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搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)作是開(kāi)啟人類社會(huì)彩色篇章的鑰匙，它有著承前啟后的作用。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)運(yùn)用多維創(chuàng)新的手段，把不同色彩、不同形象的物體整合起來(lái)，用新穎的科技手段將其傳播出去，其所涉獵的領(lǐng)域最廣泛、歷史最悠久，其變化和影響也是最快最大的，這是人們社會(huì)生活最為多彩的學(xué)科。在現(xiàn)代社會(huì)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的本質(zhì)已經(jīng)從一個(gè)單一的只會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)形式的美術(shù)繪畫(huà)轉(zhuǎn)化為極具現(xiàn)代設(shè)計(jì)形式元素的視覺(jué)信息傳達(dá)手段，也就是說(shuō)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)正從一個(gè)純藝術(shù)學(xué)科走向藝術(shù)與科學(xué)綜合的學(xué)科，在不斷的發(fā)展和革新過(guò)程中，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中也應(yīng)該考慮創(chuàng)新思維的重要性。《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的多角度研究》一書(shū)從不同角度對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)致的研究和分析，這對(duì)創(chuàng)新思維在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用有很大的幫助。該書(shū)主要從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論分析，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)歷史研究，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的四大造型要素（文字、圖形、色彩、編排）研究，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的形式原則、思維、心理、媒體等多個(gè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，深入闡述了不同的思維理念在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是以文化為本位、以生活為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代意識(shí)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)學(xué)科，是社會(huì)總體文化的一種反映。它以自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，從多層面、多角度傳遞民族文化，揭示民族文化的內(nèi)涵。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)都離不開(kāi)特定的社會(huì)文化體系，都不能脫離各自的民族精神。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該秉持傳統(tǒng)文化思維，在傳統(tǒng)文化復(fù)興日漸明顯的中國(guó)現(xiàn)代文化生態(tài)環(huán)境中，尋找現(xiàn)代創(chuàng)新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)文化之間的契合點(diǎn)也越發(fā)顯得重要。

傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)具有一定的歷史和文化意義，因?yàn)樗荏w現(xiàn)民族的傳統(tǒng)文化元素在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和發(fā)揚(yáng)。但是，任何一個(gè)民族的文化都是世界文化不可分割的一部分，一個(gè)國(guó)家和民族的文化想要在世界的長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，就必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。這就要求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)要有創(chuàng)新的思維和意識(shí)，能跟得上時(shí)代的步伐，這樣才能設(shè)計(jì)出符合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)和審美觀的作品。想要開(kāi)辟全新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)思維模式也不是一朝一夕就能做到的，設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自于文化的積累。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)要求在文化元素上的運(yùn)用很苛刻，教師在授課實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的同時(shí)，還要注意學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化風(fēng)格與國(guó)際文化風(fēng)格的相融處理，教授學(xué)生正確處理守舊與創(chuàng)新的關(guān)系。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)而言的，動(dòng)手操作、自主探索、協(xié)作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的主要方式，教學(xué)改革不僅重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新的學(xué)習(xí)方式是廣大教師必須研究的課題。在教育環(huán)境的信息化和教學(xué)改革的全面啟動(dòng)環(huán)境中，我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)的綜合學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的鮮明特征之一是問(wèn)題的解決過(guò)程。問(wèn)題解決屬于學(xué)習(xí)的較高層次。奧蘇伯爾和魯賓遜的有意義學(xué)習(xí)理論把問(wèn)題解決列為有意義學(xué)習(xí)的第五級(jí)，僅次于創(chuàng)造性;著名數(shù)學(xué)家波利亞把“問(wèn)題解決”作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能，教會(huì)其思考的一種手段和途徑。學(xué)生問(wèn)題解決的水平也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。由于問(wèn)題解決在知識(shí)掌握、運(yùn)用和發(fā)展智能中的獨(dú)特地位和作用，已成為現(xiàn)代教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，以現(xiàn)代教育思想為理念，根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知規(guī)律和情感特征，在基于問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)模式上，研究以問(wèn)題解決為核心的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，具有積極和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 問(wèn)題解決概述

