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講一講自己的第一次的感受范文第1篇

記得有一次我組織了圖畫(huà)書(shū)《我媽媽》的閱讀活動(dòng)，在不作任何相關(guān)經(jīng)驗(yàn)鋪墊的情況下，我直接組織幼兒開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)。因?yàn)楣适虑楣?jié)不是很復(fù)雜。我主要采用提問(wèn)和追問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我和孩子們根本互動(dòng)不起來(lái)。在活動(dòng)后的反思交流時(shí)，大家都認(rèn)為，主要原因是我對(duì)幼兒的閱讀狀態(tài)和水平并不了解，幼兒也缺少相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，“怎樣開(kāi)展適合幼兒閱讀需要和閱讀能力發(fā)展的閱讀活動(dòng)”成為了研究小組的研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)討論，我們提出了新的教學(xué)思路：教師應(yīng)先了解幼兒自主閱讀的真實(shí)水平，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)。在研究小組主持人的帶領(lǐng)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒自主閱讀觀察表》，從幼兒的閱讀習(xí)慣、幼兒對(duì)故事情節(jié)的了解、幼兒對(duì)圖書(shū)的關(guān)注點(diǎn)等方面進(jìn)行觀察記錄，以充分了解幼兒的自主閱讀情況。

在接下來(lái)開(kāi)展《森林里最好的朋友》的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)前，我充分觀察和了解了班里幼兒的自主閱讀情況，發(fā)現(xiàn)有些幼兒完全是在無(wú)序地翻看圖畫(huà)書(shū)，對(duì)畫(huà)面的細(xì)節(jié)缺少觀察，因而影響了對(duì)故事情節(jié)的理解；有些幼兒則過(guò)于關(guān)注文字，忽視了對(duì)畫(huà)面中生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)的觀察；還有一些幼兒喜歡看圖，對(duì)文字不是很敏感，因而也影響了對(duì)故事情節(jié)的整體理解。由此，我意識(shí)到，第一次閱讀活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)宜定位在“仔細(xì)觀察畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面了解故事情節(jié)”上。我通過(guò)“互動(dòng)墻飾”幫助幼兒梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)、解決閱讀難點(diǎn)。如，我在“互動(dòng)墻飾”中設(shè)計(jì)了“讀一讀，找一找”的板塊，引導(dǎo)幼兒找出故事中的人物、場(chǎng)景及主要事件。如此，一些只關(guān)注文字或不仔細(xì)讀圖的幼兒就能按照我所指引的方向去閱讀。我還在“互動(dòng)墻飾”中設(shè)計(jì)了“讀一讀，想一想”的板塊，引導(dǎo)幼兒提煉出故事的主要情節(jié)，找出表現(xiàn)故事主要情節(jié)的關(guān)鍵畫(huà)面，鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀后對(duì)這些畫(huà)面展開(kāi)充分討論，從而切實(shí)提高了幼兒的閱讀質(zhì)量。

一次，研究小組里的一位老師組織了《雨天的禮物》的閱讀活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)。這次活動(dòng)并不是一次完整的閱讀活動(dòng)，而是一次以理解故事人物情感變化為目標(biāo)的幼兒自主閱讀活動(dòng)。活動(dòng)中。教師在出示“雨天”的畫(huà)面時(shí)加入了“雷雨”的音響效果，同時(shí)還為幼兒提供了表現(xiàn)情緒變化的書(shū)簽。請(qǐng)幼兒在自主閱讀時(shí)將自己的情緒體驗(yàn)用相應(yīng)的“情緒書(shū)簽”表達(dá)出來(lái)。我感覺(jué)到，音響效果的渲染使幼兒有了身臨其境的感受，讓幼兒用“情緒書(shū)簽”表達(dá)自己的閱讀感受，既滲透了閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)，又讓幼兒與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴。

這次觀摩活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的組織模式可以是多種多樣的。如，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面，尋找故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)：可以先組織幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的部分重點(diǎn)內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)自主閱讀，而后再組織第二次閱讀活動(dòng)；也可以組織幼兒精讀圖畫(huà)書(shū)的節(jié)選部分，在幼兒理解故事情節(jié)之后，引導(dǎo)幼兒細(xì)致分析作品中人物的情感，理解某一情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題的意義。總之，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，靈活使用不同的組織模式。

圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)合作研究小組會(huì)定期組織大家進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)觀摩與交流，大家會(huì)根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)制作各種有趣的供開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)用的玩具材料。例如，有些幼兒還不會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面，我們便設(shè)計(jì)了“圖畫(huà)書(shū)拼圖活動(dòng)”，讓幼兒“拼一拼、講一講”，在玩拼圖游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫(huà)面并說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容；有些幼兒理解故事情節(jié)有困難，我們便設(shè)計(jì)了“圖畫(huà)書(shū)排圖”活動(dòng)，讓幼兒“排一排，講一講”，在重新編排被分拆開(kāi)的圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中。熟悉和梳理故事情節(jié)。

