前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇講一講第一次的細節(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

講一講第一次的細節(jié)范文第1篇

記得有一次我組織了圖畫書《我媽媽》的閱讀活動，在不作任何相關經驗鋪墊的情況下，我直接組織幼兒開展集體閱讀活動。因為故事情節(jié)不是很復雜。我主要采用提問和追問的方式引導幼兒觀察畫面。結果發(fā)現(xiàn)，我和孩子們根本互動不起來。在活動后的反思交流時，大家都認為，主要原因是我對幼兒的閱讀狀態(tài)和水平并不了解，幼兒也缺少相關的閱讀經驗。于是，“怎樣開展適合幼兒閱讀需要和閱讀能力發(fā)展的閱讀活動”成為了研究小組的研究內容。經過討論，我們提出了新的教學思路：教師應先了解幼兒自主閱讀的真實水平，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的興趣點和難點。在研究小組主持人的帶領下，我們設計了《幼兒自主閱讀觀察表》，從幼兒的閱讀習慣、幼兒對故事情節(jié)的了解、幼兒對圖書的關注點等方面進行觀察記錄，以充分了解幼兒的自主閱讀情況。

在接下來開展《森林里最好的朋友》的圖畫書閱讀教學活動前，我充分觀察和了解了班里幼兒的自主閱讀情況，發(fā)現(xiàn)有些幼兒完全是在無序地翻看圖畫書，對畫面的細節(jié)缺少觀察，因而影響了對故事情節(jié)的理解；有些幼兒則過于關注文字，忽視了對畫面中生動有趣的細節(jié)的觀察；還有一些幼兒喜歡看圖，對文字不是很敏感，因而也影響了對故事情節(jié)的整體理解。由此，我意識到，第一次閱讀活動的發(fā)展目標宜定位在“仔細觀察畫面，通過畫面了解故事情節(jié)”上。我通過“互動墻飾”幫助幼兒梳理閱讀經驗、解決閱讀難點。如，我在“互動墻飾”中設計了“讀一讀，找一找”的板塊，引導幼兒找出故事中的人物、場景及主要事件。如此，一些只關注文字或不仔細讀圖的幼兒就能按照我所指引的方向去閱讀。我還在“互動墻飾”中設計了“讀一讀，想一想”的板塊，引導幼兒提煉出故事的主要情節(jié)，找出表現(xiàn)故事主要情節(jié)的關鍵畫面，鼓勵幼兒在自主閱讀后對這些畫面展開充分討論，從而切實提高了幼兒的閱讀質量。

一次，研究小組里的一位老師組織了《雨天的禮物》的閱讀活動，給了我很大的啟發(fā)。這次活動并不是一次完整的閱讀活動，而是一次以理解故事人物情感變化為目標的幼兒自主閱讀活動。活動中。教師在出示“雨天”的畫面時加入了“雷雨”的音響效果，同時還為幼兒提供了表現(xiàn)情緒變化的書簽。請幼兒在自主閱讀時將自己的情緒體驗用相應的“情緒書簽”表達出來。我感覺到，音響效果的渲染使幼兒有了身臨其境的感受，讓幼兒用“情緒書簽”表達自己的閱讀感受，既滲透了閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)，又讓幼兒與作品所表達的情感產生了共鳴。

這次觀摩活動讓我認識到圖畫書閱讀活動的組織模式可以是多種多樣的。如，教師可以通過提問引導幼兒觀察圖畫書的畫面，尋找故事情節(jié)發(fā)展的脈絡：可以先組織幼兒閱讀圖畫書的部分重點內容，然后鼓勵幼兒活動結束后繼續(xù)自主閱讀，而后再組織第二次閱讀活動；也可以組織幼兒精讀圖畫書的節(jié)選部分，在幼兒理解故事情節(jié)之后，引導幼兒細致分析作品中人物的情感，理解某一情節(jié)對表現(xiàn)主題的意義?？傊?，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，靈活使用不同的組織模式。

