前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇億以內數(shù)的讀法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

億以內數(shù)的讀法范文第1篇

一、從具體到抽象，讓學生經歷讀、寫數(shù)的過程

從感知到表象，從表象到抽象概念，從抽象概念到概念的具體化，是小學生掌握概念的認知過程。遵循學生的認知規(guī)律，讓學生經歷“數(shù)出具體事物的數(shù)量――說出數(shù)的組成――在計數(shù)器上撥珠表示數(shù)――抽象出數(shù)――進行寫數(shù)、讀數(shù)”這一過程，理解和掌握100以內數(shù)的讀法和寫法，有利于學生建立良好的認知結構。在教學中，要為學生提供小棒、計數(shù)器等直觀感性材料，特別是要充分利用計數(shù)器上的數(shù)位表，引導學生從小棒和計數(shù)器珠子中抽象出數(shù)，并突出各個數(shù)字所占的具置，引領學生進行寫數(shù)和讀數(shù)。例如，教學課本第34頁例4時，可用小棒代替購買的24枝（2捆又4枝）鉛筆，采取同桌合作的形式，引導學生動手操作小棒并借助計數(shù)器，從具體到抽象經歷讀、寫數(shù)的過程。首先，讓學生數(shù)一數(shù)小棒，感知24根小棒是由2捆小棒和4根小棒組成（如圖1）。然后，讓學生說一說小棒是怎樣組成的，進一步體會24根小棒是由2個10根和4個1根組成的。接著，引導學生動手操作，結合計數(shù)器擺出24根小棒。要啟發(fā)學生邊擺邊想：2捆（即20根）應擺放在計數(shù)器的哪個數(shù)位上？4根應擺放在計數(shù)器的哪個數(shù)位上？學生思考之后，再進行實際撥數(shù)練習，在計數(shù)器上撥出24（如圖2），要求學生邊撥邊口述：2個十在計數(shù)器的十位上撥2個珠，4個一在計數(shù)器的個位上撥4個珠。那么，怎樣寫出珠子在計數(shù)器上表示的數(shù)呢？應引導學生對照計數(shù)器上的數(shù)位，在相應的位置上寫出24（如圖3），并組織同桌同學進行評價，教師同時示范寫數(shù)。在此基礎上，再問學生：“24這個數(shù)，2寫在哪個數(shù)位上？4寫在哪個數(shù)位上？怎樣讀？”讓學生嘗試讀出這個數(shù)并交流讀法。最后教師小結：24這個數(shù)，2在十位上，表示2個十，4在個位上，表示4個一，所以24讀作二十四（板書）。這個教學過程從具體到抽象，注重感知、體驗和提升，讓學生經歷數(shù)一數(shù)、撥一撥、寫一寫、讀一讀、說一說、評一評等學習活動，從而較好地理解和掌握了讀數(shù)和寫數(shù)的方法。

二、突出“數(shù)位”教學，讓學生在讀、寫數(shù)中建立數(shù)位概念

建構主義學習理論認為，懂得基本原理可以使學科知識更容易理解，有利于記憶和遷移。數(shù)位是指一個數(shù)的各個數(shù)字所占的位置，正確理解數(shù)位的意義，切實建立數(shù)位概念，是正確讀數(shù)、寫數(shù)的前提。在教學中，應把數(shù)位概念和讀數(shù)、寫數(shù)看作一個有機的整體，引導學生通過建立數(shù)位概念去促進讀數(shù)、寫數(shù)基本規(guī)則的理解和掌握。在讀、寫數(shù)中建立數(shù)位概念，教師應充分利用計數(shù)器上的數(shù)位表，幫助學生建立起個位、十位、百位等數(shù)位的表象，進而建立數(shù)位的概念。例如，在教學完例4后，還應將例題中的“24”這個數(shù)的兩個數(shù)字交換位置變成“42”，引導學生對照計數(shù)器上的數(shù)位表對“42”這個數(shù)作深入思考，并討論和交流“什么沒變，什么變了”，再讓學生在計數(shù)器上撥出42，說一說42的組成，寫一寫、讀一讀42這個數(shù)，使他們從中感悟到“24”與“42”比較，它們的數(shù)字相同、但意義不同：24表示2個十和4個一，42表示4個十和2個一。在此基礎上教師概括出：同一個數(shù)字由于所在數(shù)位不同，它所表示的數(shù)也不同，從而加深了學生對不同數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義的理解，幫助學生建立初步的數(shù)位概念。

