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相遇問題課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：體育；健康；課程

  

   《體育與健康》課程是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在原有體育課程的基礎(chǔ)上而重新構(gòu)建的一門具有綜合性特點的課程，體育不再僅僅是體育，內(nèi)涵擴(kuò)大了，增加了一些健康教育的內(nèi)容。它超越了單一學(xué)科的范疇，建立了身體、心理、社會整體健康為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、安全、環(huán)境保護(hù)、社會、營養(yǎng)等諸多學(xué)科，涉及了操作、認(rèn)識、情感、行為等領(lǐng)域，兼容基礎(chǔ)性和實用性，有利于每個學(xué)生健康意識和體育、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地保證了“健康第一”指導(dǎo)思想的落實。

    體育對學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學(xué)校健康教育的全部內(nèi)容，把健康和體育放在一起，好像健康只是體育課的事情?！扼w育與健康》課中的健康教育只是健康教育的一部分，并且與體育密切相關(guān)的內(nèi)容與體育有機(jī)地結(jié)合在一起教學(xué)，而不是什么健康內(nèi)容都往體育課中搬。現(xiàn)在的體育與健康課還不是體育與健康教育合二為一的綜合課，因為現(xiàn)在的體育與健康教學(xué)大綱所包含的內(nèi)容，中小學(xué)健康教育的內(nèi)容是通過多學(xué)科，多渠道進(jìn)行的。

    一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

    1 、以偏概全，片面理解課程的目標(biāo)、任務(wù)

    由于認(rèn)識上的錯誤，對傳統(tǒng)的以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以運動技術(shù)教學(xué)為主的教材體系全面否定，注重了學(xué)生興趣的發(fā)展，忽視了基礎(chǔ)知識技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，以健美操、韻律操、游戲代替專項準(zhǔn)備活動的現(xiàn)象較為普遍。體育教學(xué)沒有知識、技術(shù)含量，不注重運動負(fù)荷是還安排得恰到好處，只求學(xué)生玩得開心，學(xué)生開心了，似乎體育課也就成功了，學(xué)生的心理也就健康了。

    2 、體育與健康分開教學(xué)

    在《體育與健康》課教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師把體育內(nèi)容與健康內(nèi)容分為室外和室內(nèi)兩個場所分別教學(xué)，和以前的體育課、健康課沒什么區(qū)別。

    3 、只重視課堂教學(xué)而忽略課外活動

    有些同志認(rèn)為通過體育與健康課堂就可以全面提高學(xué)生的身心和社會健康水平，實際上僅僅一周幾節(jié)課來提高學(xué)生的全面健康水平是美好的幻想，不可能實現(xiàn)。

    4 、體育教師培訓(xùn)不到位，培訓(xùn)工作流于形式

    據(jù)了解，許多地方派一人參加上一級組織的課標(biāo)培訓(xùn)，回來帶幾本資料傳達(dá)其精神，造成級級在理解和認(rèn)識上的偏差走樣，課改工作難以做到深入細(xì)致，造成體育教師一知半解，理解膚淺，沒有真正弄懂新課程標(biāo)準(zhǔn)到底是怎么回事。

    5 、學(xué)校體育教師缺乏課改的積極性和主動意識

   由于受到舊課程體制模式的影響，加之對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解上的不足，以及上級管理部門缺乏指導(dǎo)與檢查評價，教師們還處于一種“拿來主義”的思想。等待有一個現(xiàn)在的模式來“依葫蘆畫瓢”缺乏積極主動，探索創(chuàng)新的課改精神。

   二、措施與對策

   1 、提高教師基本素質(zhì)

   素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢，實施素質(zhì)教育的主體是教師，因此教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師不僅具有獻(xiàn)身教育，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生的師德，還必須具有廣博的知識，過硬的語言藝術(shù)，正確的示范，良好的心理和科學(xué)的教學(xué)管理素質(zhì)，更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)并弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時又殷切希望各地各級領(lǐng)導(dǎo)，把體育教師培訓(xùn)工作切實落到學(xué)校教育的議事日程上，以合格證體育教師培訓(xùn)工作健康發(fā)展，這是從根本上提高體育教師總體素質(zhì)的重要途徑。

