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中國兒童故事范文第1篇

2009年11月28日17時(shí)許（當(dāng)天下雨，天色已黑，事發(fā)路段無路燈），犯罪嫌疑人史某某無照駕駛無牌摩托車由東向西行駛至某村某路段，因觀察不夠，遇情況措施不當(dāng)，撞到前方同向非機(jī)動(dòng)車道上蔣某騎行的電瓶三輪車尾部，致電瓶三輪車斜向路南沖出約47米停在路邊綠化帶中，蔣某摔倒在距撞擊起點(diǎn)26米左右由西向東行駛的靠雙黃線的機(jī)動(dòng)車道中間路面上。犯罪嫌疑人史某某在和被害人蔣某交談后駕車逃離。當(dāng)時(shí)現(xiàn)場有兩名目擊證人：史供“問被害人有沒有事，被害人說腰疼”，證人張某某印證史某某走到被害人面前，但說什么沒有聽到；證人蘇某某證實(shí)“人躺在馬路中間黃線的位置，還在動(dòng)，想爬起來，半撐著沒有站起來”。被害人稱腰疼還得到另兩名證人的間接印證。

上述事故發(fā)生后約5至8分鐘左右，犯罪嫌疑人趙某持C1駕駛證駕駛中型普通客車由西向東行駛至該地段，由于對路面觀察不夠，碾壓到先前因上述事故摔倒在路面上的蔣某，致其當(dāng)場死亡。物證鑒定書證實(shí)蔣某因復(fù)合性創(chuàng)傷死亡（不能區(qū)分出撞擊傷和輾壓傷）。

責(zé)任認(rèn)定書認(rèn)定，犯罪嫌疑人史某某、趙某都負(fù)此事故的全部責(zé)任。

2009年11月28日和30日，犯罪嫌疑人趙某、史某某分別自動(dòng)投案，并如實(shí)供述了自己的罪行。

二、分歧意見

對犯罪嫌疑人史某某行為的定性以及是否具有加重處罰情節(jié)等問題分歧較大。以下列出幾種不同意見：

（一）因果關(guān)系

觀點(diǎn)一：被害人蔣某的死亡與史某某的行為之間因果關(guān)系被趙某的行為阻斷，史某某的行為不構(gòu)成犯罪。

觀點(diǎn)二：被害人蔣某的死亡與史某某的行為之間存在因果關(guān)系，史某某的行為構(gòu)成犯罪。

（二）構(gòu)成何罪，如何處罰

觀點(diǎn)一：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成不作為故意殺人罪。

觀點(diǎn)二：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，并存在“因逃逸致人死亡”的加重處罰情節(jié)。

觀點(diǎn)三：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，并存在“逃逸”的加重處罰情節(jié)。

觀點(diǎn)四：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，但無加重情節(jié)。

三、評析意見

（一）關(guān)于因果關(guān)系的認(rèn)定，筆者同意第二種意見

第一種意見認(rèn)為因果關(guān)系的斷絕是指條件關(guān)系本身被切斷，即前條件對某一結(jié)果還沒有起作用時(shí)，與此無關(guān)的后條件導(dǎo)致了該結(jié)果的發(fā)生。犯罪嫌疑人史某某的第一撞是前條件，其對被害人的死亡結(jié)果還沒有起作用時(shí)，與此無關(guān)的后條件犯罪嫌疑人趙某駕車輾壓被害人的后條件導(dǎo)致了被害人的死亡。犯罪嫌疑人趙某之介入因素是異常的，異常因素必然阻斷史某某的行為與被害人死亡的因果關(guān)系。故而犯罪嫌疑人史某某不構(gòu)成犯罪。這種觀點(diǎn)對因果關(guān)系的斷絕認(rèn)識并沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤在于把因果關(guān)系認(rèn)為是包括了原因和結(jié)果，而因果關(guān)系本身是不包括原因和結(jié)果的，只是包含了二者之間引起與被引起的關(guān)系。

筆者認(rèn)為，犯罪嫌疑人史某某對被害人的第一撞本身并不一定包含著被害人死亡結(jié)果的根據(jù)（只是將被害人撞倒在機(jī)動(dòng)車快車道的中間，且當(dāng)天下雨，天色已黑，又無路燈，被害人無力依自身的力量離開此險(xiǎn)境），但在其發(fā)展過程中，偶然介入了趙某駕車輾壓被害人致其死亡的因素，此介入因素合乎規(guī)律地引起了危害結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說犯罪嫌疑人史某某的行為與危害結(jié)果之間存在偶然的因果關(guān)系，犯罪嫌疑人趙某的行為與危害結(jié)果之間存在必然的因果關(guān)系。偶然因果關(guān)系和必然因果關(guān)系都是刑法上的因果關(guān)系。趙某的行為是條件，史某某的行為是根據(jù)，條件是相對于根據(jù)而言的，條件和根據(jù)都是原因，只是處于不同的層次而已。從重要性來說，與根據(jù)相比，條件是次要的、第二位的。但就必要性來說，條件與根據(jù)都是不可缺少的，只有根據(jù)和條件相互作用，才能產(chǎn)生結(jié)果；只有根據(jù)沒有條件，結(jié)果就不會發(fā)生，也就談不上原因。

另理論界普遍認(rèn)為，行為制造了法不允許的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)，且這種危險(xiǎn)越來越大，行為人有能力排除而未排除，最終導(dǎo)致危害結(jié)果的出現(xiàn)，就認(rèn)為具有刑法上的因果關(guān)系。犯罪嫌疑人史某某對被害人第一撞使其處于高危狀態(tài)下的行為就是制造了法不允許的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)，而被害人的危險(xiǎn)在當(dāng)時(shí)的情況下是越來越大的，史某某未選擇排除危險(xiǎn)而選擇逃離，最終導(dǎo)致被害人死亡結(jié)果的出現(xiàn)，違反了刑法對生命權(quán)的保護(hù)，故而具備刑法上的因果關(guān)系。