要讓學生在讀、寫數(shù)中建立數(shù)位概念，還要對照計數(shù)器幫助學生認識每個數(shù)位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律，只有這樣，才能使學生從具體到抽象獲得對100以內數(shù)的數(shù)位的完整認識，建立起清晰的個位、十位、百位等數(shù)位概念。例如，在教學課本第35頁例6時，教師應讓學生利用計數(shù)器撥珠，先一個一個地撥，在個位上撥9個珠后提問：“再撥一個是幾個？10個一是多少？怎樣用計數(shù)器上的珠子表示？”接著，在十位上一個一個地撥，撥出9個后提問：“9個珠表示多少？再撥一個表示幾個十？10個十怎樣用計數(shù)器上的珠子表示？怎樣讀、寫？”然后讓學生翻開課本，嘗試寫出100，并輕聲讀一讀。教師還要利用課件展示或在黑板上示范100的寫法，讓學生將自己寫的和老師寫的比一比，看誰寫得規(guī)范、整潔、美觀，對寫得不夠規(guī)范、美觀的，要求在練習本上再寫一寫。在此基礎上，教師繼續(xù)引導學生對著數(shù)位表，同桌互相說一說，從右邊起，第一、二、三位各是什么數(shù)位？每個數(shù)上的數(shù)各是多少？完成課本第35頁的填空：從右邊起，第一位是（個）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。最后引導學生總結讀數(shù)和寫數(shù)的方法，先讓學生自由寫出100以內的幾個數(shù)，并讀一讀，然后想一想、說一說：寫數(shù)和讀數(shù)是從哪邊開始的？在說的基礎上，引導學生概括出：“讀數(shù)和寫數(shù)，都應從高位起?！笔箤W生感受到自己說的和老師說的一樣，獲得自己在概括知識方面的成功體驗。同時還要幫助學生在具體情境中理解“高位”的含義：如果是三位數(shù)，那么百位是高位；如果是兩位數(shù)，那么十位是高位。這樣可以促進學生讀數(shù)和寫數(shù)水平的不斷提高。

三、組織讀、寫數(shù)練習，發(fā)展學生的數(shù)感

為了幫助學生辨別和記憶數(shù)位，開始讀、寫數(shù)時，可以借助計數(shù)器或數(shù)位表，讓學生在計數(shù)器上進行撥數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)練習，或讓學生在數(shù)位表中放數(shù)字卡片讀數(shù)和寫數(shù)，還可以脫離學具讓學生做讀、寫數(shù)練習。

1 看計數(shù)器撥珠，寫一寫，讀一讀。教師在教學課本第34頁例5時，可在計數(shù)器上分別撥出下面兩個數(shù)（如圖1、圖2），先讓學生寫一寫，讀一讀，然后組織討論：當個位上一個（珠）也沒有時，要用什么占位？并提問：“40這個數(shù)的4在哪個數(shù)位上？它表示什么？個位上的0能不寫嗎？為什么？”在此基礎上，再讓學生寫出和讀出計數(shù)器上撥的第三個數(shù)（如圖3），使學生進一步認識在百位上寫1，十位和個位上寫0是100，這樣就強化了0的占位作用，可以防止漏寫0，加深學生對寫數(shù)方法的理解。

2 看數(shù)位表中的數(shù)字卡片讀數(shù)。課前讓學生準備好數(shù)位表和數(shù)字卡片0~9共10張，課中讓同桌合作，一人從0~9的10張數(shù)字卡片中任意抽取2張分別擺放在個位、十位上（0不能放在最高位），另一人讀出這個數(shù)。每讀完一個數(shù)，要求說出每個數(shù)位上的數(shù)各表示什么。這樣的互動式練習，人人參與，既體現(xiàn)練習設計的開放性，又有利于調動學生學習的積極性。

3 脫離直觀，加強對比性讀、寫數(shù)練習。學生借助直觀教具進行了一些寫數(shù)、讀數(shù)練習后，要組織他們做對比性練習。針對學生容易發(fā)生的錯誤，可設計一些對比性練習，如6和60、15和51、47和74、10和100等數(shù)的寫法和讀法，這樣有助于加深學生對數(shù)位的認識，發(fā)展學生的數(shù)感。

億以內數(shù)的讀法范文第2篇

〔關鍵詞〕移動閱讀服務；圖書館；發(fā)展策略；模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.024

〔中圖分類號〕G50.73 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）02-0125-04

〔Abstract〕This paper briefly analyzed the content of mobile reading service and its main development mode，and discussed the development status and the development strategy of mobile reading service in domestic libraries.The situation of carrying out mobile reading service in our country was analyzed，and the National Library，Peking University library，Wuhan library，Shanghai library，library and Library of Beijing Institute of Technology are investigated.In this paper，the domestic library in the development of mobile reading services in the process of developing a different application mode，mobile reading service in China has a broad development prospects，but also will be more widely used.

