前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇比的意義教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

比的意義教學(xué)設(shè)計范文第1篇

1.理解成正比例的量和正比例關(guān)系的意義。

2.能運用有關(guān)知識初步判斷兩個量是否成正比例。

3.滲透函數(shù)的初步思想。

教學(xué)重點

理解正比例的意義并能正確判斷。

教學(xué)難點

理解“相關(guān)聯(lián)的量”和“相對應(yīng)的數(shù)”等術(shù)語。

教學(xué)方法

多媒體演示；小組合作學(xué)習(xí)；自主探究。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知

1.已知體積和高度，怎樣求底面積？

2.已知總價和數(shù)量，怎樣求單價？

3.已知工作總量和工作時間，怎樣求工作效率？

4.已知總產(chǎn)量和公頃數(shù)，怎樣求公頃產(chǎn)量？

二、體驗合作，自主探究

師：這是我們過去學(xué)過的一些常見的數(shù)量關(guān)系，這節(jié)課我們來進(jìn)一步探知這些數(shù)量關(guān)系的特征。（板書課題：正反比例的意義）

1.師：看到課題，你想學(xué)會些什么？

2.探究正比例的意義

①拿一個圓柱形的杯子，往里面倒水，你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的高度和體積的變化關(guān)系。

（課件出示例1）

②小組合作討論：a.水的體積和高度有關(guān)系嗎？b.水的體積是怎樣隨著高度變化的？c.相對應(yīng)的體積和高的比值是多少？這個比值表示什么？

學(xué)生討論后反饋：高度增加，體積也隨著增加；高度減小，體積也隨著減小。

小結(jié)：高度和體積是兩種相關(guān)聯(lián)的量，高度變化，體積也隨著變化；體積和對應(yīng)高的比值總是一定的。

③內(nèi)化過程，加深理解正比例的意義。

出示圖表：早晨7：10何佳同學(xué)走在上學(xué)的路上。

討論下面的問題：①表中有哪兩種量？它們是相關(guān)聯(lián)的量嗎？②仔細(xì)觀察：路程是怎樣隨著時間的變化而變化的？③相對應(yīng)的路程和時間的比分別是多少？比值是多少？

師引導(dǎo)學(xué)生理解以上問題，之后引出以下問題：觀察以上兩例，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方嗎？

生討論后小結(jié)：①都有兩種相關(guān)聯(lián)的量。②一種量變化，另一種量也隨著變化，且變化方向相同。③相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值總是一定的。

小結(jié)正比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

三、拓展延伸、鞏固新知

1.議一議：人的身高和體重成正比例嗎？為什么？

2.你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？滿意的人數(shù)和不滿意的人數(shù)成正比例嗎？為什么？

3.一臺碾米機碾米的情況如下表：

碾米機的碾米數(shù)量和工作時間成正比例嗎？為什么？

4.完成課本中的“做一做”。

四、總結(jié)質(zhì)疑

師：通過這節(jié)課，你有什么收獲？

比的意義教學(xué)設(shè)計范文第2篇

1．正確、流利地朗讀課文。

2.了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

3.領(lǐng)悟?qū)W會生存、學(xué)會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存、學(xué)會堅強的人生道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

教學(xué)流程

一、讀題導(dǎo)入，初步感知

1．讀題，這本書叫什么名字？主人公是？（教師板書：《魯濱遜漂流記》　魯濱遜 ）

2.認(rèn)讀下面詞語：膠帶、粘補、觸礁、一艘船、愜意、筐子、又丑又笨、抽屜、緬懷、帆篷、馴養(yǎng)、鸚鵡、扉頁、愛不釋手。

理解下面詞語： 扉頁、愛不釋手。

過渡：《魯濱遜漂流記》這本書究竟寫的是什么內(nèi)容使吳緬愛不釋手呢？

二、重點研討，深入理解

（一）自由讀書，交流。

魯濱遜在一座荒無人煙的小島上有一段長達(dá)28年的歷險生活。

（二）你覺得小說的主人公魯濱遜是一個怎樣的人？（聰明機智又堅強毅力）

請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文7——11自然段，畫出體現(xiàn)魯濱遜聰明機智又堅強勇敢的詞句，并多讀幾遍。

