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只揀兒童多處行范文第1篇

一、妙語導(dǎo)精讀，“錯(cuò)解”轉(zhuǎn)“正解”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不妨“將錯(cuò)就錯(cuò)”，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，半路殺出個(gè)程咬金，平時(shí)愛奇思妙想的一位學(xué)生突然站起來，說：“老師，我認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守天規(guī)的好神！”天啊，我一片茫然，學(xué)生也一陣驚愕。我強(qiáng)作微笑地對(duì)他說：“你能具體說說嗎？”他便胸有成竹地說：“因?yàn)槠樟_米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規(guī)，理應(yīng)受到懲罰，宙斯只不過是依法行事罷了！”聽了他的發(fā)言，許多學(xué)生表示贊同。我意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì)，接著問道：“是啊，你的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢？請同學(xué)們再一次認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備參加討論?！币皇て鹎永?，學(xué)生立刻投入到認(rèn)真細(xì)致地研讀課文中去了。最后通過辯論，他們才意識(shí)到宙斯這樣做完全是為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，他完全置人類的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專制。學(xué)生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統(tǒng)治者作斗爭，體會(huì)到了普羅米修斯的不畏、為民造福的偉大精神。

二、妙語導(dǎo)悟讀，“誤設(shè)”變“美麗”

學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程，應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。教師應(yīng)以敏銳的觸角加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將“糾錯(cuò)”巧妙轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，巧妙地把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，為學(xué)生搭設(shè)一座走向文本的橋梁，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的天地。在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫海棠花的句子。有一個(gè)學(xué)生打斷我的話，提出了“冰心奶奶應(yīng)該把題目改成‘只揀花兒旺處行’才對(duì)呀，可為什么她卻說‘只揀兒童多處行’”的見解。但我并沒有對(duì)學(xué)生的“淺見”置之不理，而在這一細(xì)節(jié)上做了一番“文章”——

師：從文中看，很多時(shí)候冰心奶奶都在看兒童。那在冰心奶奶的眼里，兒童是怎樣的，她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”？請默讀課文找出答案吧！從中你體會(huì)到了什么？（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是）

（生默讀課文，在文中加批注）

生：兒童是活潑的小天使，文中寫道：“這幾扇大紅門，……飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使?！北哪棠滔矏蹆和?，才會(huì)把兒童稱作小天使！

師：你真是她的知己呀！兒童是天使！冰心奶奶多么愛兒童。在她的眼里，兒童還是什么？

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是太陽。文中寫道：“個(gè)個(gè)鼻尖上……噴發(fā)著太陽的氣息。”人們喜歡把自己喜愛的人比作太陽，這說明冰心奶奶是喜愛兒童的。

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是那海棠花，文中寫道：“……花也和兒童一樣，……別人看著也快樂。”

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是最美的春光。課文用一大段文字描寫了兒童春游不同的神態(tài)、動(dòng)作，她覺得這本身就是最美的春光！

生：我覺得在冰心奶奶的眼里，兒童是誠實(shí)、有禮貌的。

師：同學(xué)們，從文中我們品味出了冰心奶奶對(duì)孩子的摯愛，她眼里的兒童就是天使，是太陽，是春光。因此她告訴朋友“只揀兒童多處行”，就能找到春天！從她的筆端流瀉出的是無窮的愛意，噴涌出的是對(duì)兒童純真的摯愛。（對(duì)提問題的同學(xué)）你還認(rèn)為要把題目改成“只揀花兒旺處行”嗎？（該生面露微笑，連連搖頭）

只揀兒童多處行范文第2篇

一、語言活潑明朗不浮躁

冰心在《歸來以后》中寫道：“我素來喜歡小孩子，喜歡描寫快樂的事物，喜歡使用明朗清新的字句。”

冰心善于提煉口語，使之成為文學(xué)語言，明朗清新的句子在冰心的兒童散文中處處可見?！妒八胄≡分杏幸欢蚊鑼懀骸爸钡角皫滋煲挥X醒來，看見檐前光輝奪目，趕忙爬起憑窗一望，原來昨夜下了一場大雪！屋上地上厚厚軟軟的一白無際，幾只寒雀在蒙著一層雪片的枯枝上啁啾上下；幾個(gè)上學(xué)的、穿著紅色藍(lán)色棉猴兒的孩子，手里握著雪球在新掃出來的一條小道上，嚷著笑著地奔走追逐。” 這些句子均被涂上了明朗的色彩，換上了清新的曲子，讓讀者在回味語言的同時(shí)，仿佛在享受一道“聲、色、味”俱佳的燭光晚餐。