   2 、體育與健康應(yīng)有機(jī)地結(jié)合

   體育與健康之間有著密切的聯(lián)系，應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)地把健康教育內(nèi)容融入到體育教學(xué)中去。如利用游戲教育學(xué)生對溺水者搶救的方法，首先教師將搶救溺水者的動作要領(lǐng)能步驟講解示范一遍（有條件的可以觀看教學(xué)片子）然后利用游戲讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬搶救溺水者比賽，看誰做得正確、最快。

   3 、大力推進(jìn)課改工作

   （1 ）加大課改的領(lǐng)導(dǎo)力度，各級教育科研行政部門要切實抓緊落實課改工作任務(wù)，盡快設(shè)立專門的課改工作管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計劃、有步驟地開展課改工作。

    （2 ）各級課改工作指導(dǎo)人員，要深入到基層學(xué)校，了解和掌握課改第一線的實際情況，對出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)；把握課改方向，與體育教師共同探討課改中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)課改工作盡快步入正軌。

    （3 ）積極調(diào)動學(xué)校體育教研組（室）與體育教師的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們課改主力軍的積極主動參與意識，為他們創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，走出去，請進(jìn)來，拓展視野，更新教育觀念，在實踐中探索積累經(jīng)驗，使自己盡早掌握新課標(biāo)，盡快跨入課改的行列。

   《體育與健康》課是一門以體育實踐活動為主要手段，以增時學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的一門基礎(chǔ)課程，它已不再拘泥于原來只是增強(qiáng)體質(zhì)為目的的體育課，而是隨著現(xiàn)代社會發(fā)展和人們對健康水平的深化和提高，特別是素質(zhì)教育的全面實施，學(xué)校體育功能的拓寬，必將沖擊每周兩節(jié)體育課的教學(xué)模式，也必將引起學(xué)校體育全方位的改革，其中一項重要的工作就是廣大體育教育工作者和專家、學(xué)者要以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神不斷探索學(xué)校體育與健康教學(xué)新途徑，集思廣益，認(rèn)真落實“健康第一”指導(dǎo)思想于體育與健康教學(xué)之中，進(jìn)而提高青少年學(xué)生的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

相遇問題課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；新課改；語文課堂

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

陶行知那種“以德立教”，“愛滿天下”，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的執(zhí)著追求，他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，無時無刻不在激勵著和鞭策著我們教師。作為初中語文教師的我們，應(yīng)該如何在教學(xué)中踐行陶行知教育思想、在語文課堂中進(jìn)行有效教學(xué)已成為亟待解決的問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對此有以下幾點認(rèn)識：

一、精心準(zhǔn)備、構(gòu)思、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，進(jìn)行精心的準(zhǔn)備是上好語文課的前提，有利于提高課堂教學(xué)效率；與此同時，在課堂教學(xué)中，教師要善于掌握教學(xué)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，適時的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。

例如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文的時候，根據(jù)魯迅為文中主人公取名的角度出發(fā)，讓同學(xué)們思考孔乙己到底是一個什么樣的人；接著理解課文中的生字生詞生句，掌握重點的字詞句，并讓同學(xué)們快速的默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學(xué)們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的實質(zhì)和作用，同時，還要理解并回答孔乙己當(dāng)時是處在什么樣的社會環(huán)境之下、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲以及造成孔乙己這個人物悲劇的根本原因是什么等問題，最后老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課本的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性，而且還能充分的展現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師會教與學(xué)生會學(xué)，在課堂中形成一個有機(jī)的整體，相輔相成，缺一不可。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)疑問和情境

