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歷史研究性學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；研究性學(xué)習(xí)；視頻資源

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0039-01

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，歷史教學(xué)要改變“教師講，學(xué)生聽”的單一化教學(xué)方式，要引導(dǎo)初中生在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)內(nèi)容具有直接的關(guān)系。歷史教材呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容具有靜態(tài)性與單一性的特點，因此，初中生在學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏研究性學(xué)習(xí)的興趣，而視頻資源具有形象生動的特點，在初中歷史課堂教學(xué)中，適時穿插一些視頻資源能夠有效地調(diào)動初中生研究性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的歷史研究性學(xué)習(xí)的積極性。

一、借助視頻資源，點燃研究性學(xué)習(xí)熱情

每個人都有對歷史的興趣，但是在歷史課堂上，我們看到另外一種場景，老師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡。從老師的角度看，是學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽講，從學(xué)生角度看，是課堂沒有趣味，自然提不起興趣。在初中歷史課堂教學(xué)中，可以借助視頻導(dǎo)入點燃學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《》時，我在導(dǎo)入階段給學(xué)生播放《大刀王五》的視頻片段，以生動、感性、直觀的歷史劇情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主題，產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的動力。在視頻中，各種政治力量、社會力量的交織，還原了當(dāng)時的歷史背景，豐富了教材的內(nèi)容，把有限的教材知識進(jìn)行了拓展，僵化、枯燥的歷史教材生動化、豐富化。

歷史教學(xué)素材應(yīng)該具有豐富性，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，趣味性、生動化的導(dǎo)入材料需要教師進(jìn)行挖掘，而視頻資源是一種有效的形式，是調(diào)動初中生歷史研究性學(xué)習(xí)熱情的一劑良方。當(dāng)然，需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻資源的穿插運用要為激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)熱情服務(wù)，選擇的視頻資源在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要“短而小”，不能過多占用他們接下來研究性學(xué)習(xí)的時間。

二、借助視頻資源，優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)過程

問題是研究的基礎(chǔ)，缺乏問題就缺乏研究的動力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是初中生對歷史問題的研討過程，強(qiáng)調(diào)的是這個過程中他們思辨能力的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，要善于借助視頻資源引出研究問題，這樣才能優(yōu)化他們研究性學(xué)習(xí)的過程。

例如，在教學(xué)《秦王掃六合》時，我給學(xué)生播放了秦始皇統(tǒng)一六國、加強(qiáng)中央集權(quán)的視頻，結(jié)合這段視頻，我引導(dǎo)學(xué)生針對秦始皇在我國歷史進(jìn)程中的重要作用，以及歷史學(xué)界和民間對這一人物褒貶不一的爭論展開辯論賽。正方，千古一帝秦始皇，功在千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。同學(xué)們分成兩大組，分工合作，課前做好資料收集、準(zhǔn)備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發(fā)表自己的觀點，在辯論中秦始皇的形象凸顯。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇進(jìn)行總評，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史人物的能力。

通過這樣的活動，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力得到了發(fā)展，學(xué)會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點看待歷史人物。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生得到的不僅是知識的構(gòu)建，也是能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、借助視頻資源，拓展研究性學(xué)習(xí)空間

實施新課程以來，在初中歷史課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)初中生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提高初中生的研究性學(xué)習(xí)能力。新課程的基本理念也主張在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)初中生走出歷史課堂，讓他們在課后能夠進(jìn)行更為有效的歷史學(xué)習(xí)。確實如此，課堂教學(xué)時間是有限的，光靠課堂教學(xué)是不夠的，也不利于初中生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

例如，在給學(xué)生教學(xué)《第二次》時，當(dāng)初中生通過自主學(xué)習(xí)對第二次的主要經(jīng)過及給中國造成的影響有了初步的感知以后，在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)把《林則徐》和《》兩部電影中的部分片段給學(xué)生播放。因為在教材中對第二次的介紹與呈現(xiàn)是以線性形式進(jìn)行的，缺乏了深入性，而這兩部電影是對第二次的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。當(dāng)把這兩部電影片段給學(xué)生播放以后，筆者提出這樣的問題：“在中國實施了哪一些禁煙運動？對林則徐大人你是如何評價的？”這樣，初中生就能在這兩部電影片段的引導(dǎo)下，對第二次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

可見，在初中歷史課堂教學(xué)中，在結(jié)課環(huán)節(jié)為初中生適當(dāng)?shù)卮┎逡曨l資源是十分重要的，這樣，就能為他們拓展歷史學(xué)習(xí)的時空，從而讓他們的課后研究性學(xué)習(xí)更有效。

