前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鹿和狼的故事作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鹿和狼的故事作文范文第1篇

大家來看看，我們的法庭里有什么人吧：在高高的法官位置上坐著我們的森林法官，他嚴(yán)肅的看著我們。在陪省團(tuán)的位置上坐著青蛙王子、花豹、老虎先生、還有可愛的熊貓小姐，他們面帶微笑的坐在陪審團(tuán)的位置上。在原告的位置上坐著灰狼先生，他身穿禮服，脖子上綁著一條領(lǐng)帶，翹著二郎腿，無所事事的坐在那里。在被告的位置上站著殺狼造成的森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住祟惖拇恚好绹偨y(tǒng)——西奧多·羅斯福。在觀眾席上還坐了許多動(dòng)物。

“‘森林毀滅之謎案件’正式開庭！”我們的森林法官開始發(fā)言了，“原告，你為什么要告被告？”灰狼先生說：“因?yàn)槿祟愐恢泵绹鴣喞锷Ｄ侵荼辈康膭P巴伯森林里獵殺我們狼，我是幸存下來的一群狼中的一只。好象人類獵殺我們是因?yàn)槲覀兪锹沟奶鞌?，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而殺了我們狼?！薄昂?，”森林法官說，“狼的律師，你來說證詞?！蔽艺玖似饋恚f：“人類獵殺狼是不對(duì)的。①因?yàn)?，人們不能根?jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)往往會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！蔽彝Ａ送?，看了看嚴(yán)肅的森林法官，接著說了下去，“②生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互連系的。如果你把里面的一環(huán)扣一環(huán)的規(guī)律打亂了，那么世界上的一切生物都有可能毀滅。這樣將造成一系列的生態(tài)災(zāi)難，這樣，你們?nèi)祟愐矔?huì)滅絕。③盡管狼是吃鹿的，在你們的眼里是兇殘的，要消滅。但是狼卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中的鹿群的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋的面目全非。同時(shí)，狼吃掉的大多是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅，鹿就不會(huì)因?yàn)榧膊《Ш芏嗦?。所以，狼也是森林的保護(hù)者?！蔽覄傉f完，長長的呼了一口氣，坐了下來。

森林法官看我說完了，便點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“好，現(xiàn)在，西奧多·羅斯福，你有什么好說的？他的證詞非常到位，也非常有理，我看你也沒什么好說的?！狈ü俨焕⑹欠ü?，這么快就總結(jié)好了。森林法官看羅斯福沒有說話，便大聲說到：“西奧多·羅斯福因犯毀壞森林罪，進(jìn)獄有效期10年，并罰款2萬美元?！比缓笥终f：“‘森林毀滅之謎案件’宣判結(jié)束，大家退場！”

法庭的故事就告一段落了，大家下次見面！

鹿和狼的故事作文范文第2篇

那么,在教學(xué)中我們該如何使學(xué)生能夠正確的審題立意又能使立意新穎呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎,感受獨(dú)特;構(gòu)思時(shí)能否浮想聯(lián)翩,思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動(dòng)建立在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀上,是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此,在整個(gè)高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級(jí)的作文教學(xué)中。發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會(huì)一種發(fā)散方法,可分三個(gè)步驟進(jìn)行:

1、方法輔導(dǎo)。包括分析范文,了解思維發(fā)散的模式,并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2、鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評(píng)本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊,橋》一文,一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋,讓這座橋?qū)⑺蛩鶒邸⑺裤降睦硐氲谋税?。文章的思路在今昔?duì)比中展開,在對(duì)未來的追求中延伸,文思如涌。講評(píng)既強(qiáng)化了方法指導(dǎo),又激起“我也行”的自信,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在寫作中再實(shí)踐。

3、鍛煉知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過的幾種發(fā)散方法,培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力,進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。每個(gè)單元要完成三四篇作文。有的借助“相似點(diǎn)”發(fā)散思維,有的對(duì)比不同點(diǎn),有的綜合運(yùn)用幾種方法。教學(xué)效果顯而易見。