（二）對史某的定罪處罰

筆者同意第四種觀點(diǎn)?，F(xiàn)由是：

觀點(diǎn)一認(rèn)為，犯罪嫌疑人史某某因先行行為導(dǎo)致被害人處于高危狀態(tài)，此高危狀態(tài)就是被害人躺在公路機(jī)動(dòng)車道的中間，當(dāng)時(shí)天黑下雨，又無路燈，且處于下班的高峰，來往車輛多，很可能被車輛再次輾壓，因而犯罪嫌疑人史某某負(fù)有采取有效措施排除危險(xiǎn)或防止結(jié)果發(fā)生的特定義務(wù)，且其有能力履行該義務(wù)，但其沒有履行，致使被害人因此高危狀態(tài)而被后來的車輛輾壓致死。其主觀上是放任，結(jié)果應(yīng)當(dāng)在其預(yù)料之內(nèi)，符合不作為故意殺人罪成立的條件。此觀點(diǎn)涉及到犯罪行為能否成為先行行為的理論。通說認(rèn)為，根據(jù)我國刑法分則具體規(guī)定，可以分為兩種情形處理：一是在刑法上就某種犯罪行為規(guī)定了結(jié)果加重犯或者發(fā)生嚴(yán)重結(jié)果而成立重罪時(shí)，由于可以將該加重結(jié)果評價(jià)在相應(yīng)的結(jié)果加重情節(jié)或者另一重罪中，故不宜另作評價(jià)；二是在刑法沒有就某種犯罪行為規(guī)定為結(jié)果加重犯，也沒有規(guī)定發(fā)生嚴(yán)重結(jié)果而成立重罪的情況下，如果先前的犯罪行為導(dǎo)致合法權(quán)益處于危險(xiǎn)狀態(tài)，則應(yīng)另作評價(jià)。本案中犯罪嫌疑人史某某的行為觸犯的是《刑法》第133條的規(guī)定，立法者已將因逃逸的不作為行為致人死亡規(guī)定為結(jié)果加重犯，故本案不宜評價(jià)為不作為的故意殺人罪。

觀點(diǎn)二認(rèn)為，犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，客觀上也逃逸，且被害人因其逃逸未得到救助而死亡，故應(yīng)認(rèn)定具有“因逃逸致人死亡”的加重處罰情節(jié)。是否認(rèn)定“因逃逸致人死亡”，關(guān)鍵是看“被害人是否是因得不到救助而死亡”，且高法將“救助”作了限制解釋，解釋為“救治”，本案中被害人的死亡并非因得不到救治。另從法理上講，“因逃逸致人死亡”必須在逃逸時(shí)行為人的行為已構(gòu)成交通肇事罪，本案中因無法對被害人在第二次輾壓前作傷情鑒定，且最終的物證鑒定也不能確定哪些傷是因犯罪嫌疑人史某某的行為造成的，故認(rèn)定此情節(jié)的證據(jù)不足。

觀點(diǎn)三認(rèn)為，“因逃逸致人死亡”是指“致使被害人因得不到救助而死亡”，不包括其他原因致死。本案是因二次事故致被害人死亡的，不能把第二個(gè)肇事者致被害人死亡的原因強(qiáng)加到第一個(gè)肇事者身上。本案可以把被害人死亡的結(jié)果看成是犯罪嫌疑人史某某和趙某共同過失行為造成的，因此種過失犯罪不是共同犯罪，應(yīng)分別對犯罪嫌疑人定罪處罰，犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，主觀上為逃避法律追究，客觀上其有逃離的行為，故應(yīng)將“逃逸”作為加重處罰情節(jié)。此種觀點(diǎn)仍存在第二種觀點(diǎn)中的證據(jù)不足的問題。

中國兒童故事范文第2篇

中圖分類號： [TU992.3] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1、工程概況

中石化長嶺分公司第二污水處理場設(shè)計(jì)能力為600m3/h，投用時(shí)間為上世紀(jì)90年代中期，處理對象為廠區(qū)內(nèi)經(jīng)過預(yù)處理的煉油、化工廢水，采用的工藝為：原水二級浮選均質(zhì)池水解池奧貝爾氧化溝二沉池排放。出水水質(zhì)滿足《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》GB8978中的一級標(biāo)準(zhǔn)。

隨著長嶺分公司裝置規(guī)模的擴(kuò)大、污染物數(shù)量的增多以及最終水體對受納污水水質(zhì)的更高要求，現(xiàn)有污水處理裝置已不再滿足環(huán)境需求。因此中石油長嶺分公司決定在2011年內(nèi)完成第二污水處理場的升級改造。

改造工程的設(shè)計(jì)能力仍然為600m3/h，改造內(nèi)容分為原有設(shè)施改造和新建設(shè)施兩部分。原有工藝單元均質(zhì)池、水解酸化池增設(shè)生物填料，將其由傳統(tǒng)活性污泥法改為生物接觸氧化法。其中均質(zhì)池采用好氧方式運(yùn)行，水解酸化池采用缺氧方式運(yùn)行。新建設(shè)施為過濾單元，目的是進(jìn)一步降低出水懸浮物、膠體的含量，從而保證改造后的第二污水處理場出水能夠滿足更高的要求。

改造工程的設(shè)計(jì)進(jìn)、出水質(zhì)如表1所示。

表1 進(jìn)、出水指標(biāo)

Tab 1 Influent and effluent index

2、工藝及主要設(shè)施介紹

2.1、好氧生物接觸氧化池

好氧生物接觸氧化池即為原均質(zhì)池，容積為4000 m3，設(shè)計(jì)流量為600m3/h，水力停留時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，配備3臺的鼓風(fēng)機(jī)。增加生物填料、管式曝氣器等。