我在組織幼兒開(kāi)展《條紋魚(yú)得救了》的閱讀活動(dòng)中，就將作品中的主要畫(huà)面制作成了拼圖。讓幼兒通過(guò)玩拼圖養(yǎng)成仔細(xì)觀察畫(huà)面的閱讀習(xí)慣。例如，讓幼兒在拼擺的過(guò)程中關(guān)注入物表情和相互之間的關(guān)系，解讀畫(huà)面所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。為了幫助幼兒整體把握故事情節(jié)，我們還將圖畫(huà)與文字分離，設(shè)計(jì)了排圖講述活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展順序?qū)D片進(jìn)行排序，或?qū)⑽淖峙c圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行講述。

講一講自己的第一次的感受范文第2篇

接到區(qū)域語(yǔ)文主題研討活動(dòng)的通知，我心中忐忑地申請(qǐng)上一堂課。沒(méi)有什么理由，就是自己想珍惜這次機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)對(duì)年輕的我來(lái)之不易。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單嗎？似乎很簡(jiǎn)單。不簡(jiǎn)單嗎？練什么，怎么練，練的時(shí)機(jī)，練的引導(dǎo)，都需要我們?nèi)グ盐?，這就讓人困惑了。帶著這樣簡(jiǎn)單和不簡(jiǎn)單的沖動(dòng)，我選擇了執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)的神話故事《開(kāi)天地》。

反反復(fù)復(fù)地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫(huà)面得以清晰，具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言撞擊著我。看課標(biāo)年段閱讀目標(biāo)，讀《導(dǎo)語(yǔ)》單元閱讀主題，“‘復(fù)述故事’為主線，‘練習(xí)推進(jìn)’為過(guò)程”的設(shè)計(jì)思路漸漸豐富起來(lái)。

定位“復(fù)述”來(lái)教課文，“簡(jiǎn)單”的是學(xué)生喜歡講故事，有興趣；“不簡(jiǎn)單”的是復(fù)述作為第二學(xué)段重要的閱讀目標(biāo)，“有條理、說(shuō)清楚、用自己的話復(fù)述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習(xí)，得到提升，這需要有精心的設(shè)計(jì)和有效的生成。于是，我開(kāi)始了自己的不斷磨課，呈現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

回放――立練原在過(guò)程中

新課伊始，我首先播放了動(dòng)畫(huà)版《開(kāi)天地》的一個(gè)片段，引出課題，并明確本節(jié)課的目標(biāo)――有聲有色地講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。初讀后，我展開(kāi)了第一次的復(fù)述練習(xí)：同學(xué)們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“醒來(lái)后，天地一片混沌。”有的說(shuō)：“用斧頭劈開(kāi)了天地?！薄野褜W(xué)生反饋的有用信息一一進(jìn)行板書(shū)：

醒來(lái)后，天地一片混沌

掄起斧頭，分開(kāi)了天地

整個(gè)身體，創(chuàng)造宇宙

隨后，我便讓學(xué)生用自己的話將黑板上的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)，還進(jìn)行了一次簡(jiǎn)要的、骨架式的復(fù)述訓(xùn)練。

神話以神奇為主要特點(diǎn)，也正是這一點(diǎn)深深吸引著學(xué)生。因此，在品讀中，我根據(jù)學(xué)生的回答，緊緊抓住關(guān)鍵詞句，或以引導(dǎo)，或以矯正，或以點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學(xué)生一起徜徉在一幅幅畫(huà)面中。與此同時(shí)，不斷地豐富板書(shū)：

醒來(lái)后，天地一片混沌

輕而清 緩緩 上升

掄起斧頭，分開(kāi)了天地

重而濁 慢慢 下降

氣息――風(fēng)、云

聲音――雷聲

整個(gè)身體，創(chuàng)造宇宙

雙眼――太陽(yáng)和月亮

四肢――四極

肌膚――血液

汗毛――花草樹(shù)木

……

當(dāng)學(xué)生正沉浸在“神奇”中時(shí)，當(dāng)一幅幅精彩的畫(huà)面逐漸豐滿起來(lái)時(shí)，我適時(shí)展開(kāi)了第二次的復(fù)述練習(xí)：“同學(xué)們，你最喜歡故事中的哪個(gè)片段呀？看著板書(shū)，自己試著講一講?！痹趯W(xué)生充分練習(xí)后，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行片段復(fù)述，再同桌互相復(fù)述。就這樣，以片段語(yǔ)言復(fù)述為突破口，降低復(fù)述的難度，讓每個(gè)學(xué)生有選擇地加以復(fù)述，課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，而且融入自己的想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述。

在充分聽(tīng)、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行最后一次復(fù)述：“同學(xué)們，最激動(dòng)人心的時(shí)刻到了。你能看著這些動(dòng)畫(huà)片段，給我們繪聲繪色地講講整個(gè)故事嗎？希望大家爭(zhēng)當(dāng)咱們班的故事大王！”同時(shí)，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫(huà)面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動(dòng)作，語(yǔ)言流暢。