（三）交流匯報，理解魯濱遜的聰明機智和堅強勇敢。

1．一開始魯濱遜靠什么為生，他做了些什么？

做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。

2．這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？

種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食來源，養(yǎng)鸚鵡做伴，做家具。

3.除此之外，他在島上還面臨著哪些困難？你覺得他的生活幸福嗎？

4.小練習(xí)：在荒無人煙的小島上，魯濱遜缺的是

，但是，他不缺 。

5.小結(jié)：魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來學(xué)會了在惡劣環(huán)境中生存，還有了忠實的朋友、遠(yuǎn)離了孤獨，最后得到了離開孤島的機會，從此也就結(jié)束了28年漂流的生活。

（四）學(xué)習(xí)名言。

過渡:聽了這個感人的故事，作者笛福也發(fā)出了這樣的感慨——

1．出示名言：

害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。

自由讀幾遍。

讀吳緬的理解：“一個具有大無畏冒險進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者、一個英雄?！?/p>

聯(lián)系實際說說你對這句話的理解。

（在困難發(fā)生的時候，不要退縮，不要向困難低頭，要勇敢地與它抗?fàn)?，這樣就有機會克服困難、戰(zhàn)勝災(zāi)難、創(chuàng)造奇跡。）

教師舉例：學(xué)習(xí)、學(xué)騎車。（ 困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱。）

分男、女生讀。

過渡：讀書的時候我們除了要理解文字所表達(dá)的意思，還要通過文字發(fā)揮豐富的想象，想象書中的情境和人物形象。吳緬在讀書過程中就在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子，我們欣賞吳緬想象中魯濱遜的樣子。

（五）齊讀課文14段。

想想：吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢。

（出示）：我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。

你來讀——

相信這也是我們大家的心聲，齊讀。

三、揭示中心，提升認(rèn)識

（出示扉頁）爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，這希望是什么呢？

（希望他們的子孫都能像魯濱遜那樣聰明，那樣堅強；像魯濱遜一樣不怕困難，學(xué)會生存。）

板書：機智聰明、堅強不屈、不畏困難、學(xué)會生存、富有創(chuàng)造性。

四、拓展延伸，豐富認(rèn)識

1.吳緬會不會把這本書傳給他的兒子？請你幫他寫幾句勉勵的話語。

2.假如他生的是個女孩，他會不會也讓女兒去讀這本書呢？為什么？

（女孩子也要讀一讀這本書。因為女孩子在生活中也會遇到各種各樣的苦難，也要面對、解決困難。看過這本書，她們同樣會受到啟發(fā)，變得勇敢、堅強，從而學(xué)會生存，成為一個成功者。）

五、作業(yè)設(shè)計

比的意義教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計

1問題的提出

高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成建筑設(shè)計的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進(jìn)人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中曝露出來。

1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正

一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作平時大型作業(yè)，敷衍了事，不認(rèn)真對待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計，還有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計院或建筑設(shè)計公司學(xué)習(xí)的念頭，而對畢業(yè)設(shè)計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計原理還是經(jīng)典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題不合理、老套、一成不變

畢業(yè)設(shè)計選題老套，一成不變，簡單重復(fù)昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個設(shè)計選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計成果徒有其表，追求形式，無實質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。

1．4畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

畢業(yè)設(shè)計最后考核把關(guān)不嚴(yán)，未能按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核的態(tài)度不嚴(yán)格，甚至偏向?qū)捜?，致使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對畢業(yè)設(shè)計成果未按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求，或設(shè)計質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或未按時完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過關(guān)、及格。

2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，從理論上升到實踐，建筑設(shè)計過程從單一的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設(shè)計實踐過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團(tuán)隊間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業(yè)設(shè)計選題上進(jìn)行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識得到提高，使學(xué)生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請建筑設(shè)計院有經(jīng)驗的建筑師參與教學(xué)，把一線實際工程經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量;同時讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計過程中，將整個畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)由以前簡單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)發(fā)展過程，在真實具體的建筑設(shè)計場景中，加強學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動師生的積極性以及科研生產(chǎn)實踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進(jìn)行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設(shè)計教學(xué)過程

鑒于我院教學(xué)實習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實際項目，同時與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院進(jìn)行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團(tuán)西側(cè)，學(xué)校運動場南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個真實、學(xué)生認(rèn)知場景同時又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強化學(xué)生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對設(shè)計項目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設(shè)計選題、分組現(xiàn)場踏勘社會調(diào)查實例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨立建筑設(shè)計(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計成果表達(dá)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進(jìn)行建筑設(shè)計并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性且具有實施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計院實際設(shè)計工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對本次畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生會調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計成果完整地表達(dá)符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計建筑，設(shè)計過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場所、校園文化與學(xué)生活動的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設(shè)計的影響，而非孤立的設(shè)計建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設(shè)計任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院合作教學(xué)，沒有設(shè)計任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細(xì)化每項設(shè)計內(nèi)容，對于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒有提具體要求，要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析，根據(jù)自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細(xì)化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動接受知識，而是成為教學(xué)主體，主動學(xué)習(xí)，形成師生互動形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設(shè)計建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。

