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莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]信息庫(kù)資源 卓越計(jì)劃 就業(yè)模式

[作者簡(jiǎn)介]滕智源（1986- ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育；黃少波（1977- ），男，桂林電子科技大學(xué)招生就業(yè)處副處長(zhǎng)，副研究員，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。（廣西 桂林 541004）

[基金項(xiàng)目]本文系2009年度國(guó)家社科基金西部項(xiàng)目“高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與對(duì)策研究――基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的路徑和機(jī)制”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：09XJY008）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0086-01

解決大學(xué)生問(wèn)題，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的工程創(chuàng)新型人才是近年來(lái)高等教育的主要目標(biāo)。實(shí)施“卓越計(jì)劃”，將高校與企業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，為大學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)、先進(jìn)的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。而隨著此類平臺(tái)建設(shè)的不斷拓展與延伸，如何選擇這些平臺(tái)，如何更好使用、推廣、創(chuàng)新這些平臺(tái)，則成為目前各大高校和企業(yè)探索和研究的一個(gè)新方向。筆者認(rèn)為，以“卓越計(jì)劃”為主導(dǎo)，進(jìn)行信息庫(kù)資源建設(shè)，有助于推動(dòng)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量工程和就業(yè)指導(dǎo)工作的展開(kāi)。

一、“卓越計(jì)劃”視角下信息庫(kù)資源建設(shè)在高校就業(yè)工作中的必要性

1.有利于為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方提供方便、快捷的查詢信息服務(wù)?！白吭接?jì)劃”實(shí)施后，企業(yè)與學(xué)校合作往來(lái)的時(shí)間線延長(zhǎng)，接觸更為密切。學(xué)校有關(guān)部門和學(xué)生在企業(yè)來(lái)校招聘畢業(yè)生或招募聯(lián)合培養(yǎng)生時(shí)都需要查閱企業(yè)的相關(guān)檔案信息，并且還要對(duì)以往應(yīng)聘到該企業(yè)的學(xué)生信息進(jìn)行了解。而企業(yè)來(lái)校招聘和招募也必定會(huì)先考核所到學(xué)校的學(xué)生資源情況，并且會(huì)大量查閱學(xué)生信息資源，爭(zhēng)取挖掘到企業(yè)自身所需的人才。建立信息庫(kù)資源后，有利于促進(jìn)高?！白吭健惫ぷ鲗?duì)三方信息的利用。在選擇或接待企業(yè)時(shí)，相關(guān)部門可以利用信息庫(kù)資源，對(duì)企業(yè)的信息進(jìn)行了解，并根據(jù)企業(yè)以往或現(xiàn)在的需要，檢索和選取對(duì)應(yīng)類型的學(xué)生信息，便于更加全面和科學(xué)地組織學(xué)生參加應(yīng)聘。

2.有利于推進(jìn)高校就業(yè)工作的信息化。就業(yè)工作的信息化最主要的就是往屆、應(yīng)屆畢業(yè)生信息和用人單位信息存儲(chǔ)的數(shù)字化、傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、檢索的智能化，其中信息存儲(chǔ)的數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作信息化的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有數(shù)字化的信息存儲(chǔ)就談不上信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化與檢索的智能化。建立就業(yè)工作信息庫(kù)資源就是將就業(yè)工作的相關(guān)信息與流程依附在網(wǎng)絡(luò)載體中。將往屆、應(yīng)屆畢業(yè)生信息和用人單位信息通過(guò)掃描進(jìn)行圖像處理與識(shí)別、文檔轉(zhuǎn)換與合成、數(shù)據(jù)審核與整合等工序，完成紙質(zhì)載體到數(shù)字信息存儲(chǔ)的轉(zhuǎn)換，為實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)工作的信息化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于提高就業(yè)指導(dǎo)人員的工作效率和服務(wù)質(zhì)量。信息是各類工作的重要資源，高校就業(yè)工作中不僅要有高知名度的企業(yè)信息資源，而且還要儲(chǔ)備大量的學(xué)生信息資源和校友信息資源。這些信息資源均具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，將這些信息資源有序地組織起來(lái)，建立一個(gè)信息庫(kù)，可有效提高信息資源的利用率，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、有的放矢。同時(shí)，相比傳統(tǒng)的就業(yè)服務(wù)工作，建立信息庫(kù)資源后，實(shí)現(xiàn)了信息檢索的自動(dòng)化，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，從而使得各類查詢均變?yōu)榧磿r(shí)的，大大提高了服務(wù)人員的工作效率與質(zhì)量。