總之，新課程改革以來，教師在課堂教學(xué)中的主動性大大提高了，教材不再是課堂教學(xué)中不可逾越的藩籬，知識不再是課堂教學(xué)要達(dá)到的唯一目的。在初中歷史課堂上，教師要進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，打造富有生命活力的高效課堂。在這個過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時進(jìn)行一些視頻資源的穿插是十分重要的，通過視頻資源能夠活化歷史教材，能夠點燃初中生歷史研究性學(xué)習(xí)的熱情、優(yōu)化初中生研究性學(xué)習(xí)的過程、拓展初中生研究性學(xué)習(xí)的空間。

參考文獻(xiàn)：

歷史研究性學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、偏離教材和課堂主渠道

既是在歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，那就必須依托歷史學(xué)科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學(xué)科特點出發(fā)，去有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和技能，去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學(xué)習(xí)的實施和歷史課堂教學(xué)分離開來。課堂教學(xué)灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學(xué)習(xí)”；或把正常的課堂教學(xué)作為主業(yè)，把研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課外補(bǔ)充。歷史素質(zhì)教育的主渠道在課堂，歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補(bǔ)充關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)地融為一體。實踐證明，在歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進(jìn)行深入挖掘研究，一則有利于學(xué)生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當(dāng)然，實施研究性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)，又有別于研究性學(xué)習(xí)綜合課程的教學(xué)。這就要求教師應(yīng)特別注意既要指導(dǎo)學(xué)生掌握好歷史基礎(chǔ)知識和基本能力，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，做到既打好學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、注重優(yōu)等生，舍棄后進(jìn)生

目前不少教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種要求很高的學(xué)習(xí)形式，只有具備扎實的歷史基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達(dá)能力的學(xué)生才能適應(yīng)，而中等生和后進(jìn)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。這種認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致的結(jié)果有二：一是教師在歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，其范圍、對象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；二是目標(biāo)直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實，無論是素質(zhì)教育的客觀要求，還是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性，都決定了歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)決不是也不應(yīng)該是優(yōu)等生的專利，歷史學(xué)科成績相對落后的學(xué)生同樣有權(quán)利，或許更有必要開展研究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學(xué)習(xí)同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學(xué)生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學(xué)生拒之門外。如果僅限于少數(shù)歷史學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，那么，研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學(xué)生就只能成為“陪讀”，這與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念就不相吻合了，與國家實施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。

三、選題難度高，操作中隨意性突出

不少學(xué)校和教師熱衷于讓學(xué)生從歷史學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學(xué)術(shù)化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護(hù)》、《的功過》等研究性學(xué)習(xí)課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標(biāo)，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學(xué)生實施研究，這樣就沒有顧及學(xué)生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學(xué)習(xí)不僅不能發(fā)展學(xué)生的個性，反而將窒息學(xué)生的個性。

四、片面追求結(jié)果，使研究走向異端

歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價的標(biāo)準(zhǔn)，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學(xué)生發(fā)章的數(shù)量和獲獎情況來衡量研究的結(jié)果。其實歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，不論是作為一種教學(xué)理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學(xué)習(xí)方式的運用，使學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學(xué)習(xí)推動學(xué)習(xí)方式變革的功能，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)方法和研究方法的現(xiàn)象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究技能抽取出來進(jìn)行“指導(dǎo)”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關(guān)于方法的知識。

面對當(dāng)前歷史研究性學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，我們?nèi)绾紊钊腴_展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學(xué)習(xí)

選擇課題是歷史研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學(xué)習(xí)起步階段的難點之一，我們應(yīng)該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學(xué)生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數(shù)學(xué)生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學(xué)中選擇和提煉課題，一則貼近學(xué)生實際，有利于學(xué)生實施研究；二則把研究性學(xué)習(xí)融入課堂，與歷史課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認(rèn)為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為課題；二是對課文中的歷史人物進(jìn)行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解是中國近代化的先導(dǎo)？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學(xué)生實際水平，又與歷史教材和課堂教學(xué)融為一體，何樂而不為？

（二）面向全體學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)提高學(xué)生研究水平

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要提高學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動。把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到難題。在研究性學(xué)習(xí)活動中，老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導(dǎo)應(yīng)點到為止，切忌越俎代庖，要留給學(xué)生充分思考和想象的空間。老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚“團(tuán)結(jié)精神”，培養(yǎng)學(xué)生的意識品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

