參與式教學(xué)
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參與式教學(xué)范文第1篇
踐；策略探討
〔中圖分類號(hào)〕 G424.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
“參與”是指參加活動(dòng)的個(gè)體投身在群體活動(dòng)中，與群體成員之間所發(fā)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，從而達(dá)到改善班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、形成良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能的目的。
二、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
參與式教學(xué)是新的教學(xué)理念，它意味著教學(xué)觀念的改變，這種理念不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是先讓他們自己探究、自己動(dòng)腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。它以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，為學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)。初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。其次，能削弱初中學(xué)生對(duì)教師的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以自我為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動(dòng)的重復(fù)，在參與式教學(xué)的過程中，學(xué)生能有更多的獨(dú)立探究時(shí)間，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
三、參與式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
參與式教學(xué)在培養(yǎng)合作精神、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導(dǎo)致很多時(shí)候參與式教學(xué)徒有形式，而沒有實(shí)效。
參與式教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了教師的主導(dǎo)作用。教師在給學(xué)生上課時(shí)，不管教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只要有疑問，無論難易，一律由學(xué)生討論完成，脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實(shí)效性。而且，活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式單一、主觀、片面，只關(guān)注結(jié)果，不重視學(xué)生參與的過程；重小組評(píng)價(jià)，輕個(gè)人評(píng)價(jià)。
從實(shí)際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題：活動(dòng)小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對(duì)活動(dòng)的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進(jìn)行小組合作交流前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，整個(gè)交流過程有時(shí)成了優(yōu)等生的“一言堂”，其他同學(xué)只能成為一個(gè)傾聽者和附和者。
四、如何構(gòu)建參與式課堂
參與式教學(xué)的全過程從時(shí)間上可以分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。
1. 參與式小組教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段包括活動(dòng)小組的組建和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將本學(xué)科學(xué)習(xí)較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和外向的學(xué)生分到一組，形成一種互補(bǔ)；小組規(guī)模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，應(yīng)輪流擔(dān)任小組內(nèi)的不同角色，如組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、匯報(bào)員等。
2. 參與式小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段包括教師的引導(dǎo)和小組活動(dòng)。教師在進(jìn)行活動(dòng)前，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授活動(dòng)預(yù)備的學(xué)習(xí)知識(shí)和概念。教師要為每個(gè)小組制定切實(shí)可行的活動(dòng)任務(wù)。
參與式教學(xué)范文第2篇
一、生物教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)的原則
1.整體性和個(gè)體性相結(jié)合
素質(zhì)教育是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的教育，當(dāng)然它是側(cè)重于提高和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的教育.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體性，即強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都應(yīng)該從學(xué)習(xí)及思維活動(dòng)等方面來參與到教學(xué)之中.由于學(xué)生的個(gè)體性，即學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)體差異，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣.因此，在生物教學(xué)過程中，教師要根據(jù)整體性和個(gè)體性相結(jié)合的原則，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使不同水平層次的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生格外重視，幫助其找到學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.
2.教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合
在教學(xué)過程中，教師的作用和地位不容忽視，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性是十分必要的.但是，這并不意味著教師能夠在生物教學(xué)過程中進(jìn)行灌輸式教學(xué)，相反，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物課程的學(xué)習(xí)中.對(duì)于持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和保護(hù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不僅能夠營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情和自信心.因此，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，能夠滿足生物教學(xué)的實(shí)際需求，幫助學(xué)生輕松地掌握生物知識(shí)，并提高其綜合能力.
二、生物教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)生參與氛圍
參與式教學(xué)需要利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)氛圍，因此，生物教師需要采取多種途徑創(chuàng)造教學(xué)情境.首先，生物教師可以采取賞識(shí)教育策略來激發(fā)學(xué)生參與的興趣和信心；其次，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和刺激學(xué)生的思維活動(dòng)；再次，運(yùn)用多媒體技術(shù)讓問題具體化.多媒體技術(shù)在教學(xué)情境的廣泛運(yùn)用對(duì)師生是十分有益的，教師可以利用多媒體技術(shù)的可視性特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化和吸收.