二、“卓越計(jì)劃”視角下信息庫(kù)資源建設(shè)的內(nèi)涵

1.以“三位一體”為建設(shè)核心思維，明確服務(wù)主體?！白吭接?jì)劃”視角下的信息庫(kù)資源建設(shè)是一項(xiàng)綜合技術(shù)要求比較高的工作，對(duì)資金、人力、政策制度等方面的制約比較多，因此在工程建設(shè)之前必須先明確服務(wù)主體。筆者認(rèn)為，依托“三位一體”的建設(shè)核心，抓住學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校拓展資源這三個(gè)方面，凸顯以學(xué)生為本，全面為學(xué)生就業(yè)質(zhì)量工程服務(wù)應(yīng)該是信息庫(kù)資源建設(shè)工程的核心思路。學(xué)生主要包含歷屆大學(xué)畢業(yè)生資源和目前在校大學(xué)生的信息資源兩大類，企業(yè)主要包括來(lái)校招聘企業(yè)、來(lái)校合作企業(yè)、提供就業(yè)培訓(xùn)的中介等三大類；學(xué)校拓展資源主要包括校友信息資源和兄弟院校資源兩類。圍繞這三個(gè)方面建設(shè)信息庫(kù)資源，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.以“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”為建設(shè)核心機(jī)制，明確服務(wù)架構(gòu)。“卓越計(jì)劃”視角下信息庫(kù)資源建設(shè)既然要以學(xué)生為主體，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)一切與學(xué)生就業(yè)工作息息相關(guān)群體的思想力量，構(gòu)建“學(xué)生―就業(yè)指導(dǎo)人員―企業(yè)人力資源總監(jiān)”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。三者之間只要有一方的需求發(fā)生變化，必定會(huì)影響到其余兩方的設(shè)計(jì)。因此，信息庫(kù)資源建設(shè)工程必須緊緊圍繞“三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，構(gòu)建可控可變的架構(gòu)體系。同時(shí)，還必須以學(xué)生為重心，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的主體作用。此外，通過(guò)提供信息庫(kù)資源中的信息，促進(jìn)學(xué)校各部門、學(xué)生以及企業(yè)之間的支持與合作，共同完成學(xué)生就業(yè)工作，完善信息庫(kù)資源建設(shè)。

3.以“兩環(huán)緊扣”為建設(shè)核心目標(biāo)，明確服務(wù)過(guò)程。構(gòu)建“卓越計(jì)劃”視角下信息庫(kù)資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，高校在開(kāi)始這項(xiàng)工程之前必須有一個(gè)全面的規(guī)劃和考慮。高校必須以繼承性與創(chuàng)新性“兩環(huán)緊扣”作為建設(shè)的核心目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富要予以保留，不要盲目創(chuàng)新，要理性地分析歷史和現(xiàn)狀，肯定和繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)工作方法，融入實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中；也不要盲目守舊，一味地采取保守的建設(shè)措施，排斥具有時(shí)代特色的創(chuàng)新理念。總之，要合理統(tǒng)籌，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建出一個(gè)具有有拓展性、繼承性和創(chuàng)新性的信息庫(kù)。

莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

為什么會(huì)這樣？原因在于不少老師對(duì)讀寫結(jié)合的“寫”認(rèn)識(shí)不清，為寫而寫，效果可想而知。因此，要想做好讀寫結(jié)合的“寫”，首先要廓清這里“寫”的內(nèi)涵。

仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵，都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。然而這種“寫”與“讀”相結(jié)合后對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的促進(jìn)作用卻不一樣。從一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們自然要選擇那種省時(shí)高效的“寫”，耗時(shí)低效的當(dāng)然要放棄。續(xù)寫、改寫、編寫等是對(duì)過(guò)去積累的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言形式的鞏固運(yùn)用，有利于提升學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言材料的熟練程度，但是對(duì)于新課中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)運(yùn)用卻沒(méi)有多少價(jià)值，除非教師明確地提出要用新課中的語(yǔ)言形式進(jìn)行改寫、編寫等，而此時(shí)的改寫、編寫已經(jīng)演變成了仿寫。建構(gòu)主義理論告訴我們：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。其中順應(yīng)的過(guò)程就是打破平衡的過(guò)程，也是質(zhì)的改變過(guò)程，只有質(zhì)的改變才會(huì)獲得提升發(fā)展。在以上幾種寫的形式中，只有仿寫具有這種特性。仿寫仿的是語(yǔ)言形式、仿的是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而內(nèi)容卻是全新的。所以說(shuō)仿寫是仿中有創(chuàng)新。仿寫的根本目的是讓學(xué)生將課文中新的表達(dá)形式在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重新建構(gòu)，成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，為將來(lái)更好地表達(dá)做好儲(chǔ)備工作。特級(jí)教師高林生強(qiáng)調(diào)：仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過(guò)模仿這一活動(dòng)，就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生善于模仿，也需要模仿。小學(xué)生的習(xí)作就是一個(gè)從仿到創(chuàng)的過(guò)程。照范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿到創(chuàng)，這是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)能力的飛躍。[1]因此，讀寫結(jié)合中的“寫”是仿寫，而不是其它的各種“寫”。