好奇心并非單單只針對小學(xué)生，對初中生同樣如此，因為每個人與生俱來就具有強(qiáng)烈的好奇心。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，與作者心心相印，切身體會在文本內(nèi)容中作者的喜怒哀樂，并與其進(jìn)行情感的交流。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一文時，首先教師為學(xué)生設(shè)置一系列的疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導(dǎo)入，讓同學(xué)們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生跟著作者的步伐，走進(jìn)蘇州園林，一同去感受蘇州園林的形、象、聲、景的完美結(jié)合，與作者產(chǎn)生共鳴，理解和掌握到本堂課的主要內(nèi)容，這將充分的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的教學(xué)氛圍

陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，教人做好人?！币蚨?，在初中語文教學(xué)過程中，教師要盡可能的使用較為委婉的語言以及對自身的嚴(yán)格要求等都將對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，教學(xué)生做人。除此之外，在語文教學(xué)中還要盡可能的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)其實就在豐富多彩的生活中。

正如上面教學(xué)《蘇州園林》一課的時候，筆者若是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)心不在焉、注意力不集中的樣子，就故意讓該名同學(xué)站起來回答問題，此時的回答肯定是答非所問，我微笑著對該名同學(xué)說到：“請坐下，你剛才肯定是被文章中蘇州園林的美景吸引住了吧，想要迫不及待的欣賞欣賞，以致于連老師問你什么問題都還沒有弄清楚”。話音剛落，其他的同學(xué)哄然大笑，該名同學(xué)也會不好意思的臉笑一下，我會示意同學(xué)們安靜下來，待坐下之后即可會將注意力轉(zhuǎn)移至該堂學(xué)習(xí)中去，此時，另有一些不專心的學(xué)生也會將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)中來。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，不僅能加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，而且還能提升課堂的有效性教學(xué)，教師輕松的教，學(xué)生輕松的學(xué)。

四、多種教學(xué)方法統(tǒng)一

若要達(dá)到一個高效的學(xué)習(xí)課堂，那么，首先就要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在語文學(xué)習(xí)中真切的領(lǐng)悟語文中的豐富多彩，并且分享學(xué)習(xí)中的樂趣，最大限度的提升自身的學(xué)習(xí)效率和成績。例如，在教學(xué)《變色龍》這一課文的時候，教師在教法上可以采取分層次的設(shè)置疑問：

（一）教師結(jié)合本文提出一個問題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對于這么問題，同學(xué)們很快就會打出來：善變；接著，教師再問：那么，請問他善變的主要是特征體現(xiàn)在什么地方呢？此時，同學(xué)們的熱情就會高漲，經(jīng)過分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復(fù)無?！?、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等。

（二）待學(xué)生回答完了之后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：他雖然是變幻無常的人，但是有一點他始終都沒有改變，請問是什么呢？“見風(fēng)使舵”的本性，同學(xué)們回答道。因為有了前面問題做鋪墊，那么后面的問題就不再是那么的困難了。

（三）教師再就順勢利導(dǎo)，提出一些具有深層次的問題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個形象呢？像這樣層層深入的提問，使同學(xué)們在問題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點。

總而言之，初中語文教學(xué)中，學(xué)無定法、教亦無定法。面對新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們必須要從根本做起，教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生的學(xué)要以提升自己的能力為基石，通過教與學(xué)的有效結(jié)合，最終實現(xiàn)提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

相遇問題課件范文第3篇

一、問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

“問題意識”是中外思想家、教育家認(rèn)同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學(xué)進(jìn)行過學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學(xué)的杰出踐行者。 “法無定法，道有常道”，設(shè)計切中要害的教學(xué)問題，圍繞問題展開教學(xué)，深刻揭示出了探討問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。

查閱“問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內(nèi)斯等人。與問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法或“基于問題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個教學(xué)過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問題。PBL教學(xué)法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。近年來，多學(xué)科開始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問題意識導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。

