前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童康復(fù)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童康復(fù)范文第1篇

 實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

 門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運(yùn)動(dòng)性失語、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

 經(jīng)過門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下：

 1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進(jìn)行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。

 語訓(xùn)特色：

 突破年齡---突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障---創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚

 壓縮時(shí)間---將原來需要三年或者更長時(shí)間的語言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間

 2.綜合素質(zhì)教育部：

 文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維

 文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺；

 特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。

 蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

 3.社區(qū)康復(fù)部:

 1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

 2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語音矯治---文化補(bǔ)習(xí)---特長培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營活動(dòng)

 3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯(cuò)誤。

他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動(dòng)手能力反過來促進(jìn)語言發(fā)展。）知道了這些，我第一個(gè)感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說明來意的時(shí)候，她就說讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)會(huì)那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛砺犖艺f，停下來了也不看我?？赡苁悄吧母杏X讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語。

即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽力相差無幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹犉鲀r(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。

那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪矗克?，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么？來一個(gè)一個(gè)的說。”“切土豆要先干什么，磨刀對(duì)不對(duì)？來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有？”“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么？大家說像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？”……總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說出來，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。

老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀谩保锹曇糨^小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好?！薄敖憬闶莵砀墒裁吹难?？來看我們說話對(duì)不對(duì)？那我們說得好好的給姐姐聽好不好??？”上課時(shí)，有人針對(duì)別人的話反駁不停，老師會(huì)說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會(huì)趕緊去看。

最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：“今天，老師教你們學(xué)了什么？”“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽動(dòng)我的話，還很配合，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯(cuò)嘛！” 讓我很是自豪。

斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。

不過，也存在一些問題，比如因?yàn)榧彝セ蚵犃φ系K程度的原因，有的聾兒十幾歲——?jiǎng)e的正常孩子讀初中的年齡——還在讀小學(xué)三四年級(jí)，根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對(duì)待，那會(huì)很不利于他們以后的發(fā)展。

擺脫無聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對(duì)他們的老師，還有多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛，這些聰明的孩子們一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來。

從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對(duì)待他們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。

兒童康復(fù)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】兒童康復(fù)科；護(hù)士；素質(zhì)；培養(yǎng)

兒童是祖國的未來，是家庭的希望，兒童的健康是承載所有美好愿望的基礎(chǔ)，然而不盡如人意的是有很多孩子受到腦癱等疾病的侵害，對(duì)孩子的美好未來造成嚴(yán)重的影響。他們往往除了需要必要的康復(fù)治療措施外，還需要維持治療的連續(xù)性、延伸性和有效性。這時(shí)就顯出了康復(fù)護(hù)理的重要性，康復(fù)護(hù)理是護(hù)理學(xué)的第四方面，與預(yù)防、保健和臨床護(hù)理共同組成全面護(hù)理。它是多種康復(fù)治療在病房、家庭和社區(qū)的延續(xù)。兒童康復(fù)護(hù)理具有其特殊性，患兒平均住院時(shí)間長，往往跨越了幾個(gè)生長發(fā)育階段，患兒具有不同程度的運(yùn)動(dòng)、智力、語言、心理等障礙，治療效果見效慢，家屬難免有些思想上的波動(dòng)，甚至不能堅(jiān)持下去，這就要求兒童康復(fù)科護(hù)士在護(hù)理的過程中具備較高的綜合素質(zhì)，提供高效的護(hù)理服務(wù)以滿足患兒及家屬的需求，因此，對(duì)兒童康復(fù)科護(hù)士提出了更高的要求。

1 思想道德修養(yǎng)方面

1.1要有熱愛兒童康復(fù)事業(yè)的思想，具有理解、關(guān)心、幫助殘障病人的基本道德品質(zhì)，樹立“一切以患者為中心，滿足患者合理需要”的護(hù)理理念，愛崗敬業(yè)，忠于職守。

1.2提供人性化的服務(wù)，以愛為先，有了愛心，才會(huì)對(duì)病人有責(zé)任心、同情心、關(guān)心、細(xì)心和耐心。理解康復(fù)護(hù)理的目標(biāo)并能執(zhí)行到位，康復(fù)護(hù)理具體目標(biāo)為維持患者肢體功能，協(xié)助患者對(duì)功能障礙肢體的訓(xùn)練，防范其他并發(fā)癥的形成，對(duì)患者進(jìn)行心理輔助和支持，對(duì)患者及其家屬進(jìn)行健康指導(dǎo)[1]。在對(duì)患兒的護(hù)理活動(dòng)中以該目標(biāo)為主軸，貫穿護(hù)理活動(dòng)的始終。