在最后的比賽過(guò)程中，配以畫(huà)面，輔以音樂(lè)，學(xué)生便有滋有味地講著自己的《開(kāi)天地》。至此，復(fù)述教學(xué)目標(biāo)不但在課堂上初步落實(shí)，而且為今后復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

反思――千磨萬(wàn)擊還練習(xí)

就這樣，整節(jié)課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)復(fù)述為主線，三次練習(xí)層層推進(jìn)。整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，關(guān)注教師的角色定位，學(xué)生練得輕松、有效。

一、依標(biāo)扣文定練習(xí)

復(fù)述，在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生將課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是構(gòu)成小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分。它不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶，還能幫助學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累，提高閱讀和寫(xiě)話能力。新課標(biāo)中明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。中年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，不能總埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸神話，內(nèi)心感到新鮮、有趣?！堕_(kāi)天地》這篇神話語(yǔ)言生動(dòng)，故事情節(jié)神奇，條理清晰，非常適合三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步的復(fù)述練習(xí)。我們都知道復(fù)述的形式有很多：全文復(fù)述、片段復(fù)述、場(chǎng)面復(fù)述、人物形象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對(duì)話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。依標(biāo)扣文，我確定了三條練習(xí)的主線。第一次練習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生提取故事主干，學(xué)習(xí)概括；第二次練習(xí)重在欣賞語(yǔ)言，感受故事魅力；第三次練習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，我來(lái)說(shuō)故事。三次練習(xí)的形式和目標(biāo)定位從下表中可見(jiàn)：

《開(kāi)天地》復(fù)述形式及目標(biāo)定位

[復(fù)述安排＼&復(fù)述形式＼&復(fù)述目標(biāo)＼&第一次練習(xí)＼&概括復(fù)述＼&提取故事主干，學(xué)習(xí)概括＼&第二次練習(xí)＼&片段復(fù)述＼&品讀語(yǔ)言表達(dá)，片段復(fù)述＼&第三次練習(xí)＼&全文復(fù)述＼&創(chuàng)設(shè)情境復(fù)述，師生評(píng)價(jià)＼&]

二、隨學(xué)導(dǎo)學(xué)展練習(xí)

課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？本堂課中我嘗試在學(xué)生自主讀文的基礎(chǔ)上，隨學(xué)導(dǎo)學(xué)，將復(fù)述練習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。復(fù)述練習(xí)也是如此。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《開(kāi)天地》時(shí)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生喜歡講故事的特點(diǎn)，首先以講故事為由，導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行講故事比賽，可以配上動(dòng)作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)出班級(jí)中的故事大王。不經(jīng)意間，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)述的積極性。

同時(shí)，還可以用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣，主要通過(guò)對(duì)故事語(yǔ)言魅力的賞讀達(dá)成：一讀，讀出故事語(yǔ)言承載的內(nèi)容；二讀，讀出故事表達(dá)的語(yǔ)言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點(diǎn)。課堂上，我始終引導(dǎo)學(xué)生“用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”來(lái)一步步復(fù)述故事，避免“為復(fù)述而復(fù)述”。

（二）確定方法，逐步引導(dǎo)

復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來(lái)定，采用靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練方法，使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了抓關(guān)鍵詞、看畫(huà)面講故事的方法。

1.關(guān)鍵詞引領(lǐng)

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫(xiě)線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞引領(lǐng)，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《開(kāi)天地》時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你們都了解到哪些信息？”根據(jù)學(xué)生的回答，我將幾個(gè)關(guān)鍵詞一一板書(shū)，關(guān)鍵詞的提煉顯得自然，學(xué)生看到自己的回答出現(xiàn)在黑板上，也感覺(jué)非常自豪。此后，我讓學(xué)生利用板書(shū)簡(jiǎn)要地講一講故事的主要內(nèi)容，學(xué)生便覺(jué)得比較輕松而顯得積極，復(fù)述也很有條理。在引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力的同時(shí)，我又進(jìn)一步豐富了板書(shū)。在最后的看畫(huà)面進(jìn)行片段復(fù)述時(shí)，黑板上的這些關(guān)鍵詞既能起到提示作用，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮想象的空間。

2.畫(huà)面引領(lǐng)

《開(kāi)天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就看過(guò)與課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片。因此，在指導(dǎo)復(fù)述這篇課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫(huà)片―讀課文―配音的形式。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先借助關(guān)鍵詞自己練說(shuō)，最后出示畫(huà)面，輔以音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，借助黑板上的關(guān)鍵字進(jìn)行復(fù)述。在原始印象和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)相互交叉中，在直觀畫(huà)面和語(yǔ)言文字的相互碰撞中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開(kāi)展講故事比賽，評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)述課文是件多么愉快的事。

（三）有效評(píng)價(jià)，提升表達(dá)

復(fù)述是一項(xiàng)綜合能力。它是建立在感知、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，更是感知、理解、體會(huì)的整合。三年級(jí)學(xué)生在課堂上有效復(fù)述，需要教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有序、高效的復(fù)述。

