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呼蘭河傳全文范文第1篇

說(shuō)實(shí)話，蕭紅的這本并不長(zhǎng)的傳世經(jīng)典《生死場(chǎng)》我看了好久也沒(méi)讀完，一直停留在第八章就沒(méi)再讀下去了。不是寫的不好，而是寫的太好。每一章，每一個(gè)人物，每一個(gè)日常生活場(chǎng)景都有不經(jīng)意間絞痛心臟的點(diǎn)。它比之于《呼蘭河傳》，更見(jiàn)作者深厚的功底；較之《小城三月》，更震撼人心。生，死，多么讓人敬畏的字眼，可是在生死場(chǎng)里，生死變得如此卑微，農(nóng)家無(wú)論是菜棵，或是一株茅草也要超過(guò)人的價(jià)值，讀之不禁叫人脊背發(fā)涼。

蕭紅為《生死場(chǎng)》創(chuàng)作的封面：半黑半紅的圖案。在經(jīng)典的男性批評(píng)家看來(lái)，觸目驚心的紅色是人民的鮮血；而在女性批評(píng)家看來(lái)，那是女人分娩生產(chǎn)時(shí)流的血。在第八章鬼子進(jìn)村之前，民族主義還沒(méi)上升到主旋律的高度，全文的主題主要放在對(duì)女性身體的解讀。

在不正當(dāng)?shù)哪信P(guān)系中——成業(yè)和金枝在草叢的私會(huì)開(kāi)始，女性的身體出現(xiàn)變化，同時(shí)連帶著羞恥、辱罵、焦慮以及恐懼。當(dāng)金枝知道自己懷孕后，“她抽扭著說(shuō)：‘娘······把女兒嫁給福發(fā)的侄子吧！我肚子里不是······病，是······”，金枝媽到這時(shí)節(jié)更要打罵女兒了吧，可是并不是那樣，“母親好象本身有了罪惡感，聽(tīng)了這話，立刻麻木著了，很長(zhǎng)的時(shí)間她象不存在一樣”，“她又想說(shuō)，但是淚水塞滿了她的嗓子，象是女兒窒息了她的生命似的，好象女兒把她羞辱死！”在極度痛苦和屈辱中，金枝生下了女嬰，但不到1個(gè)月，她的父親成業(yè)認(rèn)為她們母女倆拖累了自己的生活，竟把自己未滿月的女兒活活摔死。原本屬于人的本能歡愉的男女關(guān)系因這女性身體的變化及詛咒而籠罩了一層苦難的陰霾。

月英，曾是全村最美麗，最溫和的女人，可是一過(guò)門就患了癱病，“起初她的丈夫替她請(qǐng)神、燒香，也跑到土地廟前索藥，后來(lái)就連城里的廟也去燒香，”可是病情非沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而每況愈下，后來(lái)做丈夫的覺(jué)得自己責(zé)任盡了，就開(kāi)始咒罵她，不給她水喝，不給她飯吃。就像《呼蘭河傳》里的小團(tuán)圓媳婦，活生生的被請(qǐng)神燒香的巫婆折磨死了?；钪鴮?duì)月英來(lái)說(shuō)已成為一種折磨，這是怎樣的苦痛才能讓一個(gè)青春年華的女人只戀死，不戀生?！渡缊?chǎng)》對(duì)舊農(nóng)村女性悲慘奴隸生活深刻描繪讓人讀著觸目驚心。

在鄉(xiāng)村，人和動(dòng)物一起忙著生，忙著死。墳場(chǎng)是死的城郭，沒(méi)有花香，沒(méi)有蟲(chóng)鳴；即使有蟲(chóng)，那都是唱奏著別離歌，陪伴著說(shuō)不盡的死者永久的寂寞。

呼蘭河傳全文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 略讀教學(xué) 教學(xué)方法

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因?yàn)槭恰奥宰x”，所以往往被大多數(shù)教師忽略，在實(shí)際教學(xué)中往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，對(duì)課文也不能留下深刻印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劼宰x課文教學(xué)過(guò)程中的方法，以便共同探討。

一、緊扣提示，把握重點(diǎn)

略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達(dá)到訓(xùn)練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實(shí)每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)已為我們提供了很好的借鑒。如五年級(jí)下冊(cè)《打電話》的提示語(yǔ)是這樣寫的：

