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初一生物教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 生物課堂 電教媒體 教學(xué)效果

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

對(duì)于生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來說，教學(xué)策略的制定主要是指：對(duì)電教媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定，對(duì)電教媒體在課堂教學(xué)過程中的作用時(shí)機(jī)的確定。例如，教師在設(shè)計(jì)初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對(duì)原來的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當(dāng)應(yīng)用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。

綜上所述，生物教師在平時(shí)的課堂電化教學(xué)中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。當(dāng)然，生物課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容來確定課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學(xué)設(shè)計(jì)》，新課程2011年第1期.

[2] 閆學(xué)民.初中生物電化教學(xué)[M].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊雜志2011年第2期.

初一生物教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化模式；生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)；六步教學(xué)法；評(píng)估

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高技能型人才的需求越來越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)生物制劑技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改良，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能知識(shí)，由原來的被動(dòng)模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計(jì)、自主生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，我院以五個(gè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個(gè)崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個(gè)模塊組成，即第一步：必備知識(shí)；第二步：做計(jì)劃；第三步：實(shí)施；第四步：評(píng)價(jià)反饋。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當(dāng)前高職高專院校強(qiáng)調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

五個(gè)特點(diǎn)：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實(shí)驗(yàn)室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）通過校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)多家行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家，根據(jù)藥廠實(shí)際生產(chǎn)情況及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容。基于校企合作進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進(jìn)行細(xì)分，分為理解、掌握、熟練掌握三個(gè)層次。

（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識(shí)。原則是從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過程中應(yīng)有聘請(qǐng)的專家參與。

2.采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化

（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實(shí)一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合進(jìn)行，在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯(cuò)誤，給出意見，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過模擬實(shí)際工作中的一個(gè)情境，自我設(shè)計(jì)工作方案，認(rèn)識(shí)和解決工作問題，反思實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，組成小組實(shí)施工作方案，并學(xué)會(huì)總結(jié)不足。

3.強(qiáng)化能力考核，重視技能培養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了過程性考核來約束學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)通過平時(shí)表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式，保證成績(jī)的真實(shí)性。

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，得到了用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

初一生物教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)

中學(xué)生物學(xué)是一門以提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的重要學(xué)科之一。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必須的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。但長(zhǎng)期以來，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。

從中得到啟發(fā)：在初一“古代爬行動(dòng)物的繁盛和絕滅”一課的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)（只介紹恐龍滅絕的1個(gè)原因），而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由他們按照已知的知識(shí)，提出多種與教材不同的觀點(diǎn)：如“小行星撞擊說”、“放屁說”、“恐龍蛋被盜說”等，要求他們自主探究已知的知識(shí)，進(jìn)行比較，形成自己的觀點(diǎn)。還有的學(xué)生自由探究恐龍的發(fā)現(xiàn)、恐龍的生活環(huán)境、恐龍的繁盛等知識(shí)，學(xué)生通過上網(wǎng)、剪報(bào)、查資料等方式得到的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)進(jìn)步于教材的改編，往往是生物學(xué)最新的動(dòng)態(tài)。而且學(xué)生通過主動(dòng)探究，主動(dòng)搜集信息，加工處理，一方面提高了電腦操作水平，另一方面真正形成了對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，也形成了自己的開放性思維，有效防止了“公式化”的思維模式。

由此可見，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度?？傊骄渴菍W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的重要途徑和方法。

二、探究活動(dòng)的要素

學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)，如他們需要觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)過深思熟慮作出猜想，提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)的信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，實(shí)施調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過程；需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯和證據(jù)作出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)作出客觀的反應(yīng)等。

在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，不是全部教學(xué)活動(dòng)都包含有探究要素的，即使教學(xué)程序中有問題、假設(shè)等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生面對(duì)的問題是教師提出的，或者教師代替學(xué)生做出假設(shè)，或者出現(xiàn)重視探究結(jié)論而輕視探究過程的傾向，那么這些活動(dòng)就不再屬于探究的范疇。那么，探究活動(dòng)包含哪些基本要素呢？

在初二生物“骨”的教學(xué)中，我運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，組織了一節(jié)“骨的成分和物理特性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，讓學(xué)生通過觸摸、彎曲鯉魚的肋骨，感知到骨既有硬度又有彈性，從而產(chǎn)生疑惑（發(fā)現(xiàn)問題）――骨為什么具有硬度和彈性呢？進(jìn)而提示學(xué)生任何物質(zhì)的特性都與其組成成分或結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系，由此誘導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將上述疑惑轉(zhuǎn)問成疑問，即骨的硬度和彈性是否與其成分有關(guān)，從而啟發(fā)學(xué)生提出需要探究的問題。在初一生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生曾做過種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物兩大類，因此，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就作出“骨含有無機(jī)物和有機(jī)物”的假設(shè)。事實(shí)上，學(xué)生做出上述假設(shè)不是依據(jù)他們已有的理性認(rèn)識(shí)，他們還利用了從生活中獲得的感性認(rèn)識(shí)，如骨粉中含有鈣質(zhì)（無機(jī)物），骨可以熬出骨膠（有機(jī)物）等。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出鑒定骨成分的實(shí)驗(yàn)方案。首先，讓學(xué)生回憶鑒別種子含有無機(jī)物時(shí)曾經(jīng)使用燃燒法，顯然，也可以借鑒這種方法來鑒定骨是否含有無機(jī)物。然后，自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，將些許白色的碳酸鈣粉末放入盛有稀鹽酸的小試管內(nèi)，鈣鹽溶解在稀鹽酸的液體中，同時(shí)產(chǎn)生出氣泡。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果啟發(fā)學(xué)生思考和討論：“若用稀鹽酸浸泡魚骨，將會(huì)得到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”最后，提醒學(xué)生討論是否有必要設(shè)置對(duì)照處理。當(dāng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案取得共識(shí)后，教師呈示下列表格式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓每個(gè)小組的學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作和鑒別操作活動(dòng)，并記載相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象和鑒別操作結(jié)果。

