嗎?

蓮子苦楚的翠意你聽到了嗎?

夜的呼吸你聽到了嗎?

思想與風(fēng)共振的音律你聽到了嗎?

我如驟雨般涼亂的心事你聽到了嗎?

我掛在天蝎座上的幻想你聽到了嗎?

我在夢的邊緣行走的腳步你聽到了嗎?

我穿過山谷的淡藍(lán)色的呼喚你聽到了嗎?

請靜靜地聽，像露水提著星星那樣在聽

像青蛙吐著珠璣那樣在聽

像大樹豎著綠油油的耳朵那樣在聽

像童話散開所有的情節(jié)那樣在聽

靜靜地聽，牧笛橫吹的詩句中倏地竄出一匹快馬

用我溫柔的發(fā)梢甩響長鞭

一路揚起蒼茫的煙塵

在遠(yuǎn)方，一粒粒

都?xì)w于燈火的寂靜

清涼繁華如

一枝花影

黑色的嘯鳴

在一方蓄滿憂慮的孤井震起慰藉的漣漪

古老內(nèi)斂像

一枚寒星

噓，請安靜一會兒

用心地聽――

那由遠(yuǎn)而近的急奔的蹄音

還夾帶著我的乳名

每一聲，都踏得很深

每一聲，都是那么的

意味深長

今夜

一段鐵軌

正以風(fēng)馳電掣的速度

讓城市接近城市

我被震響，探出陽臺

看到許多粉紅色的鴿子在飛

它們的身姿，使我的這個夜晚

不再平靜

所有的聲音都是漂浮的

在泥土之上，一層層變亮

月光今夜不來

時間只剩下一棵樹

在荒原，在寂寞的深處

搖籃一樣的溫存

夜色一滴一滴，落下

持續(xù)的動和靜

都很像是

你的神情

噓，帶我去流浪吧

用你健壯的手臂

將鐵軌直立，成為天梯

廣寒宮?冥王星?

還是更遠(yuǎn)的天外的天?

遠(yuǎn)離灰白的人群，這個瘋狂的夜晚

已被我們占領(lǐng)

流星擦著頭頂劃過

我聽見它們的翅膀發(fā)出沉悶的聲音

涌上來的世界

全是光芒

我們樸素的衣襟里

風(fēng)在偷渡

今夜，我們在高處流浪

然后，再偷偷地

沿著夢

原路返回

這個下午

這個下午有點空空蕩蕩

天空像一只巨大的蚌

一些很淡的臉，被光遮著

風(fēng)刮得無邊無際

樹嘆為觀止，偶爾彎腰

發(fā)出一陣咳嗽

遠(yuǎn)方打馬而來，拐幾道彎

駐扎我心

我驚喜站立的地方

兩個稱呼一重一輕落下

麥芒一樣

搖撼我的腳跟

親近并不來自記憶

它來自行走

來自視線

來自傾聽

或許

就來自這個空蕩蕩的下午

飛翔或者醞釀著的短信

斜一天又一天

睫毛一樣閃動

成為孤獨的揮霍

永遠(yuǎn)，或更遠(yuǎn)，這不可知的時間

將使我們的記憶成為強大

風(fēng)中，飄來輕輕的南瓜燈

風(fēng)起的時候，我們正坐在岸邊

南瓜燈飄來，我的詩

你的幻想

火苗一樣喘息，含煙而起

花的翅膀停在半空

微笑卷起積雪，撲簌簌，那是

大地的聲音

吹上額頭的風(fēng)，沙漏般的緩慢

世界停了下來

丟棄的喧嘩

像被聚攏的船帆

一目了然

悲愴的格調(diào)似乎來自夕陽下

垂釣的人

很多魚放棄結(jié)局

就像我們，放棄抒情

或者敘事

冰涼的月亮移過頭頂

鮮嫩的呼喚，與我們有關(guān)

檸檬色的光在風(fēng)中折射，一束靈感

從太空歸來

擇枝而棲

你是安靜的

安靜是說，我們可以坐下來

在這里，或別的地方

用冬天的心境談?wù)摱?/p>

風(fēng)吹拂暗夜的海拔

黑色的足音堆得好高

風(fēng)從何而來?