圖畫書閱讀教學合作研究小組會定期組織大家進行相應的活動觀摩與交流，大家會根據(jù)幼兒的閱讀特點制作各種有趣的供開展圖畫書閱讀教學活動用的玩具材料。例如，有些幼兒還不會仔細觀察畫面，我們便設計了“圖畫書拼圖活動”，讓幼兒“拼一拼、講一講”，在玩拼圖游戲的過程中學習仔細觀察畫面并說出畫面內容；有些幼兒理解故事情節(jié)有困難，我們便設計了“圖畫書排圖”活動，讓幼兒“排一排，講一講”，在重新編排被分拆開的圖畫書的過程中。熟悉和梳理故事情節(jié)。

我在組織幼兒開展《條紋魚得救了》的閱讀活動中，就將作品中的主要畫面制作成了拼圖。讓幼兒通過玩拼圖養(yǎng)成仔細觀察畫面的閱讀習慣。例如，讓幼兒在拼擺的過程中關注入物表情和相互之間的關系，解讀畫面所表現(xiàn)的故事內容。為了幫助幼兒整體把握故事情節(jié)，我們還將圖畫與文字分離，設計了排圖講述活動，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展順序對圖片進行排序，或將文字與圖片對應起來進行講述。

講一講第一次的細節(jié)范文第2篇

阿文從小班開始說話結巴的情況就顯現(xiàn)了出來，隨著年齡的增加以及家里的不重視，結巴的情況越來越嚴重。

一、經歷“上課門”

開學沒幾天，我發(fā)現(xiàn)阿文過了一個寒假結巴的情況愈發(fā)嚴重起來了。

那天談話《寒假里最開心的事情》，孩子們個個都說著寒假里發(fā)生的有趣的事，阿文小手舉得高高的，不停地示意我讓他也來講一講，于是我馬上請他講。這不講也就算了，一講講了3分鐘還沒講完?！拔液倮镒铋_心的有三～三～～～～～三件事！第一是我們吃（持續(xù)時間4秒左右，邊講還慢慢蹲下，當說出了“吃”字后猛然跳起，嚇了大家一跳）了一頓豐～～豐盛的年～年～年～～夜飯?！?/p>

這句話還沒說完，孩子們老早哄堂大笑起來。阿文疙里疙瘩的花了3分多鐘的時間把三件事情全部講清楚了。很多孩子都是邊笑邊學，好不得意。

于是我對大家說：“阿文說話說不清楚，他已經很累很難受了，可是你們還要笑話他，我覺得有一點過分，你們覺得呢？”很多人不再笑，尷尬的看著我?！疤貏e是一些跟阿文平時很要好的朋友，也笑得很起勁，我覺得更過分。最好的朋友都笑話他，我覺得這些朋友是壞朋友?！蹦菐讉€笑得起勁的孩子難為情的看著我，還有的低下了頭。

阿文認真的看著我，從他的眼神里，我感覺出他有一點小小的感動和感謝。那個活動上，我沒有再提阿文結巴和制止孩子們笑話他的事情。

二、換位來思考

經歷了上次的“上課門”事件后，阿文說話的時候結巴的更加厲害了。

于是趁著阿文請假沒來的那天，我組織了一次談話活動。談話的主題是：如果我說話不清楚別人笑我怎么辦？我特地請了那天笑話文文最厲害的薇薇、能能、城城和玉菡進行了情景表演，表演完，下面的孩子哄堂大笑，薇薇居然尷尬的低下了頭，兩只手不停地揉搓著自己的衣角。

我問薇薇：“你怎么了？”

“他們都笑話我，我難過死了?！鞭鞭彪y受的回答。

我也趁機說：“阿文被大家笑話的時候，是不是跟你一樣的心情呢？而且他還經常被人家笑話?！?/p>

那天以后，阿文講話時笑話他的人少起來了。

三、樂觀樹自信

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)阿文上課舉手的次數(shù)越來越少，越來越少，原來天不怕地不怕的阿文不見了，他總是坐在邊上看著大家說話，好像現(xiàn)在的情況都跟他無關似的。阿文父母也強烈的感覺到了他的變化，開始和我們交流起來。班里的老師商量了之后，我們決定得出點“狠招”了。