3．2現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀

(1)現(xiàn)場調(diào)研、踏勘。設(shè)計分組，每個小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、運動場間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細(xì)了解學(xué)生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學(xué)生人群的主要流線以及活動模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時段的學(xué)生的活動特征、流線方向，并不是學(xué)生機械地用數(shù)碼相機、手機拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個小組應(yīng)對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣，設(shè)計問卷調(diào)查表，對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時鼓勵學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對收集的信息進(jìn)行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報告，分析現(xiàn)在學(xué)生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調(diào)研使用者對學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結(jié)合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調(diào)研內(nèi)容作進(jìn)一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實際經(jīng)驗，將設(shè)計過程中可能會碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時間，提高了效率，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參觀，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實際。調(diào)研過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設(shè)計理念，避免對某一建筑類型設(shè)計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設(shè)計任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過對學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問題的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點進(jìn)行多樣性的思考，鼓勵學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對各自的方案構(gòu)思進(jìn)行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對方案進(jìn)行好壞評價，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和邏輯思維能力。設(shè)計過程中，在方案設(shè)計初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學(xué)生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設(shè)場地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據(jù)自己平面設(shè)計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進(jìn)來，推演建筑的細(xì)節(jié)、色彩、材料等。

4畢業(yè)答辯

由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式的實施，對整個畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計中期檢查和畢業(yè)設(shè)計預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度和成果，督促學(xué)生改進(jìn)方案，加強表達(dá)。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，對畢業(yè)設(shè)計成果與任務(wù)書設(shè)計要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對設(shè)計深度沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡潔地介紹設(shè)計方案及各項技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓答辯評委對整個設(shè)計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業(yè)教師或建筑設(shè)計人員參與點評學(xué)生設(shè)計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經(jīng)驗的建筑師擔(dān)任答辯小組組長，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行全方位的把控，嚴(yán)格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5評價體系

以往畢業(yè)設(shè)計考核評價重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計過程，忽略了設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計成果視為主要評價依據(jù)。對此，我們對評價體系進(jìn)行改革，建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場踏勘、建筑實例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評價的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計過程中的日?？记诠芾砑{入到畢業(yè)設(shè)計成績考核中。另外，為了鼓勵學(xué)生重視設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，新的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計成果的要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計的評分規(guī)定與用語，并作了詳細(xì)的說明和量化要求。

6結(jié)語

總之，通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無論對學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對設(shè)計院、社會都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個教學(xué)模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會競爭力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會需求及建筑實踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業(yè)建筑設(shè)計院，通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人員搭建平臺，充實了企業(yè)的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):

比的意義教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0123―01

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育教科書四年級上冊《數(shù)學(xué)》第73頁例1、例2及相關(guān)內(nèi)容。

教材與學(xué)情分析：

“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”是四年級上冊的內(nèi)容，它屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段。對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的內(nèi)容，本單元按照商一位數(shù)、商兩位數(shù)、商的變化規(guī)律三個內(nèi)容一共安排了十個例題，商是一位數(shù)的內(nèi)容又分為除數(shù)是整十?dāng)?shù)、除數(shù)接近整十?dāng)?shù)、除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了除法的基本方法。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度在加大。所以用一位數(shù)除的經(jīng)驗，是本課學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)。

基本設(shè)計理念：

1. 重視算理，概括算法

除法豎式算理的理解，是學(xué)生理解除法運算核心含義的一個重要過程，對學(xué)生后續(xù)除法內(nèi)容的學(xué)習(xí)有重要的價值。所以，算理的理解，仍然是本課的重要內(nèi)容之一。教材用文本框的形式呈現(xiàn)不完整的計算法則。所以，適時地組織學(xué)生討論、交流，結(jié)合具體問題逐步感受、初步概括計算的方法，是本課的主要任務(wù)之一。

2. 遷移舊知，自主探究

除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算方法，是學(xué)生的已有經(jīng)驗，本課要充分利用學(xué)生的這些經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流的空間，讓學(xué)生通過舊知的遷移，找到解決新問題的辦法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。