對(duì)復(fù)述習(xí)慣的評(píng)價(jià)。三年級(jí)學(xué)生會(huì)講故事，但不能規(guī)范地講。教師需要從良好的復(fù)述習(xí)慣上進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上，我十分注重學(xué)生復(fù)述習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽(tīng)、表達(dá)的習(xí)慣始終貫穿課堂。傾聽(tīng)同學(xué)的復(fù)述，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生為同伴提供適切的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而同時(shí)也提高著自己的復(fù)述能力；表達(dá)自己的復(fù)述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語(yǔ)言，因?yàn)閺?fù)述最終是講給別人聽(tīng)的。

講一講自己的第一次的感受范文第3篇

我是一名大學(xué)生，有幸恰逢盛世。有著重大的歷史責(zé)任和使命，而要承擔(dān)起這一切，跟上時(shí)代的步伐，必須讓我們的每一天都無(wú)緣無(wú)悔。我不想虛度我的人生。因此在2010年的寒假,我有了一個(gè)充實(shí)的、難忘的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。我度過(guò)了一段被人稱為“老師”的難忘的,陽(yáng)光的日子。

記得小時(shí)候就有一個(gè)夢(mèng)想，希望長(zhǎng)大后能成為一名光榮的人民教師?？墒呛髞?lái)經(jīng)歷了人生的種種，我成為了一名學(xué)習(xí)食品科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)生?？蓛簳r(shí)的那個(gè)夢(mèng)想?yún)s一直都沒(méi)有消逝。

老師那高大的形象和偉岸的身軀,“好大一棵樹(shù)”的優(yōu)美旋律卻依然在我腦海中縈繞，在身邊回響。于是就有了這樣一個(gè)“一石三鳥(niǎo)”的經(jīng)歷。

可以實(shí)現(xiàn)我的兒時(shí)夢(mèng)想；能多一種不同的人生經(jīng)歷；可以靠自己的雙手完成學(xué)業(yè)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)不僅僅讓我學(xué)會(huì)了這幾種東西。而使自己更加清楚的了解了自身的能力和學(xué)到了許多課堂以外學(xué)不到的東西。

在假期前兩三周我就找到了家教的工作。雖然做家教的地方離家很遠(yuǎn)，薪水給的也很少，我還有暈車(chē)的毛病，可是為了我的理想和追求，我還是欣然前往了。

第一天是試講，我給兩位高中生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，為了能做的更好，我又把高中時(shí)代的課本重新翻閱了幾遍，走上了我的人生第一講。盡管有些緊張，但是我還是通過(guò)了第一關(guān)。當(dāng)時(shí)我心中唯一的感受就是做一名老師真的很不容易呀。

一回生，二回熟，就這樣我便做起了我的“老師”了?？赡苁堑谝淮谓o學(xué)生做家教吧，我格外認(rèn)真，每次講課的前一天晚上，我都很努力的備課，生怕講錯(cuò)了那一道題?？墒沁@樣事情還是發(fā)生了，有一次我講錯(cuò)了一道題，當(dāng)時(shí)要是有一個(gè)地縫,我恨不得鉆進(jìn)去。

就這樣我每天早出晚歸，雖然很辛苦，很累，但是卻很充實(shí)，算是順利的完成了我的家教任務(wù)。學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)我很認(rèn)可，那兩個(gè)學(xué)生也對(duì)我很尊敬，我們也成為了好朋友。特別是他們管我叫“孫老師”的時(shí)候，我的感覺(jué)就好像是飄向了天，很自豪，很光榮。那時(shí)我才真正的明白人們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師是太陽(yáng)低下最高尚的職業(yè)。

做了一個(gè)月的“靈魂工程師”我學(xué)到了很多的東西。我的努力也沒(méi)有白費(fèi)，我的那兩個(gè)學(xué)生在考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)提高了20多分，聽(tīng)到了這個(gè)消息我高興極了，我好像覺(jué)得自己真的是一名人民教師了，兩個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)還讓我下個(gè)假期繼續(xù)去做家教，但是我婉言拒絕了，并不是我不愿意，而是我覺(jué)得我應(yīng)該去體驗(yàn)更多的人生經(jīng)歷，更多的豐富自己的人生。

一個(gè)月過(guò)去了。而我人生的實(shí)踐經(jīng)歷卻才剛剛開(kāi)始。這段時(shí)間里，我更加清楚的了解了自己，對(duì)自己的能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我的身上還有很多的不足和缺點(diǎn)，我要不斷的完善自己，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，成為一名高素質(zhì)的人才。能戰(zhàn)勝自己的人才是真正的英雄,這次經(jīng)歷將會(huì)激勵(lì)我更加努力的學(xué)習(xí)和從各方面去充實(shí)自己，使自己成為全面的發(fā)展的創(chuàng)新型社會(huì)人才。