2.2、中間沉淀池

均質(zhì)池后增設(shè)中間沉淀池1座，有效容積2000m3，有效停留時(shí)間3小時(shí)。

2.3、缺氧生物接觸氧化池

缺氧生物接觸氧化池即為原水解池，共兩間。每間容積2000m3，增加生物填料、潛水?dāng)嚢铏C(jī)等。

2.4、奧貝爾氧化溝

長煉奧貝爾氧化溝為三條同心曝氣溝。廢水從外溝進(jìn)入，然后依次流入內(nèi)溝，曝氣池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化溝外溝。氧化溝尺寸為60 m×50 m×4.5 m，水力停留時(shí)間為19.24 h，設(shè)計(jì)處理量為500 m3/h，可通過調(diào)整變頻、轉(zhuǎn)碟浸沒深度及運(yùn)行臺數(shù)來調(diào)整溝內(nèi)溶解氧濃度〔1〕。

2.5、二沉池

采用周邊進(jìn)水、周邊出水的二沉池與奧貝爾氧化溝配套,原水從池周的進(jìn)水槽流入,通過槽底配水孔下流,經(jīng)導(dǎo)流墻裙入池,進(jìn)行固液分離〔2〕。

2.6、砂濾池

新建砂濾池1座/4格，有效容積450m3，采用石英砂單層濾料，粒徑級配為：1-3mm，3-5mm。過濾速度為6m/h。

3、系統(tǒng)調(diào)試

3.1 調(diào)試目的

1.通過調(diào)試檢驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行性能，熟悉污水處理站設(shè)備的運(yùn)行方式，了解設(shè)備的運(yùn)行參數(shù)和規(guī)律，從而正確的對污水處理站進(jìn)行管理，制定合理的運(yùn)行方式，優(yōu)化管理。

2.熟悉污水處理站內(nèi)的處理工藝和原理，在以后的運(yùn)行過程中有針對性的處理所出現(xiàn)的故障。

3.通過調(diào)試達(dá)到設(shè)計(jì)排放標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 調(diào)試工作的前期準(zhǔn)備

①污水水樣的確定

在調(diào)試前對進(jìn)水進(jìn)行實(shí)際化驗(yàn)，提供實(shí)際進(jìn)水水質(zhì)。

②鋼筋混凝土水池已竣工驗(yàn)收（滿水試驗(yàn)）合格，其結(jié)構(gòu)性能已達(dá)到設(shè)計(jì)要求〔3〕。

③機(jī)械設(shè)備、儀表裝置等的檢驗(yàn)已完畢，每臺設(shè)備能夠正常運(yùn)行，技術(shù)資料已完善。

④污水處理站進(jìn)行調(diào)試工作物質(zhì)方面的準(zhǔn)備

接種污泥以及含N，P的營養(yǎng)鹽物質(zhì)和加藥系統(tǒng)需要添加的藥劑已運(yùn)達(dá)指定位置。

3.3 調(diào)試方案的選擇

生物接觸氧化法的培養(yǎng)方式主要有連續(xù)培養(yǎng)、間歇培養(yǎng)和接種培養(yǎng)。連續(xù)培養(yǎng)是指在連續(xù)進(jìn)、出水情況下的培養(yǎng)方式，要求有足夠的進(jìn)水量，而間歇培養(yǎng)是間歇進(jìn)、出水培養(yǎng)，適合進(jìn)水量不能滿足連續(xù)運(yùn)行的情況，連續(xù)培養(yǎng)和間歇培養(yǎng)的時(shí)間都較長。接種培養(yǎng)是投入其他污水廠的成熟污泥進(jìn)行培養(yǎng)，該方法能縮短污泥培養(yǎng)時(shí)間，但所需接種污泥量大，費(fèi)用高〔4〕。

由于本工程調(diào)試期間二級氣浮、氧化溝、二沉池都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所以對二浮出水水質(zhì)進(jìn)行檢測，檢測結(jié)果見表2，從表2中可知污水的可生化性較好，且氧化溝污泥活性很好，所以決定采用間歇培養(yǎng)和接種培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行污泥培養(yǎng)，即生物接觸氧化池接種氧化溝活性污泥，然后進(jìn)行間歇培養(yǎng)；水解酸化池接種二沉池回流污泥進(jìn)行間歇培養(yǎng)。

表2 污水水質(zhì)

Tab 2 W astewater qua lity

3.3 調(diào)試過程

3.3.1 生物接觸氧化池調(diào)試

利用長煉第二污水處理場的氧化溝污泥作為菌種,進(jìn)行污泥培養(yǎng)和馴化。即先在生物接觸氧化池中放滿二級氣浮出水,再把100m3氧化溝污泥投入生物接觸氧化池,啟動(dòng)鼓風(fēng)機(jī)，開始間歇進(jìn)水及曝氣，利用內(nèi)循環(huán)泵進(jìn)行污泥回流，同時(shí)經(jīng)常鏡檢觀察生物接觸氧化池中活性污泥的生長情況，每天定時(shí)測定溶解氧、沉降比、COD等，根據(jù)觀察到的污泥生長情況及出水水質(zhì)對生物接觸氧化池進(jìn)水水質(zhì)、水量、污泥營養(yǎng)及溶解氧等參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，逐漸培養(yǎng)直至達(dá)到設(shè)計(jì)值。

3.3.2 水解酸化池調(diào)試

水解酸化池接種污泥為二沉池回流污泥，投加量為每間100 m3，然后將浮選出水注入水解池，啟動(dòng)攪拌機(jī)，控制水解酸化池水中的pH值為7.5～8.0，對水解酸化池PH值的調(diào)整可以通過直接向池內(nèi)均勻投加固堿的方式。運(yùn)行初期有大量的輕質(zhì)污泥和雜質(zhì)隨水流帶出，出水混濁，直接排入下水道，隨著運(yùn)行時(shí)間增加，出水水質(zhì)得到改善。

