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三顧茅廬的歷史人物是誰范文第1篇

關鍵詞：歷史教學； 理念 ；探究； 合作

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-048-001

新課程新教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，以全面推進素質教育為宗旨，根據新課標所提出的基本理念，教師要引導學生學習對終生發(fā)展有用的歷史，學習對生活中有指導的意義的歷史。因此，歷史教學活動不但要適合初中學生的心理與智力特點，還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就使得實際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研歷史教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學模式，充分發(fā)揮歷史教學在素質教育中的作用，充分弘揚學生的個性，以滿足時代對人才的需要。

一、讓課堂成為學生快樂的學習樂園

著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。按照葉教授的觀點，我們不妨這樣說：“快樂課堂”其實就是師生雙方共同煥發(fā)出生命活力的場所。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦”，“學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！應當說，這種觀念至今仍然很有市場，它的直接后果就是使學生處于被動的學習地位，學生將學習當成負擔，從而逐漸產生厭學的情緒。其實，我們知道：如果學習成為了學生的一種重負，如果學生的學習只是為了讓家長、讓老師高興，如果學習成為扼殺童心、扭曲人格的兇手，那么，這樣的學習還有意義嗎？不管怎么說，苦讀都是有害于青少年的身心健康的，如果我們在課堂上把苦讀當成培養(yǎng)人才的道路去提倡，我們的教育就會走向死胡同，這是誰都不希望的。

二、開展探究式學習，培養(yǎng)學生的探索精神

歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學生的學習需求。這時，在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺，就滿足了學生的這種需要。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求歷史教學改變過去的注入式方法，強調探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對歷史人物、事件產生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如在講《三國鼎立》之前，我就從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜這樣神態(tài)各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經典的幾句詩詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！辈⑦@幾句詩詞依次打在屏幕下，《三顧茅廬》《草船借箭》《火燒赤壁》等片斷，兼具有一定的趣味性、可視性，學生的注意力高度集中，興趣很濃，"憤悱"的情景躍然紙上。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具有各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材，使學生自然進入探究角色。當然同學們看完影視資料的同時，教師要適當引導。特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側重。

三、積極引導學生開展合作式學習，學會自主學習

課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作性學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強?！币虼耍谡n堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺。

四、加強學生的實踐鍛煉，培養(yǎng)學生動手能力