〔Key words〕mobile reading service；the library；development tactics；mode

在移動信息技術發(fā)展的基礎上，將移動閱讀服務引進我國的圖書館已經成為了一種可能。在當前科技的發(fā)展過程中已經出現(xiàn)了越來越多的電子書移動閱讀終端，例如PDA、MID、上網(wǎng)本、掌上電腦、手機等等。在圖書館中開展移動閱讀服務能夠突破時空的限制，使用戶更加自由地獲取圖書館的信息資源。

1 移動閱讀服務的主要內容

1.1 移動參考咨詢服務

定題跟蹤服務、移動導航、適時咨詢都是移動參考咨詢服務的主要內容。用戶可以通過QQ、博客、微博、微信來獲得實時交流與服務。通過這些移動終端，用戶可以對圖書館的概況進行了解，并且獲得最新活動、服務內容、到館路線方面的信息。北京郵電大學圖書館率先推出了手機服務，其可以通過RFID技術和Wi-Fi技術將手機作為讀者卡，使讀者能夠享受到實時的架位導航服務和圖書電子架位導航服務。

1.2 電子書的下載和外借服務

電子書的下載和外借是圖書館中移動閱讀服務的一項重要內容，用戶可以通過移動終端來利用館藏的電子資源，圖書館能夠提供離線閱讀和在線閱讀兩種閱讀形式，并且提供電子書下載服務。北京大學圖書館分別引進了N518商務版和N516精華版的漢王電紙書共150套，使讀者能夠免費閱讀和下載圖書館內的館藏資源。除了電子書下載之外，首都圖書館和上海市圖書館都推出了電子書外借服務。

1.3 OPAC移動書目檢索

作為移動閱讀服務的一項核心內容，OPAC移動書目檢索服務包括檢索結果、檢索條件和檢索入口的展示，使讀者能夠獲得館藏目錄，讀者也可以利用該項服務來辦理續(xù)借和預約等業(yè)務。

2 移動閱讀服務在圖書館中的主要開展模式

2.1 Java2Micro Edition

Java2Micro Edition簡稱為J2ME，是Java運行環(huán)境的一種高度優(yōu)化形式，能夠對WAP的不足進行彌補，并且對網(wǎng)絡流量進行控制。用戶可以通過手機獲得豐富的電子商務內容和圖像，并且盡可能地擴大服務功能[1]。

2.2 I-Mode服務

1999年日本NTTDoCoMo公司推出的I-Mode移動互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式在世界范圍內應用的非常廣泛。其以PDC的手機增值服務為基礎，能夠為用戶提供無線數(shù)據(jù)傳輸服務。該服務模式使用時分組交互疊加技術，在圖書館中用該技術能夠用戶提供續(xù)借和提前預約服務，并開發(fā)出了完整的OPAC查詢系統(tǒng)。

2.3 WAP服務

移動版門戶網(wǎng)站已經在我國很多圖書館中得到了應用，也給用戶帶來了很大的便利。用戶可以登錄圖書館的移動版門戶網(wǎng)站對圖書館的資源進行利用，還可以搜索主題指南、查詢開館時間。湖南理工學院于2006年開通了WAP手機服務，并迅速在國內各大圖書館中得到了普及。清華大學圖書館于2006年開始引進Metalib系統(tǒng)，并對電子資源的檢索平臺進行整合和本土化開發(fā)，已經完成的異構電子資源整合檢索將近500個。清華大學圖書館于2008年又推出了無線移動數(shù)字圖書館系統(tǒng)，并于2010年完成了在WAP網(wǎng)站狀態(tài)的電子資源數(shù)據(jù)庫的監(jiān)控，已經形成了一個完整的WAP網(wǎng)站。2008年國家圖書館向公眾推出了移動數(shù)字圖書館服務，包括手機閱讀、WAP網(wǎng)站、短信服務等內容，服務內容相當豐富，能夠向用戶提供1 000余種圖書和20余種報紙的移動資源[2]。

2.4 SMS服務

國外率先推出SMS服務的圖書館是芬蘭的赫爾辛基技術大學圖書館以及美國的里士滿大學圖書館和弗吉尼亞大學圖書館。我國北京理工大學于2003年引進了匯文管理系統(tǒng)，以此為基礎開發(fā)了相應的手機短信通知系統(tǒng)，成為了第一個在我國推出以SMS模式為基礎的手機圖書館服務平臺的圖書館。該開發(fā)模式包括校企合作和高校獨立開發(fā)兩種模式，提供的服務包括新書預告、圖書續(xù)借、信息查詢、預約提醒等等，并全部為免費服務。當前我國很多圖書館都已經開通了短信息服務，并取得了良好的反饋效果。

3 國內圖書館中開展移動閱讀服務的現(xiàn)狀

本文選取了我國幾個在移動閱讀服務方面取得一定成果的公共圖書館和高校圖書館，對國內圖書館移動閱讀服務的開展現(xiàn)狀進行了簡要的介紹。

3.1 國家圖書館

國家圖書館于2008年推出了掌上國圖，從而將自己打造成為了一個移動數(shù)字圖書館，包括手機客戶端、手機門戶和短信服務等服務項目。

掌上國圖設置了全國統(tǒng)一的特服號，無論是電信、聯(lián)通還是移動的手機用戶都可以向該號碼發(fā)送特定指令，從而訂閱相應的彩信和短信業(yè)務。國土移動服務的基礎服務項目是讀者服務短信，能夠強圖書館和用戶之間的交流和溝通。用戶通過注冊短信服務能夠獲得投訴建議、讀者卡掛失、預約到達通知、續(xù)借圖書催還等免費服務。根據(jù)自身的個性化需要，用戶還可以定制其他的短信和彩信服務。掌上國圖網(wǎng)站或者手機能夠向讀者定期推送訂閱的內容，提高推送的針對性[3]。