3.3.3 砂濾池調(diào)試

湖南長嶺石化污水處理廠改造工程砂濾系統(tǒng)包含過濾池1座/4格，正常情況系四格濾池全部投入運(yùn)行；當(dāng)需要反洗時(shí)，每次只對其中一格濾池進(jìn)行反洗，其余三格濾池繼續(xù)運(yùn)行。

3.4 系統(tǒng)調(diào)試

系統(tǒng)滿負(fù)荷進(jìn)水以后，整個(gè)系統(tǒng)開始聯(lián)動(dòng)調(diào)試。

4.運(yùn)行效果

本工程是中石化長嶺分公司確定在2011年內(nèi)建成并投入使用的環(huán)保減排項(xiàng)目。項(xiàng)目于2010年04月06日正式開工建設(shè)，2011年5月初開始開工試運(yùn)，7月15日基本穩(wěn)定運(yùn)行，8月3日正式驗(yàn)收。實(shí)際出水水質(zhì)為：

表3 進(jìn)、出水水質(zhì)

Tab 3 Influent and effluent quality

5、結(jié)語

湖南長煉第二污水處理場經(jīng)改造后，出水指標(biāo)優(yōu)于設(shè)計(jì)指標(biāo)，接近于GB18918-2002一級B標(biāo)準(zhǔn)。

②對于石化廢水，生化系統(tǒng)調(diào)試采用接種培養(yǎng)和間歇培養(yǎng)相結(jié)合的調(diào)試方法是可行的。

參考文獻(xiàn)

〔1〕梁新和、湯小玲、梁志堅(jiān).長煉第二污水處理場氧化溝工藝運(yùn)行小結(jié).石油化工環(huán)境保護(hù),2000,第一期：1-4.

〔2〕湯小玲、梁新和.長嶺煉油化工總廠第二污水處理場工藝特色.化工環(huán)保，2000,20（2）：54-56.

中國兒童故事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】茅盾；兒童文學(xué)；歷史價(jià)值；現(xiàn)代價(jià)值

【中圖分類號】I206．6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）02-0108-1.5

作為一位“為人生而藝術(shù)”的作家，茅盾用人文主義大筆關(guān)切著那個(gè)時(shí)代的蕓蕓眾生，當(dāng)然更包括著民族的希望―孩子。為了孩子們的健康成長，茅盾積極思索、奔走呼號，在中國兒童文學(xué)史上留下了珍貴的足跡。

茅盾的兒童文學(xué)創(chuàng)作數(shù)量不多，這數(shù)十篇作品在浩如煙海的兒童文學(xué)史中也許稍顯單薄，卻給當(dāng)時(shí)荒蕪的中國兒童文學(xué)花園培上了一片青苗，“為中國現(xiàn)代童話文學(xué)的真正誕生起到了篳路藍(lán)縷的開創(chuàng)之功”。這些作品以最直觀的形式體現(xiàn)了茅盾的兒童文學(xué)創(chuàng)作思想和藝術(shù)追求，以及突破中國兒童文學(xué)困境的積極嘗試。此外，茅盾翻譯了大量外國兒童文學(xué)經(jīng)典著作，推動(dòng)了中國現(xiàn)代兒童文學(xué)體裁的多樣性。

一、有關(guān)中國兒童文學(xué)發(fā)展史及兒童文學(xué)

的功能問題，茅盾提出了自己的見解

通過梳理中國童話翻譯的發(fā)展過程，追溯中國兒童文學(xué)“帶著鐐銬舞蹈”的成因是“‘五四時(shí)代’的開始注意‘兒童文學(xué)’是把‘兒童文學(xué)’和‘兒童問題’聯(lián)系起來看的”。尤其可貴的是，茅盾在時(shí)間和空間的制約下，對于“兒童文學(xué)的功能”至今仍爭論不休的問題，提出“兒童文學(xué)不但要滿足兒童的求知欲，滿足兒童的好奇好活動(dòng)的心情，不但要啟發(fā)兒童的想象力，思考力，并且應(yīng)當(dāng)助長兒童本性上的美質(zhì)”。遺憾的是，今天的文學(xué)界片面地認(rèn)為茅盾所持的是單一的“直面人生，正視現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，可見，茅盾的兒童文學(xué)功能論實(shí)際上包含了“娛樂”、“教育”、“審美”等多方面內(nèi)容，可以說是相當(dāng)客觀、全面、符合當(dāng)今學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的“多元的功能”的。

二、茅盾五次撰寫文章總結(jié)當(dāng)時(shí)國內(nèi)兒童圖書

雜志創(chuàng)作出版情況，揭示弊端，找尋出路

以1935年為例，茅盾在《關(guān)于“兒童文學(xué)”》和《幾本兒童雜志》中指出了當(dāng)時(shí)童書創(chuàng)作出版科學(xué)和歷史兒童讀物稀缺，“敘述文字太干燥”，“總嫌帶點(diǎn)‘講義式’”，“故事的結(jié)構(gòu)太簡單，也沒有熱烈的情感，也沒有豐富的想象”，“干凈的有用的東西竟非常之少”等問題，相應(yīng)地提供了一系列解決辦法，如神奇故事與科學(xué)故事結(jié)合（現(xiàn)在我們稱這種形式為科學(xué)幻想故事）；改寫、重寫古代傳說和民間傳說；科學(xué)兒童讀物應(yīng)避免枯燥的語言和非故事；慎選外國作品，加強(qiáng)翻譯技巧等等。這些謹(jǐn)慎客觀的觀察和研究為當(dāng)時(shí)中國兒童文學(xué)提供了許多有益的思路。