再如《只揀兒童多處行》文章第三自然段,作者用明朗清新、清麗爽潔的語言，溫婉細(xì)致地描寫了在知春亭畔活動(dòng)的孩子。首先是寫了孩子們的多，多到了“座無隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子；其次是寫了孩子們的歡，歡到了“嘰嘰呱呱、說著什么、笑著什么；小船在波浪上蕩漾，一鮮紅的隊(duì)旗，在駘蕩的東風(fēng)里嘩嘩地響著”。這是一幅動(dòng)態(tài)的、有聲響的活潑畫面。在“多”與“歡”的描寫中，作者用了“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱，說些什么，笑些什么”等純口語詞匯，這些詞匯沒有淡化和俗化作品語言的典雅之美，也沒有華麗浮躁之感，反而更增強(qiáng)了語言的親切感和自然流暢之美；也使散文語言句句鏗鏘、音像俱足，從而令讀者獲得了視覺和聽覺上的美的愉悅，讓人覺得孩子就在你面前。她的創(chuàng)作保持了一貫的清新雋麗的藝術(shù)風(fēng)格，但卻沒有了過去的迷茫和淡淡的惆悵，而是展示了豐富多彩的生活畫面，呈現(xiàn)出明朗樂觀的情調(diào)。

二、兒童散文的用詞精煉傳神講雕琢

如果說葉圣陶的兒童作品在用詞上有一種沒有雕琢、毫不造作的樸素美；那么冰心的兒童散文在用詞上卻有一種精于雕琢，又不堆砌的生動(dòng)美。冰心十分強(qiáng)調(diào)作家應(yīng)該有濃厚的感情表現(xiàn)。她在《關(guān)于散文》中寫道：“文章寫到有了風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西抄的語言，乃是代表他自己情感的獨(dú)特的語言?！闭缢非蟮囊粯?，冰心在《只揀兒童多處行》里，沒有追求曲折的情節(jié)，也沒有描寫離奇的事物，她專心捕捉和描繪的是兒童生活的細(xì)節(jié)，通過精煉準(zhǔn)確的用詞傾訴了自己的情感，并給讀者以無限遐想，使讀者產(chǎn)生共鳴，仿佛置身其中。

在《只揀兒童多處行》的首段中，寫孩子的多，冰心沒有用“成百上千”而改用了“成百盈千”，把“上”字改為了“盈”。為什么要說“盈”？漢語詞典內(nèi)，“盈”解釋為“滿、往外溢”，冰心在這里用“盈”，這個(gè)概寫的數(shù)字就變成了動(dòng)態(tài)的畫面，“盈”再與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯(lián)系在一起，不正說明此時(shí)的冰心已經(jīng)被孩子們的熱情所打動(dòng)了嗎？不正傾訴了冰心多么喜歡這些孩子們嗎？再縱觀整篇文章，作者是在贊頌春天里無限的生命力，“盈”的運(yùn)用也是在為后文表達(dá)“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊。本篇散文的第三段，她細(xì)致地捕捉到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現(xiàn)；感受到了“身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，甚至她還嗅到了“太陽的香氣息”。冰心巧妙地運(yùn)用了動(dòng)詞“閃”與“噴發(fā)”?！伴W”與“噴發(fā)”的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了作者錘詞煉句的精煉，突顯了文章活潑輕快的基調(diào)，還強(qiáng)調(diào)出了孩子們身上散發(fā)著的太陽的氣息，更進(jìn)一步表現(xiàn)了春天的活力是藏不住的，孩子們表現(xiàn)出來的活力是藏不住的，而且這活力旺盛得很，強(qiáng)勁得向外發(fā)散著，表現(xiàn)著。并且，這里的“噴發(fā)”更顯出冰心用詞上的匠心，“噴發(fā)”也隱含了一個(gè)“嗅”，“太陽的香氣息”，冰心嗅到了嗎？因?yàn)樗龑?duì)充滿生命活力的兒童的喜愛而產(chǎn)生的想象――八九點(diǎn)鐘的太陽，怎么不讓人覺得他們在“噴發(fā)著香氣息”呢？文中我們的“笑”“迎”“擠”等，一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛之情；一個(gè)“擠”字，表現(xiàn)出冰心奶奶那顆不老的童心，希望融入他們中間，他們是惹人喜愛的，作者看到這樣的情景，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的快樂。