完成上述的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生比較容易取得一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過分析也不難得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為了提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步質(zhì)疑：“怎樣檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確？”這樣學(xué)生通過反思和小組討論活動(dòng)，又會(huì)提出各種檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的新的探究方案。例如將實(shí)驗(yàn)Ⅰ的處理材料置于盛有稀鹽酸的小試管內(nèi)，用酒精燈燒稀鹽酸處理過的魚骨等。一旦經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作，證實(shí)他們的檢驗(yàn)方案成立，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就感。

從上述的探究學(xué)習(xí)過程看出，探究是以活動(dòng)為載體或渠道的，但探究與活動(dòng)又有所區(qū)別。探究源于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的問題通常源于親身經(jīng)歷的事物中，是從其動(dòng)機(jī)和好奇心中產(chǎn)生的。學(xué)生不僅要積極參與提出問題和解決問題的活動(dòng)，而且要依據(jù)科學(xué)探究的程序和方法完成相應(yīng)的各種操作，并要通過不斷的反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂上學(xué)生參與的科學(xué)探究活動(dòng)就包含有疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思4種基本要素。活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)部操作，其含義是“對(duì)這些現(xiàn)象所采取的行動(dòng)，而不是這些對(duì)象本身”。

三、探究學(xué)習(xí)的模式

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)必須具備“實(shí)踐性”、“綜合性”、“社會(huì)性”這一特征。

1.綜合探究。初二物理介紹了有關(guān)“浮力”的知識(shí)，這些知識(shí)的深度雖挖掘得比較詳盡，如浮力產(chǎn)生的原因、浮力的計(jì)算、浮力的應(yīng)用等，但是知識(shí)的擴(kuò)展面不足，并且內(nèi)容單調(diào)枯操。在初二物理課的基礎(chǔ)上增加了一節(jié)“魚鰾生理作用”的研究課，將物理知識(shí)和生物學(xué)充分綜合，利用學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，做到科目互補(bǔ)，交叉滲透，使學(xué)生理解自然科學(xué)的全貌。

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及多種學(xué)科，使得新課程呼喚“綜合探究”的問世。

2.調(diào)查探究?！吧镂淦鳌币殉蔀槿藗冋?wù)摰囊粋€(gè)焦點(diǎn)話題，利用初二“傳染病”一課的教學(xué)，要求學(xué)生調(diào)查生物武器的發(fā)展、歷史、種類、防護(hù)及炭疽、天花、鼠疫等傳染病，學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)，上網(wǎng)下載的逼真圖片，眾多的歷史資料，探究出生物武器的全貌。不僅如此，“傳染病”――課的教學(xué)還增添了“認(rèn)識(shí)乙肝”的社會(huì)活動(dòng)：①組織部分學(xué)生調(diào)查醫(yī)院傳染病科，與醫(yī)生、部分乙肝患者交談；②學(xué)生寫出控制乙肝蔓延的各種不同類型的方案；③正確對(duì)待乙肝病毒攜帶者；④學(xué)生在居住區(qū)利用黑板報(bào)宣傳乙肝醫(yī)學(xué)常識(shí)。通過調(diào)查探究，激發(fā)了學(xué)生探究下去的興趣，學(xué)生的思維更加發(fā)散，做到舉一反三，學(xué)以致用，最終使以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為中心的“大課堂”的教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)探究。在教初一“鯽魚”一課的教學(xué)中，組織學(xué)生設(shè)計(jì)“魚鰾生理作用”的探究實(shí)驗(yàn)：用一次性注射器抽出鯽魚魚鰾的氣體，觀察魚的沉浮，學(xué)生得到的設(shè)計(jì)是：選用身長(zhǎng)在110―160mm，體高在50―55mm，插針位置第5側(cè)線鱗（前室）、第11側(cè)線鱗（后室）的鯽魚為最佳實(shí)驗(yàn)材料，抽出鯽魚魚鰾的氣體，鯽魚迅速沉入水底。本實(shí)驗(yàn)證明了：魚鰾是通過其內(nèi)氣體體積的改變來調(diào)節(jié)魚的沉浮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相配合，失敗后互相鼓勵(lì)，重新插針選位，耐心測(cè)量，反復(fù)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)程序，培養(yǎng)了創(chuàng)新新意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和合作精神。

在以上探究學(xué)習(xí)的嘗試中，結(jié)合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，摸索出了“激發(fā)興趣啟發(fā)質(zhì)疑探究奧秘（綜合/調(diào)查/實(shí)驗(yàn)）聯(lián)系實(shí)際”的探究學(xué)習(xí)模式。探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)是以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，通過知識(shí)的有效遷移，使學(xué)生在“悟”中獲取知識(shí)，提高能力，而且注重了理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)滲透科學(xué)的思想、創(chuàng)新的意識(shí)、合作的品質(zhì)，最終培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

四、探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是探究成果的大小，研究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反饋信息，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語言，即使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新?？傊?，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主的方式，輔之以結(jié)果評(píng)價(jià)和教師與專家的評(píng)價(jià)。

五、探究模式的制約性