明乎此，仿寫什么是我們必然的追問(wèn)。

一、仿寫典型的句式

這種句式常常用富有個(gè)性的句子表達(dá)獨(dú)有的情感內(nèi)容，它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一了起來(lái)。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點(diǎn)仿寫的內(nèi)容。試舉一例，蘇教版四年級(jí)《桂花雨》這篇課文中有“桂花還是故鄉(xiāng)的香”這句話。這句話中，作者借助于具體的事物“桂花”用“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”這個(gè)句式把對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的情感很具體地表達(dá)了出來(lái)。著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，就抓住了文中這個(gè)典型的句式進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，效果出奇地好。請(qǐng)看實(shí)錄：

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。（板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開(kāi)了婺源，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”再寫兩三句。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚(yú)還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

……

一個(gè)個(gè)精彩的回答呼之欲出。正是薛老師以他的敏銳之眼發(fā)現(xiàn)了文中這個(gè)獨(dú)特的句子“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！倍聪ち俗髡呓柚凇肮鸹ā边@個(gè)實(shí)物并用“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”這個(gè)獨(dú)特的句式把自己對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃依戀之情十分準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)，才會(huì)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。試想，如果課堂上薛老師讓學(xué)生隨便寫幾句表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)熱愛(ài)的句子，還會(huì)出現(xiàn)這么多同學(xué)的精彩發(fā)言嗎？學(xué)生又會(huì)對(duì)“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”這句表達(dá)熱愛(ài)故鄉(xiāng)情感的句式有多少感悟呢？在經(jīng)過(guò)薛老師這樣的引導(dǎo)仿寫之后，我們有充分的理由相信這個(gè)句式會(huì)像種子一樣種在了學(xué)生的心目中，等到春暖花開(kāi)的時(shí)候它一定會(huì)生根發(fā)芽。

二、仿寫典型的片斷

課文里有些片斷或在表達(dá)的順序上鮮明，或在表達(dá)的語(yǔ)言上獨(dú)特，或在表達(dá)方式上特別，仿寫這些極具典型性的片斷對(duì)提高學(xué)生構(gòu)段能力大有好處，而構(gòu)段能力又能為整篇文章的謀篇布局起到奠基作用。因此，仿寫典型的片斷也是讀寫結(jié)合需要重點(diǎn)仿寫的內(nèi)容。試舉筆者教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)進(jìn)行仿寫片斷訓(xùn)練的實(shí)例，以供參考。

1.發(fā)現(xiàn)表述方式的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在二、三兩段文字中表述方式上的特點(diǎn)，即先進(jìn)行全景式的描述，然后快速掃描，再進(jìn)行局部特寫，最后寫感受。

2.聚焦連結(jié)詞。引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到二、三兩小節(jié)的連結(jié)詞上，讓學(xué)生明白作者是通過(guò)“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”這些連結(jié)詞實(shí)現(xiàn)構(gòu)段的。

3.改寫第四小節(jié)。教師先通過(guò)播放各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后出示：

莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國(guó)古代 文物。有 的經(jīng)卷，有 的 ，有 的 ，還有 的 。有（其中） 。看到（著） 。

請(qǐng)學(xué)生對(duì)第四小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行改寫，于是一段段仿二、三小節(jié)描述方式的文字片斷呈現(xiàn)出來(lái)：

莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國(guó)古代六萬(wàn)多件珍貴文物，有保存完好的經(jīng)卷，有圖文并茂的文書，有惟妙惟肖的帛畫，還有形象逼真的銅像，其中最吸引人的是精美絕倫的刺繡，圖案精美，色彩鮮亮，做工精細(xì)?？粗@么多珍貴的文物無(wú)不讓人驚嘆。

4.仿寫鞏固。在完成第四小節(jié)的改寫之后，教師“由扶到放”逐步提高要求，再出示一個(gè)仿寫的練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固：

班上有一群 的同學(xué)，有 ，有 ，有 ，還有 。有（其中） 。看到（著） 。

通過(guò)以上“寫”的練習(xí)，學(xué)生對(duì)《莫高窟》一課中用“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”等連結(jié)詞語(yǔ)描述事物有了一個(gè)深刻的了解，也初步學(xué)會(huì)了用這種方法描述事物。