二、教給學(xué)生應(yīng)對(duì)考試題目的辦法

1、找關(guān)鍵句法。在材料作文中有的材料為突出中心,有時(shí)會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句(開頭句、結(jié)尾句、對(duì)話句、結(jié)語句),抓住這些關(guān)鍵句,就能把握材料主旨,準(zhǔn)確理解材料,正確立意。如:巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時(shí),一個(gè)記者問他:“你哪一個(gè)球踢得最好?”他回答說:“下一個(gè)!”而當(dāng)他在足壇嶄露頭角,已成為世界著名球王,并踢進(jìn)一千多個(gè)球后,記者又問道:“你哪一個(gè)球踢得最好?”他仍然回答:“下一個(gè)!”讀這則材料,就要注意貝利先后兩次回答“下一個(gè)”時(shí)所處的情景,要抓住最關(guān)鍵的句子“下一個(gè)!”思考,初露鋒芒說“下一個(gè)”,表現(xiàn)了他的不滿現(xiàn)狀;而第二次是在踢進(jìn)了一千多個(gè)球,成為舉世聞名的球王之后說的,這就更表現(xiàn)了他的永遠(yuǎn)進(jìn)取,奮斗拼搏的精神。抓住這一點(diǎn)立意即可。

2、分析因果法。任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展,都有其內(nèi)在或外在的原因。因此,閱讀分析材料的因果聯(lián)系,從原因切入立意,是行之有效的方法。如:烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng),于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。一天,烏鴉覺得自己練得很棒了,便哇哇地從樹上猛沖下來,想抓住山羊往上飛,可是它的身子太輕,爪子又被羊毛纏住,無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。當(dāng)牧羊人的孩子問這是什么鳥時(shí),牧羊人說:“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說:“它也很可愛呀!”烏鴉為什么抓IJI羊失敗?因?yàn)樗活欁陨項(xiàng)l件(身子太輕,爪子不如老鷹鋒利),盲目模仿老鷹,哪有不失敗之理?從原因人手,可立意為:盲目模仿別人,就如東施效顰,難免遭致失敗。當(dāng)然,也可從小孩稱贊烏鴉“它也很可愛啊!”分析原因立意。因?yàn)樗桓市淖鲆恢黄胀ǖ臑貘f,它要超越,它敢于挑戰(zhàn),勇氣可嘉!從此處立意,更容易寫出新意。

3、把握情感。有的材料在敘述、說明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí),明顯地流露出作者的情感傾向,這樣我們可從材料的情感傾向人手來審題立意。

當(dāng)斷臂的維納斯展示在人們面前時(shí),吸引了無數(shù)好事之徒趨之若鶩。它們提出種種接上斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個(gè)充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設(shè)計(jì)能取得普遍的贊賞。

材料中的情感傾向十分明顯。“好事之徒”、“趨之若鶩”等詞貶斥之情溢于言表。對(duì)想接上斷臂在做法持否定態(tài)度,對(duì)斷臂維納斯持贊賞態(tài)度。據(jù)此可立意為:應(yīng)順其自然,不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。如果不注意分析情感傾向,立意為:堅(jiān)持就是勝利或攻書莫畏難。就明顯偏離題意。

4、弄清事物間的關(guān)系。任何事物是相互聯(lián)系的。事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學(xué)與問)、主次關(guān)系(如奉獻(xiàn)與索取)、取舍關(guān)系(如自卑與自強(qiáng))和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨明這些關(guān)系,有利于立意構(gòu)思作文。如:美國阿拉斯加州涅利斯自然保護(hù)區(qū)內(nèi),曾發(fā)生過引狼逐鹿的故事。原先人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而把當(dāng)?shù)氐睦窍麥缌?于是,鹿沒有了天敵,終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后,鹿群由四百只發(fā)展到四萬只。然而鹿的體態(tài)愚笨,失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動(dòng)所帶來的體質(zhì)衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進(jìn)來,鹿有奮力奔跑了,保護(hù)區(qū)恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。

