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教師評(píng)價(jià)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校教師；科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法；關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）；科研績(jī)效日常管理工具長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)高?？蒲泄芾硇芴貏e是對(duì)科研績(jī)效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，提高政府與高?？蒲型顿Y的使用效率和效益，成為科研管理過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢(shì)而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍很廣，主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度等諸多方面。高校教師科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評(píng)價(jià)方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

一、核心概念界定

（一）績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)

“績(jī)效”內(nèi)涵最早追溯到中國(guó)古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績(jī)效，擢處鈞衡”，指將官員的績(jī)效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國(guó)從古代就開(kāi)始關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績(jī)效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對(duì)績(jī)效進(jìn)行了界定，指出“績(jī)效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績(jī)效就是行為，包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：任務(wù)績(jī)效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績(jī)效是個(gè)體自愿作出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無(wú)關(guān)的績(jī)效行為，并提出要重視對(duì)員工工作行為的評(píng)估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對(duì)績(jī)效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績(jī)效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績(jī)效評(píng)價(jià)則指采用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方法、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評(píng)判。績(jī)效評(píng)價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一種特殊的績(jī)效評(píng)價(jià)，主要指高校用來(lái)衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過(guò)程，就是對(duì)教師在高校工作中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]

（二）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)

高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高?？?jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高校績(jī)效評(píng)價(jià)組成部分的高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)，從一般意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)科研投入與產(chǎn)出的對(duì)比性評(píng)價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對(duì)高校科研工作具有規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過(guò)評(píng)價(jià)區(qū)分出教師的科研績(jī)效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]

?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究（三）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對(duì)其科研水平及科研績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績(jī)效評(píng)價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)于高校績(jī)效評(píng)價(jià)研究除了對(duì)國(guó)外大學(xué)投資績(jī)效進(jìn)行比較研究，就是對(duì)高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國(guó)政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開(kāi)始研究高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績(jī)效分析，旨在確?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果公平合理，對(duì)教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)方法迫切而且必要?？茖W(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的過(guò)程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)

依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國(guó)高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對(duì)較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對(duì)較多。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國(guó)家對(duì)于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國(guó)家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國(guó)一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對(duì)本學(xué)校教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面則需要選擇不同的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系的過(guò)程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的前提

鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對(duì)其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性及針對(duì)性。當(dāng)前，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來(lái)緊張感，也制約了高校對(duì)教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類。科研績(jī)效評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對(duì)高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評(píng)價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對(duì)高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對(duì)高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評(píng)價(jià)目的。基于此對(duì)高校教師進(jìn)行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績(jī)效評(píng)價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師科研成果進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系時(shí)要針對(duì)高校的實(shí)際情況，對(duì)教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對(duì)同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)保證評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確。

三、高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）則是在績(jī)效評(píng)價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)分析，是組織績(jī)效管理的基礎(chǔ)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]

高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對(duì)高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評(píng)價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對(duì)高校教師科研成果社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，考察科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)不斷提高高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的信度，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對(duì)構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。

一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測(cè)量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的?？?jī)效科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對(duì)科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用?！翱蓽y(cè)量的”，是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過(guò)低或過(guò)高，要使高校教師在經(jīng)過(guò)努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說(shuō)，要對(duì)完成這些科研績(jī)效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。

另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。

第一，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇過(guò)程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專利等?？蒲行б嬷笜?biāo)是建立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評(píng)價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第二，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國(guó)規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國(guó)家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

第三，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見(jiàn)的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德?tīng)栰匙稍兎?、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過(guò)程是對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評(píng)價(jià)信息，設(shè)定科研績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)高校教師的科研績(jī)效，要對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核?；诖?，高校需要建立校級(jí)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績(jī)效指標(biāo)對(duì)于被評(píng)教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問(wèn)題，對(duì)于不合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的建立對(duì)于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績(jī)效評(píng)價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。

（二）高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)

在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，制定科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績(jī)效管理效能，需要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具。

《教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評(píng)價(jià)教師科研績(jī)效，能夠使教師的科研績(jī)效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績(jī)效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄。科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

《教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對(duì)主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績(jī)、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開(kāi)，教師個(gè)人和高校對(duì)檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對(duì)高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。