這么快，這么神秘

冬眠的一支蘆笛蘇醒

這個冬天，我們不冷

多么自然的事情

一些歌聲降臨，我們

響亮地應(yīng)和，熱愛和祈禱

輕微的震顫中

灰塵和陰影無法著陸

凝視被風(fēng)打開

彼此眼睛里的，或許

是另外的我們

更純粹，更真實，更本質(zhì)

風(fēng)暖了，暖構(gòu)成距離

速度攜聲音的余溫奔跑，黎明前抵達(dá)

星光洶涌的深處，快樂很輕

輕的就像，來自未知處的南瓜燈

很想時間退回回到四月

很想時間退回到四月

滿城的牡丹花

站在我的左側(cè)，或者右側(cè)

你拍掌，扶住四散的灰塵和花粉

對面一雙驚訝的小手

輕捂住笑

那些花，絕句一樣整齊

四周籬笆上倒掛著賦、比、興

還有酒

一次微醺之后

韻腳撲簌簌離開花枝

此后的沙塵暴阻攔了我們

暮色堆積

洛河開始哺乳，石窟長出鷹翅

白馬寺率領(lǐng)千年的樹隱入一句禪語

影子提著影子飛奔

靜止下來的，是一塊小小的牡丹餅

此時春天在路上

兩場緩緩降落的白，輕疊在一起

一條短信劈開內(nèi)心的寧靜

麻雀在高壓線跳躍

整個思念都在下沉

三蟲留言

三年的時光雖聽起來有些漫長，然而慢慢回味起來，卻好像是一閃而過。從初一一直走到初三，然后所要體驗的便是短暫的告別，我有幸見證了你們的成長，也有幸在你們所構(gòu)筑的文字世界中看到文學(xué)的前途與希望。

這樣的感慨不知從何而來，只是有些碰巧的是，張牧笛同學(xué)從初一到初三每年都參加我們的放膽作文大賽，每次都能以她純美的文字得到評委老師的一致好評，每次都可以在眾多優(yōu)秀稿件中脫穎而出、力拔頭籌，而每次，這個點評，都碰巧由我來寫。

不可否認(rèn)，小牧具有非凡的寫作天賦，她的文字總是懷著那種熟悉的溫暖與沉靜，讓我們的心情也舒緩下來。新作文的許多讀者都很熟悉并且喜歡這個陽光可愛的小女生，也在她的文字的陪伴下，度過了三個充滿驚喜和快樂的放膽季節(jié)。

如今，面對著同樣的文字，同樣的作者，我卻有一種說不出的傷感。三年一次的輪回，讓過去的時光只停留在記憶的深處，而以后的道路，卻仍向著未知的遠(yuǎn)方延伸。

你聽到了嗎范文第5篇

五點半了，我急匆匆地下樓，小跑著去餐廳。躍出教學(xué)樓的的那一刻，輕快的步伐戛然而止。金黃的葉，昏黃的燈光，黯然的天，冷風(fēng)吹著，我看到了一幅畫?；野档拇蟮厣希紳M星星點點的銀杏葉，它們用這特點，拼接出了一幅畫，卻又像一件鏤空的精致的藝術(shù)品。

錯愕之后，我小心翼翼的下了臺階，生怕糟蹋了這幅畫。又止步，一片金黃的銀杏葉飄到肩上，真是可愛呢！非要依傍著我嗎？從肩上輕輕拈起，玩弄片刻。此時，又一片葉在跟前飛舞，乍眼一看還以為是蝴蝶。它飛舞著，在空中劃出了摯愛的秋的輪廓。仰起頭，本以為星星提早來上班呢，原來還是銀杏葉。在狂風(fēng)中起舞的金黃的銀杏葉，如星星般耀眼，如星星般華麗。風(fēng)止，葉落，銀杏葉乖乖地在地上睡了。

風(fēng)又起，又一批銀杏葉像扇子一樣扇著風(fēng)，昏黃的燈光灑在金黃的葉上，多像個披著金色禮服的舞者在跳舞。在這樣美麗而幸福的情景中，連人也忍不住臭美起來。興高采烈的風(fēng)把發(fā)絲都吹亂了，使得落葉穿梭游離在其間，長發(fā)與葉交纏著，像在互相擁抱，像在秋天的最后時刻跳一支臨別的華爾茲，像一只蝴蝶，慢慢地靠近，靠近我，靠近我的心。給在陷入忙碌、乏味的生活中的我一絲安慰，使這涼透的發(fā)絲，涼透的骨髓，涼透的心，猶如冰雪融化。