三、茅盾對“教育主義”有其獨(dú)到的見解

他曾表示：“我主張兒童文學(xué)應(yīng)該有教訓(xùn)意味”，這是“五四”作家的共同社會責(zé)任意識。他們寄希望于孩子，所以也給孩子背上民族國家的擔(dān)子。因此，茅盾認(rèn)為純兒童文學(xué)作為教科書對中國孩子是不適宜的。然而另一方面，茅盾反對狹隘的、教人“怎樣做一個(gè)健全的公民”“四平八穩(wěn)的好人”的教訓(xùn)，主張兒童文學(xué)“會發(fā)生好的道德的作用”，教訓(xùn)的內(nèi)容是“不但要滿足兒童的求智欲，滿足兒童的好奇好活動(dòng)的心情，不但要啟發(fā)兒童的想象力，思考力，并且應(yīng)當(dāng)助長兒童本性上的美質(zhì)”，教訓(xùn)的方式為：不應(yīng)采取正面的說教的姿態(tài)，要“有濃厚的文藝性”。此外，他還超前提出“中國缺乏科學(xué)教育”的事實(shí)，強(qiáng)烈呼吁更多優(yōu)質(zhì)科學(xué)讀物的創(chuàng)作出版。

進(jìn)入新世紀(jì)，茅盾對兒童文學(xué)的獨(dú)到見解仍有十分值得借鑒之處，這位文學(xué)大師留給我們的精神遺產(chǎn)需要今天的兒童文學(xué)工作者們及童書出版者、翻譯者們認(rèn)真思索和研究。

茅盾十分重視外國兒童文學(xué)的翻譯問題，鼓勵(lì)童書翻譯者打開視野，主張“譯文既須簡潔平易，又得生動(dòng)活潑；還得‘美’”，而譯本“不但要能給兒童認(rèn)識人生，不但要能啟發(fā)兒童的想象力，并且要能給兒童學(xué)到運(yùn)用文字的技術(shù)”。這就要求譯本不但要把原著的意義與趣味完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，還得把中國的語言詞匯運(yùn)動(dòng)的優(yōu)美、精當(dāng)、恰到好處，讓讀者體會到中文的語言美。這些要求在放在今天的兒童文學(xué)翻譯中仍然是受用的。值得注意的是，茅盾主張通過改寫、修飾等方式“凈化”外國兒童文學(xué)中個(gè)別的消極、觀點(diǎn)不鮮明、迷信等不良因素，以原著為藍(lán)本重編一個(gè)故事。這種翻譯策略在此后“規(guī)范翻譯”的年代曾廣遭質(zhì)疑，然而隨著20世紀(jì)70年代描寫翻譯學(xué)派和德國功能主義學(xué)派兩支新生力量的涌現(xiàn)并逐漸傳入中國，翻譯研究開始從以源語文本為中心轉(zhuǎn)向以目的語為中心，翻譯者和接受者受到重視，也就是說，茅盾的“改寫”“重編”即再創(chuàng)作策略重新得到了認(rèn)可。

茅盾在七十余年前就開始大力呼吁少兒科學(xué)讀物、歷史讀物的創(chuàng)作出版，更親身實(shí)踐翻譯創(chuàng)作了一些優(yōu)秀有趣的科學(xué)小說。今天少兒科學(xué)類和歷史類讀物已經(jīng)成為童書市場上的重頭戲，根據(jù)候穎對少兒科普圖書中“暢銷+常銷”圖書共性的總結(jié)，“經(jīng)典型與現(xiàn)代性結(jié)合；知識性與趣味性通融；多變性與恒定性統(tǒng)一；人文性與科學(xué)性和諧”――這些竟與茅盾堅(jiān)持的科學(xué)歷史讀物要涉及范圍廣、知識信息新、內(nèi)容準(zhǔn)確，語言生動(dòng)活潑，能吸引人不謀而合。此外，茅盾提出科學(xué)讀物要有故事性，即在“熱鬧而復(fù)雜”、“神奇”的故事中傳遞科學(xué)知識，點(diǎn)燃小讀者追尋科學(xué)的好奇心。故事體的科學(xué)讀物，至今在童書市場上仍是不多見的，相信茅盾的這一提議，會為當(dāng)下競爭激烈的兒童書出版行業(yè)提供一個(gè)新思路。

在1960年的兒童文學(xué)大辯論中，茅盾對陳伯吹的“兒童本位論”持鮮明的反對態(tài)度。他堅(jiān)持兒童是有階級性的，這成為茅盾兒童文學(xué)觀點(diǎn)中頗具爭議的部分。茅盾始終把“階級性”放在突出位置是作家社會立場的必然體現(xiàn)；而另一方面，他在翻閱當(dāng)年兒童文學(xué)作品后，也曾嚴(yán)厲批評大部分作品存在“政治掛了帥，藝術(shù)脫了班，故事公式化，人物概念化，文字干巴巴”的詬病，他強(qiáng)調(diào)政治性是應(yīng)建立在文學(xué)性基礎(chǔ)之上的。此外茅盾還強(qiáng)調(diào)了另一個(gè)今天仍爭論不休的問題：作家自己是否也應(yīng)該變成孩子？茅盾的觀點(diǎn)是，作家不應(yīng)該、也不可能完全以孩子的視角進(jìn)行創(chuàng)作，兒童文學(xué)作家仍以成人為主體，“不能不了解兒童，不能以你的主觀去畫你所以為是兒童的兒童”，“了解不同年齡的兒童、少年的心理活動(dòng)特點(diǎn)”“找出最適合于不同年齡兒童、少年的不同的表現(xiàn)方式”。在“兒童本體論”得到認(rèn)可的今天，茅盾的這些觀點(diǎn)仍然是兒童文學(xué)創(chuàng)作理論的主流。