例如，在講“人的性狀和遺傳”時(shí)，學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀、顯性性狀及基因等知識(shí)理解十分困難，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容制作多媒體課件，通過多媒體手段展示動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的生物知識(shí)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與
初中生的好勝心強(qiáng)且思維活躍，因此，生物教師可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使生物課堂教學(xué)迭起.
例如，生物教師可以通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)中.愛玩游戲是學(xué)生的天性，游戲能夠促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中思考生物知識(shí).
又如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以在生物教學(xué)中開展課堂競(jìng)賽，競(jìng)賽的形式同樣采取多樣化的形式，競(jìng)賽的內(nèi)容可以是重難點(diǎn)問題，也可以由學(xué)生自主選擇，然后由全班學(xué)生對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與度.
3.圍繞生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織開展教學(xué)討論
討論環(huán)節(jié)有利于全體學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)之中，而且生物教材有十分明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，生物教師只需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展圖文并茂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以一種輕松、自由、歡快的心態(tài)開展討論，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后所得出的結(jié)果更加深刻，更容易理解.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，生物教師所引入的討論話題要貼近初中生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新.教師要把機(jī)會(huì)留給極少發(fā)言的學(xué)生.當(dāng)然，討論的形式可以多種多樣，可以是師生之間的討論，也可以是小組討論.
4.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與意識(shí)
參與式教學(xué)范文第3篇
【關(guān)鍵字】參與式教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用
小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，而數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的抽象性，再加上不同的學(xué)生思維方式也存在較大的差異，如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)入多彩的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得每一個(gè)孩子能夠獲得開啟數(shù)學(xué)之門的鑰匙，是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。參與式教學(xué)通過讓孩子們參與到數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和處理中，使得抽象的數(shù)學(xué)變成生活的一部分，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力和興趣，使孩子們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)之美，開啟智慧之門。
參與式教學(xué)有三個(gè)步驟，一是結(jié)合課程創(chuàng)設(shè)情境；二是根據(jù)參與情況作好誘導(dǎo)；三是因勢(shì)利導(dǎo)解決問題。
結(jié)合課程創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)的整除是學(xué)法的第一道門檻，因此能否學(xué)透、學(xué)精對(duì)于今后的學(xué)習(xí)至為重要。對(duì)于學(xué)生最難理解的是，6除以3為什么等于2？10除以2為什么等于5？這些數(shù)字之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？我們有了加法、減法和乘法，為什么還要有除法？學(xué)法有什么用等。參與式教學(xué)就要圍繞這些問題，讓學(xué)生融入其中，從而盡快掌握這一有用的知識(shí)點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)遵循以下幾個(gè)步驟：一是總結(jié)提煉問題的一般規(guī)律；二是尋找孩子們感興趣的素材；三是擬定參與式的步驟和方式。
首先對(duì)數(shù)的整除進(jìn)行分析，6除以3等于2,，8除以4等于2，10除以5等于2，就是說除法就是如何對(duì)一個(gè)數(shù)字進(jìn)行均分；其次尋找素材，孩子們都聽說過孔融讓梨的故事，不妨就以小朋友們最熟悉的孔融入手，讓“孔融”作均分，比如說分梨，看看孔融能不能把把梨子分的均勻；最后確定參與的步驟是首先進(jìn)行“誰是孔融”提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后進(jìn)行“孔融分梨”，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后是“孔融的苦惱”正式引入主題。