(1)問(wèn)題

問(wèn)題是一種情境。通?？梢蚤g接地用已有知識(shí)解決。問(wèn)題的難度取決于情境的復(fù)雜程度，問(wèn)題雖然是多種多樣，但所有問(wèn)題都包含三個(gè)基本成分:⑴給定。這是有關(guān)問(wèn)題的描述，給定問(wèn)題的初始狀態(tài);⑵目標(biāo)。有關(guān)構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述，即問(wèn)題要求的答案或問(wèn)題解決就是要把問(wèn)題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。⑶障礙。正確的解決方法不是顯而易見(jiàn)的，必須通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。如大學(xué)開(kāi)展的設(shè)計(jì)性可以分為根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或指定實(shí)驗(yàn)題目實(shí)驗(yàn)器材任選完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等幾種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)類型。學(xué)生要通過(guò)查找資料、研究解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(2)問(wèn)題的分類

按照問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題指提供了解決問(wèn)題的充足信息，問(wèn)題的解法相對(duì)確定，有正確的答案。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)者并不能獲得解決這些問(wèn)題的所有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚的，解決問(wèn)題的方法也可能是多樣的，沒(méi)有唯一的“正確方法”。因此，這類問(wèn)題的特征是問(wèn)題解決的思路多樣性和結(jié)論的不唯一性。

問(wèn)題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類。從問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)分，可將問(wèn)題分為具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題兩類。從問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)分，可將問(wèn)題分為歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題和排列問(wèn)題三類。

(3)問(wèn)題解決

關(guān)于問(wèn)題解決有兩種觀點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，解決問(wèn)題是指?jìng)€(gè)人利用已有知識(shí)來(lái)處理新的情境，即把新情境概括到已經(jīng)處理過(guò)的某類舊情境中，用處理舊情境的方法來(lái)處理新情境，問(wèn)題就能解決。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是人們?cè)跊](méi)有明顯的解決方法的情況下，將給定情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知加工過(guò)程。

問(wèn)題解決(problem solving)在加涅和奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類中指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)律，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過(guò)程。解決問(wèn)題策略在其中起著重要的作用。問(wèn)題解決作為一種學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，其結(jié)果是習(xí)得新的規(guī)則。加涅把通過(guò)問(wèn)題解決習(xí)得的新規(guī)則稱為高級(jí)規(guī)則。例如，在“水面浮硬幣實(shí)驗(yàn)”中，由于表面張力作用，不同的硬幣有些能浮在水面上，有些硬幣則沉入水中，水中蠟燭或玻璃棒靠近浮水硬幣時(shí)會(huì)相斥，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析與設(shè)計(jì)，得出有意義的結(jié)論，其教學(xué)設(shè)計(jì)流程，見(jiàn)圖1:

通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)液體表面張力有了更深層次的理解。高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)不僅可以通過(guò)問(wèn)題解決，即通過(guò)發(fā)現(xiàn)形式習(xí)得，也可以通過(guò)接受的形式習(xí)得。新習(xí)得的高級(jí)規(guī)則又可以應(yīng)用于新的問(wèn)題情景解決其他新的問(wèn)題。通常，問(wèn)題解決的結(jié)果總是帶有創(chuàng)造性的?！皢?wèn)題解決教學(xué)”法是以“問(wèn)題系列”為特征的“五步啟發(fā)式”教學(xué)法。其課堂結(jié)構(gòu)為:創(chuàng)設(shè)情境，定向激勵(lì);設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知;回顧整理，明確結(jié)論;練習(xí)反饋，校正補(bǔ)償;總結(jié)概括，深化提高。問(wèn)題系列是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的階梯式路標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題系列把學(xué)生引向“探索學(xué)習(xí)”之路。通過(guò)提出問(wèn)題(教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使抽象的知識(shí)點(diǎn)都有豐富的載體)猜想建構(gòu)明確目標(biāo)討論五個(gè)環(huán)節(jié)，既能解決問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。若在采用“問(wèn)題解決教學(xué)”法的同時(shí)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，會(huì)取得更好的效果。通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論用于實(shí)踐，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感。也就是說(shuō)，“問(wèn)題解決教學(xué)”法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 解決問(wèn)題的心理過(guò)程