語言課上，阿文結巴了許久說出了跟人家不同的答案，我“狠狠”地表揚了他?！鞍⑽?，你的想法真有意思，害得我也想按照你的方法試試看呢。我們怎么都沒想到呢！你實在是太厲害了！”他開心的笑了，難為情的抓抓腦袋。

有創(chuàng)意的阿文！

美術課上，阿文的救護車救治病人、抬擔架的作品得到了孩子們和老師們的肯定。“這個想法真不錯，畫的還真挺像，呵呵，這孩子有點意思?！备舯诎嗟耐趵蠋熯@樣說阿文。

能干的阿文！

建構游戲時，阿文和幾個孩子在建構區(qū)里負責搭停車場的任務。介紹時，我請阿文當起了介紹人：“我在停車場的每個角落和中間都裝上了攝像頭，這樣每輛汽車的情況都能在監(jiān)控里看到，安全多了。”孩子們笑了，我也笑了，這樣的細節(jié)是我根本就沒有預設到的。

細心的阿文！

伴隨著老師和同伴的贊賞、鼓勵，阿文漸漸開始在活動中重拾自信。

四、你們別笑我

一轉眼，是大班的最后一個學期了。今天是班級達人秀開賽的第一天，淼淼、陽陽等幾個膽大的孩子都上來表演了節(jié)目，阿文也來了，要為大家表演“小雞不好惹”。孩子們都拍手歡迎。見識過阿文的結巴式語言，我有點不抱希望。果然，在阿文借助手指點地的動作，費力唱了兩“小雞，小雞”后，阿文抓了抓腦袋，吐了吐舌頭“?。⊥浟?！”便灰溜溜地溜下了臺。家長和孩子們哄堂大笑起來，阿文也有點小尷尬。

達人秀的第一次表演阿文以忘詞而告終。

第二天一早，阿文便結結巴巴的跟我說：“劉～～～～老師，昨天我～～～回去練～～～練練練了很多遍，早上來之前我～～也練～～練了，不過我睡～～睡一覺又會忘記的，這可怎么辦？”

?。坎粫?！”我驚訝的張大了嘴。難道還真有這樣的事情？

“真～～～～的，今天早上我～～～就忘記了，爸爸放～～～了一～～一遍，我才～～才～～才又想起來的?！卑⑽恼J真的說道。

“那你總不能不睡覺吧?！?/p>

“要不起床后我來我辦公室，我放一遍，你再練練好不好？”

“好～～好～～你～別別別忘～～～～記叫我！”阿文邊走還邊交代我。

我點了點頭，說：“放心吧！”

下午起床后，阿文果然催起我來，叫我?guī)退乓槐橐魳?。我坐在一邊看著他，認真練習的樣子，不禁感慨萬千。

阿文對這次達人秀比賽的重視令我吃驚，更令我吃驚的是他從未有過的毅力和“好勝心”。

下午站在家長和同伴們面前，阿文唱出了精心準備許久的歌曲，他上來的第一句話是：“你們別笑我哦！我唱得很好！”

講一講第一次的細節(jié)范文第3篇

今天是我到來第一次在這樣的場合和大家見面，很高興能和在座的熟悉的和將要熟悉的老師們成為同事。第一次和大家交流、交心，我想說四個詞——四個意思：有幸、有緣、有感、有言。

第一個詞，“有幸”。榮幸、幸運的意思。為什么說有幸呢，我想是出于以下三個方面的原因。

第一，是有著悠久歷史、深厚積淀、獨到文化和卓著聲譽的百年名校。說她歷史悠久，是因為這所學校櫛風沐雨、薪火相傳，至今已走過近80年的歷程；說她積淀深厚，是因為的品牌是幾代人，包括在座的各位嘔心瀝血、承前啟后，用智慧和汗水、激情與奉獻鑄就的；說她有獨到文化，是因為有著令人肅然起敬的學校精神，有著積極向上的價值取向和約定俗成的行為規(guī)范?！芭钌橹?，不扶自直”，“橘生淮南為橘，生淮北為枳”，這就是學校文化的作用。而顯然有著這樣一種學校文化的影響力：眾志成城的凝聚力，價值和行為的導向力，追尋夢想的激勵力，和諧共享、攜手共進的紐帶力。至于說到聲譽卓著，我想每年招生時門庭若市的火爆場面就足以說明問題了。