《教師科研績(jī)效反饋卡》的設(shè)計(jì)?？?jī)效評(píng)價(jià)是我國(guó)高校對(duì)教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒(méi)有重視對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評(píng)價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績(jī)效反饋卡》，將教師的科研績(jī)效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績(jī)效，揚(yáng)長(zhǎng)避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對(duì)反饋的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問(wèn)題和意見(jiàn)。這些意見(jiàn)又通過(guò)反饋卡反饋給評(píng)價(jià)者，為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績(jī)效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績(jī)效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來(lái)說(shuō)，為確保教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過(guò)對(duì)教師科研績(jī)效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。

《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績(jī)相關(guān)材料，然后，由評(píng)價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)小組綜合教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評(píng)價(jià)小組將評(píng)價(jià)結(jié)果告知被評(píng)價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果有不同意見(jiàn)，可通過(guò)填寫《教師科研績(jī)效申訴表》向?qū)W校評(píng)價(jià)小組及主管部門提出申訴?！督處熆蒲锌?jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字。《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營(yíng)造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面影響。

以上通過(guò)對(duì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，減少因評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績(jī)效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對(duì)策高校教師隊(duì)伍是我國(guó)科學(xué)研究的主力軍，對(duì)其做好培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國(guó)政府和高校對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國(guó)政府和高校科研管理提出建議。

一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來(lái)制定高校教師科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化科研評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對(duì)如何完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國(guó)政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國(guó)高等學(xué)?？蒲泄芾淼挠行浴Ｒ叨戎匾暩咝？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對(duì)于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評(píng)估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國(guó)家有關(guān)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠(chéng)信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國(guó)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)于高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。

首先，加強(qiáng)高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)。做好高?？蒲泄芾?，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高?？蒲泄芾碇贫刃枰饾u淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高校科研管理制度要在遵守國(guó)家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績(jī)效管理制度過(guò)程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國(guó)家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對(duì)物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績(jī)效評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系與績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績(jī)效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對(duì)高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)并對(duì)不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國(guó)際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國(guó)際科研合作，采取行之有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)外籍教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。

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教師評(píng)價(jià)方法范文第2篇

一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講，這是否就可以說(shuō)該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況：

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái)，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ)，采用的是書面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況。可見(jiàn)，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì)；但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個(gè)問(wèn)題，必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f(shuō)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說(shuō)，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度；四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。

從教師方面說(shuō)，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒(méi)有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過(guò)程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。

教師評(píng)價(jià)方法范文第3篇

Abstract: This article from the Heihe College point of view of academic departments, the teaching quality evaluation have been developed based on the indicators used AHP to determine the value of evaluation index layers, the establishment of a Teaching Quality Assessment on fuzzy comprehensive evaluation model, and finally illustrated by empirical quantitative analysis method for the application of the model.

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo) 層次分析法 模糊綜合評(píng)價(jià)

Key words: teaching quality evaluation AHP fuzzy comprehensive evaluation

作者簡(jiǎn)介：于慧玲（1969-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任，副教授，主要研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)；成榕（1981-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系基礎(chǔ)理論教研室主任、講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)，主要研究方向：理論及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化方法一般是發(fā)放調(diào)查表，讓評(píng)價(jià)者按各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，然后等權(quán)重的加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來(lái)衡量被測(cè)評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這種作法有時(shí)有失公允。如果兩個(gè)被測(cè)教師分值相差不多，但也往往認(rèn)為分?jǐn)?shù)高者質(zhì)量好，這樣有可能人為夸大被測(cè)教師的差異，影響評(píng)價(jià)精度。

本文將運(yùn)用層次分析法確定各層指標(biāo)權(quán)重，考慮到課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)沒(méi)有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)建立評(píng)價(jià)模型。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

選取黑河學(xué)院各類教學(xué)中帶有普通性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為了以下述說(shuō)方便，我們稱一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)因素，二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)因子，各項(xiàng)指標(biāo)及其代號(hào)如表1。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)值確定

若人為的主觀給出各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值，會(huì)影響數(shù)值的科學(xué)性，為了弱化主觀因素的影響，我們采用美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty在70年代初提出的層次分析法來(lái)確定各層指標(biāo)的權(quán)重，該方法是以一個(gè)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型求得每一個(gè)具體目標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而解決為目標(biāo)決策的非數(shù)學(xué)模型優(yōu)化方法，它幾乎不用高深的數(shù)學(xué)工具和復(fù)雜運(yùn)算，相對(duì)其它主觀附值法既科學(xué)又簡(jiǎn)便。