3. 尊重教材，用好教材

教材的例題和情境通過多輪的修改，指向性非常明確，設(shè)計比較合理，所以本課沒有對教材的例題做出改動和調(diào)整，直指要研究的典型問題，把設(shè)計重點放在用好教材、增加學(xué)生思維深度上。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過數(shù)形結(jié)合，理解除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商一位數(shù)的筆算除法的算理；

2. 能用豎式正確計算；

3. 知道如何確定商的位置；

4. 會用估算等方法進(jìn)行試商。

教學(xué)重點：

理解算理，能用豎式正確進(jìn)行計算。

教學(xué)難點：

在正確理解算理的基礎(chǔ)上確定商的位置。

教學(xué)過程：

1. 復(fù)習(xí)引入

先口算，然后列豎式計算，回顧算法，最后揭示課題：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。

設(shè)計意圖：除數(shù)是一位數(shù)的算法是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遷移經(jīng)驗的基礎(chǔ)，口算除法是學(xué)生試商的基礎(chǔ)，所以復(fù)習(xí)安排了這兩項內(nèi)容。

2. 探究新知

（1）出示例1： 92本連環(huán)畫，如果每班分30本，可以分給幾個班？

1） 找題中的數(shù)學(xué)信息；

2） 結(jié)合小棒圖準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)信息，理解題意；

3） 列式，說明：為什么用除法？

設(shè)計意圖：例題屬于除法中的包含除法，對于部分學(xué)生來說是理解的難點，所以在解決問題的過程中要求學(xué)生準(zhǔn)確理解信息和題意，并明確算式的合理性，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣的一種措施。

4） 估算

5） 自主探究

活動要求：

①在小棒圖上圈一圈，看看能分給幾個班。

②試著把你分的過程用豎式表示出來。

③對照小棒圖，想想豎式中的每個數(shù)表示什么意思？

設(shè)計意圖：除法豎式是除法算理的數(shù)學(xué)化、符號化表示，學(xué)生在長期計算中容易忘記豎式的本質(zhì)含義，所以通過小棒圖的對照加深學(xué)生對豎式算理的理解。

6）匯報展示，對照小棒圖理解豎式的含義。

預(yù)設(shè)一：商的位置有錯的，讓錯的先講，對的再講。通過討論明確商的位置。

預(yù)設(shè)二：商的位置沒有錯的。通過師生質(zhì)疑明確商的位置為什么在個位上，加深學(xué)生的理解。

7）做一做（略）

（2）出示例2.178÷30

1） 比較異同，明確類型。這個算式和剛才題目相比，有什么相同？又有什么不同？

2） 學(xué)生試做，板演講解。

重點質(zhì)疑：被除數(shù)的十位上不夠商1時怎么辦？

預(yù)設(shè)討論：商應(yīng)該寫在哪一位上？

設(shè)計意圖：例2重點解決被除數(shù)前兩位不夠商1的問題，在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有近50%學(xué)生在這里還是容易出現(xiàn)商的位置的模糊，所以對這個問題再次進(jìn)行質(zhì)疑。

比的意義教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【教學(xué)內(nèi)容】：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊P57頁，第五單元例5、例6及相關(guān)練習(xí)。 

【學(xué)情分析】：

一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物也少，對人民幣只有一個初步的認(rèn)識，對于要用錢才能買到東西這一補數(shù)的等價交換原則只有初步的意識。但是大多數(shù)學(xué)生對人民幣并不陌生，在生活上對人民幣有接觸，也有一些簡單的生活經(jīng)驗，這點是學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗不能完全代替學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)知識，對一些學(xué)生而言還有困難。本節(jié)課的教學(xué)會使學(xué)生對人民幣有近一步的認(rèn)識，是學(xué)生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。

【教學(xué)目標(biāo)】： 

1、知識與技能

（1）理解關(guān)于元、角的加法計算方法，會進(jìn)行一些簡單的計算。

（2）認(rèn)識用兩位小數(shù)表示的以元為單位的商品價格，嘗試解決一些簡單的關(guān)于元、角的加法計算問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力以及語言表達(dá)能力。

2、過程與方法

經(jīng)歷有關(guān)元、角加法計算方法的形成過程，體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用。

3、情感態(tài)度與價值觀

感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

【教學(xué)重、難點】： 

重點：人民幣單位間的簡單換算和統(tǒng)一單位的計算方法。

難點:統(tǒng)一單位的計算方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】： 

例5、例6教學(xué)掛圖 、模擬人民幣、商品標(biāo)價簽。 

【教學(xué)方法】：  講授法、談話法、討論法等。 

【過程教學(xué)】

一、復(fù)習(xí)舊知

     我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識，今天請大家一起來回憶一下。（師出示面值不同的人民幣讓學(xué)生復(fù)習(xí)。）