鹿和狼的故事作文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]繪本；低年級(jí)；閱讀；寫話

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0070-02[ZW（N]

[作者簡介]郭惠萍（1971―），女，福建上杭人，本科，南京師大附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部教師，一級(jí)教師。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，語言積累不夠，寫話時(shí)往往無從下筆。而我們在繪本閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，可以作為訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的載體。筆者在教學(xué)中嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)，將繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來，為低年級(jí)寫話教學(xué)注入靈動(dòng)的活力，學(xué)生寫話的熱情得以激發(fā)，寫話能力得到提高。

一、在模仿表達(dá)中寫話[HTSS]

1.仿經(jīng)典句式

繪本的語言簡練生動(dòng)，富有兒童情趣，許多繪本還采用了重復(fù)的結(jié)構(gòu)，而且句式經(jīng)典，是低年級(jí)學(xué)生仿寫的好材料。如《大森林里的小故事》，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖和文后，想象還有哪些故事。仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當(dāng)作書簽”，“小花鹿說：‘你送給我的書簽香香的，真好聞?！边@兩個(gè)句式來創(chuàng)作自己的作品。學(xué)生遷移文本中的精彩表達(dá)，在仿寫的過程中豐富了語言，積累了更多的語言或者寫作方式，提高了學(xué)生的寫話能力。

2.仿敘事方式

有的繪本有其特定的語言和故事的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生仿照著來寫故事。如《小豬變形記》，采用了“反復(fù)敘事”的敘事方式進(jìn)行故事講述。在經(jīng)過充分閱讀后，這種敘事方式已在學(xué)生心中打下了深深的“印記”，這時(shí)可叫學(xué)生來仿寫故事：“看，這只小狗叫小黃，他的煩惱和這只小豬一樣，覺得自己不夠幸福。有一天，小黃也感到很無聊，他出去了，他會(huì)遇到誰？會(huì)變成什么？結(jié)果會(huì)如何呢？”通過整個(gè)故事的仿寫，學(xué)生能積累一定量的言語范式、敘事方式，為今后創(chuàng)作打下較為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、在“空白處”補(bǔ)白寫話[HTSS]

1.給圖畫補(bǔ)白

繪本非常注重文與圖的內(nèi)在關(guān)系，文字和圖畫共同承擔(dān)敘述故事的責(zé)任。繪本的圖畫常常留有空白，這種“空白”給人們預(yù)留了想象的空間。繪本寫話中，我們可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開想象，給畫面補(bǔ)白。如大家熟知的《母雞蘿絲去散步》，故事中文字表述只有“穿過院子，繞過池塘……”，也就是說，只是對(duì)蘿絲悠然自得地散步的一種描述。至于跟在蘿絲后面上躥下跳、笑料百出的那只狐貍，只字未提。我們應(yīng)利用繪本的這一獨(dú)特設(shè)計(jì)，充分挖掘圖畫中藏著的故事，讓學(xué)生用文字來描述“狐貍的遭遇”。學(xué)生依托圖畫，展開豐富的想象，生動(dòng)活潑而又有趣的文字從他們的筆下奔涌而出。

2.給文本補(bǔ)白

不少繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，留有一定的余地，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?、?chuàng)造?！而喿愚r(nóng)夫》繪本中，辛勤勞作的鴨子農(nóng)夫換來的是農(nóng)場主的各種指責(zé)與壓迫，最后，鴨子農(nóng)夫在朋友們的幫助下進(jìn)行了反抗。當(dāng)寫到牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助鴨子時(shí)，只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們“哞哞”“咩咩”“咕咕”的叫聲以及“就這么說定了”這句話，文字非常簡單，但透過這些簡單的文字，我們能夠想象到動(dòng)物們激烈爭論的場景。小動(dòng)物們會(huì)說些什么？他們當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？教師可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)已有的圖文，對(duì)這些言簡意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿，把這幅畫面描繪出來。

