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蠟燭閱讀答案范文第1篇

一、導(dǎo)“航”

導(dǎo)語就好像是茫茫大海中的航燈，為我們指明方向。學(xué)習(xí)方向在教學(xué)中即指學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《傳染病及其預(yù)防》的教學(xué)中，對(duì)于“病原體”這一概念的學(xué)習(xí)，如果直接讓學(xué)生閱讀課本并找答案，學(xué)生就只滿足在課本找到答案，對(duì)教材的理解停留于表面，并且往往容易把“病原體”與“傳染源”混淆。而如果在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，效果則截然不同。因此我在教學(xué)的過程中作了這樣的引導(dǎo)：每種病都有它的病因，如流感是由流感病毒引起，扁桃體發(fā)炎是由細(xì)菌或病毒引起，那么傳染病的病因是什么呢？學(xué)生很自然就把病原體跟細(xì)菌、病毒等聯(lián)系起來。

教學(xué)過程中一段恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，一句幽默的句子，甚至一個(gè)精準(zhǔn)的詞語，都可撥動(dòng)學(xué)生的心弦，都可使學(xué)生熱情高漲，既可步向既定的目標(biāo)，又能獲得好的學(xué)習(xí)成果。

二、導(dǎo)“趣”

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，就成為課堂成功的關(guān)鍵。而在這個(gè)過程中，教師“導(dǎo)”的行為就變得極為重要，在教學(xué)中我從各個(gè)方面努力當(dāng)好這個(gè)角色。如在《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》的教學(xué)中，能量的轉(zhuǎn)化是一個(gè)較抽象的問題，如果過分展開，就可能把問題深化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)望而卻步，怎樣簡(jiǎn)單、直觀地詮釋這個(gè)問題呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“食物中的能量屬于化學(xué)能；陽光的能量屬于光能；物質(zhì)燃燒時(shí)放出的熱量屬于熱能。能量可以由一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。（老師拿起一根蠟燭）蠟燭這種物質(zhì)，平常看不出它的能量，給你一根蠟燭，你能把它的能量釋放出來嗎？”老師話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩现v臺(tái)燃燒蠟燭，燃燒蠟燭這一小小活動(dòng)，學(xué)生都曾經(jīng)歷過，但很少人深入探究。燃燒蠟燭，把蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能這一現(xiàn)象形象、直觀地呈現(xiàn)出來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、導(dǎo)“思”

西方哲學(xué)家笛卡爾說“我思故我在”，只有獨(dú)立思考才能讓人的存在具有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，成為有思想會(huì)思考的人。教師要做好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，發(fā)展思維能力。心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。在具體的教學(xué)過程中，教師在新課的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入的過程中，巧設(shè)問題，能提高學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃思維的火花。如《練習(xí)使用顯微鏡》作為教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗(yàn)，是非?；A(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒接觸過顯微鏡。所以教師總是詳細(xì)把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項(xiàng)講清楚，才讓學(xué)生動(dòng)手，但結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生急于擺弄顯微鏡而忘了認(rèn)真聽講，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到預(yù)期的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我試著把本節(jié)課設(shè)計(jì)成以學(xué)生自學(xué)、自己操作為主，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)案的設(shè)計(jì)等，把學(xué)生有意識(shí)地引入到要解決的問題中，如在課程引入時(shí)，我在黑板上寫了個(gè)像蚊子大小的字，并提問：“同學(xué)們，要看清楚這種很小的字，要借助什么工具呢？”，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)都能答出“放大鏡”這一答案，教師接著問“用放大鏡能看到我們手上的細(xì)菌嗎？為什么？要看到細(xì)菌，該怎么辦呢？”，學(xué)生基本都知道放大鏡的放大倍數(shù)不夠大，不能看到細(xì)菌，這樣自然而然引出“顯微鏡的放大倍數(shù)的計(jì)算”的教學(xué)。由于引入時(shí)教師提出的問題既簡(jiǎn)單又貼合課本，學(xué)生一開始就能體驗(yàn)成功，對(duì)教師提出的問題充滿了興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師提出的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有明確的指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有的放矢。如在學(xué)習(xí)顯微鏡怎樣對(duì)光時(shí)，我只提出一個(gè)問題“ 光學(xué)顯微鏡要借助光線才能看到要觀察的物體，它哪些結(jié)構(gòu)跟光線有關(guān)呢？”，由于問題指向性明確，學(xué)生基本通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)“對(duì)光”。教師若能吃透教材，充分了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)積極的、愉快的、融洽的課堂氛圍，能使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，迸發(fā)出思維的火花。