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問(wèn)題解決的研究，可以把解決問(wèn)題的過(guò)程分為七個(gè)子過(guò)程，見(jiàn)圖2:

4 問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)施

問(wèn)題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。其問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)流程見(jiàn)圖3:

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性和實(shí)踐性。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)該根據(jù)具體情況由師生共同提出，盡量學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。讓學(xué)生在探究中，學(xué)解老問(wèn)題，解決新問(wèn)題、解決難題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)成探究性四個(gè)不同層次的問(wèn)題循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。以多元智能的理念，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓具有不同認(rèn)知風(fēng)格和智能傾向的學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們協(xié)作交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。近年來(lái)，高等學(xué)校大力開(kāi)展的物理實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)屬于問(wèn)題解決教學(xué)范疇，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)定位于基于問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)，研究適合大學(xué)生的積極高效的探究性學(xué)習(xí)策略以及模式，完善和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育觀念的影響下，往往以教師為中心，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)權(quán)威對(duì)位，他們是學(xué)生的管理者，示范者和知識(shí)的灌溉者，學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，他們處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間。而在教學(xué)內(nèi)容上，教師主要以教授語(yǔ)言知識(shí)技能為主，這與教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中所規(guī)定的內(nèi)容相違背。《指南》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不是通過(guò)他人的傳播，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的內(nèi)部表達(dá)，學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用獲取知識(shí)。正是基于此種理論，建構(gòu)主義者要求對(duì)于教師和學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下，借助他人的幫助通過(guò)人際之間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)活動(dòng)。因而，教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的自我控制技能，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)挠行У牟呗詭椭鷮W(xué)生建構(gòu)合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)充。

3.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立中國(guó)高校部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，把通過(guò)考試作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，知識(shí)是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)，并將其與其他的信息聯(lián)系起來(lái)，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，建構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是學(xué)生獲得知識(shí)的前提條件，只有擁有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是構(gòu)建新的知識(shí)，使他們適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

3.2自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，督促者和評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的傳授者。因而，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用角色扮演、模擬情景對(duì)話、辯論、英語(yǔ)戲劇等多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)，這些活動(dòng)包括思考、討論、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反思等一系列體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的元素，使學(xué)生在多種元素的綜合作用下，主動(dòng)吸收構(gòu)建新的知識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)注重多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生可以找到大量的多媒體教學(xué)材料，包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，激發(fā)了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展也使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大部分學(xué)校都建設(shè)了自主學(xué)習(xí)中心，然而學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中心的利用卻不盡如人意。教師應(yīng)該督促學(xué)生充分利用使用自主學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用建構(gòu)主義理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是在鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該重視指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流。在教學(xué)中，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間充分溝通互動(dòng)、辯論、協(xié)調(diào)、澄清以及再建構(gòu)的過(guò)程使學(xué)習(xí)者非正式的先前經(jīng)驗(yàn)更接近正式的科學(xué)的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)不代表學(xué)習(xí)者個(gè)體自我封閉學(xué)習(xí)，而是建立在與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)之上的，這樣有助于學(xué)習(xí)者盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者，從而迅速提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助同學(xué)，依據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、水平、特點(diǎn)將之分為若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這樣有利于同學(xué)之間相互幫助，討論，共同提高進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.4評(píng)價(jià)體系的改革教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的評(píng)價(jià)體系，這種以教師講授內(nèi)容為考試內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式使考試成績(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況記錄到學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)中，從而督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性以及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的評(píng)判。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思，是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以判斷自己是否達(dá)到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題，以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，更好地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：興趣 人物 文脈