從國內(nèi)研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問題意識與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問題導(dǎo)向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻(xiàn)。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問題出發(fā)：六個“為什么”教學(xué)實踐與解決大學(xué)生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應(yīng)提升問題意識，問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思想問題和實際問題，積極實施“問題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點問題導(dǎo)向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識到問題邏輯――“中國近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強(qiáng)調(diào)，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯問題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生的問題為中心，最終引導(dǎo)學(xué)生形成對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認(rèn)為：強(qiáng)化問題意識是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達(dá)成的共識。

對相關(guān)研究成果做一些簡單梳理發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章對問題意識導(dǎo)向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認(rèn)為，這些研究存在不足之處。主要體現(xiàn)為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)問題意識對思政教育的意義和作用，或問題意識在特定思政課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗片段性的總結(jié)，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統(tǒng)的實踐設(shè)計方案和完整的教學(xué)策略，系統(tǒng)探討和理論架構(gòu)支撐更是空白。問題導(dǎo)向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實踐有機(jī)結(jié)合，一些關(guān)鍵性的問題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。

二、問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新研究的價值分析

問題意識是教育教學(xué)中的一個重要的教育理念和教育思想，把問題意識與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，明確問題意識在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問題意識為導(dǎo)向的高校思想政治理論課問題教學(xué)的理論體系和實踐范式，是當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問題意識”視角突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點，以環(huán)環(huán)相扣的‘問題鏈’引導(dǎo)教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學(xué)針對性和實效性。同時，可以推進(jìn)理論問題意識與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育理論研究具有推動作用。

三、問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）兼顧理論和實踐，優(yōu)化設(shè)計課程的教學(xué)問題和問題鏈

深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內(nèi)容，提煉出教育教學(xué)的理論和實踐教學(xué)的重點、難點，為問題的設(shè)計與提出切準(zhǔn)脈絡(luò)，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備工作。結(jié)合課程重點難點和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，有針對性地設(shè)計課程教學(xué)問題體系。問題設(shè)計包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵學(xué)生提出問題，教師負(fù)責(zé)篩選。問題既可以是現(xiàn)實生活中的熱點難點問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想實際問題的關(guān)注；又強(qiáng)調(diào)對重大理論和現(xiàn)實問題的積極回應(yīng)。給學(xué)生提供解決問題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續(xù)探究的動力。在教學(xué)問題和問題鏈生成過程中，重視對思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際學(xué)情的調(diào)查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，以獲取問題導(dǎo)向下思政課教學(xué)實施現(xiàn)狀、學(xué)生困惑、?P注的問題等真實情況，為之后的研究與實踐提供現(xiàn)實依據(jù)。問卷調(diào)查對象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪談對象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對面訪談、教學(xué)研討與書面訪談相結(jié)合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對問題意識導(dǎo)向下思政課教學(xué)實踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問題和問題鏈。在此基礎(chǔ)上對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，概括出本校問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略。

（二）用問題意識引導(dǎo)教學(xué)實踐

“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動，確立“問題探究式”課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的組織運行體系。課堂上，在問題引導(dǎo)下鮮活思政課內(nèi)容；課堂外，學(xué)生們用實踐和行動來解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動起來。問題引導(dǎo)教學(xué)策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設(shè)計和課后鞏固交流等環(huán)節(jié)。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師解答學(xué)生問題的情況，教師指導(dǎo)以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問題意識導(dǎo)向下思想政治教育路徑實施，強(qiáng)化過程性考核

配合問題導(dǎo)向的進(jìn)程，可根據(jù)小組展示情況和學(xué)生參與問題討論程度，進(jìn)行針對性考核，考核成績納入實踐教學(xué)成績部分，最終按照科學(xué)比例計入期末考試成績。問題意識導(dǎo)向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應(yīng)積極回??平時課堂中涉獵過的問題，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)過程。

（四）重視實施與檢測環(huán)節(jié)

問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實踐中得以實施，最終形成教學(xué)實施方案。結(jié)題前，通過問卷調(diào)查、典型訪談、成績分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學(xué)實踐中得以完善。