蠟燭閱讀答案范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

故事導(dǎo)入新課，這種方法是學(xué)生最喜歡的，尤其低段學(xué)生，為此我在教學(xué)中使用最多的。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置不同的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀：1、圍繞課題講故事，引發(fā)閱讀欲望。如：在教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，我就圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置故事情節(jié)：第二次世界大戰(zhàn)期間，一家母子四人承擔(dān)了收藏和傳遞情報(bào)的任務(wù)……通過一系列的談話，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，就此問：情報(bào)與“半截蠟燭”有什么關(guān)系呢？這“半截蠟燭”它有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作為課文題目呢？這些問題答案就在文中，趕快閱讀去找吧。學(xué)生就迫不及待去閱讀課本。2、課題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣。如：教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》時(shí)，我針對(duì)課題提出這樣的疑問：課文題目有什么特點(diǎn)？一個(gè)小問題就引起學(xué)生的思考，還引起了爭(zhēng)論。小問題解決了，緊接著出了一個(gè)開放性問題：你來猜一猜，這是一位什么樣的船長(zhǎng)呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶答，雖然有的學(xué)生詞不達(dá)意、語無倫次的，但那種熱情的參與已經(jīng)讓老師很欣慰。3、設(shè)置懸念，引導(dǎo)朗讀課文。如：我教學(xué)人教版第四冊(cè)《畫風(fēng)》時(shí)，首先出示課題，然后最后設(shè)置懸念：風(fēng)是看不見，摸不著，怎樣畫出來呢？在幾個(gè)小朋友團(tuán)結(jié)合作下，他們畫出來了，到底怎樣畫的呢？問題的答案就在課文中，看誰先發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就迫不及待的搶讀起來。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)閱讀興趣。

巧妙使用媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，從視、聽等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生“樂中學(xué)、趣中獲”。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，老師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語言，配上一段舒緩動(dòng)聽的音樂和精美、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，再加上老師飽含激情的范讀，一下子就撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。

再如《兩只小獅子》一文情景創(chuàng)設(shè)，先播放視頻：兇猛的獅子正在捕捉一只羚羊時(shí)停止播放，師問：“這只獅子如果沒有真正的本領(lǐng)它捕得住嗎？”“真正的本領(lǐng)怎么來的？”就輕松切入本課的重點(diǎn)內(nèi)容了。學(xué)生在視頻中通過看、聽知道了獅子真正的本領(lǐng)是滾、撲、撕、咬，也會(huì)被生動(dòng)的短片吸引，自然也就激發(fā)了閱讀的興趣。

2、生動(dòng)有趣的課堂游戲激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表演，而低年級(jí)課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文，教學(xué)時(shí)可以通過游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生扮演文中的角色進(jìn)行表演；中高年級(jí)可以讓學(xué)生排演課本劇方式表演。在編一編、演一演的過程中，不僅讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還使學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)得到張揚(yáng)，從而達(dá)到享受閱讀的樂趣。

3、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，一定要為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師就評(píng)價(jià)“哎呀讀的連小水珠都眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”把學(xué)生高興的手舞足蹈的。

三、開展豐富多彩交流閱讀收獲的活動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

開展各種交流閱讀收獲的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的樂趣，感受閱讀的快樂。從而激發(fā)他們閱讀的興趣。每周的閱讀活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，讀后開展各種交流閱讀收獲的活動(dòng)，如朗誦、講故事、背古詩、講笑話等形式的比賽，活動(dòng)后再以小小新聞會(huì)的形式總結(jié)、發(fā)獎(jiǎng)品，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從此班上掀起了閱讀的熱潮。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，積極行動(dòng)起來，認(rèn)真參與閱讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又達(dá)到訓(xùn)練閱讀的目的。例如：我在教學(xué)《漫話三國(guó)英雄》時(shí)，先讓學(xué)生講自己課余時(shí)間閱讀的《三國(guó)演義》其中的一個(gè)故事，說說故事中的人物給人們留下什么印象，再進(jìn)行漫話三國(guó)英雄的教學(xué)，就水到渠成了。班上又掀起搶讀《三國(guó)》的熱潮。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蠟燭閱讀答案范文第3篇

1. 光的直線傳播

（1）光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播．光可以在空氣、水、玻璃等透明物質(zhì)中傳播．光的傳播可以不需要介質(zhì),光可以在真空中傳播．要注意光沿直線傳播的條件是同種均勻物質(zhì).