2 具備良好的業(yè)務(wù)技能

2.1具有扎實(shí)的三基知識(shí)和全面的?？浦R(shí) 作為一個(gè)康復(fù)科護(hù)士，首先要了解腦癱的高危因素、早期癥狀、并發(fā)損傷、臨床表現(xiàn)等，掌握如物理治療、水療、中藥熏蒸、高壓氧治療、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、中醫(yī)按摩、針灸、作業(yè)療法等各種治療方法的作用、操作流程、適應(yīng)癥、禁忌癥及注意事項(xiàng)等。還要積極主動(dòng)地配合醫(yī)生對(duì)康復(fù)對(duì)象的日常生活活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。如患兒的抱姿、睡姿、坐姿指導(dǎo)，穿脫衣、喂藥、飲食、如廁等指導(dǎo)。從護(hù)士對(duì)患兒的日常生活護(hù)理指導(dǎo)中更能看出護(hù)士的專科知識(shí)掌握程度。

2.2因我科收治的患者大多為0―6歲的患兒，且平均住院日長，易發(fā)生院感等，因此要求我們掌握兒科一般疾病護(hù)理常規(guī)及?？谱o(hù)理常規(guī)，掌握兒科、兒童保健、康復(fù)科等綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及醫(yī)療法律法規(guī)、院感等知識(shí)。同時(shí)藥物療法如靜滴神經(jīng)節(jié)苷脂、三磷酸胞苷二鈉等也是治療腦癱的一項(xiàng)重要手段，因此我們必須有過硬的穿刺技術(shù)。

2.3腦癱患兒的發(fā)育不健全，大都存在功能障礙，如吞咽困難患兒有窒息的危險(xiǎn)，軟癱患兒有呼吸暫停的危險(xiǎn)。我們應(yīng)具備敏銳的觀察能力、機(jī)智的應(yīng)變能力和嫻熟的急救技能，根據(jù)患兒病情進(jìn)行細(xì)致觀察，做出準(zhǔn)確判斷并處理?，F(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求不斷提高，護(hù)理學(xué)科的發(fā)展越快，對(duì)護(hù)士的素質(zhì)要求也隨之提高，護(hù)士的素質(zhì)直接影響到急診搶救的成功率，也直接影響醫(yī)患溝通[2]。

3 科學(xué)的病房管理能力

3.1按照統(tǒng)一的病房管理規(guī)范進(jìn)行病房管理，給患者一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境，同時(shí)嚴(yán)格要求自己的言行，不斷學(xué)習(xí)溝通技巧，建立良好的護(hù)患關(guān)系[3]。病室保持安靜整潔，定期開窗通風(fēng)以保持空氣新鮮流通，減少人員探視并使用動(dòng)態(tài)空氣消毒機(jī)消毒防止交叉感染。并指導(dǎo)家屬預(yù)防患兒的呼吸道、消化道及皮膚感染等知識(shí)。如質(zhì)如量做好患者的基礎(chǔ)護(hù)理和衛(wèi)生處置，不依靠陪人，使患者及其床單位均保持整潔、干凈、舒適。

3.2腦癱患兒因發(fā)育遲緩，各種動(dòng)作的發(fā)育均遲于同期的健康小兒，故應(yīng)有專人守護(hù)，以免造成走失、墜床、跌傷、燙傷等意外傷害的發(fā)生。告知家屬加強(qiáng)訓(xùn)練時(shí)的保護(hù)措施并做好防護(hù)，防止關(guān)節(jié)扭傷、脫位、肌肉拉傷等情況的發(fā)生。如關(guān)節(jié)活動(dòng)度訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作柔和、平穩(wěn)，且具有節(jié)律性，并根據(jù)患兒的耐受能力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量的調(diào)整；進(jìn)行肌力訓(xùn)練時(shí)要充分固定運(yùn)動(dòng)肢體的近端，根據(jù)超量負(fù)荷原則，結(jié)合患兒的具體情況，設(shè)計(jì)足夠的運(yùn)動(dòng)量及選擇不同的訓(xùn)練方法[4]。