第二，有著一個結構合理、敬業(yè)愛生、積極進取、業(yè)務精湛的教師群體。在我們，有著非常可敬、可愛的一批老教師，他們對待工作兢兢業(yè)業(yè)，只談奉獻，不談索取。有幾位明年即將退休的老教師，有的今年仍然帶畢業(yè)班，有的還任教語文兼班主任，分工時我們提出適當給予照顧，都被婉言謝絕了。所以我說，老教師是我們的寶貴財富，是我們行動的標桿和精神的動力！我們的中年教師，年富力強，經驗豐富，是學校的中流砥柱。我們占50％之強的青年教師，更是我們的生力軍，也是的未來和希望。在一所學校里，有老教師如山的沉穩(wěn)，青年教師如水的靈動，這樣的動靜相宜、和諧互補的局面是學校之幸、學生之幸，也是校長之幸！

第三，是一個規(guī)模龐大，人數(shù)眾多，影響廣泛的教育航母。在這里工作是富有挑戰(zhàn)性的，是需要全身心投入的。古語說：“水擊石鳴，人激志弘”，人的一生中能有一件值得調動自己所有的激情、才干和智慧，并努力做到最好的事情，毫無疑問也是幸運的。

第二個詞，“有緣”。11年前，我是有機會來工作的，但因為某種原因，我與失之交臂?，F(xiàn)在，我又能成為的一員，與大家成為同事，今后，我們將朝夕相伴、榮辱與共、休戚相關。大千世界，茫茫人海，能和大家有這樣的相遇和相處，不能不說是一種緣份。

第三個詞，“有感”。來一個月，有些感想、感受。我在想，進一步辦好，固然要有許多宏觀的系統(tǒng)的決策與思考，也需要許多微觀上的艱辛而細致的努力，固然要調動多方面的積極因素，但我個人看法，首先要進一步明確的定位，發(fā)展定位、目標定位；其次要有一些長期堅守和秉持的原則和理念?！岸ㄎ弧笔欠较蚝湍康?，“原則”是確保航向不出現(xiàn)偏差并順利達成目標。

先談談“定位”。

一是辦學思想的定位。蘇霍姆林斯基說：“校長領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！钡慕逃龖撌菫槊恳粋€人的卓越成長與發(fā)展提供可能的教育。我們的價值取向是教師與學生兩種生命個體都得到激揚，都能夠享有成功后的“高峰”體驗。我們不能確保每個人在今后的人生之旅中都獲得成功，但我們要努力使每個人在學校生活中，在他的“最近發(fā)展區(qū)”內都能得到成長。當然這個成長不僅僅是生理意義上的，更是智能、情意、態(tài)度和價值觀上的成長。一句話，我們的教育要著眼和著力于人的全面和諧發(fā)展。這樣的定位說說是容易的，寫在紙上貼在墻上也是方便的，但要落實在我們每一個教育行動，內化在每一個教育環(huán)節(jié)上則是不易的。它既需要我們帶著思想去做事，還需要我們持之以恒，并隨時迎接困難和挫折的挑戰(zhàn)。

二是學校形象、發(fā)展目標的定位。學校形象要內外兼修。我們要始終明白，到底應該是怎樣的學校。是不是可以這樣來描述：我們的學校應該是先進教育思想和現(xiàn)代教育理念的發(fā)源地和聚集地；教師成長與發(fā)展的人才庫；學生素質提升和未來多元發(fā)展的基地；教育教學質量的領跑者；學校教育科研的中心和模范；基于網絡平臺的現(xiàn)代教育技術的示范……等等。我們要確立學校的愿景規(guī)劃。近景的和遠景的。在這個規(guī)劃之下我們確立做哪些事，達成什么樣的目標。比如，我們要把學校辦成書香校園、數(shù)字校園、成長家園、學習樂園等等。一個總的目標我想因該是：要扎扎實實，步步為營地把辦成真正可與省市頂尖名校相比肩的一流名校。目前看來，這個目標還需要我們付出相當?shù)钠D辛和努力。