手機門戶是國土移動服務的一個最主要的形式，能夠將大量的特色資源集合到手機門戶上，包括超過32 000張?zhí)厣珗D片資源、500多小時的視頻講座、10萬篇學位論文元數(shù)據(jù)，以及上千種公開出版的圖書等等，手機門戶中還包括讀者服務、文津圖書獎、新聞公告、讀者指南、在線服務，資源檢索等欄目。

資源和服務是國家圖書館手機客戶端的兩條主線，主要是為了使讀者能夠享受便利的瀏覽和服務。該客戶端的功能包括：①對國圖的所有應用進行下載。②通過表單或者電話的形式進行咨詢。③館內的活動、講座和新聞動態(tài)的。④對圖書館內的線上展覽進行在線同步觀看。⑤讀者卡服務；用戶辦理讀者卡之后就能夠獲得預約、續(xù)借、借閱信息查詢、用戶管理等服務。⑥經典視聽：用戶可以對文津講壇的音視頻文件進行在線觀看。⑦微閱書刊：國家圖書館在客戶端上添加了各種期刊館藏圖書資源和書評以供用戶閱讀。⑧二維碼識別：能夠通過掃描二維碼的方式來識別名片、講座信息和文本等多種格式。⑨書目檢索：用戶可以通過條形碼和關鍵詞進行檢索，從而查詢其他圖書館的館藏信息和書評信息。對于讀者感興趣的圖書，客戶端還能夠提供購書網(wǎng)的相關鏈接。

3.2 北京大學圖書館

北京大學圖書館向用戶提供了全球首例真正意義上的圖書館移動服務，其推出的時間為2011年3月，主要的功能模塊有兩個方面；信息模塊和移動OPAC模塊[4]。

3.2.1 信息模塊

用戶可以以自己的需要為根據(jù)來進行欄目設置和相關的信息。用戶也可以通過定制彩信服務來獲得圖書館的通知公告、活動公告和講座公告，并且訂閱感興趣的信息產品，用戶綁定賬號之后，系統(tǒng)就會根據(jù)用戶的定制自動向用戶發(fā)送含有該關鍵詞的信息。從數(shù)據(jù)庫中系統(tǒng)管理員也可以對用戶的訂閱關鍵詞進行查閱整理，向用戶發(fā)送相關的內容信息，提高推送的效果。

3.2.2 移動OPAC板塊板塊

用戶可以通過移動設備來查詢紙質書目的館藏單冊記錄，該版塊還能夠向用戶提供短信提醒、到期還書、預約、續(xù)借等服務，以及當前借書情況和用戶個人信息的保存服務。

3.3 武漢圖書館

武漢圖書館在第25屆圖書館服務宣傳周上正式宣布開通手機圖書館。武漢圖書館的手機圖書館能夠為用戶提供的服務包括新書通報、圖書在線續(xù)借、個人借閱查詢等等。通過手機，用戶也可以直接進行電子圖書的下載和閱讀，可供下載的圖書超過100萬冊。武漢圖書館將館藏的15 506集有聲讀物、21 605集學術視頻、8 300萬篇中文報紙、756萬篇論文、13 878萬篇外文期刊以及7 600萬篇中文期刊都制成了電子資源，可供讀者免費下載和閱讀[5]。

3.4 北京理工大學圖書館

北京理工大學圖書館于2003年年底開發(fā)了短信通知系統(tǒng)，面向全校教職工和學生進行使用。其可以向用戶提供相應的流通借閱提醒服務，該圖書館又于2012年開通了移動手機圖書館，用戶在注冊時需要提交相應的個人資料并通過審核，使用手機接收送認證短信鏈接，之后就可以登錄圖書館的移動服務系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)庫的各種電子資源進行查閱，例如原生文獻、外文期刊、學位論文、學術期刊、電子圖書等元數(shù)據(jù)信息和正文，圖書館還會定期共享資源、活動公告、講座通知和新聞報道[6]。

3.5 上海圖書館

2005年上海圖書館陸續(xù)推出了手機短信服務和外借電子閱讀器、手機電子書、手機圖書館網(wǎng)站等服務，并對使用二維碼提供信息服務進行了嘗試。上海圖書館于2010年正式開始運用智能手機客戶端，當前上海圖書館的服務模式是一種綜合性的服務模式，包括移動客戶端、WAP圖書館和短信。既包括傳統(tǒng)型的服務功能，也包括一些特色項目，例如世博全景站點導航、多媒體內容瀏覽等等，具有非常廣泛的服務范圍。上海圖書館將客戶端、手機網(wǎng)站和短信平臺結合起來，能夠為用戶提供各種查詢服務，例如開放時間、樓層信息、講座展覽、新聞公告等等。用戶還可以通過語音識別或者掃描條形碼來查詢圖書信息。用戶注冊為會員之后，還能夠聯(lián)合搜索上海其他圖書館的館藏資源。輸入讀者卡號之后用戶就可以對自己的咨詢服務、講座預定、收藏夾、借閱歷史、已借圖書等信息進行查詢，并且將電子書下載到移動設備上進行閱讀[7]。