根據(jù)參與情況作好誘導(dǎo)
根據(jù)原定的參與步驟，上課伊始，我就說今天這堂課和孔融有關(guān)，有哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)孔融呢？班級(jí)里的孩子幾乎全部舉手，我隨即選了兩個(gè)學(xué)生回答。
學(xué)生A：孔融是一個(gè)大文學(xué)家，媽媽買回來的梨子他把大的給爺爺奶奶，自己吃小的，我小時(shí)候媽媽常給我講孔融讓梨的故事。
學(xué)生B：他講的不對(duì)，是把梨讓給哥哥。不僅僅是讓梨，什么好吃的、好玩的要和小朋友一起分享。
“你們答得都很好，不過今天我們不用讓梨了，因?yàn)槔孀佑泻芏?，需要分一分，那個(gè)小朋友愿意作一個(gè)分梨的孔融，把這些梨公平的分給別人呢？”我的話剛完，小朋友們把手都舉了起來，眼神里充滿了好奇和期待。我隨即選了三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，拿出12個(gè)提前準(zhǔn)備的梨子模型放到臺(tái)子上，要求第一個(gè)同學(xué)把這些梨子分給2個(gè)人，第二個(gè)同學(xué)分給3個(gè)人，第三個(gè)同學(xué)分給4個(gè)人。2分鐘后第一個(gè)同學(xué)完成了，于是我用課件展示出來：12個(gè)梨子分給2個(gè)人，每個(gè)人6個(gè)；又過了一會(huì)兒，第二個(gè)同學(xué)完成了，于是我用課件展示出來：12個(gè)梨子分給3個(gè)人，每個(gè)人4個(gè)；最后一個(gè)同學(xué)完成后，相應(yīng)的課件也展示出來：12個(gè)梨子分給4個(gè)人，每個(gè)人3個(gè)。等三個(gè)同學(xué)都作好了，我把三個(gè)大小不一的真梨子拿出來給其中一個(gè)同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，“你們完成的都很好，這三個(gè)梨子是獎(jiǎng)勵(lì)給你們的，你再來分一下吧”！全班的氣氛一下子活躍起來了，分梨的同學(xué)自己拿了一個(gè)最小的，把其中大一點(diǎn)的分給了其他兩個(gè)同學(xué)，“你真棒，今天你不但真的孔融讓梨，還作了孔融分梨，你們表現(xiàn)得都很好！”同時(shí)課件上出現(xiàn)了3個(gè)梨子分給3個(gè)人，每個(gè)人1個(gè)的內(nèi)容。
三、因勢(shì)利導(dǎo)解決問題
把課件展示出來后，我問孩子們誰能夠把上面這幾句話中的規(guī)律找出來。同學(xué)A說，前三句話都是說把12個(gè)梨子分給不同的人，每個(gè)人可以得到幾個(gè)，而最后一句話說的是3個(gè)梨子分給3人，每個(gè)人可以得到1個(gè)；同學(xué)B說，這幾句話都是說怎么分梨使得每個(gè)人得到的一樣多；同學(xué)C說，我課前看書了，可以用一個(gè)“÷”把多少人分了多少梨表示出來。在我的逐步引導(dǎo)之下，逐漸有同學(xué)開始把孔融分梨和課堂內(nèi)容聯(lián)系了起來。“同學(xué)們講的很對(duì)，我們用一個(gè)符號(hào)‘÷’來表示把某個(gè)數(shù)字分成多少份，這就是我們今天要講的內(nèi)容――除法”。
“老師，為什么我們要學(xué)法呢？直接這樣分一下不就可以了”。我的話音剛落，就有一個(gè)同學(xué)提出了這樣的問題。
“你的問題提的很好，那么如果有200個(gè)梨子分給25個(gè)人，你還怎么一個(gè)個(gè)試著分呢？或者有一卡車的梨子要分給社區(qū)的爺爺奶奶，怎么分呢？”我一提問，同學(xué)們都疑惑起來，我趁熱打鐵，“那么同學(xué)們，如果你學(xué)會(huì)了一種方法，不管是12個(gè)梨子還是200個(gè)梨子，甚至是一卡車?yán)孀?，你都能很快的把他們公平的分開，這個(gè)方法好不好，要不要學(xué)呢？”
“當(dāng)然要學(xué)了”，在同學(xué)們興奮的表情中，我開始講解除法的由來及規(guī)則，同學(xué)們都聚精會(huì)神的聽著、記著。
課堂快要結(jié)束的時(shí)候，我提了一個(gè)問題，0可不可以作除數(shù)？有超過一半的學(xué)生舉手，我從舉手的同學(xué)和沒有舉手的同學(xué)中各選了一個(gè)回答，舉手的A同學(xué)說，我覺得不可以，因?yàn)樽钌僖?個(gè)人來分，如果是0，就沒有人來分東西，那東西給誰呢？沒有舉手的B同學(xué)說，我還沒想好怎么回答，覺得怎么答都不對(duì)。
參與式教學(xué)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 課后參與 原則 注意點(diǎn)
作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，是鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力、搞好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁。我校實(shí)行的“參與式教學(xué)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前參與、課中參與和課后參與，課后參與從形式上說就是課后作業(yè)，但是，我校的課后參與又不完全形同于過去所謂的作業(yè)。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，它更重于內(nèi)涵，我們通過課后參與來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，從而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。正如吳也顯在《教學(xué)論新編》中指出的那樣：作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。
為此在課后參與的設(shè)計(jì)就要注意以下幾個(gè)原則：
一、鞏固性原則