比起茅盾獻(xiàn)給中國現(xiàn)代文學(xué)史的豐碩著作，也許他留給兒童文學(xué)的只是薄薄的小冊，然而這小冊里有先生振臂高呼“想想孩子們吧”的側(cè)影，有對中國兒童文學(xué)的深情呼喚，更有為中國兒童文學(xué)從誕生到發(fā)展所傾注的心血及努力，茅盾無愧為中國兒童文學(xué)的開拓者。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］孔海珠．茅盾和兒童文學(xué)［M］．上海：少年兒童出版社，1984．

［3］王瑞祥．兒童文學(xué)創(chuàng)作論［M］杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．

［5］候穎．多維視點(diǎn)下的兒童文學(xué)［M］長春：北方婦女兒童出版社，2009．

中國兒童故事范文第4篇

關(guān)鍵詞:茅盾;中國現(xiàn)代文學(xué);兒童文學(xué);一致性;錯(cuò)位

一、“認(rèn)識人生”的社會功用

文學(xué)研究會在文學(xué)思想上明確提出“為人生而藝術(shù)”的主張，他們普遍關(guān)心社會問題，用敏銳的眼光洞悉人生問題，這同樣是茅盾早期的文學(xué)觀?！拔膶W(xué)是為表現(xiàn)人生而作的，文學(xué)家所欲表現(xiàn)的人生，絕不是一人、一家的人生，乃是一社會一民族的人生?！币哉衩@發(fā)聵之聲，彰明著文學(xué)家的責(zé)任，因此他也就否定了文學(xué)為純藝術(shù)的藝術(shù)。他認(rèn)為文學(xué)是人生的真實(shí)反映，并斷言“文學(xué)于真實(shí)地表現(xiàn)人生而外，又附帶一個(gè)指示人生到未來光明大路的職務(wù)，原非不可能?！薄拔覀兂姓J(rèn)文學(xué)是負(fù)荷了指示人生向更美善的將來，并且愿意信奉力行此主張，便亦不妨起而要求文學(xué)者行動(dòng)的一致了?！?03茅盾在此強(qiáng)調(diào)了文學(xué)的社會功能，不僅是表現(xiàn)和暴露社會的惡，而且更重要的是要有引導(dǎo)人們走向光明的作用。通過對俄羅斯、保加利亞、匈牙利、挪威、波西米亞等國文學(xué)的介紹，更是讓茅盾認(rèn)可文學(xué)對于政治、社會的作用。在這一方面，茅盾對兒童文學(xué)的使命、功能方面的論述與他提倡的“為人生”的文學(xué)社會功用有著一致性。茅盾用蘇聯(lián)有名的兒童讀物作家瑪爾夏克的話“澆心中塊壘”，“‘兒童文學(xué)’是教訓(xùn)兒童的，給兒童們‘找到生活之路’的，幫助兒童們選擇職業(yè)的，發(fā)展兒童的趣味和志向的?！?20“我是主張兒童文學(xué)應(yīng)該有教訓(xùn)意味”［5］教訓(xùn)在此也就是教育的意思。這一觀點(diǎn)在茅盾創(chuàng)作的童話之中也可初見端倪，《尋快樂》中便是為闡述勤儉會讓人快樂的教育思想;在《書呆子》中開篇便直接揭示教育的主旨，希望以此篇童話，讓不用功的學(xué)生可以用功學(xué)習(xí)，用功學(xué)習(xí)的學(xué)生更加用功學(xué)習(xí)。在“為人生”的現(xiàn)代文學(xué)觀念的影響下，這些故事的結(jié)尾往往要加上一個(gè)教訓(xùn)的尾巴，結(jié)果就損害了作品的藝術(shù)性。同時(shí)，茅盾也在將成人的世界看作是完善的東西灌輸給兒童。有一個(gè)問題，我們應(yīng)注意到，即茅盾“為人生”的文學(xué)觀是有所轉(zhuǎn)變的。在《創(chuàng)作的前途》中，茅盾認(rèn)為描寫老百姓的良善、簡單是應(yīng)當(dāng)和必須的，但他卻痛惜這類作品被寫壞了，“把忠厚善良的老百姓，都描寫成愚騃可厭的蠢物，令人誹笑，不令人起同情?！痹凇蹲匀恢髁x與中國現(xiàn)代小說》中，茅盾對將文學(xué)看做是消遣之事、游戲之事、載道工具的態(tài)度進(jìn)行了批評。但有意味的是，此時(shí)的論述中，茅盾開始擺脫過去宣揚(yáng)文學(xué)要“‘宣泄人類的共同情感’”的帶有超階級色彩的主張［6］，茅盾提及一階級人和別階級人在容貌舉止、說話腔調(diào)的相異之處。新思想是要同情于第四階級，愛“被損害者與被侮辱者”，強(qiáng)調(diào)作家要有正確的人生觀，有冷靜的頭腦和深邃的眼光，萬不能將“將描寫無產(chǎn)階級窮困的小說反成了訕笑譏刺無產(chǎn)階級的粗陋與可厭的了?！?621925年，茅盾在《論無產(chǎn)階級藝術(shù)》中，詳細(xì)地探討了無產(chǎn)階級的產(chǎn)生條件、與舊世界藝術(shù)的區(qū)別、藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)形式等問題，源于對《論無產(chǎn)階級藝術(shù)》的編譯工作，使茅盾對的基本原則有了一定的了解。在《給西方的被壓迫的大眾》一文中，茅盾明確指出，中國左翼文學(xué)的任務(wù)不但是要和統(tǒng)治階級的統(tǒng)治暴力作斗爭，而且要和“白色文化政策”斗爭，由此可見，茅盾“為人生”的文學(xué)觀，有著從超階級到具有階級色彩再到明確表明階級本質(zhì)這樣一個(gè)變化的過程。20世紀(jì)30年代，在茅盾創(chuàng)作的兒童小說中，《少年印刷工》的主人公是生活在社會底層的窮苦少年形象，《大鼻子的故事》的主人公是一個(gè)因?yàn)閼?zhàn)爭失去家園和父母的流浪兒，《兒子開會去了》中的小主人公參與到抗日游行示威的群眾運(yùn)動(dòng)中，“他要跟群眾走，怎么肯跟你母親走呢?”可以說，兒童形象的選取已經(jīng)有了明顯的意識形態(tài)和階級色彩的考量。茅盾的兒童文學(xué)文論在相關(guān)的論述中也有了此傾向性，那便是茅盾表現(xiàn)出了對蘇聯(lián)兒童文學(xué)的極大關(guān)注和興趣。如在《關(guān)于“兒童文學(xué)”》一文中，茅盾十分推崇被高爾基譽(yù)為蘇聯(lián)“兒童文學(xué)奠基人”的瑪爾夏克，而且對蘇聯(lián)兒童文學(xué)家也是如數(shù)家珍，如柴姆卻洛夫、潘洛芙斯卡耶、曹洛托夫斯基……他認(rèn)為《時(shí)鐘的故事》《問題十萬》等當(dāng)時(shí)最新穎的“兒童讀物”是蘇聯(lián)兒童讀物作家伊林所著。可見，中國兒童文學(xué)對外國兒童文學(xué)的借鑒和轉(zhuǎn)向是從西方資本主義社會到社會主義的蘇聯(lián)，這一動(dòng)態(tài)是與整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的社會背景相一致的。