講一講自己的第一次的感受范文第4篇

1.理解課文內(nèi)容，讀懂文中“別餓壞了那匹馬”等含義深刻的句子。

2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

3.體會(huì)人物的美好心靈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、“原來(lái)沒(méi)有馬”

1.根據(jù)課題猜內(nèi)容

師：咱們是五年級(jí)的孩子，今天一起來(lái)讀一個(gè)六年級(jí)課本中的故事――《別餓壞了那匹馬》。知道了故事題目，誰(shuí)來(lái)猜猜故事的內(nèi)容？

生：有一匹馬，它餓壞了，想辦法找吃的。

……

2.帶著猜想默讀

師：（下發(fā)課文紙）到底是一個(gè)怎樣的故事呢？拿到課文紙之后帶著我們的猜想開(kāi)始默讀。

3.讀后交流：原來(lái)沒(méi)有馬

師：那匹馬餓壞了嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么？

生：因?yàn)楣适轮懈緵](méi)有馬。

師：是啊，其實(shí)根本沒(méi)有馬。課文中哪一個(gè)語(yǔ)段清楚直接地告訴了我們這一點(diǎn)？

生：課文第24自然段：“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草――這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

（師組織生朗讀，體會(huì)“我”內(nèi)心的震驚。）

4.自主學(xué)習(xí)

師：其實(shí)除了這一段之外，作者在故事中早就暗示了沒(méi)有馬，當(dāng)你第二遍讀這個(gè)故事的時(shí)候，你一定會(huì)特別留意這些暗示。發(fā)現(xiàn)了就把它們畫(huà)下來(lái)。

（生默讀課文，師巡視指導(dǎo)。）

5.小組合作學(xué)習(xí)

師：接下來(lái)我們請(qǐng)學(xué)習(xí)小組一起交流這些暗示，然后組內(nèi)分工，等會(huì)兒請(qǐng)你們做小老師講給其他同學(xué)聽(tīng)，看哪些同學(xué)有做老師的潛力。

（學(xué)習(xí)小組交流準(zhǔn)備，師巡視指導(dǎo)。）

6.小老師講課

師：接下來(lái)請(qǐng)你們做小老師，上臺(tái)把你們的發(fā)現(xiàn)和理解講給同學(xué)們聽(tīng)。

小老師1：我想講一講第15自然段?！八⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ畹?，‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！’”從“茫然的眼睛”這個(gè)詞我們可以感受到妹妹碧云被哥哥的話弄糊涂了，好像在說(shuō)：我們什么時(shí)候有過(guò)馬了，要馬草干什么？

小老師2：我補(bǔ)充一下，碧云并不知道殘疾青年是為了讓“我”繼續(xù)看書(shū)而故意買(mǎi)馬草，所以她聽(tīng)了哥哥的話很茫然。

師：這兩位小老師抓住“茫然”這個(gè)詞進(jìn)行了自己的解讀，你們覺(jué)得講得怎么樣？

（生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）

師：我們請(qǐng)小老師把剛才的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：茫然）這是課文中的一個(gè)暗示，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

小老師3：我來(lái)講第二處暗示。大家請(qǐng)看第21自然段：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”在這里，殘疾青年很著急，他身體不方便，所以用雙手拼命地?fù)u輪椅想攔住“我”。如果屋里有馬的話，他就不會(huì)這樣了。

師：因?yàn)闆](méi)有馬怕被發(fā)現(xiàn)，所以很著急。小老師講的內(nèi)容，有同學(xué)也想講一講嗎？

生：我想補(bǔ)充一下，“那馬會(huì)踢傷你的！”這里也是在嚇?！拔摇保尅拔摇辈灰M(jìn)去。

師：你的意思是不是說(shuō)，因?yàn)槭聦?shí)上沒(méi)有馬，所以他要嚇?！拔摇保?/p>

生：是的。

師：小老師，這位同學(xué)講得如何？

小老師3：嗯，他講得也對(duì)。這個(gè)內(nèi)容待會(huì)兒我們小組成員也要講到的。

師：好，我們暫停一下，先請(qǐng)你把關(guān)鍵詞寫(xiě)到黑板上。（生板書(shū)：拼命地?fù)u）剛才小老師講到的這段話寫(xiě)得很有意思，非常好地表現(xiàn)了殘疾青年的著急。我們一起來(lái)讀一讀，感受感受。（出示課文第21自然段，生齊讀。）

師：這一段話中除了非常明確地寫(xiě)到的“急”字之外，你還從哪里感受到殘疾青年的著急？小老師能不能把機(jī)會(huì)讓給同學(xué)們，請(qǐng)你來(lái)指名發(fā)言。

小老師3：好，請(qǐng)朱涵佳。

朱涵佳：我認(rèn)為“拼命”這個(gè)詞也寫(xiě)出了殘疾青年的著急。他如果不是很急的話，是不會(huì)“拼命”的。

小老師3：蔡逸瑤。

蔡逸瑤：我從殘疾青年的語(yǔ)言中也看出他的著急，他的語(yǔ)言中都用了感嘆號(hào)。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常厲害，關(guān)注了句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