4良好的語言表達(dá)能力及溝通協(xié)調(diào)能力

4.1在患兒康復(fù)過程中，護(hù)士是除家屬外與患兒接觸最密切的人，她是一個(gè)照顧者、教育者、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)員、管理者和督促康復(fù)治療的繼續(xù)執(zhí)行者。我們通過組織專題講座、健康教育專欄、健教處方、護(hù)患溝通會(huì)教會(huì)患兒及家屬如何進(jìn)行自我護(hù)理和家庭護(hù)理，并針對(duì)患兒病情及家長的文化水平予以個(gè)別指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)，使其在出院后能繼續(xù)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到鞏固治療和進(jìn)一步康復(fù)的目的。并根據(jù)患兒不同的住院階段進(jìn)行全程綜合的健康教育，全程綜合的護(hù)理健康教育，可以有效的改善患兒家屬的負(fù)性情緒，使家屬能夠主動(dòng)地配合護(hù)理并主動(dòng)影響患兒的心理，使患兒易于接受護(hù)士，有利于患兒的康復(fù)[5]。

4.2小兒腦癱的護(hù)理就是要先了解患兒的心態(tài)，再針對(duì)患兒行為、情緒、人格異常的表現(xiàn)做好患兒及家屬的心理指導(dǎo)。定治療師及護(hù)士進(jìn)行康復(fù)治療及護(hù)理，建立良好的治療關(guān)系，充分給予患兒尊重和信任，與患兒多交流溝通，耐心傾聽患兒心聲，才能真實(shí)而詳細(xì)地了解患兒存在的心理問題，從而使患兒積極配合治療，提高治療效果。同時(shí)對(duì)患兒取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。最大限度以個(gè)別化原則進(jìn)行針對(duì)性教育，使患兒的潛力得到充分的發(fā)展。

4.3向家屬講解腦癱的基本知識(shí)、康復(fù)方法等，讓家長了解早期治療和系統(tǒng)全面治療的重要性。樹立“以家庭為中心”的健康教育理念，讓家屬重視到家庭在孩子的治療和康復(fù)中所起的作用，從而調(diào)動(dòng)全家積極性和主觀能動(dòng)性，懂得患兒康復(fù)不但是肢體與語言的康復(fù)，更重要的是讓其回歸社會(huì)。對(duì)家屬予以真誠的理解、耐心的傾聽和有效的疏導(dǎo)，并在生活上予以適當(dāng)?shù)膸椭苋〉眉覍俚男湃?，獲得配合。心理護(hù)理的成功很大程度上是對(duì)家長的心理疏導(dǎo)和支持，使家長意識(shí)到家屬的心理狀態(tài)對(duì)患兒的治療過程有著巨大的影響力[6]。

4.4具有團(tuán)隊(duì)意識(shí) 腦癱康復(fù)是一個(gè)長期的過程，需要醫(yī)生、護(hù)士、治療師、患兒及患兒家屬密切配合，全體人員應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、持之以恒才能達(dá)到最好的康復(fù)效果?？祻?fù)護(hù)士需及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告患兒病情協(xié)助制定康復(fù)方案，協(xié)助康復(fù)師進(jìn)行康復(fù)治療，監(jiān)督家屬床旁訓(xùn)練及日常生活護(hù)理落實(shí)情況等，是密切聯(lián)系醫(yī)患的紐帶，在創(chuàng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系中功不可沒。

5 具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)

5.1因腦癱患兒大都存在姿勢(shì)異常及運(yùn)動(dòng)發(fā)育異常，腦癱患兒的平衡性、穩(wěn)定性差，易發(fā)生跌傷。在日常生活護(hù)理中如行走訓(xùn)練、坐姿訓(xùn)練、如廁訓(xùn)練中都需要護(hù)士的幫助，所以要具有健康的體魄和飽滿的精神狀態(tài)才能勝任兒童康復(fù)科護(hù)士的工作。