在這些精煉而準(zhǔn)確的用詞中，我們絲毫感覺不到做作，也沒有堆砌之感，而是充滿了作者內(nèi)在情感律動(dòng)的再現(xiàn)，同時(shí)也充滿了語言的音韻美，令讀者獲得了視覺和聽覺上的美的愉悅。

這些精心的雕琢，讓我們充分感受到了文字的魅力，感受到了冰心在行云流水般的行文里，詞語的精煉傳神，看到了冰心的匠心獨(dú)具。廣大讀者讀完后不僅交口稱贊，更學(xué)到了很多。

三、兒童散文的修辭文情并茂顯靈活

“腹有詩書氣自華”，冰心的文章，使讀者受到愛和美的教育。作為女性作家的冰心溫柔細(xì)膩的性格體現(xiàn)在文章上則是抒情委婉輕柔，風(fēng)格清新明麗，想象深遠(yuǎn)而富有詩意。她善于運(yùn)用靈活多樣的修辭手法，來熔煉優(yōu)美的文學(xué)語言，表現(xiàn)出女性的細(xì)膩、婉約、柔美雋麗，讓作品充滿明朗俊逸的色調(diào)。

1. 化用古代詩詞進(jìn)入自己的文字。冰心自己也在1963年的《談點(diǎn)讀書與寫作的甘苦》中寫道：“在手邊和枕邊，常常放幾本古典的散文或詩詞，為什么說古典的呢？因?yàn)榻袢说囊恍┖玫脑~匯有不少還是從古典書里來的?！闭?yàn)楸木ü糯膶W(xué)，能非常熟練地背誦大量古代詩詞，甚至養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：對(duì)于眼前的景物人事，或心中的喜怒哀樂，常常會(huì)脫口而出地引用古代詩詞中的某些句子來表達(dá)她的感受，抒發(fā)她的情緒。

除了經(jīng)常引用古代詩人的詩句外，冰心更多的是把古代詩句加以變化剪裁，用來作為表情達(dá)意的語匯，從而使自己的語言色彩更加豐富。冰心的散文中經(jīng)常用到的“浮云蔽日”“山雨欲來”“斜風(fēng)細(xì)雨”“柳暗花明”“雨雪霏霏”等，都是把古詩句化作自己的用語。《寄小讀者通訊十六》冰心寫在冰雪中行走：“下樓微步雪林中曲折行來，偶然回顧，一身自冰玉叢中穿過，小樓一角，隱隱看見我的簾幕。雖然一般的高處不勝寒，而此瓊樓玉宇，竟在人間，而非天上?！边@些文字很明顯是從坡的《水調(diào)歌頭》中的“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間”演化而來的。

又如《只揀兒童多處行》中寫道：“這情景實(shí)在有趣！我想起兩句詩：‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’，反過來也可以說，‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’?！边@句很明顯是引用了李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》中的詩句，并進(jìn)行了巧妙而貼切地化用。這樣不僅增加了文章文采，也彰顯了她散文明朗的藝術(shù)色調(diào)。

2. 在散文創(chuàng)作中運(yùn)用了多處比喻，使文字更加具體化與形象化，給人以鮮明深刻的印象，使文章形成了明快的節(jié)奏美。如《只揀兒童多處行》的開頭寫道：“從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來。就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！边@是一個(gè)形象生動(dòng)的比喻句，用“魔術(shù)匣子”來比喻頤和園，突出了頤和園內(nèi)涵的豐富，給人以巨大的想象空間；用“小天使”來比喻孩子們，“天使”本來是指宗教中神的使者，西方文學(xué)藝術(shù)中，天使的形象多為帶翅膀的少女和小孩。冰心說孩子們是“從大魔術(shù)匣子里飛出的小天使”，把頤和園的大門一打開，變幻出了無數(shù)讓作者摯愛的驚喜――漂亮的、可愛的、充滿活力的兒童！一個(gè)“飛”字，既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛。這里冰心用生花妙筆，把情景再次呈現(xiàn)在我們的腦海里，讓讀者感受到兒童的多與歡快。又如“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”冰心用“噴花的飛泉”比喻密密層層的海棠花，突出了花開之多、之密、之美，既讓人感受到海棠花旺盛的生命力，覺得海棠花充滿了勃勃生機(jī)和活力，更讓人感覺到春光的飽滿與爛漫。