三、在猜測情節(jié)中寫話[HTSS]

“意料之外，情理之中”是繪本故事的一個(gè)突出的特點(diǎn)。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，故意把故事的某個(gè)部分（起因、經(jīng)過、關(guān)鍵處、或結(jié)局處）隱去，讓學(xué)生去猜想各種可能性，為故事補(bǔ)編。大家興致高漲，積極發(fā)揮想象進(jìn)行表達(dá)。繪本《古利和古拉》講田鼠古利和古拉在林子里發(fā)現(xiàn)一個(gè)大雞蛋，可是雞蛋太大沒法搬走，他們只好回家拿來做蛋糕的材料和工具，在森林里烤蛋糕。蛋糕烤好了，就和森林里的動(dòng)物一起分享，吃了個(gè)精光。后來，他們用這大雞蛋殼做了什么呢？接下來，又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？教師此時(shí)讓學(xué)生猜一猜，編寫一個(gè)小故事，讓他們在猜測中盡情發(fā)揮想象，體驗(yàn)寫話的樂趣園。

四、在結(jié)局延伸處寫話[HTSS]

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。不少優(yōu)秀的繪本故事有這樣的特點(diǎn)：故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，讀了這樣的繪本，我們可以讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事。如《小綠狼》中的那只綠狼，因?yàn)轭伾c其他的狼不一樣，遭遇到伙伴們的嘲笑，在起哄聲中，小綠狼發(fā)誓要改變自己，卻一連受創(chuàng)，就連懂得魔法的小仙女也不能幫助他。小綠狼還是決定做本來的自己，故事的最后一句“而世界將看到一只快樂自信的小綠狼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：這只快樂自信的小綠狼和灰狼伙伴之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？聯(lián)系自己和小伙伴之間發(fā)生的事，再編一個(gè)有趣故事。又如《鼠小弟蕩秋千》里，這是一個(gè)可升降的活動(dòng)秋千，霸道的老貓著急了，他會(huì)怎么求饒，還會(huì)發(fā)生什么事呢？《我的友情要出租》里的大猩猩，他的下一個(gè)朋友是誰？他們之間會(huì)玩些什么？怎么玩？有了繪本人物形象作為依托，有了生活作為寫話的源泉，學(xué)生自然有話可寫。在這里，只要學(xué)生愿意，故事的結(jié)局便掌握在他們手中。

五、在創(chuàng)意想象中寫話[HTSS]

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是進(jìn)化的源泉?！钡湍昙?jí)的學(xué)生正是想象力最為豐富的時(shí)期，他們充滿童真、童趣，愛想、敢想，也會(huì)想。借助圖畫書中的角色原型，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編故事，由此及彼地展開想象，也是一個(gè)非常有效的方法。

《我家是動(dòng)物園》這本小書，故事從小男孩祥太開始，他因?yàn)檎{(diào)皮，因而轉(zhuǎn)型成了“猴子”。抓住這樣的角度，作者用孩子的眼睛來看和表述：愛吃肉、早上脾氣不太好的爸爸是“大獅子”，滿面笑容、愛洗滌的媽媽像個(gè)“大浣熊”，精神矍鑠、總會(huì)把祥太扛在肩上去街上看風(fēng)景的爺爺似“長頸鹿”……這樣的聯(lián)想似乎超出了人們的一般認(rèn)識(shí)，仔細(xì)考慮卻又在我們的經(jīng)驗(yàn)之中，很容易得到學(xué)生的共鳴。讀了這幽默風(fēng)趣的繪本，學(xué)生把自己家也變成個(gè)動(dòng)物園，生活中的體驗(yàn)豐富了，生動(dòng)的文字自然從學(xué)生的筆下流出，呈現(xiàn)出每個(gè)家庭的獨(dú)特和溫情，杜絕了千人一面。