課后參與是為了鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，以一定的練習(xí)來促使學(xué)生溫習(xí)、反思與鞏固。使之更好地構(gòu)建自我知識(shí)體系，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的依據(jù)或搭建一定的橋梁。教師要有預(yù)見性地針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題，精心設(shè)置一些揭示方法的基本題和補(bǔ)償性練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，形成一定的遷移能力。
二、拓展性原則
課后參與不僅是鞏固知識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)，而且是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。我們通過課后參與來拓展學(xué)生的知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生去再反思、再探索。以問題、質(zhì)疑搭建學(xué)生的思維并引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層次思考和探究留下空間，這可以是老師事先設(shè)計(jì)好的探究問題，也可以是課堂中生成的一些問題。當(dāng)然，我們必須要能夠隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，以便在問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律而進(jìn)行發(fā)散探究，做到形變而神不變，通過參與式教學(xué)，不斷完善和深化所學(xué)知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)將大有益處。
拓展延伸就是根據(jù)所學(xué)課文向外延伸。比如學(xué)習(xí)8A Unit 4 Wild animals 時(shí)，當(dāng)課堂上說到Giant pandas are in danger now.可以引導(dǎo)學(xué)生：Many wild animals are in danger now. Such as tigers， red-crowned cranes and so on. How can we help them？ What can we do to protect them？課后可以讓學(xué)生查找有關(guān)資料，深入地了解這些動(dòng)物正面臨的危險(xiǎn)，以及如何去想辦法幫助他們。這樣既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力；同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和公德心。
三、問題性原則
陶行知先生說過：“問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬。起點(diǎn)在一問?！币虼耍耙伞笔羌ぐl(fā)創(chuàng)新思維的線索。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生要求解決問題的強(qiáng)烈愿望，這是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)認(rèn)為哪里有問題哪里就有思維，思維是從問題開始。讓學(xué)生通過獨(dú)立地思考、分析，進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。同時(shí)，在課外實(shí)踐中主動(dòng)探究問題、提出問題、找出疑點(diǎn)是創(chuàng)新能力發(fā)展的萌芽。
四、實(shí)踐性原則
生活是創(chuàng)新的源泉，讓學(xué)生分析生活中的一些現(xiàn)象，去解決實(shí)踐中可能遇到的問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著課堂教學(xué)的生活化，布置的作業(yè)形式也應(yīng)逐步走向生活化。對(duì)于英語，生活化的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷度。例如，讓學(xué)生收集摘抄身邊的英語，讓學(xué)生留意自己周圍的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，并自己動(dòng)手去收集、摘抄。通過這一作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語而十分欣喜。這種作業(yè)既有啟發(fā)性，又有趣味性。不僅培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、歸納整理知識(shí)的能力，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語、使用英語的能力，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。對(duì)于英語，課后參與也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開。朗讀、改編課本劇、辯論比賽都是開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)；走出教室、甚至走出校園、走向社會(huì)進(jìn)行另類開放性、拓展延伸類作業(yè)實(shí)踐，是英語與生活緊密結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)。
五、層次性原則