冰心的作品注意選用形容詞、排比等修辭方法，常給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強(qiáng)的表達(dá)效果，更將情感抒發(fā)得淋漓盡致。

只揀兒童多處行范文第3篇

我們出發(fā)了。一路上，花兒更嬌艷了，像是在對(duì)大家微笑；小草更綠了，仿佛給大地鋪上了一層綠地毯；小鳥在枝頭，唱著美妙的歌兒；蝴蝶在花叢中翩翩起舞……大家嘰嘰喳喳，說個(gè)不停，開心極了。

不知不覺，我們已來到了公園門口，大家蜂擁而入。“哇！”同學(xué)們不由地贊嘆道。原來是一只用樹枝編織成的梅花鹿呀！那“梅花鹿”可謂是栩栩如生，惟妙惟肖。

隨后，我們來到了“盆景園”。千姿百態(tài)的盆景一一呈現(xiàn)。他們種類眾多。有仿佛高山流水的山水盆景；有千嬌百媚的杜鵑盆景；有剛剛發(fā)芽兒的銀杏盆景；有郁郁蔥蔥的松針盆景……數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)有盡有。

看完了盆景，我們隨著人流，擠進(jìn)了小山坡。小山坡上的花兒很多，有粉紅的桃花，紅艷艷的杏花，雪白的梨花……我最喜歡要屬紅杏了。從遠(yuǎn)處看，仿佛一團(tuán)團(tuán)紅艷艷的勝火，又好似朝霞西升，一簇簇的，美麗極力！從遠(yuǎn)處細(xì)細(xì)端詳，還別有一番風(fēng)味呢！它如小朋友紅撲撲的臉龐，似一位嬌滴滴的小女孩……花瓣兒潤澤晶瑩，白里泛紅。那嬌柔的杏花，嫩嫩的，讓人不敢去碰，唯恐碰碎了?；▋河械娜齻€(gè)兩個(gè)聚在一起，像幾個(gè)親密的姐妹擠在一起。未開放的花苞紅粉粉的，還泛著黃呢！宛如一個(gè)可愛的小桃子。這繁華從枝頭開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，在陽光的照耀下，像幾座噴花的飛泉。它還不時(shí)散發(fā)出陣陣清香呢！問一問，令人心曠神怡。

只揀兒童多處行范文第4篇

尊敬的冰心奶奶您好，我讀了您的作品深深地感動(dòng)了。

我從您寫的《別踩了這朵花》這篇讓我感受到了您對(duì)大自然的熱愛，對(duì)小生命仁慈。我從“你們頭抬得高，腳下的重，小心在你不知不覺中，把小黃花的生機(jī)斷送”這句話讓我明白了我們要愛護(hù)花草樹木，保護(hù)地球。尊敬的冰心奶奶您放心我們一定會(huì)愛護(hù)大自然，保護(hù)地球的。冰心奶奶您知道嗎？我從您的作品《再寄小讀者》中明白了您不僅愛護(hù)花草樹木，還喜歡孩子。因?yàn)槲覐木W(wǎng)上查了您的作品，知道了您的作品大多數(shù)是關(guān)于我們小孩子的。冰心奶奶我從《只揀兒童多處行》這課看到了春天和孩子的歡樂的笑聲。

尊敬的冰心奶奶我從您的文章中知道了我們要愛護(hù)大自然、保護(hù)地球，盡管只是小事。

只揀兒童多處行范文第5篇

一、框架式閱讀，立足整體

框架式閱讀是一種立足于整體的閱讀，這種閱讀大多是在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般來說，各種文體的文章都有各自的規(guī)律和特點(diǎn)，由此也就形成了一個(gè)個(gè)“結(jié)構(gòu)框架”。在閱讀課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照已有的框架去類比，去運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時(shí)，圍繞課題，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架式思考：為什么要只揀兒童多處行？這句話是誰說的？只揀兒童多處行會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？從這句話中你看出了什么？這幾個(gè)問題可以使學(xué)生一下子就把握住閱讀方向或者閱讀思想內(nèi)容，也有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)思路。

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架式閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且還有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

二、問題式閱讀，著眼探究

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。由此可以看出，問題在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。問題式閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容不斷地提出問題，深入探究，解決問題。