小老師3：周鐵峰。

周鐵峰：我對(duì)蔡逸瑤有補(bǔ)充。用了感嘆號(hào)，感覺(jué)是一種命令的語(yǔ)氣。

師：講得真好。

小老師3：楊玲俐。

楊玲俐：剛才第23自然段里，作者用了“喊”這個(gè)詞，一般我們都寫(xiě)“說(shuō)”，他是“喊”，說(shuō)明心里很著急。

師：好，請(qǐng)大家看大屏幕。老師把第21自然段稍稍改了一下，你覺(jué)得這兩段話，哪一段顯得更著急？（課件出示）

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

他急了，用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路：“別別別……碧云！碧云！你放下！等碧云來(lái)拿！”

生：第一段是把說(shuō)話的提示語(yǔ)放在中間，第二段是把提示語(yǔ)放在前面，感覺(jué)第一段更急一些。

師：你關(guān)注了提示語(yǔ)的位置。誰(shuí)能把這個(gè)意思說(shuō)得更明白一些？

生：第一段一開(kāi)始就是他的話，這有點(diǎn)脫口而出的感覺(jué)，所以顯得更急一些。

師：原來(lái)語(yǔ)言的順序不同，表達(dá)的效果也會(huì)有差別。我們帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這段話，體會(huì)體會(huì)。

（生朗讀）

師：我們請(qǐng)小老師繼續(xù)上課。

小老師4：我還想再講一講第23自然段?！盎貋?lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”這里不僅是用了兩個(gè)感嘆號(hào)，而且也把“回來(lái)！”放在了前面，提示語(yǔ)放在了中間，表示他非常著急。這都暗示了他家根本沒(méi)有馬。

師：真好。請(qǐng)你把關(guān)鍵詞寫(xiě)上。

（生板書(shū)：“回來(lái)！”）

師：關(guān)于文中的暗示，四個(gè)小老師還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（生搖頭）那請(qǐng)下面的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

生1：我想講第13自然段：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！边@里有兩個(gè)詞：“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了：原來(lái)這個(gè)孩子為了看書(shū)這幾天去扯馬草了?！袄^而眼睛一亮”是他想到了可以找個(gè)借口幫忙。

師：他找的借口就是――

生1：我家有一匹馬，把馬草賣(mài)給我。

師：他從“一愣”“一亮”兩個(gè)神態(tài)描寫(xiě)中，讀懂了作者的暗示。小老師覺(jué)得他講得有道理嗎？

小老師4：有。

生2：本文的主人公是一個(gè)殘疾人，殘疾人是不能騎馬的。

師：哦，你覺(jué)得作者的這種安排也是一種暗示。小老師評(píng)價(jià)一下。

小老師4：我覺(jué)得講得有道理。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生3：他的妹妹也可以騎馬，幫哥哥做點(diǎn)事。

師：哦，家里人也可以騎，不一定是自己騎。

生4：殘疾青年是靠擺書(shū)攤謀生的，養(yǎng)馬有什么用？

生5：我覺(jué)得養(yǎng)馬不一定是騎的，可以養(yǎng)好了賣(mài)掉。

師：嗯，不賣(mài)掉當(dāng)寵物養(yǎng)也行。

（生笑）

師：應(yīng)該說(shuō)，剛才這位同學(xué)講得有些道理。

師：現(xiàn)在我們看著黑板上的關(guān)鍵詞，把我們剛才討論的內(nèi)容梳理一下。我說(shuō)上半句，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)下半句。（用“因?yàn)椤浴本涫脚c學(xué)生合作梳理板書(shū)）

師：作者在故事中做了很多暗示，在寫(xiě)作中我們把這些暗示叫作“伏筆”?，F(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀一讀課文第24自然段。

（生讀）

二、 “我就是那匹馬”

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

師：你看，閱讀就是這樣有趣，有時(shí)候就像是在當(dāng)偵探，探尋作者藏在文中的秘密。這樣的閱讀你喜歡嗎？（生：喜歡。）那你覺(jué)得接下來(lái)我們可以研究什么問(wèn)題？

生1：沒(méi)有馬，殘疾青年為什么要編這樣一個(gè)謊言？

師：這個(gè)問(wèn)題我再給你補(bǔ)充一下：為什么殘疾青年要編這個(gè)善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值嗎？

生：有。

生2：課題為什么是“別餓壞了那匹馬”？

師：這句話在課文中出現(xiàn)了好多次啊。同學(xué)們請(qǐng)看課文前面的學(xué)習(xí)提示，這里藏著一個(gè)問(wèn)題：“課文幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”

生3：我們可以研究一下課文中的人物，比如“我”是個(gè)怎樣的人、殘疾青年是個(gè)怎樣的人。

師：看來(lái)同學(xué)們真的挺會(huì)學(xué)習(xí)的，提的問(wèn)題都很有價(jià)值。（把問(wèn)題擇要板書(shū)）

2.小組合作學(xué)習(xí)