（2）典型現(xiàn)象：影子的形成，日、月食的成因，小孔成像等都是光沿直線傳播的實(shí)例．生活中很多實(shí)例都可以用光的直線傳播進(jìn)行解釋，如一葉障目、坐井觀天、形影相隨、射擊瞄準(zhǔn)、排隊(duì)看齊等.

2. 光速

光在不同物質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中傳播的速度最快，是3×108m/s．光在空氣中的速度略小，近似為3×108m/s；光在水中的速度約為真空中的 ；光在玻璃中速度約為真空中的 ．

二、光的直線傳播的典型現(xiàn)象的解釋與說明.

1. 影子的形成

光源發(fā)出的光照射在不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面的后方形成了一個(gè)光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影．

拓展影可分為本影和半影.本影即光線完全照不到的區(qū)域．半影指只有部分光線照射到的區(qū)域.如果是點(diǎn)光源，只形成本影（如圖1）．如果不是點(diǎn)光源，一般會(huì)形成本影和半影,如圖2是兩個(gè)或幾個(gè)光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域．手術(shù)室里的“無影燈”是由多個(gè)大面積光源組合而成的，幾乎沒有本影，工作面都能被照亮．

2.小孔成像

墨翟是世界上第一個(gè)論述光的直線傳播規(guī)律，并最早進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家．

由于光是沿直線傳播的，發(fā)光體AB上部發(fā)出的光通過小孔照射到光屏的下部，而發(fā)光體下部發(fā)出的光線通過小孔后射到光屏的上部，因此，小孔成的像是倒立的實(shí)像，其大小是由發(fā)光體到小孔的距離和小孔到光屏的距離共同決定的．

3.日食

發(fā)生日食時(shí)，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間．月球當(dāng)住了太陽光，在地球上形成了黑暗的區(qū)域――影，處在這個(gè)影區(qū)的人們就看不見太陽，這就是日食．

4.月食

發(fā)生月食時(shí)，太陽、地球、月球在同一條直線上，地球在中間．地球擋住太陽光，在地球的后面便形成了黑暗的影區(qū)，月亮進(jìn)入這個(gè)影區(qū)后，沒有陽光照射它，也就不存在從月球射向地球的反射光，人們就看不到月亮，這就是月食．

三、典型例題

例1下列說法正確的是（）

A.光在任何介質(zhì)中都是沿直線傳播的

B.光的傳播速度是3×108m/s

C.太陽發(fā)出的光，通過大氣層斜射向地面時(shí)不是沿直線傳播的

D.光和聲在真空中都不能傳播

解析光能夠在其中傳播的物質(zhì)稱為介質(zhì)．光沿直線傳播是有條件的，即同種均勻介質(zhì)．如果介質(zhì)不均勻，光的傳播方向一般會(huì)變化，比如地球周圍的大氣層中空氣的分布不均勻，高空空氣稀薄，所以光斜射入大氣層時(shí)不再沿直線傳播.只是在地面附近不太高的范圍內(nèi)空氣稀薄程度較均勻，所以在地面附近的空氣中可以說光是沿直線傳播的，故A錯(cuò)C對(duì).光只有在真空中或空氣中傳播速度是3×108m/s，而在其它介質(zhì)中都比它小，B錯(cuò)．聲音的傳播需要介質(zhì)，故不能在真空中傳播，而光可以在真空中傳播，故D錯(cuò)．

答案C

例2物理老師在實(shí)驗(yàn)室用某種方法在長(zhǎng)方形玻璃缸內(nèi)配制了一些白糖水.兩天后，同學(xué)們來到實(shí)驗(yàn)室上課，一位同學(xué)用激光筆從玻璃缸的外側(cè)將光線斜向上射入白糖水，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象：光在白糖水中的光路不是直線，而是一條向下彎曲的曲線，如圖6所示．關(guān)于對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的解釋，同學(xué)們提出了以下猜想，其中能合理解釋該現(xiàn)象的猜想是（）

A.玻璃缸的折射作用

B.激光筆發(fā)出的光線不絕對(duì)平行

C.白糖水的密度不是均勻的，越深密度越大

D.激光筆發(fā)出的各種顏色的光發(fā)生了色散

解析本題的目的是要考查光直線傳播的條件――同種均勻物質(zhì)．由題意“光在白糖水中的光路不是直線，而是一條向下彎曲的曲線”，這里描述的現(xiàn)象是光在白糖水中傳播的情況，而不是著重說明由玻璃進(jìn)入糖水時(shí)發(fā)生偏折，故排除選項(xiàng)A，所以要解決本題的問題應(yīng)圍繞“為什么在白糖水這種物質(zhì)中光的傳播路線不是直線？”，“是同種物質(zhì)但配制的白糖水的密度是否均勻？”,由生活經(jīng)驗(yàn)我們知道，喝白糖水時(shí)越到杯子下面越甜，說明雖然是同種物質(zhì)但是上下密度卻不均勻，所以猜想是白糖水的密度不均勻?qū)е鹿庑鄙鋾r(shí)傳播路線發(fā)生改變，故選C．而選項(xiàng)B、D與本題無關(guān)．