4 移動閱讀服務在國內圖書館的發(fā)展前景

4.1 移動閱讀服務在國內圖書館中應用的局限性

圖書館要獲得發(fā)展就必然要打破傳統(tǒng)的服務模式，為用戶提供更加便利和全面的移動服務。然而圖書館的移動服務仍然具有局限性。

4.1.1 受到移動閱讀產業(yè)鏈的局限

我國的移動閱讀普及率越來越高，讀者的職業(yè)和年齡跨度也越來越大，電信運營商也在積極構建完整的移動閱讀產業(yè)鏈。設備供應商、電信運營商、服務提供商和內容運營商是該產業(yè)鏈的主要環(huán)節(jié)。然而正是由于移動閱讀產業(yè)鏈的形成，給圖書館發(fā)展移動閱讀服務造成了一定的局限。這也需要圖書館能夠找準自己在移動服務發(fā)展中的關鍵環(huán)節(jié)。圖書館要投入移動閱讀產業(yè)鏈中具有一定的難度，還需要圖書館產業(yè)鏈的上下游環(huán)節(jié)進行溝通。然而圖書館作為一種公益機構，要獲得相應的服務支持和技術支持比較困難，要在產業(yè)鏈中具有立足之地具有一定的難度[8]。

4.1.2 受到閱讀資源的局限

我國的移動閱讀經過了十幾年的發(fā)展已經具備了一定的影響力和規(guī)模，但是數(shù)字出版市場仍然存在混亂的局面，缺乏有力的引導和管理，質量控制問題、版權問題日益突出。在傳播中出現(xiàn)了很多低俗和虛假的內容，給圖書館引進移動數(shù)字資源造成一定的障礙。

4.1.3 收費與公益性的沖突

圖書館作為一種社會服務機構應該是公益性的，然而要提供完整的移動服務平臺就必須依賴運營商的網(wǎng)絡，這就增加了圖書館的服務成本。

4.1.4 移動閱讀終端的局限

讀者對于移動通信技術的要求越來越高，一些大圖標的文獻要在移動閱讀終端中進行展示還具有一定的技術困難[9]。

4.2 移動閱讀服務在國內圖書館中的發(fā)展對策

4.2.1 盡快融入移動閱讀服務的產業(yè)鏈

圖書館要發(fā)展移動閱讀服務，就必須盡快融入移動閱讀服務的產業(yè)鏈，加強與產業(yè)鏈上下方之間的合作，將讀者習慣、技術壁壘和資源整合方面的障礙掃除。圖書館應該以公益機構的身份加入到移動閱讀產業(yè)鏈中，這就需要圖書館做好與讀者之間的交流協(xié)作、內部各部門之間的交流協(xié)作以及與其他運營機構的交流合作，不斷優(yōu)化服務和整合資源，縮短傳播距離，使信息和資源傳送的方式更為便捷，為讀者提供更優(yōu)質的服務。圖書館可以在移動云商的平臺上搭建移動服務，并對其運營模式進行借鑒。圖書館還要與移動運營商就服務資費問題進行磋商，盡量降低上網(wǎng)資費，在保障服務質量的基礎上降低服務的成本[10]。

4.2.2 加強對版權保護的重視

圖書館在大力發(fā)展移動閱讀服務的過程中一定要重視保護數(shù)字資源的版權，否則將會給圖書館的形象造成負面影響。圖書館要將版權保護的管理機制建立起來，由專人審核引進的數(shù)字資源，盡量獲得正式版權受理書，嚴格遵守先授權再傳播的協(xié)議規(guī)定。為了進一步保護數(shù)字資源的版權，圖書館還可以利用一些技術手段來對數(shù)字資源進行加密，避免圖書館的資源被用戶惡意擴散。圖書館也應該向公眾明確的版權聲明，要求違法者承擔法律后果，積極向用戶宣傳版權知識[11]。

4.2.3 對數(shù)字資源進行整合和共享

實體圖書館并不會隨著移動閱讀服務的出現(xiàn)而消失，電子資源也無法完全替代傳統(tǒng)圖書資源。這就需要圖書館能夠取長補短，在館際之間開展數(shù)字資源的共享服務，充分的整合和利用各種資源。圖書館首先要對館內的購買資源和自建資源進行數(shù)字轉化，以此為基礎來開展移動服務。與此同時，圖書館還應該分類整理本地和網(wǎng)絡上的各種資源，擴展和兼并適合閱讀的第三方資源和本地資源[8]。根據(jù)自身的館藏特點，圖書館也可以增加移動閱讀服務的特色，使移動閱讀服務更加具有個性，將館藏資源的優(yōu)勢打造出來。館際合作能夠取長補短，通過文件傳送、館際共享和授權認證的方式來對單個館藏資源進行擴充，滿足讀者的移動閱讀和在線閱讀的需求。正是由于讀者需求的復雜性和廣泛性，圖書館更應該對現(xiàn)有的資源進行深度開發(fā)和利用，將資源共享平臺建立起來。從技術層面上，只需要將以Web環(huán)境為基礎的文獻信息服務平臺建立起來，就可以組織分散的文獻信息，有效地提高服務的效率[12]。