（五）設(shè)計實施社會實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題

思政課實踐教學(xué)包括校內(nèi)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)兩部分。其中社會實踐是思政課實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育與社會現(xiàn)實對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農(nóng)村社會調(diào)查實踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農(nóng)村社會調(diào)查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時間，真正走入京郊農(nóng)村社區(qū)、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、積極思考、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)社會和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農(nóng)村社會調(diào)查已經(jīng)被設(shè)計、部署成經(jīng)年持續(xù)的、宏觀規(guī)劃的、成體系和規(guī)模的體現(xiàn)農(nóng)民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會實踐活動。既體現(xiàn)“變遷理念”，又從問題意識出發(fā)，調(diào)查者采取開放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對調(diào)研中出現(xiàn)的如農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村教育和醫(yī)療、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等問題加以關(guān)注并做出翔實的記錄，拓展調(diào)研的維度。

四、問題意識導(dǎo)向下的思政課創(chuàng)新策略的難點處理

相遇問題課件范文第4篇

思想政治理論課實踐教學(xué)有著重要的意義，思想政治理論課引入實踐教學(xué)，體現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合的原則。實踐教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，從目前高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的具體情況看，仍然有很多問題待研究解決。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

（一）對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

雖然各高職院校對思想政治理論課實踐教學(xué)有了一定的重視，但一些高職院校，對于實踐教學(xué)的重要性仍然認(rèn)識不夠。學(xué)校傾向于更多地在專業(yè)實踐教學(xué)中進(jìn)行投入，思政課實踐教學(xué)多為教師自己負(fù)責(zé)組織實施，結(jié)果往往選擇了最簡單組織的形式，如看電影、演講等，實踐教學(xué)形式相對單一，缺乏實踐教學(xué)的深度和廣度。

（二）教師和學(xué)生指導(dǎo)參與實踐教學(xué)的積極性不高

部分思想政治理論課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課實踐教學(xué)活動時積極性不高，并沒有認(rèn)識到自身在實踐教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位。另外，學(xué)生在參與實踐教學(xué)活動時沒有認(rèn)真對待，例如：沒有提前做相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，而且在活動過程中缺少積極參與的自覺性，僅有少數(shù)學(xué)生能夠真正積極地參與社會實踐活動，絕大部分學(xué)生僅僅是自己完成社會實踐報告。

（三）實施過程缺乏規(guī)范性

大多數(shù)思想政治理論課教學(xué)計劃中設(shè)計了內(nèi)容豐富完整的實踐教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)過程中很多活動都過于形式化，并沒有真正地落實到位。還有一些高職院校的其他部門及班主任都在搞社會實踐，而這些部門之間并沒有進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致思想政治理論課實踐活動簡單重復(fù)，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而浪費各種資源。

（四）所需的保障條件不能到位

思想政治理論課實踐教學(xué)在實際操作過程中比較困難，更需要良好的條件才能夠保障實踐教學(xué)能夠順利開展，但到目前為止，所需要的保障條件仍然沒有到位。例如：一是部分高職院校在實踐教學(xué)方面經(jīng)費投入不足；二是部分高職院校并沒有組織學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)實踐活動，課時有名無實；三是部分高職院校實踐教學(xué)的基地建設(shè)不足，要開展實踐活動，場地也是一個重要保障。

（五）高職特色不明顯

高職院校的學(xué)生有其自身的特點，包括知識和實際操作方面等等。所以，高職思想政治理論課的教學(xué)實踐應(yīng)該結(jié)合這些學(xué)生自身的特點來進(jìn)行。但是，在實際進(jìn)行教學(xué)實踐活動的過程中，很多高職院校并沒有結(jié)合這些特點來進(jìn)行，內(nèi)容和形式都缺少針對性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在問題的原因

（一）對思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識不到位

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位

一些院校領(lǐng)導(dǎo)比較重視專業(yè)課的實踐教學(xué)活動，他們不能夠充分認(rèn)識到思想政治理論課實踐教學(xué)的重要意義，認(rèn)為思政課實踐教學(xué)不能為學(xué)校產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，所以沒有必要花費人力物力財力投入其中。由于對思想政治理論課教學(xué)的監(jiān)管力度不足，導(dǎo)致了實踐教學(xué)處于被動弱勢地位。