答案C

例3如圖7所示，在開鑿大山隧道時(shí)，工程師們常常用激光束引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)，使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn)，保證隧道方向不出偏差．這主要利用了( )

A.光的直線傳播B．光的曲線傳播

C．光的反射 D．光的折射

解析“激光準(zhǔn)直”是光的直線傳播的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，只要掘進(jìn)機(jī)總是沿著激光照射出的亮點(diǎn)掘進(jìn)，那么掘出的隧道就一定是直的．激光的方向性好，而亮度隨距離增大不明顯減弱.因此，用它能保證掘進(jìn)方向不變．

答案 A

例4一工棚的油氈屋頂上有一個(gè)小孔，太陽光通過它后落在地面上形成一個(gè)圓形光斑，這一現(xiàn)象不能說明（）

A.小孔的形狀一定是圓的

B.太陽的形狀是圓的

C.地面上的光斑是太陽的像

D.光是沿直線傳播的

解析由光的直線傳播知識(shí)可知,小孔成像成的是倒立的實(shí)像，其形狀與孔的形狀無關(guān)．

答案 A

例5小明參加學(xué)校組織的生存夏令營(yíng)，學(xué)到了許多野外生存的知識(shí)與技能．其中一項(xiàng)技能是“用影子辨別方向”．如圖8,將一根直桿豎直插在水平地面上的O點(diǎn).中午前后，用描點(diǎn)的方法在地面上畫出豎直桿的陰影頂端的運(yùn)行軌跡，在軌跡上找出其中距O最近的點(diǎn)A，則OA所指示的方向就是（選填“東”、“南”、“西”或“北”）方向，這一判斷應(yīng)用的光學(xué)知識(shí)是.

解析 光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播時(shí)，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達(dá)到的區(qū)域便形成了影子.就象同學(xué)們?cè)诼窡粝伦哌^，人的影子會(huì)發(fā)生長(zhǎng)短變化一樣，本題中木桿的影子，由于陽光的照射是先斜射后直射再斜射，所以木桿的影子是早晚長(zhǎng)、中午短.影子最短的時(shí)候就是太陽在正南方向，所以O(shè)A所指方向就是“北”．

答案 北光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

拓展我們可以通過影子的方向、長(zhǎng)短來判斷一天大概的時(shí)間，聰明的我國(guó)古代勞動(dòng)人民已經(jīng)注意到這種現(xiàn)象，并發(fā)明了一種記時(shí)工具“日晷”――在圓形石板上刻有表明時(shí)間的刻度，圓心立一小棍，從日出到日落，小棍的陰影由長(zhǎng)而短又由短而長(zhǎng)的印在刻度上，由此標(biāo)示時(shí)間.“寸陰”即陰影縮短或延長(zhǎng)一寸的長(zhǎng)度，通常用來表示時(shí)間極為短暫，后來人們用“一寸光陰一寸金”來勸導(dǎo)大家珍惜分分秒秒．

例6能否根據(jù)影子的形成，說明汽車的前燈為什么安裝在車的下部?

解析夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的．

答案如圖9,由光的直線傳播知識(shí)可知，對(duì)于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長(zhǎng)一些，這樣有助于司機(jī)看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部．

例7閱讀理解題

在科幻小說《往日之光》中，作者鮑勃?肖幻想了一種慢透光玻璃，講述了一段美麗動(dòng)人的故事.