（三）重視體驗，發(fā)展學(xué)生個性

歷史研究性學(xué)習(xí)范文第3篇

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學(xué)習(xí)”從廣義上來理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各類學(xué)習(xí)活動中，是一種學(xué)習(xí)的方法。從狹義上來理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。而歷史的研究性學(xué)習(xí)則是以研究歷史問題為主的研究性學(xué)習(xí)。

歷史作為對過去生活的重現(xiàn)，與人的生活世界，當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應(yīng)和教育意義發(fā)揮歷史的教育功能，喚醒人對于世界的意義和人的本身生存意義的領(lǐng)悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對過去生活的記敘，更是對未來生活的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史除了系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)歷史史實，更重要的是歷史思維。要使學(xué)生系統(tǒng)的靈活的掌握歷史知識，成為有情操，會思考的人，就必須改變以往歷史教學(xué)中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

歷史研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著許多益處：

1 有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

歷史課程的學(xué)習(xí)中僅知道歷史上發(fā)生了什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把歷史現(xiàn)象作為思維材料去進(jìn)行思考。而一這思考的過程就需要創(chuàng)造性思維。歷史研究性學(xué)習(xí)可以選擇一個或者幾個歷史專題為前提，而展開教學(xué)活動。教師在課前布置相應(yīng)探究題目，學(xué)生在課余時間通過圖書館，網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)資料，來對所研究的專題有一個全方位的認(rèn)識，并進(jìn)而通過推論引證等手段得出自己個人的相應(yīng)的歷史結(jié)論。而中學(xué)歷史教科書中提供給學(xué)生的是現(xiàn)成的已確定的歷史結(jié)論，但是事實上許多歷史結(jié)論的成立是有條件的，是與當(dāng)時的時代背景和社會狀況相適應(yīng)的。在不同的條件下歷史結(jié)論并不具有唯一性和絕對的確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界仍然存在著諸多爭論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達(dá)成共識的歷史結(jié)論，中學(xué)歷史教材受限于各種因素而未能及時跟進(jìn)。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會被改寫甚至等等情況。因此教師應(yīng)該緊跟時代的脈搏，不斷充實自己提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。然后教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種想法和觀點，欣賞學(xué)生的思維成果，允許學(xué)生不同觀點的發(fā)表引導(dǎo)學(xué)生積極思維對自己的想法觀點不斷更正或補(bǔ)充加強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神并不苛求其從無到有的重大史學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是學(xué)生獲得歷史知識的過程，結(jié)果對其本人或同齡群體有著獨特的，新穎的價值。這就是學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵這種創(chuàng)新精神。這樣的研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著無可替代的益處。

2 有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和動手能力的發(fā)展

在學(xué)生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進(jìn)行分類歸納和總結(jié)。而對這一系列活動的實踐則能恰好鍛煉了學(xué)生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實踐能力和實際動手能力。在研究調(diào)查歷史課題中學(xué)生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關(guān)調(diào)研報告，上網(wǎng)查詢，實地走訪，聽專家講座，調(diào)查問卷等多種形式收集資料，通過進(jìn)入圖書館、博物館、因特網(wǎng)等場合和媒介完成與社會的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進(jìn)行篩選和甄別，依據(jù)存真去偽、去粗取精的原則對材料進(jìn)行再收集，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后對于這些材料和信息進(jìn)行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點。這樣通過這些鍛煉對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和動手能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

3 有利于學(xué)生交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的各種技能和能力最終是要為其走向社會所服務(wù)的，而社會中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力就顯得尤為重要。由歷史學(xué)科本身的屬性所決定，歷史研究性學(xué)習(xí)所選擇的研究性課題往往比較復(fù)雜和龐大，并且目前中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張，僅依靠個人的力量很難順利的完成。因此研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據(jù)小組內(nèi)各個小組成員的個人興趣愛好和技能專長，分別進(jìn)行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個小組成員的部分研究成果進(jìn)行匯總，進(jìn)行潤色和梳理最終成為一個完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個小組成員既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學(xué)習(xí)中，難免會有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進(jìn)行人際交流的最好實踐場所。因此小組的研究成果不僅依靠個人的努力，更需要團(tuán)隊的協(xié)作精神。只有處理好了團(tuán)隊內(nèi)部的交流和合作才能在大家的共同努力下達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就對學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力的有效途徑。可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)然當(dāng)前的歷史研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學(xué)習(xí)真正造福于學(xué)生，造福于未來。