讀寫結(jié)合除了可以仿寫典型的句式和片段之外，還可以仿寫篇章，但是，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，讀寫結(jié)合進(jìn)行篇章的仿寫在時(shí)間上不允許。從另一個(gè)角度說(shuō)，句式和片段短小易操作，且符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效語(yǔ)文課堂；文本切入點(diǎn)；原則

一、切入點(diǎn)

何謂“切入點(diǎn)”呢？切入點(diǎn)是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體―部分―整體”的閱讀教學(xué)順序。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，才能做到“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果，使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么究竟應(yīng)該怎樣尋找文本的切入點(diǎn)呢？

二、找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效提高課堂效率

1.從文章的題眼切入

如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點(diǎn)，貫穿起整個(gè)教學(xué)。首先理解詞義是“振作起來(lái)，努力去做”，這說(shuō)明司馬遷寫《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過(guò)程；接著，就直奔寫“發(fā)憤”這一重點(diǎn)部分，體會(huì)司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動(dòng)因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會(huì)司馬遷怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。

2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)切入

如，《青海高原一株柳》一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹(shù)……”這句話中“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞“這株柳樹(shù)‘神奇’在哪里”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹(shù)“神奇”的語(yǔ)句，從而品味出這株柳樹(shù)在高原如此惡劣的環(huán)境中生命力卻如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.抓重點(diǎn)句子切入

如，蘇教版國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》中有：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作?！薄赌呖摺分杏校骸澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！蔽覀兺耆梢宰プ∵@些句子作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會(huì)很好。

4.課文插圖切入點(diǎn)

如，教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生會(huì)感到“草原”景美、人美、文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

5.利用矛盾因素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

如，教學(xué)《和他的大黑騾子》時(shí)，既可以抓住愛(ài)大黑騾子，又要?dú)⒋蠛隍呑?，這“愛(ài)”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅(jiān)持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅(jiān)持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來(lái)切入文本，細(xì)心品讀，從而體會(huì)人物形象。

三、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)應(yīng)該遵循的原則

1.興趣性原則

所選擇的切入點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。因此，切入問(wèn)題的提出，在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2.目標(biāo)性原則

選擇切入點(diǎn)首先要考慮的就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是切入點(diǎn)選擇時(shí)的目標(biāo)性原則。有效切入的目標(biāo)定在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要求教師選取的切入位置應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。切入位置是與此相關(guān)的點(diǎn)，有利于文章的展開(kāi)分析，并且經(jīng)過(guò)層層深入的探究，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地學(xué)習(xí)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.啟發(fā)性原則

所選擇的切入點(diǎn)要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。一個(gè)好的切入點(diǎn)就是以引導(dǎo)提示的方法開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)作思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現(xiàn)實(shí)的束縛和局限，表現(xiàn)出他們超自然的、客觀的自由，從而創(chuàng)造出學(xué)生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個(gè)合適的切入點(diǎn)要能牽一發(fā)而動(dòng)全身，以達(dá)到管中窺豹的效果。

4.自主性原則

有的教師想得很簡(jiǎn)單，以為切入口突破點(diǎn)找到了，講深講透就行了，其實(shí)不然。教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)。經(jīng)常有這樣的情況，“這樣的內(nèi)容我講了很多遍，你們?cè)趺催€不懂??？”于是埋怨學(xué)生不用功、笨，其實(shí)這是教師的失職。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)自主、合作、探究，它們是學(xué)習(xí)過(guò)程中相互融合、三位一體的特征，如果學(xué)習(xí)自主了，它同時(shí)必定是合作、探究的；如果是學(xué)習(xí)合作的，它同時(shí)必定是自主、探究的。那文章中需要重點(diǎn)研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，才能真正有所得。

教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝灰覀兩钊脬@研吃透教材，就能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞串設(shè)計(jì);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級(jí)識(shí)字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設(shè)計(jì)編寫了不少詞串。教師對(duì)這些詞串進(jìn)行的教學(xué)通常稱為詞串教學(xué)。在最近幾年的閱讀教學(xué)中，不少一線教師和名特優(yōu)教師將閱讀課文中的生詞以及相關(guān)的詞語(yǔ)、詞組按照一定的關(guān)系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)形成詞串，這些詞串或在形式上或在內(nèi)容上存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)這些詞串進(jìn)行的教學(xué)，就是閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)。本文探討的正是閱讀教學(xué)中的詞串設(shè)計(jì)與教學(xué)。