《風(fēng)喜歡和我玩》一書中，風(fēng)成了頑皮的男孩子，變幻著不同的方式與戈貝托玩耍。故事簡單，卻飽含深情。讀了這個(gè)質(zhì)樸、韻味悠長的繪本，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編《水喜歡和我玩》《影子喜歡和我玩》《樹葉和我一起玩》等故事，讓學(xué)生把心中的風(fēng)景變幻成實(shí)在的情節(jié)。

繪本為低年級(jí)寫話教學(xué)注入了靈動(dòng)的活力，給低段寫話教學(xué)打開了一扇明亮的窗戶，讓清新的寫話空氣吹進(jìn)課堂，吹開學(xué)生的情思，得到了學(xué)生的喜愛，帶給了低年級(jí)學(xué)生寫話的巨大沖擊力。相信只要努力去做，作文的種子一定會(huì)在學(xué)生心中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.

[2]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

[3]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[4]陳迅.大貓老師的一年級(jí)作文繪本課[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[5]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅――利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫話能力初探[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2009（6）.

鹿和狼的故事作文范文第4篇

一、 設(shè)置沖突――建構(gòu)學(xué)生自己語言的前提

教學(xué)行為首先應(yīng)該滿足、激發(fā)和提升學(xué)生的需求。如果學(xué)生有“需求”，我們給予滿足；如果學(xué)生沒有需求，甚至不想學(xué)，怎么辦？那就必須激發(fā)、維持與提升學(xué)生的需求。由于需求來自強(qiáng)烈的沖突，沒有沖突（這沖突往往是情感沖突、認(rèn)知沖突、價(jià)值沖突的整合），就無法激發(fā)、維持和提升學(xué)生的需求。因此設(shè)置沖突是建構(gòu)學(xué)生自己語言的前提。如何設(shè)置沖突呢？

先看一個(gè)案例：我在教《七顆鉆石》時(shí)，為了讓孩子們理解小姑娘是怎樣的人，我引導(dǎo)孩子們改編了故事。對(duì)兩位學(xué)生不同的故事結(jié)局進(jìn)行聚焦、思考，從而建構(gòu)類似于這樣的語言：“如果這樣寫，就不能算善良了，因?yàn)閷?duì)媽媽一個(gè)人好，只能說小姑娘是有孝心。只有對(duì)小狗也好，才算是善良?！睂W(xué)生們都認(rèn)為小姑娘很有孝心，我問：“你的見解真好，那么到底怎么做才能算是孝呢？”有幾位孩子舉手，我示意放下，“孔子的學(xué)生曾經(jīng)問過這樣的問題，請你們看下面一段話?！蔽乙M(jìn)了《論語》中的一段話：

孟武伯問怎么做是孝，孔子說：“對(duì)父母，要特別擔(dān)憂他們的疾病。”子游問怎么做才是孝，孔子說：“現(xiàn)在所謂孝順，總說能夠奉養(yǎng)父母就可以了，對(duì)狗對(duì)馬，我們也能做到飼養(yǎng)它。如果對(duì)父母只做到奉養(yǎng)而不誠心孝敬的話，那和飼養(yǎng)狗馬有什么區(qū)別呢？”子夏問怎么做才是孝，孔子說：“在父母面前保持和顏悅色，是最難的。有了事，孩子為父母去做；有了酒飯，讓父母吃。但是，子女的臉色卻很難看，難道能算是孝嗎？”

孩子們讀完，產(chǎn)生了自己的理解和感悟，一名學(xué)生說：“小姑娘時(shí)刻擔(dān)憂媽媽的疾病，還誠心孝敬，再苦再累也不在乎，所以我認(rèn)為她這樣做就是有孝心?！薄?/p>