5.2康復(fù)患兒平均住院時(shí)間長，需要根據(jù)其生長發(fā)育規(guī)律指導(dǎo)合理添加輔食、智能及體格訓(xùn)練等，部分患兒是從新生兒科出院直接來做康復(fù)，日齡小容易出現(xiàn)嗆奶、窒息等意外事故，更需要密切觀察。護(hù)士應(yīng)養(yǎng)成良好的性格，誠懇待人，對(duì)待病人沉著穩(wěn)重，另外還要有一副好脾氣，在不順心、不如意的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己有良好的調(diào)節(jié)和自控能力，始終保持冷靜、沉穩(wěn)，避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

6 小結(jié)

兒童是祖國的花朵，是春天的另一種姿勢(shì)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該被疼愛、被呵護(hù)、被尊重和信任。尤其是腦癱患兒我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，這就要求我們護(hù)士在思想道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)技術(shù)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面不斷提高，這樣才有利于提高康復(fù)護(hù)理工作質(zhì)量以及提供更優(yōu)質(zhì)、全面的護(hù)理服務(wù)，最終提高患兒康復(fù)治愈率從而回歸社會(huì)。有健康的孩子才有健康、完整的家庭，才能創(chuàng)造健康、和諧的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡華安等主編.實(shí)用康復(fù)療法技術(shù)學(xué)，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版，2012：584

[2] 趙小平，兒科急診護(hù)士素質(zhì)的培養(yǎng)【J】當(dāng)代護(hù)士（中旬刊）2012，（10） ：177.

[3] 陶芹，規(guī)范病房管理在維護(hù)良好護(hù)患關(guān)系中的作用【J】當(dāng)代護(hù)士（中旬刊）2012，（1）：178.

[4] 方立珍等主編.小兒腦癱家庭康復(fù)訓(xùn)練，湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版，2004：83

兒童康復(fù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：腦癱兒童 康復(fù)訓(xùn)練 效果研究

作為一名康復(fù)訓(xùn)練教師，要學(xué)習(xí)善于觀察。通過對(duì)學(xué)生的觀察能更深入，全面的了解我的訓(xùn)練對(duì)象。教師的觀察對(duì)象不僅是已經(jīng)確診的腦癱患兒而且還要觀察其他兒童，因?yàn)橛行┠X癱患兒肢體障礙的程度很輕，在測(cè)試中很難觀察到，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中較易觀察到。所以康復(fù)老師必須要全面的觀察。觀察還需更仔細(xì)、更細(xì)致、更入微。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作障礙確是腦癱的診斷重點(diǎn)。除了細(xì)致入微的觀察外還需多比較。要邊比較邊觀察。要與個(gè)體的健側(cè)比，要與個(gè)體的患側(cè)比。要多種途徑進(jìn)行比較，邊比較邊思考邊摸索。本文所研究的腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練社區(qū)我們籌劃了近2年時(shí)間，開展了大規(guī)模的社區(qū)學(xué)齡前腦癱兒童篩查與社區(qū)康復(fù)工作，包括了腦癱兒童康復(fù)培訓(xùn)的各個(gè)方面任務(wù)。

一、腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練基本情況

本文所列舉的開展腦癱兒童社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練大致有41個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為基層工作點(diǎn)，對(duì)社區(qū)中學(xué)齡前兒童進(jìn)行腦癱篩查，將確診的腦癱患兒作為社區(qū)康復(fù)對(duì)象。

以康復(fù)教育中技術(shù)資源中心，城區(qū)婦幼保健院（所）為網(wǎng)絡(luò)依托，社區(qū)訓(xùn)練衛(wèi)生服務(wù)中心為網(wǎng)絡(luò)支撐點(diǎn)，家庭為網(wǎng)絡(luò)終端，建立省、市、區(qū)、社區(qū)、家庭腦癱兒童康復(fù)網(wǎng)絡(luò)。信息反饋通過工作聯(lián)系單及走訪社區(qū)和家庭兩條途徑。分期分批舉辦培訓(xùn)班，培訓(xùn)各級(jí)兒童保健醫(yī)師，培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)齡前腦癱兒童篩查方法、腦癱診斷、功能評(píng)估、康復(fù)措施、社區(qū)和家庭康復(fù)要點(diǎn)等。