一些教育專家指出主體是人的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)和主體能力，是我國21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展與進(jìn)步、對(duì)人的素質(zhì)的根本性要求。學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，如果課后參與對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，那么必然是有的學(xué)生吃不飽，而有的卻學(xué)生吃不了?！耙坏肚小?，忽視學(xué)生的主體地位，顯然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去“成就感”，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。例如：有些教師布置課后參與只是一味的抄寫新單詞。如果長(zhǎng)期重復(fù)抄寫單詞，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。因此課后參與可以立足基礎(chǔ)、能力與提升三個(gè)方面來設(shè)置，以此符合各類學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能去練、去思、去做。教師布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層布；可以視生而定，不一而同。
六、實(shí)效性原則
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼刭|(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。因此，在課后參與的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。這樣，學(xué)生通過訓(xùn)練不斷活化所學(xué)知識(shí)，通過長(zhǎng)期的操練能達(dá)到以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。同時(shí)在整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生憑自己的能力去摸索解決新問題、掌握新知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也就得到了真正的提高。
課后參與的設(shè)計(jì)的實(shí)效性包括兩個(gè)方面，一是以生為本，從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際來設(shè)計(jì)；二是注重實(shí)效性，課后參與的設(shè)置，時(shí)間不能過長(zhǎng)，難度不能過大，否則學(xué)生會(huì)覺得時(shí)間太長(zhǎng)，難度太大而厭做、厭參與。
另外課后參與的形式可以多種多樣，豐富多彩，盡量設(shè)置一些新穎的形式，推動(dòng)學(xué)生去讀、去看、去聽、去做，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與興趣。
為了達(dá)到理想化的課后參與的效果，課后參與的落實(shí)必須注意以下三個(gè)方面：
1.落實(shí)檢測(cè)
檢查及時(shí)，做到有發(fā)必批，有批必評(píng)，有評(píng)必改，這是一個(gè)原則，否則學(xué)生對(duì)課后參與就會(huì)流于形式或應(yīng)付，如果老師認(rèn)真批改，學(xué)生課后參與的態(tài)度就端正起來。
2.重視反饋
對(duì)學(xué)生課后參與的態(tài)度，教師必須及時(shí)作出反饋，并作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。認(rèn)真的，表揚(yáng)激勵(lì)；不認(rèn)真的，要了解原因或作批評(píng)教育。
反饋的另一方面是教師要能從“課后參與”中發(fā)現(xiàn)問題，生成新的教學(xué)資源或針對(duì)問題進(jìn)行方法再指導(dǎo)。
3.重視時(shí)效
課后參與的檢查與反饋評(píng)價(jià)要及時(shí)，不能拖延太長(zhǎng)時(shí)間，否則學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，或問題反饋不及時(shí)會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。
同時(shí)教師在設(shè)計(jì)課后參與時(shí)要避免以下幾種情況：
（1）“順手牽羊”的拿來主義
有些教師在網(wǎng)上看到一些好的資料，就一股腦兒不假思索、分析地拿來，導(dǎo)致到做時(shí)才發(fā)覺知識(shí)是超前或落后了；看到好題，教師都喜歡。拿過來用卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不會(huì)做，或做時(shí)很費(fèi)力耗時(shí)，這樣的參與脫離學(xué)生的能力而過度拔高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。
（2）脫離學(xué)生實(shí)際的課后參與
今天的教學(xué)任務(wù)是A，而課后參與的設(shè)計(jì)是B或C，導(dǎo)致知識(shí)的鞏固不能實(shí)現(xiàn)，能力不能得到很大的提升?；蛘哒n后參與形式不符合學(xué)生的實(shí)際，比如放學(xué)回家布置學(xué)生上網(wǎng)查找資料，對(duì)于其他不寄宿的學(xué)校來說，可行，但是對(duì)于寄宿制學(xué)校來講，就不符合實(shí)際了，學(xué)生對(duì)這樣的參與就只能望洋興嘆了。
課后參與作為課中參與的延伸，所有的內(nèi)容（課后作業(yè)）應(yīng)該是圍繞問題的發(fā)現(xiàn)和解決為中心的行為過程。它既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思，又要著眼于下節(jié)課的課前準(zhǔn)備。課后參與的內(nèi)容如果不經(jīng)選擇，不能滿足學(xué)生學(xué)方法、用方法的探究需求，就必然沒有解決問題的價(jià)值。因此，我們必須縝密設(shè)計(jì)能夠滿足經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性和交互性的作業(yè)。正如愛因斯坦說過的那樣：“教育應(yīng)讓學(xué)生將所提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)。”
【參考文獻(xiàn)】
[1] 盧正芝 著.《學(xué)會(huì)參與：主體性教育模式研究》，浙江大學(xué)出版社，2003年6 月第一版.