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0096-01

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。2. 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生詞，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.初步感知林沖的謙虛忍讓和洪教頭的狂妄自大，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話，激發(fā)興趣

1.播放《好漢歌》。感受四大名著之一《水滸傳》，在我國(guó)流傳很廣，家喻戶曉。2.談?wù)勀銓?duì)《水滸傳》的認(rèn)識(shí)。

二、板書(shū)課題，初識(shí)人物

師：同學(xué)們，咱們剛才聊的是《水滸傳》。它的作者施耐庵跟我們可有淵源，在我們鹽城的大豐白駒，還有施耐庵的故居！今天我們要學(xué)的課文就改編自《水滸傳》的一個(gè)片段。（板書(shū)課題，相機(jī)指導(dǎo)生字“棒”的寫(xiě)法，了解“教頭”的意思。）

（一）了解主要人物

1.出示林沖畫(huà)像，簡(jiǎn)要介紹。生觀察林沖畫(huà)像，說(shuō)說(shuō)對(duì)林沖的初步印象。2.洪教頭是誰(shuí)呢？

（二）再讀課題

了解主要人物、主要事件，感受《水滸傳》每個(gè)章回題目的表述特點(diǎn)，讀題后質(zhì)疑。

三、初讀課文，理清文脈

自由朗讀課文，注意讀懂字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想意思。邊讀邊想，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。

四、品讀“相遇”，感知人物

（一）品讀人物――洪教頭

師：林沖與洪教頭萍水相逢，素昧平生，無(wú)冤無(wú)仇為何打斗比試呢？故事的起因還是席間的相遇。這天，柴進(jìn)正在厚禮款待林沖，忽聽(tīng)得莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了！”且看――這位不速之客。（出示）

1.生齊讀句子。2.師指導(dǎo)朗讀：你們看到了嗎？他的胸脯――挺著，頭巾――歪戴著，誰(shuí)加上動(dòng)作、表情，再來(lái)讀一讀？3.初步感受《水滸傳》刻畫(huà)人物的巧妙。

師：不得不佩服施耐庵，寥寥兩筆，便為我們刻畫(huà)了一個(gè)目中無(wú)人的洪教頭。

（ 出示）明末清初著名的文學(xué)批評(píng)家金圣嘆對(duì)《水滸傳》人物刻畫(huà)的精彩點(diǎn)評(píng)。師解讀：也就是水滸當(dāng)中所寫(xiě)的108人，每個(gè)人都有自己的個(gè)性、獨(dú)特的長(zhǎng)相外貌和精彩的語(yǔ)言。

師：那我們就來(lái)看看人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫(huà)到底妙在何處？默讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的精彩語(yǔ)句，感悟人物的性格特點(diǎn)，做好批注。

4.通過(guò)人物動(dòng)作感受人物性格特點(diǎn)。

師：你畫(huà)出了哪些描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子？（生個(gè)別說(shuō)，出示）

師：林教頭“躬身施禮”可換來(lái)的是洪教頭的“全不理睬”。再看，林沖“起身讓座”，洪教頭“也不相讓，便去上首坐了”。（理解“上首”）

師：同學(xué)們，你們讀出了怎樣的林沖？這又是怎樣的一個(gè)洪教頭呢？

師（過(guò)渡）：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，三言兩語(yǔ)，刻畫(huà)了人物的動(dòng)作，就讓我們捕捉到了人物的特點(diǎn)。課文中對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)更為精彩，你們找到了嗎？課文有幾處描寫(xiě)洪教頭的話？