識(shí)字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設(shè)計(jì)好的，而閱讀教學(xué)中的詞串則需要教師根據(jù)教學(xué)的需要自己設(shè)計(jì)。其目的是使閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)的有效整合。因此，在設(shè)計(jì)詞串時(shí)“不必追求像詞串識(shí)字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關(guān)鍵是確定一組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系[1]。”實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的課文不同的教師可能設(shè)計(jì)出不同的詞串，同樣的教師因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念也可能設(shè)計(jì)出不同的詞串。

一、詞串設(shè)計(jì)的價(jià)值探析

1.有利于更好地學(xué)習(xí)生字詞

詞串的來(lái)源主要是課文中的生字新詞，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的詞語(yǔ)。在沒(méi)有被設(shè)計(jì)成詞串的時(shí)候，這些詞語(yǔ)也需要被學(xué)生正確認(rèn)讀，準(zhǔn)確理解。只是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)零散、沒(méi)有規(guī)律，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的難度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：有規(guī)律的東西有利于人的認(rèn)知。閱讀教學(xué)中的詞串是經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)的，這些詞串之間存在著一定的關(guān)系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內(nèi)容的聯(lián)系上，只要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞串之間的內(nèi)在規(guī)律，就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學(xué)習(xí)課文

過(guò)去詞語(yǔ)教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)是分開(kāi)的，課堂呈現(xiàn)出明顯的板塊化現(xiàn)象，各環(huán)節(jié)之間顯得不那么緊密。而有詞串設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，將詞語(yǔ)和課文的教學(xué)很好地糅合起來(lái)，讓課堂更加渾然一體。詞串設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)方法就是根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的抓住事物的特點(diǎn)，有的抓住人物的品質(zhì)，有的根據(jù)事情發(fā)展的順序等，這些詞串是理解課文內(nèi)容的一把鑰匙，為課文的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語(yǔ)，就抓住了課文中最重要的內(nèi)容，起到四兩撥千斤的作用，實(shí)現(xiàn)把課文由厚讀薄的過(guò)程。

3.有利于獲得學(xué)習(xí)方法的啟迪

俗話說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！彼o我們的啟發(fā)在于：做任何事情，只有積累了一定的經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，讓自己成為一名高手。詞串是根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系設(shè)計(jì)而成。這樣的詞串設(shè)計(jì)在日常教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用，日久天長(zhǎng)必能讓學(xué)生悟到其中蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)生不難悟到可以按照詞性、感彩、多音字等多方面加以整理歸類，學(xué)生由此舉一反三，還可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，其他知識(shí)進(jìn)行歸類整理。

此外，詞串設(shè)計(jì)的形式之美、內(nèi)容之美、意義之美亦可讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，這里不再一一詳述。

二、詞串設(shè)計(jì)的方法探微

1.根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串

（1）根據(jù)詞語(yǔ)的字?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)。這是最簡(jiǎn)單最形式化的一種設(shè)計(jì)詞串的方法。教者將課文中的生字詞語(yǔ)找出來(lái)之后，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容不能很好地結(jié)合，但是在字?jǐn)?shù)上卻存在鮮明的特點(diǎn)，這時(shí)就可以根據(jù)詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)的特點(diǎn)將詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成詞串進(jìn)行集中教學(xué)。例如《日月潭的傳說(shuō)》一課的詞語(yǔ)就可以設(shè)計(jì)成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個(gè)勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設(shè)計(jì)純粹根據(jù)詞語(yǔ)的字?jǐn)?shù)進(jìn)行，第一行是兩個(gè)字的詞語(yǔ)，第二行是三個(gè)字的詞語(yǔ)，第三行是四個(gè)字的詞語(yǔ)，沒(méi)有考慮詞語(yǔ)在意義等方面的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)分行呈現(xiàn)，教師可伴以激勵(lì)性語(yǔ)言，如讀完第一組詞串后說(shuō)：“兩個(gè)字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了，三個(gè)字的詞語(yǔ)能讀好嗎？”正確讀完三個(gè)字的詞串后說(shuō)：“三個(gè)字的詞語(yǔ)難不住大家，四個(gè)字的怎么樣呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)驟然提升。

（2）根據(jù)詞語(yǔ)的詞性設(shè)計(jì)。有些課文中的生字新詞很難和課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，但是可以根據(jù)詞語(yǔ)的詞性進(jìn)行分類并展開(kāi)教學(xué)。例如，四年級(jí)的《霧凇》一課中的詞語(yǔ)就可以按照詞性組成詞串進(jìn)行教學(xué)：

江畔 長(zhǎng)堤 攝氏度 瓊枝玉樹(shù)

綴滿 俗稱 凝結(jié) 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動(dòng)作的動(dòng)詞。學(xué)生在閱讀時(shí)不光認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)，在詞性上也有了了解，豐富了詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。