4.2.4 加強與用戶之間的溝通和互動

圖書館應該根據(jù)讀者類型的不同來提供有針對性的移動閱讀服務，例如科研機構和高等院校的圖書館，應該將深層次全文閱讀作為移動服務設計的重點，及時修訂館藏數(shù)據(jù)庫，向師生和研究人員傳送信息資源，了解他們的個性化需求[13]。高校圖書館應該為學生讀者提供更多的世界名校網(wǎng)絡公開課、熱門電視講座教材、資料和期刊等資源，滿足學生的學習需要。公共圖書館則要體現(xiàn)出自身的公共性，積極聯(lián)系基層群眾，舉辦展覽、讀書比賽和新書推介等活動。

5 結 語

移動閱讀服務是圖書館的一個重要的發(fā)展方向，圖書館要通過移動閱讀服務來拉近與讀者之間的距離，提高文獻資源的利用率，積極打造多樣化的信息服務模式。圖書館要將自身豐富的館藏資源作為移動閱讀服務的基礎，為用戶提供有針對化的移動閱讀服務，推動圖書館的發(fā)展。

參考文獻

[1]曾遠彬，宋朋.移動閱讀服務的模式構建及發(fā)展策略[J].圖書館學刊，2011，（12）：62-64.

[2]汪勤峰，李業(yè)根.圖書館移動閱讀服務探析[J].江西圖書館學刊，2011，（6）：69-71.

[3]劉梁雄.移動閱讀與圖書館延伸服務新領域[J].科技信息，2012，（16）：447-448.

[4]張娜.移動閱讀流行趨勢下的圖書館服務[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2013，（3）：65-67.

[5]馬科，張秀蘭.我國移動閱讀研究綜述[J].圖書館，2013，（4）：68-71.

[6]陳昆杰.數(shù)字時代圖書館開展移動閱讀服務探討[J].河南圖書館學刊，2013，（9）：8-9.

[7]張曉紅，李卓.走出書齋――淺論移動閱讀[J].現(xiàn)代情報，2007，（2）：188-190.

[8]卞慶祥.基于3G技術的圖書館移動閱讀服務[J].新世紀圖書館.2009，（5）：66-68.

[9]甘平.移動閱讀與圖書館延伸服務研究[J].學理論，2011，（8）：62-73.

[10]葉莎莎，杜杏葉.國內外移動圖書館的應用發(fā)展綜述[J].圖書情報工作，2013，（6）：141-147.

[11]羅曉濤.探索移動圖書館服務新模式――以上海圖書館“手機圖書館”為例[J].圖書館論壇，2013，（13）：98-101.

億以內數(shù)的讀法范文第3篇

課型：新授

教材與學情分析

本節(jié)課是在學生認識了萬以內的數(shù)以及數(shù)位順序表，知道個位、十位、百位、千位、萬位上數(shù)字表示的意義，會讀、寫萬以內的數(shù)的基礎上學習的。學習的重點是認識萬級的數(shù)位以及各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，學會含有兩級數(shù)的讀寫，難點是萬級末尾有0的數(shù)的讀法。教學活動中，要按照教材的設計意圖，抓住每個例題的重點和知識生長點，把學生萬以內數(shù)的知識遷移到億以內的認識中來。

教學目標

知識與技能目標：認識億以內的數(shù)位順序，知道各個數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義，能讀、寫億以內的數(shù)。

過程與方法目標：結合具體事例，經歷認識數(shù)位表以及讀、寫億以內數(shù)的過程。

情感、態(tài)度、價值觀目標：對現(xiàn)實生活中與大數(shù)有關的事物感興趣，體會大數(shù)在表達和交流信息中的作用。

教學重點

認識萬級的數(shù)位以及各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，學會含有兩級數(shù)的讀寫

教學難點

萬級末尾有0的數(shù)的讀法

教學方法

觀察討論，講解操作

預習作業(yè)

課前準備

課件

含有兩級的數(shù)位順序表

教學板塊

課堂預設

課堂記錄及原因分析

第一版塊：

通過復習引入，喚起學生對以前知識的記憶，并能遷移到新的知識當中。

第二版塊：

通過學生自己觀察，教師引導，鍛煉學生的表達能力和觀察能力。通過觀察，學生自己思考，自己提出問題。

第三版塊：

自主探索嘗試階段。在會讀億以內的前提下，教師再次出示圖片，讓學生嘗試寫數(shù)，并總結寫法。

第四版塊：

鞏固拓展，提升發(fā)展階段。通過練習。鞏固學生對億以內數(shù)的讀法和寫法及培養(yǎng)學生的問題意識。

一、復習引入：

1.