二、對科學(xué)、歷史內(nèi)容的關(guān)注

“一百零一冊的《兒童科學(xué)叢書》。在文藝性兒童讀物充斥市場的現(xiàn)今，區(qū)區(qū)一百零一冊的《兒童科學(xué)叢書》可算是九牛一毛?！保?］485茅盾在此表現(xiàn)出了對兒童科學(xué)類讀物的關(guān)注，在《論兒童讀物》中這種關(guān)注度更是不減，“而此項(xiàng)讀物中尤以關(guān)于科學(xué)的及歷史的讀物最為缺乏?！保?］488在《關(guān)于“兒童文學(xué)”》一文中，他對此問題再次重提，兒童文學(xué)讀物中有兩個(gè)問題還不是讓人十分滿意，其中之一便是兒童讀物現(xiàn)在雖已由小說、故事、寓言、詩歌開拓到“史地”“自然科學(xué)”，但是關(guān)于科學(xué)、機(jī)械、現(xiàn)代生活方面的兒童讀物還是一個(gè)很大的空缺。再如在《幾本兒童文學(xué)雜志》中，茅盾更是表現(xiàn)出了對科學(xué)體裁類兒童讀物的極大擔(dān)憂和迫切需求，認(rèn)為《童話月刊》中尤其不妥的便是“科學(xué)新聞”一項(xiàng)下只有《新兵器常識》。科學(xué)和歷史小品“這兩種是新的東西，是新的嘗試。現(xiàn)在試驗(yàn)的時(shí)間尚不過半年光景，(倘使時(shí)間問題不能含糊，那么，應(yīng)當(dāng)說科學(xué)小品已經(jīng)有了十個(gè)月的歷史，而歷史小品還不滿半年)”504，科學(xué)小品是周作人自域外引進(jìn)的，講究不僅要有“科學(xué)的真實(shí)”“簡要精美”，而且要有“文藝的趣味”。1933年在由陳望道主編的《太白》半月刊中，茅盾為抨性靈、閑適的小品文，開始正面提倡科學(xué)小品文。但此刻提倡科學(xué)、歷史小品文更為深層次的原因是，他迫切地希望通過科學(xué)或歷史與文藝的聯(lián)姻，而使科學(xué)或者歷史走進(jìn)處于水深火熱的大眾之中，以自然科學(xué)和社會科學(xué)的知識，為大眾求得自身解放助力。這也就不難理解，為什么在20世紀(jì)30年代，出于現(xiàn)實(shí)的考量，茅盾不論是在中國現(xiàn)代文學(xué)文論還是兒童文學(xué)文論中，對文學(xué)作品中科學(xué)、歷史知識的提倡是如此一致。茅盾接著談到處于不同年齡段的兒童與兒童讀物之間的問題，他指出兒童的求知欲是隨著年齡的增長而發(fā)生變化的，貓哥哥狗弟弟這類簡單的故事或者是歷史傳說以及神話故事是面向7～10歲的孩子，而如《寶島》一類的西洋文學(xué)名著的譯本是面向14～15歲的孩子，那么11～13歲的孩子是無書可讀的。茅盾敏銳地意識到現(xiàn)在的問題不僅是初級的兒童讀物缺乏新鮮的題材、內(nèi)容輾轉(zhuǎn)抄襲，而且高年級的兒童讀物更是非常匱乏，而此項(xiàng)讀物中關(guān)于科學(xué)和歷史主題的則最為稀缺。“而在文藝讀物中，他們又喜歡歷史的題材。同時(shí)他們的好奇心也發(fā)展到了合理的程度，對于宇宙萬象和新奇事物都要求合理的科學(xué)的解釋。他們不再相信神話中的事物起源的故事，他們扭住了母親，要她說‘真話’”［7］489。因此，筆者認(rèn)為茅盾對兒童文學(xué)中科學(xué)、歷史內(nèi)容的提倡，不僅僅是呼應(yīng)革命的現(xiàn)實(shí)，而且也是基于茅盾深諳兒童的特點(diǎn)、兒童的需要、兒童的接受能力，即尊重兒童成長規(guī)律之上提出的。