“想象有一種玻璃，光在這種玻璃中運(yùn)動(dòng)的速度極慢，通過半厘米厚需要10年，比蝸牛的速度還慢得多．當(dāng)一塊慢透光玻璃制出來時(shí)，望上去總是一片漆黑，因?yàn)檫€沒有光穿過它．把這種玻璃放在風(fēng)景秀麗的林中、湖邊，帶著這些美麗的景致的光陷入慢透光玻璃中，10年也出不來．把在這種地方放了10年的玻璃鑲在城市住宅的窗戶上，那么，在下一個(gè)10年的過程中，這個(gè)窗子外面便仿佛呈現(xiàn)出林中湖泊的美景．各種動(dòng)物無聲的前來飲水，空中百鳥飛翔，日夜在交替，季節(jié)在變化．身居鬧市，猶如別墅．”

這確實(shí)是一個(gè)有意思的幻想，但關(guān)鍵是要降住飛馳的光．科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，部分科幻已經(jīng)開始變成現(xiàn)實(shí)．

(1)本文作者進(jìn)行科學(xué)幻想的依據(jù)是什么？

(2)在生活和學(xué)習(xí)中，你一定也有許多奇思妙想吧，簡(jiǎn)要寫出一種想象及其依據(jù)．

解析 通常情況下，光在各種介質(zhì)中傳播速度極快．試題中的作者據(jù)此進(jìn)行反向思維．題目情景優(yōu)美，充滿幻想，給人啟迪．第一問表面上看是考學(xué)生，實(shí)際上給我們以方法：提醒我們幻想要有依據(jù)，不能胡亂猜想．最后一問更能激發(fā)我們的思維，只要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，再插上想象的翅膀，不難得出答案．

答案（1）依據(jù)是光在不同的介質(zhì)中傳播速度不同； （2）想象在常溫下制成超導(dǎo)體.依據(jù)是超導(dǎo)材料與溫度有關(guān)；想象聲的傳播速度變得很慢很慢，因?yàn)槁曇舻乃俣扰c溫度、傳輸?shù)慕橘|(zhì)也有關(guān)；想象如何利用海洋環(huán)流發(fā)電、溫差發(fā)電等．

例8實(shí)驗(yàn)探究――小孔成像的再認(rèn)識(shí)

（1）在硬紙板上用錐子扎一個(gè)1~2mm的圓孔．晚上點(diǎn)燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側(cè)的白屏上就能看到燭焰的像．改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度有什么變化？

（2）平行于硬板移動(dòng)蠟燭，屏上像的移動(dòng)方向與蠟燭的移動(dòng)方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對(duì)所成像有無影響？

（4）同一硬紙板上同時(shí)有兩個(gè)或三個(gè)小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光屏上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)像還是幾個(gè)像？形成的像各是什么樣？

解析小孔成像的原理是光的直線傳播，改變蠟燭到孔、孔到接收光屏之間的距離都可以改變像的大?。ㄒ妶D3），像越大亮度越暗.平行與硬紙板即上下移動(dòng)燭焰，屏上所成的像會(huì)向相反的方向移動(dòng).小孔成像像的形狀與孔的形狀無關(guān)，如果有多個(gè)不同形狀的小孔，可以看到有多個(gè)燭焰的像且都是倒立的．

拓展北宋科學(xué)家沈括在《夢(mèng)溪筆談》中寫道：“……若鳶飛空中，其影隨鳶而移；或中間為窗隙所束，則影與鳶遂相違，鳶東則影西，鳶西則影東……”．前一個(gè)影指，后一個(gè)影是．（答案分別為“影子”、“小孔成像”）

例9如圖10，身高為1.6m的某學(xué)生想測(cè)量一棵大樹的高度，她沿著樹影BA由B向A走去，當(dāng)走到C點(diǎn)時(shí)，她的影子頂端正好與樹的影子頂端重合，測(cè)得BC=3.2m ，CA=0.8m， 則樹的高度為（）

A.4.8m B.6.4m

C.8m D.10m

解析利用影子的形成――光的直線傳播知識(shí)并結(jié)合數(shù)學(xué)中相似三角形知識(shí)，在實(shí)際生活中有著重要的應(yīng)用．如圖10，由題意知，ACD∽ABE，故 ，解得BE＝8m.

答案C

四、練一練

1.大偉同學(xué)在課外按如圖11所示的裝置做小孔成像實(shí)驗(yàn)．如果易拉罐底部有一個(gè)很小的三角形小孔，則大偉在半透明紙上看到的是（）

A．蠟燭的正立像 B．蠟燭的倒立像

C．三角形光斑 D．圓形光斑

2.雷達(dá)是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)重要的軍事裝備.如圖12所示，若雷達(dá)向飛機(jī)發(fā)射的微波從發(fā)出到接收到返回信號(hào)所用時(shí)間為52μs（1μs＝10-6s），在空氣中微波的傳播速度等于光速，則此時(shí)飛機(jī)與雷達(dá)的距離為_____m．