5.通過(guò)人物語(yǔ)言感受人物性格特點(diǎn)。（出示對(duì)洪教頭的三處語(yǔ)言描寫(xiě)，生個(gè)別讀。）

師：這三句話神態(tài)不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生自由表達(dá)。）

師：聽(tīng)，洪教頭在冷笑，他在冷笑什么？如果你是林沖，你聽(tīng)見(jiàn)了，會(huì)覺(jué)得哪些詞比較刺耳，特別傷自尊？（抓住關(guān)鍵詞理解：流配的犯人 依草附木 騙吃騙喝）

師：讓我們把這聲聲冷笑送進(jìn)林沖的心里。（個(gè)別讀）

師：這聲聲冷笑像一把刀子，撕裂著林沖的尊嚴(yán)。（再次個(gè)別讀）

師：齊讀，你讀出了怎樣的洪教頭？（囂張、傲慢無(wú)禮、自負(fù)、狂妄……）

（二）品讀人物――林沖

師（過(guò)渡）：面對(duì)如此咄咄逼人，氣焰囂張、狂妄無(wú)禮的洪教頭，如果你是林沖，你會(huì)怎么辦？

1.可是，林沖說(shuō)“不敢，不敢”，這不敢是因?yàn)樽约捍虿贿^(guò)洪教頭嗎？你們?cè)趺纯?？同學(xué)們，咱們猜一猜，林沖是怎么想的？用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。2.聯(lián)系上文考慮，此時(shí)你又讀到了一個(gè)怎樣的林沖？

五、設(shè)置懸念，小結(jié)全課

師：柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事呢，林武師就不要推辭了?！笨磥?lái)一場(chǎng)打斗避免不了，蓄勢(shì)待發(fā)，打斗經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？隨著情節(jié)的推進(jìn)，我們又能認(rèn)識(shí)到怎樣的人物特點(diǎn)？咱們下節(jié)課分解！

參考文獻(xiàn)：

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：校外實(shí)踐：教學(xué)基地建設(shè)；實(shí)習(xí)

隨著教育部對(duì)高校工科專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求越來(lái)越嚴(yán)格[1]，近年來(lái)，高校除了開(kāi)展工程訓(xùn)練中心外，正逐步選擇專業(yè)對(duì)口的企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐基地，以此來(lái)加強(qiáng)本科生的實(shí)踐教學(xué)。由于廣東理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為新建的本科類專業(yè)，目前才有第一批畢業(yè)生步入實(shí)習(xí)單位，本文結(jié)合該校其他工科類專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程，以及廣東理工學(xué)院和廣東新寶電器股份有限公司共同建立的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)過(guò)程及運(yùn)行情況，提出了工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)思路。