二、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)體系的職能

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒童保健醫(yī)師利用兒童保健系統(tǒng)營養(yǎng)體系，3歲以內(nèi)在社區(qū)健康體檢中進(jìn)行篩查3-6歲在幼兒園和社區(qū)中進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)疑似腦癱病例，以聯(lián)系單的形式轉(zhuǎn)入兒童康復(fù)教育中進(jìn)一步檢查和診斷。病例確診以后根據(jù)自愿原則設(shè)立社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組和對(duì)照組。

對(duì)社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組和對(duì)照組患兒進(jìn)行兒童發(fā)育表測(cè)試和統(tǒng)計(jì)后對(duì)照的粗大運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行系統(tǒng)有效評(píng)估。其社區(qū)兒童保健醫(yī)師每月1次對(duì)康復(fù)指導(dǎo)組患兒上門進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，為期6個(gè)月。資源中心人員對(duì)康復(fù)組每位腦癱患兒行1次隨訪指導(dǎo)。

三、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)結(jié)果對(duì)比分析

城區(qū)篩查結(jié)果，疑似腦癱152例，確定為腦癱患兒的119例。根據(jù)自愿原則參加本次社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組32例，對(duì)照組22例。54例中接受過?？瓶祻?fù)教育中或康復(fù)機(jī)構(gòu)3個(gè)療程（30次）以上康復(fù)治療的患兒42例，其中康復(fù)指導(dǎo)組32例中25例、對(duì)照組22例中17例，分別占到比例為78.13%和77.28%。經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練我也有點(diǎn)滴的體會(huì)與大家一同分享。首先，要有平和的心態(tài)?？祻?fù)訓(xùn)練的進(jìn)程比較長，由于有些學(xué)生錯(cuò)過最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。這是一個(gè)需要積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步是成功的，哪怕沒有惡化，沒有進(jìn)步同樣也是成功的。不要輕易放棄。其次，積極提高訓(xùn)練效率?；純耗挲g越小，訓(xùn)練效果越好。如訓(xùn)練時(shí)間有限，就應(yīng)多投入時(shí)間在年幼的孩子上訓(xùn)練。最后，加強(qiáng)家校的聯(lián)系。為了能更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭取家長的積極配合與支持理解。鼓勵(lì)家長與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。

各種培訓(xùn)康復(fù)訓(xùn)練后具體數(shù)據(jù)如表所示：

四、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)效果

社區(qū)康復(fù)是一種有效的、經(jīng)濟(jì)的康復(fù)培訓(xùn)途徑，迄今為止國外已有很多成功經(jīng)驗(yàn)和案例值得我們?nèi)⒖?，我國社區(qū)康復(fù)起步于較晚，從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，但是尚未建立一個(gè)完整、科學(xué)、系統(tǒng)、可推進(jìn)的模式。學(xué)齡前腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)可以說還是一個(gè)空自。本研究旨在探討建立學(xué)齡前腦癱兒童社區(qū)康復(fù)模式的可行性和可重復(fù)性。

社區(qū)康復(fù)依托婦幼保健網(wǎng)絡(luò)開展是一項(xiàng)探索性的工作，作者認(rèn)為專科康復(fù)教育中與社區(qū)婦幼保健聯(lián)手、兒童保健醫(yī)師上門指導(dǎo)與家庭訓(xùn)練相結(jié)合的模式應(yīng)該是學(xué)齡前腦癱兒童社區(qū)康復(fù)一種較為理想的模式。

五、結(jié)束語

康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)經(jīng)常性的主動(dòng)為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和家庭提供技術(shù)培訓(xùn)、信息咨詢等服務(wù)，與社區(qū)兒童保健醫(yī)師和患兒家長保持良好的互動(dòng)關(guān)系，不斷維護(hù)和完善轉(zhuǎn)介、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。使這項(xiàng)工作既有社會(huì)效益、又有經(jīng)濟(jì)效益，真正進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]從曉峰.李沂靖.腦癱兒童社區(qū)康復(fù)的現(xiàn)狀及啟小[[J].理論學(xué) F11.2002， 112： 51-52

[2]李曉捷，智障腦癱兒童康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，臨床康復(fù).2004. 24： 5096-5097