（3）根據(jù)多音字及易錯(cuò)字音設(shè)計(jì)。課文中有些詞語(yǔ)中的字是多音字，學(xué)生很容易讀錯(cuò)，還有一些特別容易讀錯(cuò)的字音也需要教師單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)中將課文中易錯(cuò)的多音字和易錯(cuò)字音的其他詞語(yǔ)進(jìn)行歸類后形成詞串集中教學(xué)，可以有效突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《霧凇》和《剪枝的學(xué)問(wèn)》這兩課時(shí)，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯(cuò)的生字詞放在一起形成詞串集中教學(xué)。

淹沒(méi) 模糊 當(dāng)年 每當(dāng)

結(jié)桃子 養(yǎng)分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語(yǔ)，第二行是《剪枝的學(xué)問(wèn)》中的詞語(yǔ)，這兩行詞串中加點(diǎn)字的讀音很容易讀錯(cuò)，放在一起形成詞串集中教學(xué)有利于形成鮮明的對(duì)比和深刻的印象，教學(xué)效果突出。

（4）根據(jù)詞語(yǔ)的情感色彩等設(shè)計(jì)詞串。詞語(yǔ)是有感彩的，課文中有些詞語(yǔ)連綴在一起能表達(dá)某種情感或心理的變化，這時(shí)候就可以將這些詞語(yǔ)放在一起構(gòu)成詞串進(jìn)行教學(xué)。例如《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中就有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了“我”的心理變化。教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將這幾個(gè)詞語(yǔ)放在一起形成詞串進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一下子就感受到文中“我”心理變化的過(guò)程，起到事半功倍的效果。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詞串

（1）根據(jù)事物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據(jù)所介紹事物的特點(diǎn)進(jìn)行詞串設(shè)計(jì)。例如五年級(jí)《莫高窟》一課，重點(diǎn)介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞這三種事物，仔細(xì)鉆研課文后結(jié)合本課需要掌握的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)如下詞串：

彩塑：個(gè)性鮮明 慈眉善目 威風(fēng)凜凜 強(qiáng)壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點(diǎn)，第二組詞串介紹的是壁畫的特點(diǎn)，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)也濃縮了這兩部分的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。

（2）根據(jù)人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。有些寫人的課文，可以根據(jù)文中描寫人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機(jī)和活力，借以表達(dá)文章的主旨，因此，根據(jù)作者描寫時(shí)抓住人物特點(diǎn)的方法，我們可將寫人物的詞語(yǔ)凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛(ài)、快樂(lè)，抓住了這些詞語(yǔ)就靠近了課文的主旨。

（3）根據(jù)景物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語(yǔ)豐富生動(dòng)，是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的好素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)詞串。例如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，我們就可以根據(jù)課文第一小節(jié)描寫霧凇景物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹(shù) 銀松雪柳 千姿百態(tài)

這一組詞串將霧凇的美景生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)，不僅有利于品味霧凇的特點(diǎn)，也可以將這些詞語(yǔ)巧妙地在描寫雪景時(shí)遷移運(yùn)用。

（4）根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計(jì)詞串。有些故事性較強(qiáng)的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)成詞串，這些詞串是故事發(fā)展內(nèi)容的高度概括和凝練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。如特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)根據(jù)故事的發(fā)展，將課文中湯姆釣魚(yú)的過(guò)程設(shè)計(jì)成如下詞串：

套上魚(yú)鉤 甩起魚(yú)竿 拋向遠(yuǎn)處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺(jué)動(dòng)靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚(yú)

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚(yú)的過(guò)程清清楚楚地寫了出來(lái)，教學(xué)時(shí)教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準(zhǔn)詞串，二是讓學(xué)生用這些詞串說(shuō)說(shuō)湯姆釣魚(yú)的過(guò)程，三是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)不會(huì)寫釣魚(yú)，遷移學(xué)法。雖然是根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計(jì)的詞串，但是卻實(shí)現(xiàn)了詞串教學(xué)的增值。

（5）根據(jù)課文內(nèi)容綜合運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)詞串。由于課文內(nèi)容的不同和教學(xué)的需要，有時(shí)候用一種設(shè)計(jì)詞串的方法往往達(dá)不到效果，需要綜合運(yùn)用以上兩種甚至更多的方法設(shè)計(jì)。如薛法根老師在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成如下詞串：

梨樹(shù) 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹(shù) 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹(shù) 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹(shù) 櫻桃好吃樹(shù)難栽