1實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)思路

1.1選擇適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)基地。[2]廣東理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代工業(yè)工程和現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)具備工程技術(shù)與管理的基本技能與實(shí)踐能力。畢業(yè)生服務(wù)面向生產(chǎn)工程、物流工程以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，從事高級(jí)工程技術(shù)與管理復(fù)合型專門人才。選擇實(shí)踐教學(xué)基地在符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：1）與學(xué)校具有良好的合作信任基礎(chǔ)。2）企業(yè)規(guī)模較大，能夠接收一定數(shù)量的學(xué)生。3）企業(yè)具備完善的管理制度和培訓(xùn)機(jī)制。4）企業(yè)發(fā)展?jié)摿^大?；趶V東理工學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)條件和對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求，2017年5月25日該校與廣東新寶電器股份有限公司正式簽署了《產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書(shū)》，該協(xié)議在市場(chǎng)調(diào)研、編制發(fā)展規(guī)劃、項(xiàng)目決策等企業(yè)戰(zhàn)略文件，開(kāi)發(fā)機(jī)電產(chǎn)品，參與編制生產(chǎn)工藝、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等制造文件，參與工廠建設(shè)與技術(shù)改造，參與產(chǎn)品全面質(zhì)量管理，校企共同申報(bào)和承擔(dān)科研課題和技改項(xiàng)目等方面開(kāi)展合作，協(xié)議首次簽訂期限為5年。廣東新寶電器股份有限公司員工結(jié)構(gòu)合理，技術(shù)力量雄厚，有一大批具有高級(jí)學(xué)歷和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)人員。該公司的工程管理服務(wù)實(shí)施五合一的長(zhǎng)期工作機(jī)制，包括：1）標(biāo)準(zhǔn)化的工作系統(tǒng)；2）特色服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；3）信息管理系統(tǒng)；4）完整性評(píng)價(jià)響應(yīng)機(jī)制；5）安全培訓(xùn)周期管理。該公司在擴(kuò)大業(yè)務(wù)量的同時(shí)提高了服務(wù)質(zhì)量，為工程行業(yè)提供了有價(jià)值的工程集成服務(wù)。實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)也形成了相對(duì)完整、相對(duì)固定的培訓(xùn)模式。1.2學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，合作達(dá)到“雙贏”的效果。在合作期間，學(xué)校負(fù)責(zé)人和企業(yè)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)有關(guān)事宜的溝通，達(dá)成了共識(shí)，并在推薦和培訓(xùn)實(shí)習(xí)生方面相互協(xié)助。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)基于“互惠互利，共同發(fā)展”的原則，充分利用學(xué)校的相關(guān)資源優(yōu)勢(shì)，例如科技、人才、文化、信息等，可為基地單位培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)技術(shù)咨詢，共同參與到基地發(fā)展、文化建設(shè)中；結(jié)合學(xué)校針對(duì)實(shí)習(xí)的新課程改革政策指導(dǎo)思想，充分結(jié)合實(shí)習(xí)基地豐富的工程案例，合作編寫(xiě)相關(guān)教科書(shū)，作為學(xué)校與實(shí)習(xí)有關(guān)的課程教科書(shū)，也可作為公司培訓(xùn)新員工的相關(guān)培訓(xùn)教材書(shū)。最終達(dá)到該校與實(shí)踐基地單位的共同發(fā)展。1.3建立校企實(shí)踐基地管理體系。建立基地管理體系，需由學(xué)校與企業(yè)雙方提供負(fù)責(zé)人，分別作為實(shí)習(xí)學(xué)生的校內(nèi)與校外指導(dǎo)老師，雙方執(zhí)行本職工作，其根本宗旨是為了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，整個(gè)管理體系如圖1所示。除了有機(jī)構(gòu)運(yùn)行的體系，還得加入體系的質(zhì)量管理機(jī)制3-4]。1）建立約束機(jī)制，維護(hù)校企雙方的基本秩序。2）建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)效的能動(dòng)性以及協(xié)同性。3）建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證培養(yǎng)人才的公正性，有利于學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與改進(jìn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力與工作業(yè)績(jī)等。