2.學(xué)生自身認(rèn)識不到位

大學(xué)生從應(yīng)試教育考試走入大學(xué)校門，在這種教育方式的影響下，他們一直把學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實用技能作為自己學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)思想政治理論課就是為了期末考試能夠順利通過。沒有意識到思想政治理論課實踐教學(xué)對培養(yǎng)其人生觀價值觀具有重要的意義。

3.家長和社會認(rèn)識不到位

在家長的意識里，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握一技之長，為將來進(jìn)入社會工作打下堅實基礎(chǔ)。而學(xué)校不應(yīng)該花費時間在搞社會活動上，而且學(xué)生在校期間去社會上搞實踐活動，安全問題也難保障。除此之外，社會上的許多單位都沒有積極意愿去配合學(xué)校接受大學(xué)生開展思想政治理論課的實踐活動，這些單位企業(yè)認(rèn)為這種活動并不能產(chǎn)生多大意義。

（二）思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏足夠數(shù)量的高素質(zhì)教師

1.師資隊伍不足

高職院校思想政治理論課教師面對的是全學(xué)校的各個專業(yè)的學(xué)生，所以授課任務(wù)比較重，一般師生比要達(dá)到1：500以上，在這種情況下，教師上課比較疲憊，而且教師本身要做一些科研活動，因此精力不足，沒有更多的時間和精力去進(jìn)行實踐教學(xué)改革。

2.實踐教學(xué)能力不足

在高職院校中，很多教師都是畢業(yè)之后就做了教師這個行業(yè)，沒有在社會上各行各業(yè)進(jìn)行歷練的經(jīng)歷。在這種情況之下，教師由于自身沒有實踐經(jīng)驗，所以很難有效在實踐活動中去指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以言傳身教的影響。一些高職院校缺乏思想政治理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人，很難開展深入的教學(xué)和研究工作。

（三）思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的管理

1.思想政治理論課實踐教學(xué)的制度建設(shè)嚴(yán)重滯后

在高職院校應(yīng)建設(shè)關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的教學(xué)大綱和思想政治理論課實踐教學(xué)的實施細(xì)則等各相關(guān)規(guī)章制度。但是在部分高職院校，這部分文件或是簡單的僅僅是分配學(xué)時的方案，或是干脆處于空缺狀態(tài)。正是由于思想政治理論實踐教學(xué)的制度建設(shè)的嚴(yán)重滯后，才導(dǎo)致在實施過程中沒有執(zhí)行力，致使思想政治理論課實踐教學(xué)一直處于無序狀態(tài)。

2.思想政治理論課教學(xué)部門與學(xué)校有關(guān)部門之間缺乏緊密的聯(lián)系

思想政治理論課教學(xué)部門應(yīng)與其他部門良好的聯(lián)系與溝通，密切配合工作。但實際上與學(xué)校的其他部門缺乏聯(lián)系，致使錯失了利用其他部門組織的學(xué)生實踐活動開展思政課實踐教學(xué)的機(jī)會。

3.思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價體系

在思想政治理論課實踐教學(xué)中，學(xué)校并沒有對老師進(jìn)行一定的監(jiān)督，并沒有合理的激勵機(jī)制，而教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對這種教學(xué)活動不重視，而學(xué)生不管在實踐活動中不管做的是好是壞，評價結(jié)果都是一樣，沒有很大差別，最后影響了學(xué)參與活動的重視程度和積極性。

三、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的對策

（一）提高思想政治理論課實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識

思想政治理論課實踐教學(xué)關(guān)乎大學(xué)生成長成才，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己觀察、分析與解決問題的能力。大學(xué)生從未走入社會，對社會知之甚少，參加思想政治理論課的實踐活動能夠幫助大學(xué)生提前了解社會，增強(qiáng)對社會的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識。不管是思想政治理論課實踐教學(xué)，還是專業(yè)課教學(xué)，都關(guān)系到大學(xué)生的成長成才。因此，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及社會都能充分認(rèn)識實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位。