本研究引入1―7比率標(biāo)度法表示任意兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度。社會(huì)調(diào)查表明在一般情況下，至多需要7個(gè)標(biāo)度點(diǎn)來(lái)區(qū)分事物之間質(zhì)的差別或重要程度的不同。Saaty（1980）所進(jìn)行的各種標(biāo)度方法的合理性實(shí)驗(yàn)表明1―7標(biāo)度方法比較合理。根據(jù)層次分析法原理構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣標(biāo)度及含義如表2所示，采用和積法近似求出各指標(biāo)的數(shù)值，并做一致性檢驗(yàn)，所求數(shù)值若不符合一致性要求就要適當(dāng)調(diào)整矩陣，直到滿足一致性要求為止。得出的一級(jí)指標(biāo)權(quán)值見(jiàn)表3，二級(jí)指標(biāo)權(quán)值見(jiàn)表4。

四、模糊綜合評(píng)價(jià)模型

模糊綜合評(píng)價(jià)方法的基本思路是：在確定評(píng)價(jià)因素、因子的評(píng)價(jià)等級(jí)數(shù)值和數(shù)值基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過(guò)多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)。

設(shè)有n個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，m個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（因素），每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含了多個(gè)二級(jí)指標(biāo)（因子），并用等符號(hào)來(lái)表示，即

記一級(jí)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重為 A=（A1，A2，……Am），則綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：

B=AR=（b1,b2,……bn）,若bk=max (b1,b2,……bn），則評(píng)價(jià)對(duì)象屬于k類。

實(shí)踐評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往由多類人員組成（如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生）各類人員的評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性不同，此時(shí)可以按上述方法求出各類評(píng)價(jià)人員的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，最后做加權(quán)平均得出總評(píng)價(jià)結(jié)論。

設(shè)有k類評(píng)價(jià)人員，他們的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分別為B1、B2、……，Bk，權(quán)值分別為T1、T2、……Tk，則總評(píng)價(jià)結(jié)論為 B=（T1、T2、……Tk）（B1、B2、……，Bk）T

五、實(shí)證分析

設(shè)20個(gè)學(xué)生對(duì)黑河學(xué)院某教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)分為四等，分別對(duì)應(yīng)為優(yōu)秀、良好、一般、差，評(píng)價(jià)情況見(jiàn)表5，表5中的數(shù)字代表人數(shù)，如就以認(rèn)真?zhèn)涫谡n，組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)這一因子而言，認(rèn)為一等的6人，二等的9人，三等的5人，四等的0人，于是認(rèn)為該因子分別屬于這四個(gè)等級(jí)的；隸屬度為6/20，9/20，5/20，0/20。這樣，根據(jù)表5就可以得出各因子關(guān)于諸等級(jí)的隸屬度，進(jìn)而算出模糊關(guān)系矩陣，最終得到模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。下面給出本例的具體運(yùn)算步驟。

（1） 計(jì)算各因子的隸屬度，算法如上所述。

（2） 由（1）式求模糊關(guān)系矩陣，如

類似的可求出模糊關(guān)系矩陣R的其它分類，從而求得R

(3) 由（2）式求模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

(4) 判斷評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)結(jié)果中，第二個(gè)指標(biāo)值最大，故該教師的教學(xué)質(zhì)量屬第二類，即良好。

若評(píng)價(jià)者還有專家，領(lǐng)導(dǎo)，同行，可以重復(fù)上述運(yùn)算，附予主觀權(quán)重再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在此不再贅述。(見(jiàn)表5)

六、結(jié)論

本文引入了層次分析法討論課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的數(shù)值，并引入模糊綜合評(píng)價(jià)方法給出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，這些方法具有可靠的理論基礎(chǔ)，因而用本文的方法得出的實(shí)證分析結(jié)果真實(shí)可靠。

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教師評(píng)價(jià)方法范文第4篇

現(xiàn)今的高職院校大多是由原來(lái)的高專、職業(yè)大學(xué)、成人高校、重點(diǎn)中?！叭囊谎a(bǔ)”轉(zhuǎn)型而來(lái)，這部分的老教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高；而近十年進(jìn)入高職院校的中青年教師則是所謂的“三門”教師，即從家門到大學(xué)門再到高職學(xué)校門，普遍存在著實(shí)踐教學(xué)能力方面的嚴(yán)重欠缺。我院近年來(lái)不斷的把一些中青年教師送入相關(guān)企業(yè)鍛煉，緩解了“雙師型”教師欠缺的難題，但也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：怎樣在教學(xué)中評(píng)價(jià)考核“雙師型”教師更能激發(fā)教師的實(shí)踐熱情，怎樣改革創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)方法能適應(yīng)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。