師：接下來(lái)我們請(qǐng)每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題研究，先把思考擇要寫(xiě)在相應(yīng)的詞句旁邊，然后小組內(nèi)分工，等會(huì)兒做小老師講給同學(xué)們聽(tīng)。

（小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

3.小老師講課

師：接下來(lái)我們先請(qǐng)這一組的小老師給大家講課，掌聲有請(qǐng)。

小老師5：我們研究的是第一個(gè)問(wèn)題――為什么殘疾青年要編這個(gè)善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？第4自然段的……

師：（插話）能不能先總的說(shuō)一說(shuō)你們的理解？

小老師5：我們覺(jué)得是因?yàn)椤拔摇笨磿?shū)十分投入，那種看書(shū)的渴望讓殘疾青年很感動(dòng)。

師：這是你們一個(gè)總的觀點(diǎn)，繼續(xù)講你們的發(fā)現(xiàn)。

小老師5：第4自然段中：“我淚流不止。偶然抬頭拭淚時(shí)，我瞥見(jiàn)輪椅上的他正定定地看著我?！薄拔覝I流不止”說(shuō)明作者看書(shū)十分投入，已經(jīng)沉浸在書(shū)海之中了。

師：同學(xué)們，小老師抓住 “淚流不止”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”看書(shū)的癡迷。對(duì)于這一點(diǎn)，有同學(xué)要與小老師對(duì)話嗎？

生1：如果“我”不喜歡看書(shū)的話，就不會(huì)對(duì)書(shū)中的故事淚流不止了。

生2：作者當(dāng)時(shí)讀的是《紅巖》這部小說(shuō)，他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。

師：是啊，“我”對(duì)書(shū)的熱愛(ài)可見(jiàn)一斑。小老師，這兩位同學(xué)講得好嗎？

小老師5：好。

小老師6：我講的是第12自然段。這段里的“無(wú)奈”這個(gè)詞讓我們感受到“我”賣(mài)不出馬草的失落，賣(mài)不出馬草就意味著不能去看書(shū)。還有前面寫(xiě)到“四處尋找買(mǎi)主”，也說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)的迫切心情。

小老師7：我要講第1自然段，這里“裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事”，也讓我們感受到“我”十分熱愛(ài)讀書(shū)。

師：有同學(xué)要作補(bǔ)充嗎？

生：這段話前面的“流連忘返”這個(gè)詞也能說(shuō)明他很喜愛(ài)讀書(shū)。

小老師8：我想講第10自然段，從“我”攥著馬草換來(lái)的毛票，“立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著”可以看出作者對(duì)看書(shū)的熱愛(ài)。

……

師：好，這個(gè)問(wèn)題我們就交流到這里，謝謝四位小老師。下面我們交流第二個(gè)問(wèn)題。哪一組小老師來(lái)講？

小老師9：“別餓壞了那匹馬”在課文中出現(xiàn)了三次。第一次是殘疾青年說(shuō)的，他讓“我”把馬草賣(mài)給他，這樣說(shuō)其實(shí)是想讓“我”經(jīng)常來(lái)他的書(shū)攤看書(shū)。

小老師10：第二次也是殘疾青年講的。他講這句話是在暗示碧云趕緊把馬草提進(jìn)去，別穿幫了。

小老師11：我對(duì)第二次還有補(bǔ)充。其實(shí)這句話根本不用說(shuō)，他可能覺(jué)得碧云會(huì)說(shuō)一些其他的話，他這樣強(qiáng)調(diào)是為了不讓“我”聽(tīng)到碧云說(shuō)的話。

師：是不是也可以這么說(shuō)，這句話不僅是講給碧云聽(tīng)的，還是講給“我”聽(tīng)的。是為了讓“我”進(jìn)一步相信他家有一匹馬。

小老師12：第三次是作者說(shuō)的。殘疾青年善意的謊言已經(jīng)騙過(guò)了作者，作者這樣說(shuō)是表明他的一番心意。

師：同學(xué)們一定也發(fā)現(xiàn)了，課題也是“別餓壞了那匹馬”。你覺(jué)得用這句話作課題還有其他特別的含義嗎？

生1：我覺(jué)得這匹馬就是作者自己，如果他不能把馬草換成錢(qián)，就不能去書(shū)攤看書(shū)，這寫(xiě)出了作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)書(shū)的癡迷。

生2：“別餓壞了那匹馬”還有一個(gè)意思是不要讓“我”沒(méi)書(shū)看。

師：“我”和馬有什么相似的地方嗎？

生3：馬離不開(kāi)草，“我”離不開(kāi)書(shū)。

師：草是馬的食糧，書(shū)是“我”的――

生：精神食糧。

師：課題這樣寫(xiě)叫一語(yǔ)雙關(guān)。

師：接下來(lái)我們對(duì)故事中的四個(gè)人物作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，每人一句。