如在教學(xué)蘇教版語文《愛之鏈》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就自己閱讀中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑：喬依家境怎樣？他的工廠倒閉了，他的心情怎樣？喬依與老婦人互不相識(shí)，為什么幫她修車不要報(bào)酬？老婦人看到喬依修車不要報(bào)酬，她會(huì)想些什么？為什么老婦人要把錢留給小飯館的主人？在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不要急于對(duì)學(xué)生的問題下結(jié)論，要注重對(duì)學(xué)生問題的歸納梳理，然后，再讓學(xué)生就歸納出來的問題進(jìn)行自主探究，這樣一來，學(xué)生閱讀方向明確，閱讀理解也逐漸走向深刻。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，然后，教師再就這些問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生繼續(xù)深入探究，這樣帶著問題閱讀課文的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生思維更開闊，進(jìn)而使學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀也會(huì)從簡單走向深刻，有效提升閱讀能力。

三、比較式閱讀，注重辨析

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等相似或者相同的段落、文章集中在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。這樣的閱讀，有助于學(xué)生找出文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，進(jìn)而在比較中達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容的目標(biāo)。經(jīng)常采取比較閱讀的方式，有利于學(xué)生閱讀能力的逐步提升。

如在教學(xué)蘇教版語文第五單元時(shí)，同樣是對(duì)一處景點(diǎn)的描述，在寫法上或者語言表達(dá)上有異同。通過比較閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《黃山奇松》和《莫高窟》都采用了先總述后分述的寫法，而《黃果樹瀑布》則是采取了移步換景的描法。在語言表達(dá)上，這些課文都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是通過比喻的形式把課文寫的更加生動(dòng)形象。

在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路的一種好方法，它可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的深刻性，進(jìn)而提升自己對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、批注式閱讀，深入對(duì)話

不動(dòng)筆墨不讀書。批注式閱讀一直以來都是學(xué)生深入閱讀的好方法。所謂批注閱讀就是指在閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)自己閱讀文本時(shí)的感受，把其批注在旁邊的一種方法，這種閱讀方法可以使學(xué)生真正沉入文本，與文本進(jìn)行真切對(duì)話，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的閱讀感悟與理解，達(dá)到提高閱讀效果的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《軍神》一課時(shí)，我就采取了批注式閱讀的方法，讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊在自己感受深刻的詞語或者句子旁邊寫下自己的閱讀感受。有學(xué)生在“一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下”等詞語下邊畫上橫線，并且寫到：“真是太了不起了，他為了革命，寧愿忍受常人難以忍受的痛苦，他是軍人的驕傲，我們敬佩他！”在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生與文本能夠產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到的了不起，這是其他閱讀方法所無法替代的，它對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的效果是毋庸置疑的。

根據(jù)課文特點(diǎn)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，在這樣的課堂里，學(xué)生集讀、畫、思、批于一體，既動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受更深刻，有效提高了閱讀效果。

五、批判式閱讀，張揚(yáng)個(gè)性

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活背景，閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，在閱讀文本時(shí)，難免會(huì)對(duì)文中的語言見解看法出現(xiàn)偏頗，這些都是學(xué)生獨(dú)有的閱讀感受體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說的話說出來，把作者沒想到自己想到的話說出來，這樣閱讀，不僅可以使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，而且也可以使學(xué)生的閱讀走向更深的層次。

如在教學(xué)蘇教版語文《三顧茅廬》一課時(shí)，學(xué)生自由閱讀課文，可以就文本中的語言內(nèi)容提出自己的不同看法和見解。有學(xué)生指出：劉備為了邀請諸葛亮出山，狠狠把張飛批評(píng)了一頓，我認(rèn)為這樣不對(duì)，張飛是他的好兄弟，再說張飛說的并不是沒有一點(diǎn)道理，劉備這樣批評(píng)他，太傷兄弟感情了。對(duì)于學(xué)生閱讀批判產(chǎn)生的各種看法，教師不要單方面制止，而是可以通過這種機(jī)會(huì)把問題拋給廣大學(xué)生，讓學(xué)生在爭論中達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)見識(shí)，如此一來，既激活了閱讀課堂，又提升了學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生的閱讀思考更加深入，同時(shí)，也使學(xué)生個(gè)性得到充分展示。

教師主要根據(jù)課文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀，由于不同學(xué)生對(duì)文本的理解感悟不同，這樣的閱讀，一方面可以把閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的新課程理念落到實(shí)處;另一方面，在學(xué)生批判式閱讀中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有大幅度的提升，從而達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀效果的目的。