參考文獻(xiàn)

歷史研究性學(xué)習(xí)范文第4篇

一、“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)，即“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。它改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“死記”、“填鴨式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究為宗旨。它充分尊重學(xué)生的生活、探究本能和興趣，給予每個學(xué)生提供主體性發(fā)展的廣闊空間。研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，它提倡學(xué)生在實踐、實驗中學(xué)習(xí)，提倡利用多種教育資源包括圖書館互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過調(diào)查了解自然、社會，并通過實驗獲得對事物的認(rèn)識。這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、歷史“研究性學(xué)習(xí)”的特點

1．開放性。歷史“研究性學(xué)習(xí)”的資料來自社會生活各領(lǐng)域和各學(xué)科，研究目標(biāo)也不局限于某一方面，它涵蓋能力、方法、意志品質(zhì)、人文精神等多方面。研究的觀點也突破答案唯一性的限制，視角不同、切入點不同、對史料的理解不同，即可存在不同的觀點。在評價標(biāo)準(zhǔn)上改變了傳統(tǒng)的單一的智力標(biāo)準(zhǔn)，而向開放式的多元化的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。教師對學(xué)生提出的種種問題和結(jié)論進(jìn)行正確引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生用歷史的觀點和辯證的觀點分析問題。

2．主體性。歷史“研究性學(xué)習(xí)”自始至終要求學(xué)生主動參與、主動探究，真正把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生按自己的興趣、特長選擇和確定課題，采用個人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個過程及內(nèi)容、方式、結(jié)果，都取決于學(xué)生個人或小組的努力。學(xué)生通過對問題的自主探究，獲得體驗，會逐漸形成一種喜歡質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3．情境性。歷史“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識逐步深化、遷移，在這個情境中培養(yǎng)其細(xì)致觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和方法。同時要為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主的氛圍情境，制定科學(xué)的評價方案，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求相關(guān)途徑、方法去獲取、利用史料來解決問題，使問題產(chǎn)生于“情境”，又解決于“情境”。

4．論證性。歷史學(xué)科不同于自然科學(xué)的實驗性，它的研究方法和手段尤為強(qiáng)調(diào)史據(jù)的真實性、邏輯推理的縝密性、論述的有力性、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性和理論的思辨性。所以，在中學(xué)歷史“研究性學(xué)習(xí)”中，特別重視“論從史出”、“史論結(jié)合”，要求史觀、史據(jù)的統(tǒng)一和理論論證的完整。

三、中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的意義

1．研究性學(xué)習(xí)是歷史教育本性的回歸。歷史的豐富多彩與博大精深永遠(yuǎn)吸引著人們?nèi)グl(fā)掘、探究?！把芯俊笔菤v史教育與歷史學(xué)習(xí)的特征。歷史教育分三種類型：敘述過去；理解現(xiàn)在而追述過去，為了展望未來而探索過去。因此，歷史教育的功能是：了解過去的事情；認(rèn)識今天的現(xiàn)實；把握未來發(fā)展的方向。不管“敘述”、“追述”還是探索，均使歷史教育烙上了探究的印記。因此，研究性學(xué)習(xí)的推出，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，也是教育本性――探究性、人文性、求真性、求實性的回歸。

2．研究性學(xué)習(xí)使歷史學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。長期以來，由于課程內(nèi)容、教學(xué)時間和應(yīng)試導(dǎo)向等因素的影響，學(xué)生習(xí)慣了“接受-理解-鞏固”的學(xué)習(xí)方式，甚至機(jī)械模仿和死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式受制于“繁、難、偏、舊”的教材體系，缺乏情感體驗的教學(xué)方法以及規(guī)范單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“普通高中歷史課程的實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！边@是時代的發(fā)展對歷史課程提出的新的任務(wù)、新的要求。因此，歷史教學(xué)中要引入研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外的史籍、文獻(xiàn)和實物等資料，讓學(xué)生學(xué)會對史料進(jìn)行分析，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會正確識別歷史的科學(xué)方法。

3．研究性學(xué)習(xí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。研究性學(xué)習(xí)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生親自去做，親身體驗，體會樂趣，體會成功，也體會失敗。通過這種學(xué)習(xí)，得到如何獲得知識的體驗，促使各項技能和能力得到最大程度的發(fā)展。就是我們所說的，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命。在研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生融入生活，融入社會，去體驗現(xiàn)實的社會生活，為今后更好地走向社會打下基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)相對于以往的教學(xué)目標(biāo)，更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，是教育適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點而做的富有時代意義的選擇。因此，研究性學(xué)習(xí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。