這一課的詞串設(shè)計(jì)很精妙。縱看，第一列是果樹(shù)的名稱，第二列是鳥(niǎo)的名稱，第三列是對(duì)應(yīng)的幾種鳥(niǎo)的叫聲，第四列是農(nóng)諺;橫看，第一行是課文第二小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第二行是第三小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第三行是第四小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，最后一行是第五小節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。這一課的詞串設(shè)計(jì)按照詞性以及故事發(fā)展的過(guò)程等多種方法綜合設(shè)計(jì)而成，精妙至極。

三、詞串設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學(xué)的價(jià)值多元豐富，但教學(xué)過(guò)程中也不能為了詞串而詞串，牽強(qiáng)地將課文中的詞語(yǔ)連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的詞語(yǔ)按照在課文中出現(xiàn)的先后順序設(shè)計(jì)成如下三組詞串：

驚心動(dòng)魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 洲灣 沖鋒舟[2]

教學(xué)時(shí)，教師只是對(duì)這三組詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀正音指導(dǎo)，接著根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們看到這些詞語(yǔ)雖然是課文中的詞語(yǔ)，但是詞語(yǔ)之間缺少聯(lián)系，朗讀正音后即讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)提示說(shuō)課文的主要內(nèi)容，對(duì)剛剛接觸文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內(nèi)容

詞串教學(xué)的成功使用能讓教學(xué)更靈動(dòng)、更高效，但是詞串教學(xué)也不是一個(gè)筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學(xué)詞串的時(shí)候常常會(huì)提出諸如讀出詞語(yǔ)的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實(shí)際。我們常常說(shuō)，字不離詞，詞不離句，詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)境中才能較好地表情達(dá)意，如果脫離了具體的語(yǔ)境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當(dāng)。

閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)是研究詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)一個(gè)新的角度和突破口，對(duì)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用，又因其是新生事物，功能和價(jià)值遠(yuǎn)未被我們完全發(fā)現(xiàn)和挖掘，而這樣的實(shí)踐研究特別適合一線的語(yǔ)文教育工作者，值得大家做進(jìn)一步深入研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]沈靜華.對(duì)閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)的“冷思考”[J].小學(xué)時(shí)代?教師，2011（1）.

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

因此，筆者結(jié)合《認(rèn)識(shí)公頃》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)就小學(xué)數(shù)學(xué)中的“生活”與“扎實(shí)”做一己之論。

1 創(chuàng)設(shè)情景，引入“公頃”

1.1 談話：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)哪些常用的面積單位?(請(qǐng)你按一定的順序說(shuō)一說(shuō))師：板書。

想一想：1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大?

考一考：用合適的面積單位填空。

多媒體顯示圖1(一塊橡皮)，它上面的面積大約是16( )。

圖2(一張課桌)，它上面的面積大約是40()。

圖3(一塊黑板)，它的面的面積大約是4 ()。

圖4(連元街小學(xué))，整個(gè)校園的面積大約是1.6()。

看來(lái)這兒需要有一個(gè)比平方米更大的單位

我們?cè)賮?lái)欣賞一些圖片，讀一讀文字。

多媒體顯示“明孝陵”、“中華世紀(jì)壇”、“臺(tái)灣日月潭”、“森林”圖片。

問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)?(都是用公頃作單位)

(評(píng)：流暢如水般的課堂導(dǎo)入，又不失思維價(jià)值。教師從學(xué)生以有知識(shí)切入課堂，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，又為本課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在已知的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才有可能達(dá)成有效的教學(xué)，而在欣賞好多媒體所出示的圖片后，既而追問(wèn)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，順著學(xué)生的思維記性教學(xué)，簡(jiǎn)單但不失有效。)

1.2 揭題。

師：介紹：公頃也是個(gè)面積單位。我們測(cè)量和計(jì)算土地面積時(shí)常用的面積單位。用字母表示是ha來(lái)表示。今天這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下公頃。

板書課題。

2 自主探究，認(rèn)識(shí)“公頃”

2.1 認(rèn)識(shí)1公頃的含義。①猜一猜：1公頃有多大?②找一找：1公頃有多大?(閱讀書本)電腦顯示：邊長(zhǎng)100米的正方形土地，面積就是1公頃。③算一算：1公頃等于多少平方米?邊長(zhǎng)100米的正方形的面積是10000平方米，也就是1公頃。板書：1公頃=10000平方米

(評(píng)：一“猜”，一“找”，一“算”。看似簡(jiǎn)單，其實(shí)扎實(shí)深入。扎實(shí)是指學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，對(duì)于“一公頃”的含義，既要明確其內(nèi)涵，又要明確其外延，而這又不能直接和學(xué)生講，必須通過(guò)學(xué)生自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，這一“猜”，一“找”，一“算”就很好地讓學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)，不僅如此，這樣的設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思維，從而達(dá)成有效思維的目的。)

2.2 體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。

①昨天老師讓28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，面積大約是100平方米，那么多少個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃?