（生評(píng)價(jià)，略。）

講一講自己的第一次的感受范文第5篇

——讀《窗邊的小豆豆》有感

童年似一杯濃濃的咖啡，暖到你心窩，童年似一杯淡淡的茶，讓你回味；童年似暴風(fēng)雨的彩虹；五顏六色，炫麗無(wú)比；童年又似那晚霞后的余光，那么讓人懷念；又似那彎彎的小路，讓你成長(zhǎng)。在童年的時(shí)候，身邊發(fā)生過(guò)許多有趣的事情，我就看過(guò)一本書(shū)上面一個(gè)名叫小豆豆的女孩的童年趣事，讓我來(lái)給你們講一講吧！

上一年級(jí)的她經(jīng)歷過(guò)許多第一次，在前一段時(shí)間因?yàn)樽约旱暮闷嫘氖棺酝肆藢W(xué)（唉，我真為她感到惋惜）。原來(lái)，是因?yàn)閷W(xué)校的桌子可以翻來(lái)翻去，有一次報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候。老師說(shuō)；“現(xiàn)在開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)，美。”小豆豆就從桌子下拿出一支鉛筆來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)好之后又打開(kāi)桌子放進(jìn)去；如果寫(xiě)錯(cuò)了，就又拿出橡皮擦，再放回去……反反復(fù)復(fù)，桌子發(fā)出的聲音和動(dòng)作影響了別的同學(xué)。于是，無(wú)奈之下小豆豆的媽媽只好又換了一個(gè)學(xué)校，那學(xué)校叫巴學(xué)園，這兒可奇怪了，教室、書(shū)房……都是各種各樣的電車(chē)，美麗極了！校長(zhǎng)先生也是一個(gè)十分親切的人，對(duì)了，這個(gè)學(xué)校只有50多名學(xué)生。眨眼間，到了中午同學(xué)們集中在了“飯?zhí)?rdquo;，他們都拿出了“山的味道”和“海的味道”，津津有味地吃了起來(lái)，如果沒(méi)有帶齊？可不用擔(dān)心，校長(zhǎng)會(huì)領(lǐng)著兩個(gè)廚師，來(lái)為同學(xué)們提供未帶的食物。自從小豆豆上了這個(gè)學(xué)校，她連叫也不用叫就起床了（看來(lái)小豆豆以前愛(ài)睡懶覺(jué)哦）。這個(gè)學(xué)校還組織過(guò)旅游，讓同學(xué)們也放松一下，正所謂勞逸結(jié)合（我可真想也在這種學(xué)校上課，真是羨慕嫉妒恨啊）。

在我的童年生活中也有許多有趣的事情：在我爸爸的生日前一天，我決定明天做一個(gè)惡作劇。我把肥皂小心再小心的一塊塊切成糖的模樣，用糖紙認(rèn)認(rèn)真真地包好，冰在冰箱里（呵呵，接下來(lái)就要好戲上演了）。一眨眼，到了爸爸生日那天了，我把“糖果”小心翼翼地放在了桌子上，大聲地說(shuō)：“大家快來(lái)吃糖吧！”第一個(gè)吃的是小弟弟（樂(lè)樂(lè)）他吃了連忙跑進(jìn)了廁所，其他人都疑惑不解，接著媽媽爸爸吃了，結(jié)果吃了每個(gè)人都肚子痛了。而且臉色也一白一綠的，就在這時(shí)我哈哈大笑，笑得我肚子都痛了，爸爸媽媽仿佛知道了什么。于是，我一邊機(jī)智地跑向自己房間的。，一邊說(shuō)：“那些糖是肥皂！”說(shuō)完，我立刻鎖上了門(mén)，生怕別人打我罵我。還有一次，媽媽燒飯沒(méi)有鹽了，于是媽媽給了我5元，叫我買(mǎi)細(xì)鹽（因?yàn)槲壹蚁旅嬗幸粋€(gè)小超市），我拿著錢(qián)蹦蹦跳跳的下樓了，花了好長(zhǎng)時(shí)間才弄清楚那個(gè)是細(xì)鹽。買(mǎi)好后我偏偏不走大路，走草叢里。還真是不走陽(yáng)光道，肯定要霉運(yùn)?。∵@不就因?yàn)椴輩怖锿蝗?ldquo;冒”出了一塊石頭，害我摔了一個(gè)狗啃泥。等我回過(guò)神來(lái)時(shí)，白花花的鹽已經(jīng)撒了一地了，在這緊急時(shí)刻我忽然想到米可以洗鹽自然也可以，我便從從鄰居那要了一個(gè)淘米用具，把鹽捧到里面去，偷偷摸摸地跑回家，在衛(wèi)生間里洗了起來(lái)，可水一出現(xiàn)鹽便消失了。我心想：這該怎么向媽媽匯報(bào)呢。媽媽似乎早就發(fā)現(xiàn)我了，正躲在我身后笑呢！我疑惑不已，媽媽耐心的告訴我：鹽不是米，是不可以洗的，鹽一碰到水便會(huì)道水里去了。我似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭，這件事也算是告了一段落。長(zhǎng)大的我在也不會(huì)犯這種傻事了。