[3]葉倉甫、乃炯.知覺動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練

兒童康復(fù)范文第4篇

自二十世紀(jì)八十年代后期，我國開始引入國外康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)后，康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)得到了快速的發(fā)展。但由于康復(fù)師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生生源等條件的限制，至今我國仍嚴(yán)重缺乏合格的康復(fù)人才，尤其是高素質(zhì)的兒童?？瓶祻?fù)師。因?yàn)槿狈ν暾到y(tǒng)的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，也缺乏基本的兒科醫(yī)學(xué)和護(hù)理?？瞥ＷR(shí)，大多數(shù)兒童康復(fù)師不能透切理解兒童康復(fù)技術(shù)原理、治療目的和意義，不能有效地指導(dǎo)家長參與訓(xùn)練，不能從容面對(duì)重癥患兒，業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造思維能力，只能機(jī)械地按康復(fù)醫(yī)師的醫(yī)囑執(zhí)行訓(xùn)練，影響康復(fù)療效，有的甚至在訓(xùn)練過程中發(fā)生意外，如腦癱兒的骨折等，不能正確應(yīng)對(duì)訓(xùn)練過程中的病情變化，如胃食道返流引起誤吸等，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛。

2兒童康復(fù)師的指導(dǎo)與訓(xùn)練目標(biāo)

根據(jù)我國的國情以及兒童康復(fù)的特點(diǎn)，我們希望培養(yǎng)出一批在一專多能的基礎(chǔ)上有自己發(fā)展專長的兒童康復(fù)師。作為兒童康復(fù)治療小組中的重要成員之一，康復(fù)師通過一對(duì)一地為孩子執(zhí)行治療，能以自己的“妙手”和“仁心”獲取家長的信任并鼓勵(lì)家長樹立治療信心，引導(dǎo)家長共同參與康復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到最好療效。

3兒童康復(fù)師的指導(dǎo)與訓(xùn)練方法

3.1制定統(tǒng)完整系并切合實(shí)際的繼續(xù)教育計(jì)劃

在注重康復(fù)師臨床技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，有計(jì)劃地舉辦相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)講座、教學(xué)查房、病例討論，積極利用包括香港在內(nèi)的國內(nèi)外資深康復(fù)師來院講學(xué)并示范指導(dǎo)康復(fù)操作。加深對(duì)Bobath等在校已接受過教育的理論的理解并提高臨床操作技能，并積極擴(kuò)大知識(shí)面，引導(dǎo)開展新技術(shù)新業(yè)務(wù)，如“感覺統(tǒng)合理論”、“言語治療”、“言語前口腔功能評(píng)估及干預(yù)”等，豐富和完善康復(fù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有三年以上工作經(jīng)歷的康復(fù)師，明確專業(yè)發(fā)展方向，包括物理治療、作業(yè)治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（包括NICU中新生兒的多感覺輸入）、語言治療（包括言語前口腔感覺運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估及訓(xùn)練），而三年以下工作經(jīng)歷的要在康復(fù)組長的嚴(yán)格引導(dǎo)下進(jìn)行各專業(yè)組間輪轉(zhuǎn)工作?？祻?fù)師之間，要求結(jié)合自己的工作體會(huì)，輪流主持康復(fù)小講座，溫習(xí)提高康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2基礎(chǔ)理論知識(shí)講授

組織高級(jí)康復(fù)醫(yī)師、兒童發(fā)育醫(yī)生、NICU醫(yī)生、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師有計(jì)劃地舉辦相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)講座，除了康復(fù)醫(yī)學(xué)外，還進(jìn)行與康復(fù)有關(guān)的一些兒科常識(shí)的教育，如新生兒吸吮吞咽呼吸功能的發(fā)育，新生兒生命體征的觀察，癲癇的發(fā)作誘因、癥狀、意外傷害的預(yù)防，嬰幼兒視覺發(fā)育，訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的病情變化及緊急應(yīng)對(duì)措施如早產(chǎn)兒呼吸暫停、胃食道反流、誤吸窒息的第一救治等等。在早產(chǎn)兒的多感覺輸入中，感覺刺激的強(qiáng)度、劑量是否合適極為重要，若輸入過多過強(qiáng)極易產(chǎn)生疲勞并很快導(dǎo)致生命體征變化，因此必須學(xué)會(huì)細(xì)心觀察患兒膚色、精神狀態(tài)的細(xì)小變化以防刺激過度?？祻?fù)師必須具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)和急救能力才能進(jìn)入NICU為患兒服務(wù)。感覺統(tǒng)合與兒童成長之間的關(guān)系不斷被大家所認(rèn)識(shí)，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練已滲透到各年齡多種疾病的康復(fù)治療中（如新生兒、腦損傷患兒早期訓(xùn)練），但因?yàn)榭祻?fù)專業(yè)尚未開設(shè)本課程，所有兒童康復(fù)技術(shù)都不了解感覺統(tǒng)合理論，因此，我們專門組織力量進(jìn)行了系統(tǒng)地理論講授和實(shí)踐操作。