歷史研究性學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；能力提升

研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，學(xué)生必須開動腦筋，結(jié)合各種知識大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗和研究，學(xué)生不再是被動的接受式學(xué)習(xí)，而是主動地探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過研究性學(xué)習(xí)從而使學(xué)生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識記歷史事件和人物為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義價值觀為宗旨的課程。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師往往成為“主角”，學(xué)生成為知識接收的“容器”課堂教學(xué)毫無生機(jī)與活力。新課程理念明確了學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)與探索知識。因此，研究性學(xué)習(xí)模式就成為當(dāng)前歷史課堂“減負(fù)增效”的重要途徑。教師只有給學(xué)生更多“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會，他們才能真正調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，不斷提升問題意識與實踐能力。

一、樹立問題意識，激發(fā)學(xué)生討論熱情

研究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題，學(xué)生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當(dāng)學(xué)生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，凡是能提出問題的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行合理地表揚，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對不合理的成份要用積極的態(tài)度進(jìn)行指正。對問題指正時要盡量讓學(xué)生相互討論。

其次要給學(xué)生有足夠的問“問題”的空間，不能對問題草草了場就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生間充分爭論，盡量讓學(xué)生有討論問題的體驗，使他們在討論中不斷修正對問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實上在爭論中又有新的問題產(chǎn)生，因此問題無處不在，無時不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時間。

二、收集分析信息，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神

學(xué)生分析和解決問題是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，貫穿于整個研究過程。學(xué)生在確定了研究課題后，便進(jìn)入了具體的分析問題、解決問題的過程。這一過程包括制定研究計劃、搜集史實資料、提出觀點和總結(jié)整理。

課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。同時在小組內(nèi)實行具體分工，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。分工可以從兩個方面進(jìn)行：一是課題分工，即每個小組成員都要主動承擔(dān)一部分相對獨立的課題工作；二是角色分工，即每個組員都要承擔(dān)一個角色，如負(fù)責(zé)查找資料、執(zhí)筆等，大家相互配合共同促進(jìn)研究活動的順利開展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)獨立自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一個體的學(xué)習(xí)方式。人類之所以能夠發(fā)展到今天，與人們之間的相互學(xué)習(xí)、合作、交流是密不可分的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動之中，同時在活動中學(xué)會與他人和諧相處，學(xué)會聽取他人意見，學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度對待歷史。

接下來，根據(jù)計劃的規(guī)定，小組成員各司其職，通過圖書館查詢、上網(wǎng)查找、參觀訪問等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實資料。并及時做好對研究情況和體驗的活動記錄，這也是以后進(jìn)行研究成果總結(jié)的素材和評價的依據(jù)。完成這些步驟之后，學(xué)生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對研究問題的假設(shè)，最后綜述資料，提出自己的觀點。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去主動搜集資料、查閱史料，并進(jìn)行信息的加工處理，這一過程本身也就是研究的過程。提出觀點和假設(shè)后，就要選擇論據(jù)，論證觀點或證明假設(shè)。選擇的論據(jù)在質(zhì)量上必須可靠、具體和嚴(yán)密。

三、形成表達(dá)成果，提升交流總結(jié)能力

圍繞提出的問題或課題，通過同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，推動研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過調(diào)查報告、多媒體展示、報告會、辯論會、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，肯定成績，指出不足，以勵再戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)社會責(zé)任，增強(qiáng)社會使命感

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實踐和體驗。它既是學(xué)習(xí)的過程也是情感活動的過程。通過學(xué)生自主參與研究性學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。讓學(xué)生在 “研”中學(xué)，從“做”中學(xué)；探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究。通過實踐活動觀察體驗社會生活，并為將來適應(yīng)社會、參與社會、解決社會問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

在研究學(xué)習(xí)過程中可以不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，以及批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學(xué)生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識和能力，學(xué)會一些基本的研究方法，了解的研究的過程，激發(fā)了學(xué)生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改革就面臨著挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，更新教育教學(xué)觀念；改革也意味著生機(jī)和希望，高中歷史研究性教學(xué)模式的初步實踐證明，教學(xué)改革能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們努力點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，其實就是在創(chuàng)造未來的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王會芹 如何構(gòu)建高中歷史研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)《西部大開發(fā)》2012年 第9期