2基地運(yùn)行問(wèn)題以及解決方式

該基地自2017年運(yùn)行以來(lái)，總體運(yùn)行情況良好，不過(guò)在運(yùn)行過(guò)程中也有不少問(wèn)題發(fā)生，目前存在的主要問(wèn)題以及解決方式如下。2.1校企雙方職責(zé)不明。基地運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生各方面的管理存在職責(zé)不明，針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)校企雙方本著互惠互利的原則，經(jīng)過(guò)協(xié)商，達(dá)成了加強(qiáng)合作和建設(shè)校外實(shí)踐基地的協(xié)議。1）甲方(廣東理工學(xué)院工業(yè)自動(dòng)化系)職責(zé)：甲方利用學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決乙方的相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將與乙方合作研究制定教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，并制定實(shí)習(xí)具體安排。甲方根據(jù)乙方的要求安排學(xué)生供乙方選擇。甲方負(fù)責(zé)動(dòng)員實(shí)習(xí)生的思想政治教育和安全教育，要求學(xué)生吃苦耐勞，恪守乙方的保密制度、安全制度和其他有關(guān)規(guī)章制度（具體按照《廣東理工學(xué)院工業(yè)自動(dòng)化系學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理規(guī)定》）。甲方提前制定出實(shí)綱與計(jì)劃，指定好對(duì)應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)前一個(gè)月與乙方共同商討實(shí)習(xí)計(jì)劃的具體實(shí)施過(guò)程，并共同組織實(shí)施。2）乙方(廣東新寶電器股份有限公司)職責(zé)：乙方為甲方學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，并根據(jù)工作需要，派出經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員、工程專業(yè)技術(shù)人員和管理干部擔(dān)任企業(yè)講師，按照協(xié)議要求指導(dǎo)和管理實(shí)習(xí)生。企業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)估，并與學(xué)院指導(dǎo)老師一起評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。乙方應(yīng)協(xié)助甲方為其實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)和住宿。乙方應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育，并進(jìn)行崗前教育培訓(xùn)工作。2.2指導(dǎo)教師綜合情況不佳。[5]鑒于校內(nèi)師資隊(duì)伍中大部分是年輕碩士指導(dǎo)教師，學(xué)校一畢業(yè)就步入教學(xué)崗位，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣不利于指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的工程實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地的部分實(shí)踐指導(dǎo)教師的情況剛好相反，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可是有些方面的理論知識(shí)不完整。綜合這兩邊指導(dǎo)教師的情況，提出了以下相關(guān)解決方案。1）制定校內(nèi)指導(dǎo)老師隨學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，總體是鼓勵(lì)以及支持的政策，給予一定的動(dòng)力，積累生產(chǎn)工程、物流工程以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)踐能力。2）企業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)與學(xué)校相關(guān)專家教授交流，提升理論知識(shí)，接觸最新的相關(guān)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)。3）學(xué)校根據(jù)相關(guān)政策聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員協(xié)助完善學(xué)生人才培養(yǎng)方案與修訂整個(gè)課程體系，以及擔(dān)任相關(guān)專業(yè)性強(qiáng)的課程實(shí)踐教學(xué)，雙方合作編寫(xiě)與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐課程材料，重點(diǎn)是利用實(shí)習(xí)基地豐富的實(shí)際工程案例，編寫(xiě)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。促進(jìn)校內(nèi)企業(yè)雙方指導(dǎo)老師的共同進(jìn)步，提高整個(gè)師資力量。2.3實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)于形式，校企未深入合作。[6]學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)于形式，實(shí)習(xí)基地重建設(shè)輕運(yùn)行。校企雙方很多合作都太表面、不具體，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容過(guò)于單一，內(nèi)容無(wú)意義，未達(dá)到基地建設(shè)的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)從校企雙方深入合作這個(gè)角度出發(fā)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。在實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)在市場(chǎng)調(diào)研、編制發(fā)展規(guī)劃、項(xiàng)目決策等企業(yè)戰(zhàn)略文件，開(kāi)發(fā)機(jī)電產(chǎn)品，參與編制生產(chǎn)工藝、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等制造文件，參與工廠建設(shè)與技術(shù)改造，參與產(chǎn)品全面質(zhì)量管理，校企共同申報(bào)和承擔(dān)科研課題和技改項(xiàng)目等方面展開(kāi)全方位的合作。1）建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作與理論技術(shù)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及提高實(shí)習(xí)效果。2）充分利用基地的資源開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。3）鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行就業(yè)，可為下一屆學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)起帶頭示范作用。4）與基地共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的畢業(yè)課題來(lái)源于他們的實(shí)際工作中，這樣就不會(huì)使得畢業(yè)設(shè)計(jì)毫無(wú)意義，讓學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高他們的工程實(shí)踐能力。

3結(jié)語(yǔ)

廣東理工學(xué)院通過(guò)建立大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力得到了提升，也形成了比較成熟穩(wěn)定的校企培養(yǎng)機(jī)制與模式。本課題小組根據(jù)基地建立以來(lái)的運(yùn)行情況，分析其中存在的一些主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案，極大地完善了校企雙方的協(xié)同育人模式。

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