在這個(gè)案例中，關(guān)于“孝”的認(rèn)知沖突的設(shè)置是依靠學(xué)生自己對(duì)文本情節(jié)的改寫而完成的。而沖突設(shè)置的持續(xù)，是由引入文本達(dá)成的，其實(shí)質(zhì)就是通過文本的比較來設(shè)置沖突。在日常教學(xué)中，我們還可以利用文本本身的差異來形成沖突，如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中兩個(gè)“嚷”的差異，以及“臺(tái)風(fēng)呼呼呼地朝大海的深處奔去”與“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去”的差異，等等。

這種“比較與引進(jìn)”是對(duì)孩子思維一次次的撞擊，其實(shí)質(zhì)就是設(shè)置認(rèn)知、情感與價(jià)值觀方面的沖突，它撩撥起了孩子挑戰(zhàn)的言語“需求”，從而建構(gòu)了學(xué)生自己的語言。

二、 言語實(shí)踐――建構(gòu)學(xué)生自己語言的核心

“以學(xué)生需求為本”還要求我們的教學(xué)行為必須滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，要指導(dǎo)學(xué)生在“運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”，這是“建構(gòu)學(xué)生自己的語言”的核心。那么如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言呢？

（一） 遷移。言語內(nèi)容是隨著言語形式的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，在形式之前，是沒有言語內(nèi)容的，有的只是“一團(tuán)沒有定性的，模糊不清的渾然之物”。在語文課堂上，如果我們要幫助學(xué)生將這“渾然之物”表達(dá)出來，可以讓學(xué)生“遷移”運(yùn)用已儲(chǔ)存在腦中的言語形式，而這往往會(huì)收到意想不到的效果。

如在我指導(dǎo)學(xué)生寫作文《我的老師》時(shí)，一位學(xué)生寫的是我，她是這樣講我的性格特點(diǎn)的：“范老師性格很好，有時(shí)候好，有時(shí)候又不怎么好。”她并沒有將我的性格寫出來。我隨即請大家背《廬山的云霧》第三小節(jié)，接著請大家思考一下，來模仿著寫寫我的性格特點(diǎn)。她思考后說：“范老師的脾氣很好，但是有時(shí)候還是很兇的。比如上次我上課沒有認(rèn)真聽講，結(jié)果范老師發(fā)現(xiàn)了。剛剛范老師還在講臺(tái)那兒微笑著和同學(xué)們討論，轉(zhuǎn)眼間就朝我這邊走來，嚴(yán)厲地瞪了我一眼，我害怕極了。還好，‘嚴(yán)寒的冬天’沒有持續(xù)多久，很快又變成了‘溫暖的春天’。你說范老師的脾氣好不好？”其他同學(xué)也受到了啟發(fā)，也遷移運(yùn)用一些言語形式，建構(gòu)了他們自己的“精彩”語言。

（二） 補(bǔ)白。文本中的“空白”雖然指向文本中沒有寫出來的部分，但文本中已經(jīng)作了一些暗示或提示。因此，“補(bǔ)白”是文本解讀的一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀一個(gè)永不枯竭的源泉?！把a(bǔ)白”式文本解讀會(huì)給學(xué)生打開一個(gè)五彩繽紛的世界，從而建構(gòu)學(xué)生各自“五彩”的語言。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《荷花》第二段時(shí)，孩子們對(duì)小蓮蓬非常感興趣，在探究了什么是小蓮蓬后，我問孩子們看到過花骨朵里有小蓮蓬嗎？孩子們說有呀，于是我啟示孩子們想象：假如你就是里面的小蓮蓬，你會(huì)怎么想？如一位學(xué)生說：“假如我是一個(gè)小蓮蓬／我將會(huì)把世界打扮得更加美麗／讓人們品嘗蓮子的味道／我是一個(gè)美麗的蓮蓬／我讓周圍的空氣變得更清新／把環(huán)境變得更加清潔”。另一位學(xué)生急切地舉起了小手，說：“我天天在媽媽懷抱里,都快悶死了,等媽媽裂開肚皮，我一定要好好玩一玩?！边€有的學(xué)生寫的是小蓮蓬與小伙伴玩耍的故事，等等。