3.3教學(xué)查房和病例計(jì)論的運(yùn)用

每周定期舉行一次教學(xué)查房和病例討論，參加人員包括高級(jí)康復(fù)醫(yī)師、兒童發(fā)育醫(yī)師、各級(jí)康復(fù)師、家長或生活照顧者。由康復(fù)師匯報(bào)病史、訓(xùn)練目標(biāo)、康復(fù)計(jì)劃、療效、訓(xùn)練中存在的困難等，高級(jí)康復(fù)醫(yī)師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)估，生物力學(xué)分析，現(xiàn)場(chǎng)解答康復(fù)師的問題，進(jìn)一步完善康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，糾正康復(fù)師訓(xùn)練中所存在的技術(shù)問題，必要時(shí)由高級(jí)康復(fù)師示范操作過程。在病例討論中，康復(fù)師積極發(fā)表自己的見解，提出疑問，康復(fù)醫(yī)師從功能評(píng)定和訓(xùn)練角度進(jìn)行闡述，兒童發(fā)育醫(yī)師則從病因、病理、神經(jīng)學(xué)角度進(jìn)行分析講解。通過教學(xué)查房和病例計(jì)論，康復(fù)師既可以全面深入地了解患兒病情，又可以更系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握康復(fù)治療基本原理、基本知識(shí)和技能，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的同步提高，促進(jìn)了獨(dú)立操作能力的發(fā)展。

3.4外國專家的操作示范和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

充分利用國外兒童康復(fù)專家，包括香港專家來訪機(jī)會(huì)，為康復(fù)師現(xiàn)場(chǎng)操作示范和指導(dǎo)，如Bobath理論技術(shù)的使用，感覺統(tǒng)合理論在腦癱患兒及NICU腦損傷患兒中的應(yīng)用，口腔感覺運(yùn)動(dòng)功能缺陷的理解及處理等。仔細(xì)聆聽專家分析，身臨其境地感受專家的一招一式，同時(shí)將整個(gè)操作過程拍攝成錄像反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，用心體會(huì)專家的手法、動(dòng)作力度，包括跟患兒交流時(shí)說話語氣、表情等，學(xué)習(xí)如何避免發(fā)生不良反應(yīng)。

3.5資深康復(fù)師的傳幫帶

康復(fù)師不僅依靠技術(shù)，還要有熱心愛心才能獲取患兒及家長的信任和支持，順利完成康復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。選取基礎(chǔ)較扎實(shí)、具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、工作勤懇、品德高尚的資深康復(fù)師為組長，在日常工作中指導(dǎo)操作手法、與家長溝通技巧，掌握年輕康復(fù)師的思想動(dòng)態(tài)，以其嫻熟的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和人道主義精神傳、幫、帶年輕康復(fù)師。

兒童康復(fù)范文第5篇

一、利用學(xué)校課堂主渠道。有針對(duì)性地進(jìn)行教育訓(xùn)練

首先，讓每位任課老師都參與進(jìn)來，對(duì)班級(jí)中患有孤獨(dú)癥的兒童有一個(gè)比較全面的了解，進(jìn)而給他們制定出科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)這些兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，確定各自的訓(xùn)練方法。這樣，孤獨(dú)癥孩子在課堂上就會(huì)始終被老師所關(guān)注，處在師生互動(dòng)的氛圍中，沒有那種被冷漠、被邊緣化的感覺，這一點(diǎn)對(duì)患有孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)訓(xùn)練尤為重要。人際交往障礙、語言發(fā)育缺陷是孤獨(dú)癥兒童的重要特征。他們往往獨(dú)自一人活動(dòng)，對(duì)周圍事物漠不關(guān)心、旁若無人。讓這些孩子身處在班集體氛圍中，本身就是為患有孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練提供了一個(gè)良好的場(chǎng)所。例如：我在課堂上教學(xué)生讀“牙刷”一詞時(shí)，也有意地要求一位姓王的孤獨(dú)癥孩子和同學(xué)們一道讀，雖然他是被動(dòng)的、不情愿的，但還是勉強(qiáng)的站起來把小嘴動(dòng)了幾下。盡管是這樣，我還是表揚(yáng)了他，并用手輕輕地?fù)崦怂?。在后來的教學(xué)中，我用同樣的方法讓他盡可能地參與進(jìn)來，鼓勵(lì)他說話。漸漸地他表現(xiàn)的主動(dòng)多了。