3.如圖13是小悅同學(xué)的一幅寫生畫，在仔細(xì)觀察后，請(qǐng)你用所學(xué)知識(shí)解釋其中的兩個(gè)物理現(xiàn)象：

4.“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，其中一人是“影”，它是由光的傳播造成的．

蠟燭閱讀答案范文第4篇

勞技老師：

今天，在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，您的學(xué)生把您給予的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖

生物老師：

您是一棵挺拔的樹，曾結(jié)過成熟的果實(shí)，歲月在您的身上鐫刻下蒼老的年輪，您的身旁卻崛起一片森林郁郁蔥蔥。祝福你，我的老師。新年快樂。

數(shù)學(xué)老師：

您送給我了無限鉆研的思維，您讓我對(duì)未知的答案加求解，但是，今天，您親手解開了我的未來，我用我的答案去回報(bào)您!

歷史老師：

對(duì)您之愛，比司馬還光。對(duì)您之情，比諸葛還亮。對(duì)您之心，比關(guān)云還長(zhǎng)。對(duì)您之意，又何需多講。簡(jiǎn)單一句：元旦快樂，新年快樂。

語文老師：

假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下萬千詩篇，贊美我親愛的老師。我是一個(gè)詩人嗎?不是，所以只能借這條短信表達(dá)我的祝福：節(jié)日快樂!

心理學(xué)老師：

是您用黑板擦凈化了我心靈，是您用粉筆在我黑板一樣的腦海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永遠(yuǎn)

英語老師：

Dear teacher, thank you for illuminating my voyage of life with your own light of life. My grateful sentiments come from the bottom of my heart.

美術(shù)老師：

我們剛見到您的時(shí)候，我們還是一張張白紙。我們分離的時(shí)候，您已經(jīng)把我們創(chuàng)作成為了一個(gè)個(gè)藝術(shù)品。藝術(shù)與價(jià)值是您賜給我們最好的禮物!

書法老師：

在筆和紙的摩擦間，你度過了你神圣地一生。祝福你，老師! 再也聽不到你的教誨，對(duì)我來說，真是遺憾。對(duì)于你為我付出的辛勞，我無以為報(bào)，我說一聲老師，新年快樂!

物理老師：

如果我是那個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，那么您就是那使物體運(yùn)動(dòng)的力;如果我是那正在吸收熱量的一方，那么您就是那不斷放出熱量的一方;如果我是那璀璨的煙火，那么您就是那維持燈火不滅的電源，如果我是那需要成像的蠟燭，那么您就是讓蠟燭能夠成像的透鏡，老師祝你羊年大吉。

化學(xué)老師：

蠟燭閱讀答案范文第5篇

目前我們高考作文考查的東西太多，如閱讀理解（情景作文或材料作文）、審題立意、結(jié)構(gòu)技法、語言修辭、思想情感、思維能力等等，我們學(xué)生很怕寫作文，而且大多學(xué)生不是“寫作文”而是“造作文”，老師出的題目也是千奇百怪，簡(jiǎn)單的問題，經(jīng)過老師的加工，就成了學(xué)生難以把握的迷宮。于是很多時(shí)候“答案是豐富多彩”的材料作文題一出來學(xué)生就不知道東西南北了，學(xué)生常被擋在寫作的門檻之外，這不能不說是作文擬題的失敗。

我們來看2013年情境作文，以包含豐富思想內(nèi)容的材料為代表的江蘇卷作文題：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

幾位朋友說起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無意中來到一個(gè)人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，他們發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶早已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。

要求：①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。

這則材料包含著豐富的內(nèi)容，顯示出極強(qiáng)的開放性。學(xué)生沒有一般的聯(lián)想理解能力難以立意成文，筆者認(rèn)為可作如下立意：

從蠟燭與環(huán)境的關(guān)系來看，“點(diǎn)燃了幾支蠟燭”是探險(xiǎn)者無意間所做出的雖小卻有破壞性的行為，這既可以直接聯(lián)想到自然氣候中的“蝴蝶效應(yīng)”，聯(lián)想到人們無意間的小舉動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的破壞；也可以作比喻性的發(fā)揮，聯(lián)想到人們的小陋習(xí)甚至小惡（如隨地吐痰、中國(guó)式過馬路、某某到此一游等）無意間影響到我們的社會(huì)風(fēng)氣、國(guó)家形象。當(dāng)然，從“小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”這個(gè)關(guān)鍵句，考生更可以聯(lián)想到微與大的關(guān)系，聯(lián)想到細(xì)節(jié)決定成敗。