(1)、人民幣的單位有哪些？

  (2)、人民幣按質(zhì)地分為哪兩類？

(3)、1元＝（

）角1角＝（?。┓?/p>

（4）、寫出下面的錢數(shù)

1張伍拾元，2張貳角和1張伍角   寫作：（  ）

1張貳拾元，1個壹元硬幣，1張伍角和1張壹角  寫作：（  ）

1張拾元，1張伍元，1個壹元硬幣，1個壹角硬幣和1個伍分硬幣寫作：（  ）

師：孩子們，你們回答太精彩了！那么今天我們來繼續(xù)認(rèn)識人民幣----簡單的計算。（板書課題） 

   二、探究新知 

  （一）人民幣單位間的換算

   教學(xué)例5。   

    師：老師想考考你們，誰來幫幫老師用最快的速度拿出1元2角，然后悄悄的舉起你們可愛的小手？

師：我們的小朋友都會拿出1元2角，現(xiàn)在請你們把手中的人民幣樣本放在抽屜里，然后用端正的姿勢來告訴老師？

1、出示例5的主題圖， 

    師：老師是這樣拿出1元2角，請看大屏幕。

1元2角=（   ）角。  （板書）

    師：你是怎樣想的呢？

老師引導(dǎo)學(xué)生： 

    1元是10角，10角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。 

    2、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

18角=（ ）元（ ）角 。（板書） 

    想：把18角分成10角和8角，因為10角=1元，8角=8角

所以：18角=（ 1 ）元( 8 )角

    3、獨立完成“做一做”第1題，并說自己的想法。   

（二）元、角的加減法計算

   師：孩子們，你們剛才幫老師解決了問題，現(xiàn)在用你們所掌握的知識一起來解決生活中的問題。

1、出示例6的主題圖 。   

   師：從圖中你們知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（請學(xué)生起來說說）

師：從圖中你可以提出什么數(shù)學(xué)問題？（然后學(xué)生自由提出問題，并回答可以解決，不合理之處，教師糾正。）

師：剛才你們提出很多的數(shù)學(xué)問題，老師挑出三個問題來解決。

三個問題：

(1)、買一個圓氣球和一個愛心氣球,要多少錢?

師：你們能自己列出算式嗎？請在練習(xí)本上完成。列出算式后，請同桌討論交流：“你是怎樣計算的？”（小組匯報。）

板書:5+8=13角   

師：在日常生活中，當(dāng)滿10角時就轉(zhuǎn)化成“元”，所以13角=（ ）元（ ）角。

板書：13角=1元3角

小結(jié)：單位名稱都是“角”，可以直接計算。

(2)買一個笑臉氣球比一個花朵氣球貴多少錢?

師：誰能用響亮的聲音讀題目？

師：“貴”是什么意思？（貴是多的意思，貴多少就是多多少。）

師：你們能自己列出算式嗎？請在練習(xí)本上完成。列出算式后，請同桌討論交流：“你是怎樣計算的？”（小組匯報。）

板書:1元=10角   10-6=4角

師：為什么把1元換成10角？

生：1元減6角，它們的單位不一樣，只有單位一樣的時候才可以計算，因此1元換成10角。

小結(jié)：單位名稱不同時，要先轉(zhuǎn)化相同單位名稱，再計算。

(3)買一個笑臉氣球和一個天鵝氣球,要多少錢?

師：誰來說說你是怎樣計算的？

板書:1元+3元1角=4元1角

師：誰來用響亮的聲音說一說你的計算方法？

生：1元加3元等于4元，再加1角，所以等于4元1角。

小結(jié)：進(jìn)行人民幣的計算時，一定要注意單位名稱！（全班讀一讀）

2.獨立完成“做一做”第2題，并說自己的想法。

師：請同學(xué)們打開課本第57頁，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是例5和例6的知識。我們把上面的空格填完整。

三、知識運用

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人民幣的簡單計算?，F(xiàn)在，老師想考考你們，你們愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

一塊三角蛋糕5元     一塊長方形蛋糕6元5角

   一瓶塑料橙汁3元     一盒紙盒橙汁3元

師：誰來告訴大家，你買哪種蛋糕和哪種飲料？用了多少錢？（指名匯報） 

   五、全課總結(jié)：