二、利用活動(dòng)課和游戲課增強(qiáng)訓(xùn)練力度

游戲這類集體活動(dòng)課本身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，特別是對(duì)患有孤獨(dú)癥兒童顯得更加重要。在活動(dòng)課中，讓同學(xué)們?cè)谝黄疬M(jìn)行滑滑梯、蕩秋千、平衡木等游戲。這對(duì)他們行為、語言交流的康復(fù)有較好的效果。老師要充分利用活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)化活動(dòng)效果，然而孤獨(dú)癥兒童沉浸在自我的世界中，對(duì)周圍的事物沒有任何興趣，要培養(yǎng)他們做游戲的興趣，全靠老師的細(xì)心和耐心來系統(tǒng)的引導(dǎo)。有一次，我?guī)W(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合的康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，其他同學(xué)都按要求進(jìn)行各自的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，只有患孤獨(dú)癥的小王站在一旁，目光呆滯、不愿參與、漠不關(guān)心的樣子。這時(shí)，我就走過去把他帶到滑梯旁，并且拿出棒棒糖來引誘、刺激他，還讓其他同學(xué)表演給他看。最終，在老師的鼓勵(lì)下，他也能坐在滑梯上玩了，臉上露出了難得的笑容。我就立即用手摸摸他、拍拍肩的方式來親近他。后來，我在上活動(dòng)課的時(shí)候總是有意識(shí)地強(qiáng)化他的參與，盡可能地讓他和同學(xué)們一起活動(dòng)。就這樣不斷地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，最令我欣慰的是一些比較簡單的活動(dòng)他也能參加了，他和同學(xué)們的距離越來越近了。

三、利用科學(xué)成果強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練

在學(xué)校里，我們運(yùn)用教育醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)陋?dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練的研究成果貫穿在教學(xué)過程中，我們要求各任課老師明確任務(wù)，對(duì)這些孩子，見縫插針地強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童存在的人際交往障礙和語言缺陷等，我采用了“目光接觸”訓(xùn)練和“呼名應(yīng)答”訓(xùn)練的方式，經(jīng)常地、不分場(chǎng)合地找機(jī)會(huì)訓(xùn)練。這些孩子從不和別人正視，感情木然，為了喚醒這些孩子交往的意識(shí)，我就用目光接觸的訓(xùn)練式強(qiáng)化對(duì)他的康復(fù)訓(xùn)練。一開始，任憑你怎樣呼喚，他總是不看你。在這種情況下，我總是強(qiáng)行拽著他，讓他看著我，直到目光正視著我為止，就這樣經(jīng)過一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，他漸漸地有反應(yīng)了，雖然要呼喚幾次，他才看我一下，但畢竟還是有起色了。同樣，我用呼名應(yīng)答的訓(xùn)練方式強(qiáng)化了呼喊他姓名讓他應(yīng)答，也取得了—定的進(jìn)步。

四、利用“家長學(xué)?！蓖晟朴?xùn)練成果

老師要利用“家長學(xué)?！钡钠脚_(tái)，向家長闡述學(xué)生在課外的總體要求，特別是要一對(duì)一地和家長交流學(xué)生的具體康復(fù)訓(xùn)練情況，安排好家長在家的訓(xùn)練項(xiàng)目，爭取家長們的配合。這樣就能夠把孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校的訓(xùn)練成果很好地加以鞏固，同時(shí)老師還要保持與家長溝通，及時(shí)讓家長了解孩子在學(xué)校里的一些情況。通過這種方式，我們對(duì)患有孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練有了良好的效果。