從探險(xiǎn)者和環(huán)境的關(guān)系來看，由探險(xiǎn)到人跡罕至的山洞而對(duì)自然環(huán)境造成的破壞，可聯(lián)想到人與自然的和諧相處，聯(lián)想到人的行為要適度，不要過度開發(fā)，對(duì)自然常懷敬畏之心。

從探險(xiǎn)者與蝴蝶的關(guān)系來看，由愛蝴蝶（唯恐驚擾了這群美麗的精靈）就不要不自覺地傷害它（點(diǎn)燃了幾支蠟燭），可聯(lián)想到對(duì)所愛的人（如朋友親人等），要有理性，講究方法，學(xué)會(huì)尊重，而不要無心傷害人。

單從蝴蝶來看，它喜歡“人跡罕至的山洞”，當(dāng)環(huán)境被人類的腳步聲干擾，便離開原地，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處”。由此可聯(lián)想到那些熱愛和追求寧靜生活的人（如隱逸之士），寫靜的境界、靜的美、靜的智慧（如善于保全自己）等。

今年重慶卷、遼寧卷等地的作文題都是這樣，比較難以審題。

近年來國(guó)外高考作文也陸續(xù)被國(guó)內(nèi)關(guān)注，國(guó)外作文題涉及文學(xué)、藝術(shù)、體育、政治、技術(shù)、科學(xué)、歷史及社會(huì)時(shí)事等，這些作文要求學(xué)生用事實(shí)支撐論點(diǎn)并加以分析即可。其作文題給人一種談笑風(fēng)生、瀟灑自如、機(jī)謀睿智的感覺。更有意思的是，這些作文題都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，并由教授們組成的招生委員會(huì)選擇出來的。相比之下我們的作文多是專家們藝術(shù)性加工“做”出來的，閉門造車的結(jié)果是文題缺少生命關(guān)懷、人文關(guān)懷，很多考生根本就讀不懂材料，最后除了一少部分打入冷宮的偏題作文獲得低分外，只有少得可憐的所謂高分，絕大多數(shù)都是趨于平淡的中等得分。

首先要知道作文即是生活。它是學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對(duì)話、個(gè)性的展示、情感的宣泄、生活的感悟、人生的體驗(yàn)，是最富個(gè)性生命特征的思想情感活動(dòng)載體。所有語文老師都應(yīng)看到，優(yōu)秀學(xué)生作文無一不是學(xué)生真實(shí)個(gè)體生命的表達(dá)，而作文題擬得好不好直接關(guān)涉到學(xué)生傾訴欲望強(qiáng)烈與否，影響到學(xué)生平時(shí)對(duì)生活細(xì)節(jié)關(guān)注的深淺或詳略，影響到學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、身邊人事物的敏感度的強(qiáng)弱，所以說，好的作文題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照生活或反思自我、感受細(xì)膩生活、體悟人生百味、人世百態(tài)的最佳視野，是引導(dǎo)學(xué)生走向真、善、美的道德航標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生多情、善感、自省、深思的鮮活德育課題。

寫作題目就是一個(gè)范圍的圈定，而這個(gè)圈子就是廣闊無邊的生活。透過任何寫作題目，都可以看到生活的運(yùn)動(dòng)，生活永恒的發(fā)展變化；任何寫作題目，也都是在展示生活的發(fā)展變化中才具有思維的意義。

再者，寫作題目重點(diǎn)考查寫作能力，卻要閱讀理解能力做保障，而且是“答案是豐富多彩”的走迷宮式的閱讀理解，這不利于對(duì)學(xué)生寫作能力的客觀評(píng)價(jià)；寫作教學(xué)的注意力也被糾結(jié)于立意，這嚴(yán)重地異化了寫作教學(xué)。

高考作文命題我們走過了由給標(biāo)題，到給話題，到現(xiàn)在給情景材料的過程。其實(shí)，給情景材料拓寬圈子的做法，無非是在擴(kuò)大窗子，或者說泛化寫作思維的原點(diǎn)，模糊思維騰躍的踏板。這是不科學(xué)的。

那么如何設(shè)好作文題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

首先，作文命題來源要生活化。

高中生雖然經(jīng)歷了12年的教育，但他們還只是中學(xué)生，生活閱歷、社會(huì)見識(shí)、思想認(rèn)識(shí)都有限，加上中學(xué)教育還是一個(gè)基礎(chǔ)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也只是掌握基本的學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)。人生觀、世界觀也沒有完全建立，他們不可能像一些社會(huì)評(píng)論家、社會(huì)觀察家、道德家、研究者對(duì)一些道德、社會(huì)思想、文化、價(jià)值觀進(jìn)行深刻的論說評(píng)價(jià)，也不能像文學(xué)家有精彩個(gè)性的語言表達(dá)對(duì)自然萬物的獨(dú)到領(lǐng)悟，他們只是普通的中學(xué)生，將來大多數(shù)從事的也只是普通的社會(huì)職業(yè)，所以對(duì)他們的語文寫作要求不應(yīng)太高，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”這并不等于要給學(xué)生設(shè)置“答案是豐富多彩”的審題障礙。