“補(bǔ)白”,讓學(xué)生在表述自己的“思”的言語實(shí)踐中完成自己語言的建構(gòu)。

三、 傾聽分享――建構(gòu)學(xué)生自己語言的保障

以學(xué)生需求為本，要求我們的教學(xué)行為必須滿足學(xué)生“成為自己”的哲學(xué)的內(nèi)在需求，如果在課堂中學(xué)生都不能說自己的話語，不能反映自己的真實(shí)體驗(yàn)，即每一次言語都不是自己真實(shí)的聲音，那么建構(gòu)學(xué)生自己的語言還有什么意義?因此，傾聽與分享學(xué)生自己真實(shí)的聲音是“建構(gòu)學(xué)生自己的語言”的保障。

（一） 傾聽學(xué)生的真實(shí)聲音。如在教學(xué)《狼和鹿》第一課時(shí)課尾，我問孩子們：“你對(duì)狩獵者抱什么樣的看法？請你邊讀邊思，并且有了看法后將它寫下來，下課后交給我?！?/p>

課后,我發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種典型的“趨勢”：覺得狩獵隊(duì)非常狠毒（14人，占33.3%）；覺得狩獵隊(duì)很壞(4人，占5%)；覺得狩獵隊(duì)做錯(cuò)了（15人，占35.8%）；覺得獵人不公平，蠻不講理，偏心（5人，占11.9%）；其他，覺得狩獵隊(duì)是好人，很勇敢的等（5人，占11.9%）。

看了這些數(shù)據(jù)后，我感到學(xué)生在“表述上”很有問題,同時(shí)可以看出學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求,我分析主要為：大部分學(xué)生喜歡（或者已能）從倫理學(xué)的角度來解讀課文（如覺得狼狠毒、壞等），還有一部分學(xué)生喜歡（或者已能）從科學(xué)環(huán)保方面來解讀課文，等等。

這些為我在上第二課時(shí)提供了思路，為建構(gòu)學(xué)生自己的語言提供了很好的方向，從而使建構(gòu)有了很大的針對(duì)性、啟發(fā)性。

（二） 分享學(xué)生的真切體驗(yàn)。兒童天生喜歡將自己的思想和生命融入在各種角色中，所以讓學(xué)生進(jìn)入文本的角色去體驗(yàn)，很容易打通學(xué)生與文本之間的“隔閡”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)與他人分享，從而達(dá)成“視界融合”，在分享中不斷建構(gòu)學(xué)生自己的語言。

如我在教《狼與鹿》時(shí)，在交流了學(xué)生對(duì)狩獵隊(duì)殺狼的看法后，我說：“現(xiàn)在，你就是凱巴博森林里的一片樹葉，或者是一只狼、一只鹿、一個(gè)獵人，在面對(duì)狩獵隊(duì)要槍殺狼時(shí)，你想說些什么?”學(xué)生說得很精彩:

“我是一片碧綠的小樹葉，看到獵人們殘殺狼，我感到很害怕，要知道狼一旦少了，鹿就會(huì)多，那么我的兄弟姐妹就會(huì)被鹿吃掉……”

“我是一只狼，我想對(duì)獵人說，你們太殘忍了，鹿是我的食物，你們因?yàn)橄矚g鹿，就來殺我們，這太不公平了。你們也不想想，你們的食物有豬肉、牛肉等,假如有人喜歡牛、豬等，要保護(hù)牛和豬,他們把你們殺掉，你們會(huì)同意嗎?”