②多媒體顯示學(xué)校的部分照片，讓學(xué)生感受1公頃的實(shí)際大小。

圖1，問(wèn)：這里好漂亮呀，是哪里?(學(xué)校的游泳池)顯示數(shù)據(jù)，計(jì)算一下它的面積。(長(zhǎng)25米，寬10米)

多少個(gè)這樣的面積大約是1公頃?

圖2，問(wèn)：這里好熟悉呀，是哪里?(學(xué)校鋪塑膠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng))顯示數(shù)據(jù)，計(jì)算一下它的面積。(長(zhǎng)70米，寬50米)

多少個(gè)這樣的面積大約是1公頃?

圖3：?jiǎn)枺?學(xué)校的小運(yùn)動(dòng)場(chǎng))顯示數(shù)據(jù)，計(jì)算一下它的面積。(長(zhǎng)50米，寬40米)

多少個(gè)這樣的面積大約是1公頃?

③可愛(ài)的校園占地1.6公頃，閉眼想象一下。

(評(píng)：“一公頃”到底有多大?要將此概念完整地在學(xué)生心目中勾勒出圖象的話，僅僅依靠概念外延和內(nèi)涵的理解是難以完成的。因?yàn)樵趯W(xué)生心中沒(méi)有具體的形象概念。于是，教者這里的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，將“一公頃”的概念具體化到具體的場(chǎng)地中去，讓學(xué)生充分的感受，這樣一來(lái)，在學(xué)生的心中就比較容易產(chǎn)生對(duì)“一公頃”的具體概念。)

2.3 嘗試單位換算。

①多媒體顯示圖1(天安門廣場(chǎng))學(xué)生欣賞圖片，讀一讀文字。出示問(wèn)題：合()公頃。學(xué)生口頭列式，并說(shuō)明怎么想，怎樣計(jì)算?多媒體顯示圖2(故宮)，學(xué)生欣賞圖片，讀一讀文字。出示問(wèn)題：合()平方米。學(xué)生口頭列式，并說(shuō)明怎么想，怎樣計(jì)算?

② 素有“萬(wàn)園之園”之稱的圓明園總面積大3500000平方米，合()公頃；敦煌莫高窟被譽(yù)為“藝術(shù)瑰寶”，石窟里的壁畫為世人驚嘆，其總面積約5公頃，約合()平方米。(學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)怎么想的)這些都是中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)，可惜都造受了帝國(guó)主義的嚴(yán)重毀壞。讓我們記住歷史，更熱愛(ài)自己的祖國(guó)，為祖國(guó)建設(shè)出一份力。

③練習(xí)十四第2題。

獨(dú)立做在本子上，同桌交流：怎樣列式?

(評(píng)：及時(shí)鞏固，思維顯化。數(shù)學(xué)思維的形成很大程度上是學(xué)生在習(xí)得思維概念后及時(shí)鞏固而得到的。在這里，教者則設(shè)計(jì)了鞏固環(huán)節(jié)，更值得關(guān)注的是：教師要求學(xué)生說(shuō)出怎么想的。這是非常重要的，這是一個(gè)思維外化的過(guò)程。將自己的思維顯化既是檢驗(yàn)自己思維的過(guò)程，又是加深思維的過(guò)程。)

3 聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用“公頃”

3.1 出示試一試。學(xué)生試做，講評(píng)。

3.2 生活中的例子。錫惠公園，位于錫山大橋下，距市區(qū)約2千米。地跨錫山、惠山，面積45.8公頃(不包括登山瀏覽區(qū))。合()平方米。靈山大佛景區(qū)位于無(wú)錫太湖國(guó)家旅游度假區(qū)，占地面積約是300000平方米，合()公頃。

3.3 我們崇安區(qū)的面積是大約17()，填今天學(xué)的面積單位合適嗎?需要一個(gè)比“公頃”更大的面積單位。

(評(píng)：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，尤其是當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)?；貧w生活的數(shù)學(xué)，此處教學(xué)設(shè)計(jì)很好地詮釋了“生活數(shù)學(xué)”的理念，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中去，錫惠公園、靈山大佛、崇安區(qū)等都是學(xué)生熟悉的地方，讓學(xué)生用學(xué)到的東西對(duì)這些熟悉的場(chǎng)所進(jìn)行運(yùn)用，他們是非常樂(lè)意的。學(xué)生的興趣得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)又得到了鞏固。)