相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛(ài)。瀏覽下面這個(gè)相聲，想想說(shuō)的是件什么事，故事里的那個(gè)人說(shuō)話有什么特點(diǎn)；再說(shuō)說(shuō)這個(gè)相聲對(duì)自己有什么啟發(fā)。如果有興趣，可以和同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)，或者再找?guī)讉€(gè)相聲聽(tīng)一聽(tīng)。

這段提示語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了對(duì)這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為三個(gè)方面：

其一，讀相聲想想說(shuō)的是什么事，故事里的那個(gè)人說(shuō)話有什么特點(diǎn)。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始就引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解相聲中介紹的主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是能豐富我們的生活的。

其二，說(shuō)說(shuō)這段相聲對(duì)自己有什么啟發(fā)。這點(diǎn)則要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)說(shuō)話辦事都得言簡(jiǎn)意賅，提高辦事效率。

其三，如果有興趣，可以和學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，或者再找?guī)锥蜗嗦暵?tīng)一聽(tīng)。學(xué)生終歸是學(xué)生，盡管對(duì)課文有所理解，但如何表達(dá)還是受到學(xué)生本身知識(shí)和閱歷的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區(qū)別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。

這樣對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行三次解讀，既有助于教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地開(kāi)展略讀教學(xué)。

二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分析，再通過(guò)課堂的討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容（面對(duì)生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的練習(xí)。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華，明白“愛(ài)”的表達(dá)方式是不同的。在這些互動(dòng)交流之后再讀重點(diǎn)句：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)?！弊寣W(xué)生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。

這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成，自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，久而久之將大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種良策。

三、教師引導(dǎo)，簡(jiǎn)化教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意――分角色讀，把握基調(diào)――展開(kāi)討論，交流感受”的順序自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人交流，不僅了解人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟?qū)懛èD―品讀課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，也可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，可分以下幾個(gè)步驟：個(gè)體自學(xué)；小組合作交流；組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；提出疑難，全班解決。這樣自主學(xué)習(xí)不但能加深學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

四、略中顯精，學(xué)習(xí)寫法

新課標(biāo)指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?？梢?jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，只是一個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

（一）比較法

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！币虼耍\(yùn)用比較法可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，筆者通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無(wú)病、欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，也實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）質(zhì)疑法

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑法既是教法，又是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中值得一用。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開(kāi)閱讀，相信這節(jié)課很快就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

（三）交流法

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在略讀教學(xué)中通過(guò)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，筆者讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好”這個(gè)話題，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見(jiàn)解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。

（四）遷移法

1.學(xué)科知識(shí)的遷移。在教學(xué)《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容、插圖和對(duì)課文的理解畫一幅山水畫。學(xué)生紛紛提起畫，低頭構(gòu)思起來(lái)，不一會(huì)兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉(xiāng)圖，而且很有創(chuàng)意。

2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生以讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和掌握寫作方法的目的。

五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

葉圣陶說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。先讀相關(guān)文章。”這種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說(shuō)，課外書(shū)該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行閱讀的拓展延伸。

（一）閱讀拓展

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，筆者推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，讓其了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，筆者推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學(xué)第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化品位。

（二）積累拓展

大部分略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生積累起來(lái)，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚(yú)鉤》這課的開(kāi)頭：“1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地……”于是筆者順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門見(jiàn)山地交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。”筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“對(duì)，這是寫事的文章常用的一種寫法?！睂W(xué)生經(jīng)筆者這么一說(shuō)，紛紛在寫作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從三年級(jí)起，筆者就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“好詞佳句”，組織學(xué)生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)。

（三）實(shí)踐延伸

學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，筆者就讓學(xué)生學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題采訪周圍的同學(xué)，比如《改變班級(jí)的衛(wèi)生狀況，你有什么好點(diǎn)子？》，以采訪稿的形式記錄下來(lái)；教學(xué)《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，筆者就組織學(xué)生演一演；教學(xué)《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y料進(jìn)行介紹（江山鎮(zhèn)是一個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)），當(dāng)一回小導(dǎo)游；教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，略讀教學(xué)亦如此，萬(wàn)變不離其宗的是：略讀教學(xué)方式應(yīng)更開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到逐步提高，更好地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

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