（二）提高教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的水平

教師是思想政治理論課實踐教學(xué)正常有序開展的關(guān)鍵，是提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)實踐教學(xué)成效的根本保證。教師需要具有良好的思想政治水平、積極性和指導(dǎo)實踐教學(xué)的水平，還要不斷探究思想政治理論課實踐教學(xué)的新思路和新途徑。學(xué)校要加強(qiáng)思想政治理論課教師培訓(xùn)體系的建設(shè)，通過開展在職培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等有計劃地提高教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的水平，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，重視對實踐教學(xué)方式方法的研究，通過走出去、引進(jìn)來的方式，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗，多種途徑提升教師的實踐教學(xué)技能。

（三）建立健全實踐教學(xué)的管理機(jī)制

由于思想政治理論課實踐教學(xué)涉及的因素較多，在實踐教學(xué)過程中，不僅涉及思政課教師，而且還涉及其他部門工作人員，思政課教師與其他有關(guān)部門的人員互相配合，才能夠保證實踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。因此，必須建立健全管理機(jī)制。首先，應(yīng)建立思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)思想政治理論課實踐教學(xué)的整體工作，指導(dǎo)方向、把握細(xì)節(jié)，及時解決出現(xiàn)的各種問題。此外，要建立科學(xué)的實踐教學(xué)管理機(jī)制，要把思想政治理論課實踐教學(xué)的細(xì)則納入到教學(xué)計劃當(dāng)中，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出不同的方案，例如：不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的實踐教學(xué)內(nèi)容。在實施的過程中要做到規(guī)范科學(xué)管理，以確保實踐教學(xué)健康有序地進(jìn)行。

（四）保障經(jīng)費投入、建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

經(jīng)費支持和實踐教學(xué)基地是思想政治理論課實踐教學(xué)能夠順利開展的基本保障。首先，實踐教學(xué)要走向社會，在活動中必然需要一定的經(jīng)費支持。學(xué)校為每個學(xué)生順利地參加社會實踐活動，應(yīng)提供一定的專項經(jīng)費，并且科學(xué)制定專項經(jīng)費的管理辦法。其次，思想課實踐教學(xué)基地建設(shè)最為必要的，實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)能夠穩(wěn)定進(jìn)行的先決條件。高職院校應(yīng)積極主動與政府、企事業(yè)單位、愛國教育基地等進(jìn)行合作，也可以結(jié)合頂崗實習(xí)企業(yè)，拓展各種多樣的思政課實踐教學(xué)基地，確保多種形式思想整理理論課實踐教學(xué)的有序開展，讓學(xué)生在走向社會之前，可以接受更多的鍛煉。

相遇問題課件范文第5篇

高等職業(yè)教育

論文摘要：建構(gòu)一種適應(yīng)市場變化的課程體系是提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗為例，分析以項目為導(dǎo)向的文件檢驗課程模塊化體系建構(gòu)。

高職院校借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，把握基于項目教學(xué)為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，建構(gòu)一種適應(yīng)市場變化的課程體系，成為提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)從某種意義上說，就是學(xué)生學(xué)會解決問題的過程，而創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，提高其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實表明，學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境常常對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。將項目教學(xué)法引入課堂教學(xué)，利用它的模擬功能，能夠營造真實的問題情境，把蘊(yùn)涵有專業(yè)知識的現(xiàn)實問題搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論、實驗，最終解決間題，完成知識意義的建構(gòu)。項目教學(xué)法是把現(xiàn)實問題界面化，把抽象的內(nèi)容具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗去同化新知識，從而達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【20066號)提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的課程改革指導(dǎo)意見，并同時指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！晃濉陂g，國家將啟動iooo門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。