1.“發(fā)展性考核評(píng)價(jià)方法”制定原則

1.1發(fā)展性全覆蓋考核原則

在師德師風(fēng)、教研科研能力、教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)。堅(jiān)持校內(nèi)教務(wù)處、人事處、督導(dǎo)室、院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、學(xué)生對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)與學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師的校外考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核，做到全方位評(píng)價(jià)其專業(yè)技術(shù)能力及專業(yè)實(shí)踐能力在教學(xué)中得體現(xiàn)。

（1）我院的人才培養(yǎng)方案中“2+1”模式較多，學(xué)生為期一年的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)以往的專業(yè)課學(xué)習(xí)有了立體的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)其任課老師講授的專業(yè)知識(shí)是否緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐工作有了深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，我院集中這部分實(shí)踐學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)以往任課教師進(jìn)行教師“后評(píng)價(jià)”，其分?jǐn)?shù)計(jì)入到該教師的考核評(píng)價(jià)中，力求做到公平公正。

（2）聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師擔(dān)任督導(dǎo)，為老師考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)指導(dǎo)“雙師型”教師成長(zhǎng)。

（3）企業(yè)專家是對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握程度高低最具有話語(yǔ)權(quán)的，我院克服企業(yè)專家工作時(shí)間繁忙的困難，派專人隨機(jī)錄制一學(xué)時(shí)專業(yè)教師授課錄像，分課程類別聘請(qǐng)企業(yè)專家收看打分，使評(píng)價(jià)更加公正。

1.2考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作型

制定科學(xué)的、覆蓋面全的、可操作的考核指標(biāo)體系。先定性再定量，定性與量化相結(jié)合。每項(xiàng)考核指標(biāo)必須具體明確，可測(cè)量、可觀察、可操作性強(qiáng)，量化考核時(shí)要注重實(shí)績(jī)、實(shí)效和佐證材料。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法均應(yīng)體現(xiàn)以人為本，引導(dǎo)教師發(fā)展為目的，體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性?？己私Y(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評(píng)聘等事項(xiàng)相聯(lián)系。

1.3動(dòng)態(tài)調(diào)控指標(biāo)

注重建立動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，采用動(dòng)態(tài)監(jiān)控方式，將考核時(shí)段細(xì)化為學(xué)中、學(xué)期、年終等，在考評(píng)中既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，又關(guān)注其實(shí)踐水平提高的過(guò)程，為教師未來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。對(duì)教師教學(xué)科研的各個(gè)環(huán)節(jié)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光進(jìn)行系統(tǒng)的長(zhǎng)期的循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教師考核評(píng)價(jià)的全面性，客觀性，準(zhǔn)確性和真實(shí)性，有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。激發(fā)教師參與實(shí)踐的熱情，積極引導(dǎo)教師成為“雙師型”教師。

2.“發(fā)展性考核評(píng)價(jià)方法”在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中“教育教學(xué)”評(píng)價(jià)指標(biāo)作為教師綜合評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，要綜合、公正評(píng)價(jià)才能反映出教師的真實(shí)水平，我院在評(píng)價(jià)表中把教育教學(xué)評(píng)價(jià)分為“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩項(xiàng)內(nèi)容。（如下表）

“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

2.1“數(shù)量”評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了鼓勵(lì)教師在保證質(zhì)量、力所能及的前提下，盡其所能多講授課程，把每學(xué)期的教學(xué)數(shù)量列為一項(xiàng)指標(biāo)考核。但對(duì)于助教、講師、副教授、教授這四個(gè)等級(jí)職稱的教師，每學(xué)期需教授學(xué)時(shí)數(shù)所對(duì)應(yīng)的級(jí)檔是不一樣的。例如，以助教為例，承擔(dān)理論教學(xué)10學(xué)時(shí)/周以上為A檔；8-10學(xué)時(shí)/周為B檔；6-8學(xué)時(shí)/周為C檔；6學(xué)時(shí)/周以下為D檔。這種安排的意義在于：由于助級(jí)教師一般為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，不要安排太多課時(shí)，以便鼓勵(lì)他們有更多時(shí)間多向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多走入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。講師則在每個(gè)評(píng)價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周，副教授則比講師在每個(gè)評(píng)價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周，教授則比副教授在每個(gè)評(píng)價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周。各個(gè)職級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整彰顯了“發(fā)展性考核評(píng)價(jià)方法”的特色。