三是學校特色的定位。特色是一所名校標志性的內涵；特色是一所學校的招牌和品牌；特色是多年潛心培植、深厚積淀后的水落石出；特色是要有著廣泛的群眾性的。不能說沒有特色，但要使學校特色更加突出和鮮明，我們還要做很多工作。

四是學校教師的定位。我們的很多老師都有很強的“意識”，為能在工作而倍感自豪。但還是要倡導一句話：“今日我們以為榮，明日以我為榮”。我們要經常地追問，自己的工作、言行是否辱沒了，是否“盛名之下，其實難副”？所以，我們的老師要有鮮明的個性，但更要有教師群體所共同具備的特質，也就是教師的文化共性。比如，有底蘊、有智慧、有魅力、有口碑等等。的教師站出來是應該有特殊的氣質和才情的。

五是學校領導干部和中層職能部門的定位。我們說要成為人才成長和輸出的資源寶庫，那么，我們教師就要努力成為這個學科里的領軍人物；我們的干部就要成為這個領域里的佼佼者。的每個部門的工作在全區(qū)乃至全市都應該是一流的，擔當這個部門的負責人完全應該是能獨擋一面，積極、主動、富有創(chuàng)造性地開展工作的。

六是培養(yǎng)目標的定位。這是說，從我們畢業(yè)出去的學生，應該在他的精神里沉淀著文化的元素，在他的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展中，應該有著學生所具備的獨特個性和文化特征。簡言之，出來的學生應該是與別的學校不一樣的，這也許不容易，但我相信，也不很難。

再說說“理念”。我想可能要做到“六講”。

一講“人本”。杜威說，教育，人是目的。學校中的一切都是為了人，為了學生和教師?！叭吮尽钡牧硪缓x就是要有人文關懷，教育就是一種關懷的人生，這就是為什么我們的管理行為和教育活動中要始終充滿著“愛”，飽含著“情”。這一點我們今后要特別注重。

二講秩序。一所如此龐大的學校，要做到大而不亂，按部就班，張馳有度，收放自如，就必須要講秩序。秩序就是紀律，秩序就是規(guī)范，就是有令必行，令行禁止。

三講責任。各人忙好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守，各司其職，各負其責。我們要把“學校發(fā)展，人人有責”細化為“學校發(fā)展，我的責任；學生發(fā)展，我的責任；自我發(fā)展，我的責任”。人人盡好份內之責，就會產生巨大的聚集效應和推動力。當然，有時候，學校工作是有分有合的，所謂“分工不分家”。因此，責任感還體現(xiàn)在合作與共享中。

四講品味?！捌肺丁本褪亲非笞吭?。追求卓越才能與的身份相符。在我們，今后要多一些與大師的對話，多一些深邃獨創(chuàng)的思想，多一些德藝雙馨的名師，多一些高雅的文化活動……品味造就品質，也才能最終鑄就品牌。

五講實績。要形成這種風氣和文化：“父母給我姓名，自己打造品牌”；要憑本事吃飯，靠實績取勝。在教師培養(yǎng)和干部任用上，要堅持“賽馬不相馬，有為才有位”。

六講境界。我們的老師要做到三個“超越”。要超越自我，不斷提升，做“有奮斗感的教師”；要超越小我，以事業(yè)為重，學校為重，團隊為重；要超越舊我，樹立目標意識、成長意識，使自己日積月累，終成大器。

第四個詞，“有言”。有言在先的意思。不是約法三章，也不是丑話說在前頭，只是想把對于學校管理的一些想法、認識跟大家交個底，作個溝通，五句話，也是與大家共勉。

第一句話，勤奮敬業(yè)，不辱使命。

美國前總統(tǒng)肯尼迪在就職演說中說過一句蕩氣回腸的話：“不要問祖國能為我們做些什么，而要問我們能為祖國做些什么。”拾人牙慧，我也對自己說：“不要問能帶給我什么，而要問我能為做些什么?！蔽以谙?，老師們也可以對自己發(fā)此一問。前些天，我讓辦公室張老師在行政樓迎面墻壁上用美術字做了三句話：“激情成就夢想，熱情鑄就事業(yè)，真情造就發(fā)展?！睕]有激情做不成大事；永葆熱情才能真正享受教育；教師、學生和學校的發(fā)展需要我們付出一腔真誠和一片真情。我想很多時候人是憑著責任心和使命感在做事的，這是我們成就偉業(yè)和應對艱難的法寶。