讀萬以內的數(shù)。

師：我國最長的河是誰你們知道嗎？對了，它叫長江，那你們知道它有多長嗎？

生：讀。。。。。并說數(shù)的組成

師：世界上最高的山峰叫什么名字？對，珠穆朗瑪峰。它有多高呢？

生：讀。。。。（并說出數(shù)的組成）

師：萬以內的數(shù)怎么讀？

二、讀數(shù)

1.師：其實在生活中，有很多比萬更大的數(shù)。老師這有幾組數(shù)據(jù)，我們一起來看看，誰愿意給大家讀一讀？

（介紹南極站與平均距離）

2.師：億以內的數(shù)怎么讀呢？我們接著探索。

2.

數(shù)位表

師：不著急，一起回憶我們以前學過的這個數(shù)位表里有什么？

生：有個位，十位，百位，千位。

師：千位左邊的數(shù)位依次是什么？你們知道嗎？。

師：觀察這個數(shù)位表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：個級，萬級。。。。。

師：我國的數(shù)位表是按照每四位一級編制的

師：給一點時間記一記從右向左的數(shù)位依次有哪些？

2.師：我把這幾個數(shù)寫在數(shù)位表里，借助數(shù)位表，自己試著讀一讀

（在學生讀的時候教師當即解決遇到的問題）

生：。。。

生：

生：

生：

師：小火車讀，指讀，全班讀

4.師：根據(jù)提示，想一想億以內的數(shù)怎么讀呢？

（1）先讀（

萬

）級，再讀（

個

）級；

（2）萬級的數(shù)，要按照（個）級的數(shù)的讀法來讀，再在后面加上一個（“萬”）字；

（3）每級末尾不管有幾個0，都（

不讀

），其他數(shù)位上有一個0或連續(xù)幾個0，都（只讀一個零）。

三、寫數(shù)

師：我們會讀了，那你會寫億以內的數(shù)嗎？

師：老師這有一組數(shù)據(jù)。

師：自己試著把這些數(shù)寫在數(shù)位表里，一邊寫一邊想，你是怎么寫的，需要注意什么？

師：誰來展示你的答案？

生：。。。。。。。。

師：根據(jù)提示想一想，億以內的數(shù)怎樣寫呢？

1）先寫（

萬

）級，再寫（

個

）級；（怎么確定把一些數(shù)字寫到萬級？）

（2）哪個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那個數(shù)位上寫（

）。

四、練習。

1.師：看來大家掌握的不錯，接下里老師考考你們。

師：讀完之后你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.

出示四個城市的人口普查情況。

師：對這樣的大數(shù)，有什么方法能更快更準確的讀出來？

3.出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生寫億以內的數(shù)。

師：今天你有什么收獲？

教學反思：

本節(jié)課是在學生認識了萬以內的數(shù)以及數(shù)位順序表，知道個位、十位、百位、千位、萬位上數(shù)字表示的意義，會讀、寫萬以內的數(shù)的基礎上學習的。學習的重點是認識萬級的數(shù)位以及各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，學會含有兩級數(shù)的讀寫，難點是萬級末尾有0的數(shù)的讀法。教學活動中，要按照教材的設計意圖，抓住每個例題的重點和知識生長點，把學生萬以內數(shù)的知識遷移到億以內的認識中來。

億以內數(shù)的讀法范文第4篇

一、巧用懸念導入

在導入新課時，我巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、直入主題導入

教師用三言兩語直接闡明學習目的和要求，交代本節(jié)課的學習任務、學習程序的導入方法。其優(yōu)點是開門見山，使學生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知的興趣。這種導入新課方法的優(yōu)點是既可以讓學生在最短的時間內明確本節(jié)課的學習任務，直接明了，簡單高效，節(jié)約大量課堂時間又可以適時地破題質疑，有效地把握學生的學習起點。例如，我們在講《小數(shù)四則混合運算》。

板書課題：小數(shù)四則混合運算。

師：看到這個課題，你會想到什么？生：整數(shù)四則混合運算。師：大膽地設想，小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

師：所以老師想進行一種嘗試，直接讓你們完成《課堂作業(yè)》第29頁，有這個信心嗎？

直入主題導入主要適用于與以前所學知識無聯(lián)系的新知識的傳授中，因為對于此類新知識的傳授，由于無舊知識可以遷移，因此采用直接切入主題的開門見山的導入新課的方法就最為適宜，開門見山的方法優(yōu)點顯而易見。

三、巧用舊知導入

巧用舊知導入的基本模式是：先復習與新知識有聯(lián)系的舊知識，再由舊知識引出與之有聯(lián)系的新知識。例如我們在四年級教學億以內數(shù)的讀法時，就可采用復習引入法。由于在三年級，就已教學過萬以內數(shù)的讀法，很顯然，億以內數(shù)的讀法，就是建立在萬內數(shù)的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數(shù)，讓學生讀完后，說出萬以內數(shù)的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數(shù)的讀法，那么五位、六位、七位、八位等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數(shù)的讀法?！边@樣就很自然地引出本節(jié)課所要學習的內容?！扒捎门f知導入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。

四、巧設問題導入

問題是思維的起點。心理學指出，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，“設疑”作為學習的先導，編擬符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。