中國兒童故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：童話故事；低幼兒童；選擇

近幾年，童話故事在幼兒教育界備受關(guān)注?！掇o?！分刑岬剑捵鳛閮和膶W(xué)體裁中一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它通過豐富的想象和幻想，運(yùn)用夸張的寫作方法來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。并且，神奇的童話故事又是孩子們的好朋友，它伴隨著幼兒的成長，是幼兒了解自己和世界的渠道。在童話世界里，幼兒和世界的距離拉近了，從而幼兒與世界的互動(dòng)就慢慢開始了。童話故事會在幼兒的心靈里播下真、善、美的種子，開啟他們對未來世界的憧憬，激發(fā)他們探索世界的欲望等等，因此，幼兒園對童話故事設(shè)計(jì)了許多方案教學(xué)，家長們也購買大量書籍供孩子們看和讀。

但是，在一次與小班孩子分享了一個(gè)秘密后，我對童話故事的選擇產(chǎn)生了一些疑問。

幼兒的名字叫小瓜，一次午睡結(jié)束，我在幫小瓜穿衣服，小瓜偷偷地告訴我說：“老師我現(xiàn)在的媽媽不是我原來的媽媽，現(xiàn)在的媽媽是我后媽，我原來的媽媽被我后媽從樓梯推下樓，摔死了！所以我爸爸娶了現(xiàn)在的媽媽?！?/p>

聽了他的故事后，我不寒而栗，小瓜怎么突然會說這樣的話來呢？想一下，有這樣的遭遇是不是讓我們覺得似曾相識呢？是的，這是《白雪公主》的片段，這幾天孩子們都喜歡白雪公主的故事，而小瓜進(jìn)入了情景，想象著跟白雪公主有了類似的“經(jīng)歷”。

那低幼兒童為什么會有這樣的心理特點(diǎn)呢？

低年齡段的兒童往往把不存在的人物和事物融入自己的生活之中。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的泛靈論是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。這與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)，三歲左右兒童處在具體形象和直觀的經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為自己身邊的一切事物都是有生命的，會哭，會笑，會吃飯，會感覺到痛和癢。但隨著年齡的增長這種心理特點(diǎn)會隨之消失。

同時(shí)，低幼兒童的情緒的發(fā)展還不夠穩(wěn)定，很容易受到童話人物的情緒及故事情節(jié)的發(fā)展的影響，不知不覺中把自己的情感投入到童話故事中。因此，小瓜聽了數(shù)遍的《白雪公主》后進(jìn)入了情景，把自己當(dāng)作了可憐的白雪公主。

那么《白雪公主》適合低幼兒童嗎？

《白雪公主》出自德國著名童話集《格林童話》。它講述了從前有一個(gè)美麗善良的白雪公主，隨著年齡的長大，她的美貌遭到了后母的嫉妒，并遭受到后母的陷害，后來在樹林遇到了小矮人，并在小矮人的幫助下找到了白馬王子，過上了幸福的日子?？墒墙?jīng)過小瓜的陳述后，讓我對這個(gè)故事產(chǎn)生了懷疑。因此我查閱資料，而最終結(jié)論是：低年齡段的孩子適合短小的、簡單的、自然型、氣質(zhì)型的故事，另外選擇的故事要是快樂的、美好的、有趣的，不能出現(xiàn)恐怖和殘暴的情節(jié)。所以《小紅帽》《白雪公主》之類的原型故事顯然是不適合的。因?yàn)楦鶕?jù)低幼兒童的心理特點(diǎn)，他們會混淆故事和現(xiàn)實(shí)，身臨童話中，從而陷入感受最深的情境中，比如小瓜，他記住皇后的惡毒，然后他便成了“白雪公主”。

如果有的童話故事給幼兒帶來一些的負(fù)面影響，應(yīng)該如何完善呢？

幼兒之所以喜歡童話故事，是因?yàn)樗麄兛梢詮墓适轮畜w驗(yàn)到各式各樣的人物，從人物形象特點(diǎn)中感受到親情、友情、愛情，同樣還有快樂、焦慮、恐懼和難過。

小瓜感受最深的是皇后的陰險(xiǎn)毒辣，那我們就應(yīng)該幕屎笙率鄭幫助小瓜分析皇后變壞的原因或者給他一個(gè)關(guān)于皇后變壞的原因的善意的謊言。

而對于白雪公主，這一連串悲劇的發(fā)生，是否與她過于輕信他人有關(guān)呢？因此，我們在講完故事后可再設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，與孩子們談?wù)劊骸盀槭裁窗籽┕鲿淮未蔚卦馐艿交屎蟮亩竞δ?？”“如果你是白雪公主，你會怎么做呢？”孩子們在交流中，初步提高了分辨善、惡的能力，增?qiáng)了對陌生人的警惕性和防范心，懂得了自我保護(hù)。

什么樣的童話適合低幼兒童呢？

低幼兒童很能滿足于短小的、簡單的、重復(fù)的、疊加的、自然故事。三歲以上的孩子通常已經(jīng)準(zhǔn)備好要聽有連續(xù)性的故事了，因此，低幼兒童選擇的故事有：《咕咚》《好餓的小蛇》《三只熊》《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》《小兔子乖乖》《小猴穿鞋》《美麗的尾巴》等等。而處于形象思維尚建立起來的低幼兒童，我們可以采用動(dòng)畫、圖片、指偶等媒介幫他們建立圖像思維。

在龍應(yīng)臺的《孩子你慢慢來》中講到，她給兩個(gè)孩子講故事，可遺憾的是選擇的故事不是很恰當(dāng)。她給兩歲的孩子講中國四大名著之中的《水滸傳》和《西游記》，可是后來孩子心不在焉，連她自己也都講不下去了，顯然中國四大名著的內(nèi)容不合適他們。不同年齡段的孩子身體和心靈的發(fā)展、接受能力都不同，因此，給孩子講故事要有選擇，并且處在什么年齡段就講什么樣的故事，否則，童話故事給幼兒的益處將會適得其反。

參考文獻(xiàn)：