第二句話，凝心聚力，同心同德。

古語說：“兄弟同心，其利斷金”。1＋1是大于2的。所以，任何時候我們都要團結一致，同心同德，就像學校里的“陽光伙伴”一樣，一條聲喊到底，形成擰成一股繩的合力。在我們這個浩大的團隊里，即使有不同的意見，那也是優(yōu)美的和聲，而不應該是刺耳的雜音。

第三句話，制度第一，校長第二。

在我們的學校，任何人不能凌駕于制度之上。制度是我們學校文化的根本和前提，孔子說，君子務本，本立而道生。制度的執(zhí)行和堅守也是人治與法制的一道分水嶺。制度關鍵在執(zhí)行，所以，在學校的管理中，我們要特別強調執(zhí)行力。

第四句話，追求細節(jié)，做好小事。

細節(jié)決定成敗。細節(jié)就是品味，細節(jié)就是水平，細節(jié)就是管理，細節(jié)就是形象。追求細節(jié)，就是追求一種精致化的管理。我們的學校，越是龐大，就越要精致化，越不能粗放型，粗放的管理在這樣的學校是遲早要出亂子的。至于說到小事，我認為小事就是大事。我特別欣賞楊瑞清的一句話：立大志，做小事。做教育，需要這樣一種大處著眼，小處著手；需要宏闊高遠的視界，更需要精耕細作的勤懇。

講一講第一次的細節(jié)范文第4篇

根植東方文化

從前的日色變得慢。車，馬，郵件都慢，一生只夠愛一個人。東方人的詩句總是優(yōu)雅中透露著寧靜的氣息，哪怕現(xiàn)在的城市已經高樓林立、鱗次櫛比，交通出行也能夠朝發(fā)夕至，然而有些人的骨子里依然保留著最初最純凈的情結。張帆說，就像我們在傳統(tǒng)的起居室、在家里或者庭院之中，都會放置很多貫穿自然的擺設，比如盆栽、花草、觀賞魚等等，這些實際上一直是伴隨著國人幾千年來對于空間文化和設計的訴求。

同樣，在未來的某一天，當我們談到車，它不再是簡單的運輸工具，實際上變成了一種移動的人居空間，而在移動的人居空間里面，我們在滿足了人們所有的工作化需求之后，更多地會關注到情感化的需求。張帆對于這一點，深信不疑，他說智能化、電動化、網聯(lián)化、情感化也是廣汽傳祺在車型設計中所做出的系統(tǒng)總結。

談到東方文化，不得不說到源遠流長的儒家學說，千百年來貫穿儒家文化始終不變的特征就是“和”?！昂汀钡木辰缡恰昂投煌?。主張不是為“和”而“和”，而是“和而不流”，必要時還可“”。張帆提到，在車型的家族化設計中，廣汽傳祺并沒有隨波逐流、一成不變，而是將每一輛車都賦予它充分的特性。和而不同，也就在這一點上體現(xiàn)出來，即使將廣汽傳祺所有的車型擺在一起，你也能夠辨識出，它們是一家人，然而每一輛車又能夠彰顯出自己的性格，對于年輕的品牌來講，這是最好的結果。

對于廣汽傳祺，張帆也付出了常人難以想象的艱辛與心血，每一輛車，都是他贊不絕口的作品。比如傳祺GS4，作為A級的SUV，它面對更加年輕的市場，因此造型也更加犀利、活潑、有動感。而傳祺GS8的目標客戶，是35歲左右有家庭、更有社會責任感的人群，因此造型上更加追求穩(wěn)重、有氣勢。張帆認為，一旦簡單地將任何一種產品固化，將不會做出好的產品，廣汽傳祺也完全沒有必要走某一種固定風格的道路。依據(jù)車型，定位不同，目標不同，做出不一樣的產品，才是企業(yè)最終的追求。“就像有的人出生于皇室，再落魄，你也能感受到他的高貴氣質；有的人出身破落，穿再好的衣服，也只能成為一個暴發(fā)戶”，張帆笑著打趣道。