二、課程設(shè)計應(yīng)遵循的原則

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。目前，在課程改革實踐中，課程項目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項目化難點之一的課程設(shè)計，應(yīng)該遵循以下三項原則。

(一)相關(guān)性原則

認(rèn)真分析課程的內(nèi)容，根據(jù)崗位要求，優(yōu)選和剪裁課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定都緊密聯(lián)系職業(yè)實踐，并把相關(guān)和相近的知識模塊整合為一個項目。

(二)實踐性原則

每一個項目都源自實踐領(lǐng)域，將課程內(nèi)容融人實踐之中，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地掌握職業(yè)所需的技能。

(三)順序性原則

課程內(nèi)容的順序排列是以工作邏輯為依據(jù)的，需要在項目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關(guān)系:遞進(jìn)式、并列式和流線式，在課程設(shè)計中，需要結(jié)合工作的特點，選擇相應(yīng)的順序。

三、以項目為導(dǎo)向文件檢驗課程模塊化體系的建構(gòu)

文件檢驗是一門專業(yè)核心課程，根據(jù)高職教育以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，要以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計與后續(xù)課程相關(guān)、與司法鑒定實際相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容和實施方案。完善本課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，面向與司法鑒定相關(guān)職業(yè)崗位，劃分崗位能力模塊，構(gòu)建以崗位應(yīng)用能力為主體、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展為導(dǎo)向的“理論實踐一體化，學(xué)練用相結(jié)合”的課程架構(gòu)。

(一)建設(shè)目標(biāo)

積極探索與“文書檢驗，，新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項目教學(xué)法為主要特點的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實踐指導(dǎo)個性化”的教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法，以完成項目為目標(biāo)，整個教學(xué)圍繞項目的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新。

(二)課程建設(shè)基本思路

在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)文件檢驗?zāi)芰σ?，由課程團(tuán)隊和戰(zhàn)略合作行業(yè)共同確定課程教學(xué)目標(biāo);深人開展檢驗分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰(zhàn)略合作行業(yè)研討課程教學(xué)要點，遴選模塊教學(xué)內(nèi)容；主講教師每年參與行業(yè)學(xué)術(shù)交流或行業(yè)實踐，確保其專業(yè)能力處于行業(yè)領(lǐng)先水平；每學(xué)期走訪行業(yè)專家，收集意見，完善課程評價體系，革新課程考核模式；依據(jù)新技術(shù)、新方法需要革新實驗實訓(xùn)條件和課程教學(xué)內(nèi)容。見下圖：

(三)建設(shè)措施

1.完善課程內(nèi)容遴選機(jī)制

課程內(nèi)容遴選機(jī)制的建設(shè)以強(qiáng)化司法鑒定人員的實踐和調(diào)研成果、深化與行業(yè)領(lǐng)先機(jī)構(gòu)的技術(shù)合作、構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)，確保學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容與實踐部門技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容相一致。課程內(nèi)容遴選流程及其具體措施見表1

2.通過崗位分析完善課程模塊結(jié)構(gòu)

課程團(tuán)隊與司法鑒定實踐部門緊密結(jié)合，共同對文件檢驗流程進(jìn)行分析，從與文件檢驗技術(shù)相關(guān)工作崗位出發(fā)，通過崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調(diào)研分析得出的崗位技能要求結(jié)合典型檢驗技術(shù)崗位進(jìn)行驗證，理論分析與實踐驗證相一致的情況下，為各個能力模塊匹配相應(yīng)課程模塊。

3.分解技術(shù)專題，充實模塊教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)模塊明晰以后，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)分析，形成各個模塊下的技術(shù)專題及相應(yīng)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、各技術(shù)專題教學(xué)要點。技術(shù)模塊、技術(shù)專題、教學(xué)要點成形后，充實教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)課程專家與行業(yè)名家審定后，投人課程教學(xué)。確保課程內(nèi)容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業(yè)需求、崗位需要為核心，具體技術(shù)模塊的教學(xué)內(nèi)容詳見表2a