“我也是一只狼，獵人們，你們太愚蠢了，要知道我吃的鹿大多是病鹿呀，這對(duì)鹿群好呀！因?yàn)椴÷贡晃覀兂缘艉?，鹿的傳染病就不?huì)害到其他鹿群了呀！難道你連食物鏈都不知道嗎?”（孩子們鼓掌）

“我是一個(gè)獵人，哎，還真沒有想到，我為了保護(hù)鹿而殺狼，這會(huì)害了鹿，以后再不敢殺掉這么多狼了。哎，沒想到好心辦了壞事。”

鹿和狼的故事作文范文第5篇

你認(rèn)識(shí)自己嗎？你了解自己嗎？本次作文就給了你一次描寫自己的機(jī)會(huì)。作文要寫《我的自畫像》，那主人翁自然就是你自己了。世界上絕對(duì)不會(huì)有另外一個(gè)與你一樣的人，所以，既然是寫自己，那一定要把自己的外貌寫清楚，千萬不能把自己寫得與別人長得一樣，應(yīng)該寫一寫你自己認(rèn)為長得最好、最美的地方，讓別人在茫茫人海中，一眼就能記住你；因?yàn)槟闩c眾不同，寫作文時(shí)可一定要抓住自己的特點(diǎn)去寫，外貌只是“形”，個(gè)性特點(diǎn)才是此次作文的“神”。選擇自己最突出的特點(diǎn)來寫，才能把自己的個(gè)性特征表現(xiàn)出來。那才是一個(gè)獨(dú)一無二的你。 （吉麗）

佳作展示臺(tái)：

我的畫像

黃書睿

她是誰？一字形的眉毛下嵌著一雙水汪汪的大眼睛，小鼻子下有一張能說會(huì)道、甜甜的嘴巴，一會(huì)兒講起話來滔滔不絕、口若懸河，一會(huì)兒唱起歌來如夜鶯的歌聲一般悠揚(yáng)悅耳、美麗動(dòng)聽。她有一雙法力無邊的巧手，一會(huì)兒折出可愛的小兔子，一會(huì)兒畫出活靈活現(xiàn)的小鹿……

她十分貪吃。是一個(gè)十足的“貪吃鬼”，一看到巧克力等零食就會(huì)毫不猶豫地?fù)渖先ダ峭袒⒀室活D，直到肚子圓得像皮球。

她十分好動(dòng)。讀一、二年級(jí)時(shí)，她的屁股上就像扎了針，總坐不住，常常站著上課，還開小差，這讓老師十分頭痛。直到現(xiàn)在做作業(yè)和吃飯時(shí)，她的兩只腳還會(huì)情不自禁地動(dòng)個(gè)不停，像兩只奔跑的小松鼠，為此她的爸媽總是嘮嘮叨叨的。

她十分粗心。一個(gè)字不是少了一點(diǎn)就是多了一捺，不是把9看成6就是把加法看成減法，不是少寫了一個(gè)單詞就是漏掉了一個(gè)字母……這些毛病使她吃了不少虧，令她后悔不已。

雖然她的缺點(diǎn)不少，但是她的優(yōu)點(diǎn)也有一籮筐：她能歌善舞，喜歡看書、畫畫、做手工和講故事。她最大的特點(diǎn)就是看書，吃飯時(shí)看，上衛(wèi)生間時(shí)看，走路時(shí)還要看。因?yàn)殚L時(shí)間看書，小小年紀(jì)她的鼻梁上就架起了一副小眼鏡。日積月累，她的寫作水平也不斷提高，已經(jīng)在報(bào)刊、廣播、網(wǎng)站上發(fā)表了不少“豆腐塊”呢！

你猜猜她是誰？她就是我，愛說愛笑的黃書睿，你愿意和我交朋友嗎？

彩筆頭點(diǎn)睛： 小作者一開始就給我們設(shè)置了一個(gè)懸念，勾起別人的好奇之心。是啊，她是誰呢？隨著文章的記敘，一個(gè)貪吃、好動(dòng)、粗心的孩子躍然紙上。當(dāng)然，缺點(diǎn)可不是主人公的全部，她也有很多優(yōu)點(diǎn)，能歌善舞、喜歡看書、愛寫作才是真正的自己。最后，作者揭開謎底，讓我們對(duì)這個(gè)愛說愛笑的小姑娘記憶深刻。抓住人物特點(diǎn)去寫，是這篇作文最值得稱道之處。 （吉麗）