追求從不妥協(xié)

經歷過風浪起落，今天的張帆顯得更加成熟、有內涵，面對質疑、面對拷問，他都能從容應對。在傳祺GS8亮相之初，很多人發(fā)現(xiàn)作為一臺量產車，相較之前的概念車它的還原度非常之高，有人問張帆，在設計中是否存在妥協(xié)的部分？張帆的回答溫和卻不失堅定。

當設計團隊在做傳祺GS8的時候，在設計之初就希望樹立出一個新的標桿，能夠做到突破和引領，所以大家都有機會感受，當你一眼看到這個車的時候，很多的設計細節(jié)本身就很領先，很像概念車，比如大燈，矩陣式的四顆LED大燈設計，不說量產的話，很多人都會以為是概念車，包括尾燈，八字形隧道式LED尾燈，還有整個車這種威猛的氣勢，車身高威硬朗和細節(jié)精致的結合。

張帆對傳祺GS8量產車本身具備的數(shù)值、顏值都有足夠的信心。因此在傳祺GS8第一次亮相的時候就沒有任何的遮掩，它真實的存在已經足以引起大家的關注、市場的話題，并且為量產車鋪好道路，所以從2016年四月份到后來十月份真正上市，傳祺GS8從未變過，原汁原味。也正是這一點，這個車的獨特設計，從2016年四月份北京車展，到后來量產上市，這種極高的還原度，反而會更加增添用戶對這個車的期待和喜歡。

講一講第一次的細節(jié)范文第5篇

書面考試作為一種常用的評價方式，試卷評講就是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。每當一個章節(jié)或一個單元學完之后，就要進行目標達成的檢測或診斷性的測試，特別是在期中期末或中考復習階段，做試卷，評講試卷幾乎成了課堂的主要內容。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統(tǒng)復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節(jié)單元的教學后或進行知識系統(tǒng)復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。試卷講評的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規(guī)范解題，熟練技巧，開闊思路，培養(yǎng)學生的解題能力。如何具體地進行試卷評講呢？

一、 認真?zhèn)湔n，切實提高課堂評講效率

認真診斷、準確及時地獲取試卷本身和學生解答試題的各種信息，是講評課有效實施的前提。通過診斷，才能有針對性地確定講評重點、難點、疑點，精心設計講評課的方法手段，以便提高講評課的教學效率。

1. 及時不拖延。及時是試卷講評的一個重要方面。“時過然后學，則勤苦而難成”， 學生在考試之后心理上迫切想知道自己答題情況怎樣，不會做的題方法究竟是怎樣的等等，因此我們教師應該及時閱卷、及時講評，抓住講評的最佳時期，這樣才能發(fā)揮講評的最佳效果，才能知道學生在這一階段學到了什么，疏漏了什么，才能更好地有針對性地進行講評。讓學生在第一時間了解自己的解題情況，從而及時地進行補缺補漏，更好地掌握有關的知識技能。

2. 歸類不混淆。閱卷很有學問，可不是簡單的打“勾”、“叉”，或僅做出最終的分數(shù)評價。批改注意細節(jié)部分，讓學生不至于扣冤枉分。如A同學一題扣了4分，哪兒錯扣哪兒，在相應位置處作批閱，以培養(yǎng)學生細心答題的習慣。閱卷時通常要做好閱卷記錄。在閱卷過程中，我習慣在自己的試卷上隨時記下學生的答題情況。如誰是滿分，誰審題不清，誰有創(chuàng)新……作為講評課上表揚、指導學生的依據(jù)。試卷分析之前，要進行分類、匯總。比如：哪些出現(xiàn)審題問題；哪些是值得注意之處；哪些是需提醒的等等。評講時說，本份試卷審題有問題的題號是1、2……；值得注意的地方是3、4……；需要提醒的地方是5、6……，邊講評邊點名提醒，學生聽得非常認真。

3. 拓展不照搬。試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，對那些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深了對知識的掌握和理解程度。講評更應當著眼于數(shù)學能力的培養(yǎng)。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對數(shù)學思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