1、用發(fā)問導入新課

教師針對跟新課內容有聯(lián)系，學生有所了解，但又不甚清楚的知識向學生發(fā)問，創(chuàng)設問題情境，但又不要求學生作出回答，目的在于使學生產生了解和探究的欲望而導入新課。

例2、“圓、角、分的認識”教學導入

教師出示形如大熊貓的儲蓄盒，并搖動讓學生聽聲音，問“這里面的東西，你們知道它的名字和作用嗎？你們都想知道關于它的知識嗎？這節(jié)課老師就和大家一起來學習?！?/p>

2、用設問導入新課

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的，有方向的思維導向。用設問引起激發(fā)起學生的求知欲，促進學生積極地學習。

例3：“乘法的初步認識”教學導入

師：6個5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12個5相加，那么算式里應該寫多少個5？

生：12個5

師：我們能否用簡便的算法呢？這就是我們今天學習的內容，求幾個相同加數(shù)和的簡便算法——乘法的初步認識。

五、巧用遷移導入

巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。

六、巧借教具導入

億以內數(shù)的讀法范文第5篇

關鍵詞：興趣；主動參與；啟發(fā)改正；授之以漁

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-119-01

引言

隨著學生書包的負擔越來越重，家長和有識之士皆認為減輕學生的課業(yè)負擔是十分的必要的，但是減負并不是減質，如何使學生在減少作業(yè)量的情況下又能提高他們的學習效率呢？本人認為很重要的一點是提高課堂的教學質量，提高學生學習的主動性，讓課堂成為學生學習知識和消化知識的主戰(zhàn)場，使學生融入課堂教學之中，學會好的學習方法，從而達到減負提效的目的。

一、挖掘教材情感因素，激發(fā)學生學習興趣。

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！睌?shù)學教材本身枯燥無味，教師必須將抽象內容具體化、形象化，將枯燥的內容生動化、有趣化，以激發(fā)學生的求知欲望。如教學《圓錐的體積》時，教師先通過多媒體演示沙堆實物圖，使學生知道圓錐體積與底面積和高有關，接著教師有意識地設置思維障礙，提問：你要如何求圓錐的體積呢？使學生陷入困惑之中。然后教師出示同底底等高的圓錐體和圓柱體容器，使圓柱體裝滿水后倒入圓柱體中，讓學生觀察后提問：倒幾次才倒?jié)M？學生很容易就說了出來。并指幾名同學親自動手實踐，再提出問題：“從剛才的演示說明了什么？同學紛紛舉手回答，輕而易舉地得出：“圓錐的體積是與他同樣高的圓柱體積的三分之一?！边@一結論。又如教學“圓的周長”一課時為了讓學生形成“什么是圓的周長”這一概念，教師設計用了多媒體顯示螞蟻在圓周上爬的方法。螞蟻跑一周所行的路程就是這圓的周長。學生觀察后，較形象的的形成了這一抽象的概念。再如在教學《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數(shù)學知識。數(shù)學教材內容蘊含著豐富的情感因素在備課時教師要努力挖掘，以此激發(fā)學生的興趣，減輕學習壓力。

二、重視操作活動，激發(fā)主動參與。

數(shù)學知識的一個顯著特點是嚴密的邏輯性和高度的抽象性，這就要求我們在教學中，要加強學生動手操作能力的培養(yǎng)。如“三角形的面積計算”這節(jié)課，先指導學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，再組織學生討論：三角形的底、高與拼成的平行四邊形的底、高有什么關系？他們的面積又有什么關系？最后又讓學生推導出三角形的面積公式。這里學生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程有序、明確，使學生學會了知識，又學會了探索的方法，激發(fā)了他們參與知識學習的熱情。又如教學“常用的計量單位”時，通過讓學生測量課本的長、寬、高；測量黑板的長與寬；測量自己的身高；手臂長等，通過動手操作，讓學生在具有豐富感知的基礎上理解和掌握知識。

三、重視概念差錯，及時啟發(fā)改正。

信息論觀點告訴我們：教與學的過程是一種信息傳遞與反饋的過程。在這一過程中，存在著因概念不清，定律理解不透思考不周等所導致的差錯性反饋信息在教學中，如果能重視把握這類反饋信息，因勢利導，對指導防止錯誤，糾正錯誤就會收到較好的效果。如在教學“分數(shù)四則混合運算”時，部分學生在計算：“145 - 58 +38 ”時，出現(xiàn)這樣的錯誤：“145 -58 +38 =145 -1=45 ”。針對這樣的錯誤，教師提醒學生混合運算的法則是什么？同級運算的運算順序是什么？通過點撥，學生不但明白了錯誤的原因，還加深了對四則運算的理解和記憶。糾正學生錯誤時，要因人而異，講求方式。對共性差錯及概念、法則的差錯要全班重點講評：對個性差錯，要區(qū)別對待，有些學生只需略加點撥，而對學困生則要加強輔導。一經發(fā)現(xiàn)差錯，就要及時糾正，等差錯在腦海中淡化再糾正，效果較差。

四、教給學生方法，提高學習能力。