既然我們的學(xué)生將來絕大多數(shù)都是普通的社會(huì)勞動(dòng)者，我們就不需要在寫作上要求他們寫出思想深刻、見解獨(dú)到新穎的專家型議論文，也不應(yīng)要求學(xué)生寫文化涵養(yǎng)高、感悟獨(dú)到、技巧嫻熟、語言典雅優(yōu)美的大家散文，或是故事生動(dòng)有趣、甚至新奇的記敘文或其他文學(xué)作品樣式，我們應(yīng)只要學(xué)生能用自己已積累的各方面知識(shí)流暢正確地寫出真實(shí)、真情、真感、真我即可。既然如此，那么我們老師在設(shè)置作文話題時(shí)就不需要故弄玄虛或用遠(yuǎn)離學(xué)生生活的話題，否則學(xué)生要么無話可說，要么就是拾人牙慧、套用仿做。

例如2013年全國(guó)新大綱卷涉及的“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”情景材料作文，學(xué)生理解不難，但缺少時(shí)代感，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，相信假大空甚至是套用仿寫的不在少數(shù)。

其次，作文命題表達(dá)要簡(jiǎn)潔清晰化

我認(rèn)為，高考寫作題目要力求簡(jiǎn)潔清晰，過于模糊的情景材料和格言材料，不適合在高考中使用。

作文是學(xué)生思想與情感傾訴的載體，是學(xué)生展示自己積累或創(chuàng)造的平臺(tái)。他們正處在多情多夢(mèng)的人生花季，生活在一個(gè)多姿多彩的世界，面對(duì)多元化的沖擊和社會(huì)發(fā)展的巨變，他們的經(jīng)歷和感受相對(duì)以前的學(xué)生豐富不少。其豐富細(xì)膩的情感世界定有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。我們擬題就應(yīng)該滿足他們傾訴的需要，而不應(yīng)該用一些古怪刁鉆的含蓄難解的題目把學(xué)生擋在題外，如果學(xué)生一下筆就害怕離題偏題，那么在這種擔(dān)心害怕中，又如何能暢所欲言寫出真靈性的文章出來呢？

像2013年廣東卷作文涉及的“捐助”話題，就比較好，清晰明了，學(xué)生好把握寫作的要點(diǎn)。類似的還有今年山東卷“給作家作品挑錯(cuò)”的材料讓學(xué)生感到很親切。而像上面提到的江蘇卷就因命題太模糊不便于學(xué)生審題行文。

材料給出立意選擇的余地多，并不代表學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)多，所以內(nèi)容過于豐富的材料不應(yīng)在高考中使用，特別是一些寓意含蓄的材料作文最好遠(yuǎn)離考場(chǎng)。

第三，作文命題思想要人文化

考場(chǎng)的重要目的是選拔，自然我們?cè)谠O(shè)題時(shí)就偏向考題的甄別功能。但語文作文命題不好把握，目前作文題一般出現(xiàn)三種情況：一是較簡(jiǎn)單，一讀就懂；二是生活化，要一定的積累；三是較抽象深?yuàn)W，偏重于對(duì)學(xué)生理性思維分析能力的考查。我們?cè)谠O(shè)置時(shí)，既要考慮到能力差、一般、較強(qiáng)三種情況，又要考慮他們能有話可說，而且能說得有差別，有層次，而不是直接把考察對(duì)象指向?qū)W困生或中等生或優(yōu)生。

如2013年湖北卷話題作文“方圓”就是比較難，不但理解引入話題的材料需要功底，就話題“方圓”本身就是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，偏向哲理，學(xué)生要有較高邏輯思辨能力才能寫好本文。對(duì)能力強(qiáng)，語文素養(yǎng)高的學(xué)生來說就比較好做，而對(duì)一般學(xué)生來說則是無法可說，就是說了也是空話連篇，言不由衷。所以我個(gè)人認(rèn)為這么一道很欠人文性的作文題，理性思辨色彩太強(qiáng)，偏離了語文作文教學(xué)的目的。