4. 反饋不松懈。訂正是試卷講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)．要求學生將答錯的題全部用不同顏色（一般建議用紅筆）訂正在試卷上，或者另附紙，特別要求填空選擇錯題要改出過程。訂正后的試卷再由教師批閱，如有錯誤再次糾正。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，也了解學生聽講和掌握情況。用打“”號表示本份試卷改對了，特別是中考綜合復習階段用打“”號回收，基本做到一份不少。所以后來自主復習時段學生看卷，問題就很少。在中考那天早晨考前輔導時，一個半小時只有1~2位學生問問題，原因是一路走過，錯題全部訂正了，真正掌握了。這可能是我班學生最后中考取得好成績的重要原因之一。

二、 形式多樣，提倡講評主體多元化

講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在講評過程中教師應以靈活多樣的形式，來調節(jié)課堂氣氛，調動學生積極參與。試題講評課務必要給學生創(chuàng)設表述思維過程的機會，教師切忌讀題、分析、解答一人包辦，目中無人，一講到底。

1． 學生自糾，突自我發(fā)現(xiàn)。

對一些學生因粗心大意造成的、或由老師批閱“叉”的提醒能自己明白改正的，教師可充分利用主導地位調動學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

2. 同伴互助，展學生風采。對于一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓優(yōu)秀生解疑、釋難，教師歸納總結。采用學生展示的方法，可提高學生的積極性。一方面學生聽同伴講，聽得認真。另一方面學生講，講得帶勁。事先要求講解學生作好準備，明天（或下節(jié)課）講，講的學生激動不已，期待中帶有緊張。聽的學生也激動和期待，營造了一種認真，寬松的課堂氛圍。這樣每位學生根據(jù)自己的基礎、水平，各有所獲。但這對教師的課堂駕馭能力要求較高，要對學生的講解評價拿捏得準，講解問題要簡潔、正確、思路清晰。這既鍛煉了學生的膽量，同時又培養(yǎng)了學生的表達能力。 3. 教師指點，顯啟迪作用。對于較難理解的問題，可采用師生互動方式，教師提示解題思路、方法，引導學生探究正確答案。對綜合強、易錯的問題可采用教師精講的方式，深入淺出，把抽象的內容具體化。講評課的最高境界是講聯(lián)系、講創(chuàng)新，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網。創(chuàng)新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

三、 多管齊下，充分挖掘評價資源

新課程倡導評價的主體必須走向多元化，由過去以教師為主的單一評價走向由教師、學生、家長等共同參與的多元化評價。而要通過考試這種評價形式達到此目的，就得靠考試評價的多元化來實現(xiàn)。也就是說，試卷既需教師的評價，又需要學生自我的評價，也需同學間相互的評價，更需要家長反饋意見進行評價。只有這樣，才能更有效地評價學生的學習情況，才能調動起學生在講評課上學習的積極性，才能更廣泛地收集各方面反饋信息，幫助學生正視自己的優(yōu)缺點，取得更大的進步。

1. 學生自我評價，培養(yǎng)反思進取精神。指導學生進行自我評價具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為，這種內化只有通過自我評價才能完成。其次，自我評價是自我意識中的一環(huán)，它可以直接轉化為自我控制、自我調節(jié)，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價是端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

2007屆學生在學校第一次模擬考試后，每次測試要求學生寫300字左右的試卷反思?？上驅W生提出以下反思內容：本次考試成功之處，統(tǒng)計本份試卷不該扣的（也就是不該錯的）共幾分，分析錯誤原因，以后怎么做等。教師再從學生反映出來的種種問題，有針對性地進行指導、點撥。

2. 家長參與評價，建立關注鼓勵鏈條。家長對子女的習慣和性格比較了解，讓家長參與評價，有時會使師生獲得更大的收獲。學生的試卷、反思帶給家長看并簽字。父母只要是個有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)孩子的長處，抓住適當?shù)臋C會，對孩子進行一番鼓勵。特別在孩子考不好的時候，家長給他一些鼓勵，讓他明白：一次考不好沒有關系，只要振作起來，總有一天會超越自己，那么他就會一次比一次努力，一次比一次用心，即使不能成為知名人士，也會通過自己的努力和奮斗生活得很好。