“實(shí)踐教學(xué)”數(shù)量評(píng)價(jià)指標(biāo)則以指導(dǎo)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或批改畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的總?cè)藬?shù)為考量標(biāo)準(zhǔn)，助教以每學(xué)期指導(dǎo)50人次以上為A檔、45-50人次為B檔、40-45人次為C檔、40人次以下為D檔；講師較助教每個(gè)檔位上多10人次；副教授較講師每個(gè)檔位上多10人次；教授較副教授每個(gè)檔位上多10人次。

2.2“質(zhì)量”指標(biāo)

在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上分8個(gè)層面的評(píng)價(jià)，每個(gè)層面對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解都不盡相同，力求評(píng)價(jià)結(jié)果全面全項(xiàng)、客觀公正反映出教師的能力水平。

被評(píng)為A檔的教師在教學(xué)過(guò)程上：備課充分，符合教學(xué)大綱、教學(xué)日歷要求；上課精神飽滿，儀表端莊，態(tài)度認(rèn)真；講課思路清晰，邏輯性強(qiáng)，突出重點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，有效利用課堂時(shí)間，效率高。在教學(xué)內(nèi)容上教學(xué)內(nèi)容掌握熟練，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，動(dòng)作示范準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性和，教材先進(jìn)適用。在教學(xué)手段上根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教學(xué)手段靈活。在教學(xué)效果上重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生出席率高，遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。以此類推，被評(píng)為B檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)良好，被評(píng)為C檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)中等，被評(píng)為D檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)一般。

教師評(píng)價(jià)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)；婦產(chǎn)科；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-1076-01

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下親自參與實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該相互合作，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這樣有助于提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)價(jià)值尺度和評(píng)價(jià)界限[1]。評(píng)價(jià)人員應(yīng)該客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)體制運(yùn)用于教學(xué)之中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，采用合適的評(píng)價(jià)體系對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)取得了較好的效果，相關(guān)資料現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 2012年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生，她們的具體資料包括：所有學(xué)生均為女性，年齡在21歲到23歲之間，平均為21.5±2.2歲。按學(xué)歷分類：中專50位，大專46位，本科4位；2011年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生，她們的具體資料包括：所有學(xué)生均為女性，年齡在20歲到24歲之間，平均為22.5±1.5歲。所有按學(xué)歷分類：中專55位，大專42位，本科3位。兩組護(hù)士生間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

1.2 教學(xué)方法 對(duì)2012年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)她們實(shí)施教學(xué)，對(duì)2011級(jí)的100名學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，對(duì)她們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施模式為：“理論講解-示教-學(xué)生練習(xí)”模式[2]。

1.3 評(píng)價(jià)方法 針對(duì)2011級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)她們實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)她們的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)即可；針對(duì)2012級(jí)的學(xué)生，從學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛、學(xué)員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及她們對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解記憶和具體操作技能等方面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。

2 結(jié) 果

2012級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后考試成績(jī)合格的有98人，合格率98.0%；2011級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后考試成績(jī)合格的有85人，合格率85.0%。2012級(jí)的學(xué)生在技能操作，相互配合等方面的操作能力均比2011級(jí)學(xué)生好，見(jiàn)表1。

3 討 論

3.1 教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法（Project teaching method）不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，讓她們可以把理論與實(shí)踐結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)她們的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

在實(shí)施護(hù)項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，在教學(xué)和操作中適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)操作的輔導(dǎo)。增強(qiáng)了學(xué)生的工作責(zé)任心以及學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮他們的工作積極性，有利于提高全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生快速有效的學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。此外，及時(shí)開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，及時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)感受到成就感，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 評(píng)價(jià) 對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較多，筆者認(rèn)為采用綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性，從學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛、學(xué)員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及她們對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解記憶和具體操作技能等方面來(lái)評(píng)價(jià)，有助于避免以往的只看成績(jī)，不看實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)體系更能體現(xiàn)出學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性。加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)是保證學(xué)生認(rèn)真有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的合理評(píng)價(jià)又是提高護(hù)理質(zhì)量的重中之重，因此采用合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估更能保證項(xiàng)目教學(xué)的效果。

綜上所述，采用不同教學(xué)法的學(xué)生在綜合技能操作考試中成績(jī)有顯著性差異，采取綜合評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方法，有助于提高學(xué)生的工作質(zhì)量，提高她們的學(xué)習(xí)技能和工作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] Zhang Ling，Wu Yuefeng.Strengthen the nursing risk management，improve the nursing quality of operation room of[J].Hospital of people's Liberation Army Management Journal，2010，16（5）：484-485.

[2] 劉立捷，王前，李純.項(xiàng)目教學(xué)法中的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2007，11（8）：48-50.