[2] 閆禎 編著.《參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，陜西師范大學(xué)出版社，2006年4月第一版.
[3] 王升 著.《主體參與型教學(xué)探索》，教育科學(xué)出版社，2003年11月第一版.
參與式教學(xué)范文第5篇
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式教學(xué)有其豐富的內(nèi)涵，總括起來有以下三種思路：
⒈ 從觀念層次出發(fā)，參與式教學(xué)首先是一種創(chuàng)新型教育教學(xué)思想與方法，是一種以學(xué)生為主體，參與活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的新型教學(xué)觀。它要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
⒉ 從方法論來講，參與式教學(xué)是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動(dòng)的教學(xué)形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。
⒊ 參與式教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以通過學(xué)習(xí)的過程來享受這種活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生熱情并積極參與其中。
二、參與式教學(xué)遵循的原則
⒈ 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)原則。
根據(jù)認(rèn)知理論和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從直觀教學(xué)入手，采用靈活組合、循環(huán)操作、螺旋推進(jìn)的方法。通過高密度、快節(jié)奏、廣包含的訓(xùn)練，使知識(shí)點(diǎn)更快地為學(xué)生所掌握，從而使外語學(xué)習(xí)更具有吸引性和實(shí)效性。在起始階段，學(xué)生受到表達(dá)水平的限制，往往需要教師的引導(dǎo)與解惑，隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師只需作必要的指導(dǎo)就可以了。
⒉ 層次性原則。
參與式教學(xué)按照認(rèn)知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其規(guī)律一般分為三個(gè)層次；純語言活動(dòng)、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造由小到大，教師的控制由強(qiáng)到弱，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此這三個(gè)層次的活動(dòng)都不可偏廢，不能只停留在形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)，更不能忽視語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練而空談交際能力的培養(yǎng)。
⒊ 創(chuàng)造性原則。
參與式教學(xué)是需要學(xué)生充分活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)的成功度對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常重要，所以必須做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀。要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種任務(wù)的完成會(huì)使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)信心并提高自控力。
三、參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求
⒈ 主體與客體要協(xié)調(diào)。
主體指學(xué)生，客體指教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、情感態(tài)度，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。因此，教師應(yīng)根據(jù)主客體的實(shí)際情況，精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂于參與，從而使教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
⒉ 科學(xué)性與實(shí)踐性要統(tǒng)一。
參與式活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，要有一定的思想性和藝術(shù)性?；顒?dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量，活動(dòng)形式既要多種多樣、新穎有趣、講求實(shí)效，又要避免形式主義。活動(dòng)要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，這樣才有利于他們形成正確的世界觀、高尚的道德情操和文明禮貌習(xí)慣。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，又是在活動(dòng)和交往中表現(xiàn)出來的，教師要充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮活動(dòng)的巨大教育作用。
⒊ 參與式活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新。
