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教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法范文第1篇

【摘 要】我們只有認(rèn)識到教育現(xiàn)代化背景下美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，才能探索出更加適合新形勢的美術(shù)教師培養(yǎng)方案，進(jìn)一步改革美術(shù)教師培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；美術(shù)教師專業(yè)化；教師培訓(xùn)

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程【1】。在教育現(xiàn)代化的今天，教師專業(yè)化巳成為國際師資隊伍建設(shè)的新趨向。美術(shù)教師作為美術(shù)教學(xué)活動的主體力量，其職業(yè)的專業(yè)特征更加突出，因此美術(shù)專業(yè)化顯得尤為重要。

目前，在我國學(xué)校美術(shù)教育中存在著一些普遍的缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)造能力的發(fā)展。具體而言，學(xué)校美術(shù)教育問題主要表現(xiàn)在以下兩方面【2】：

第一，學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時間。許多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有35 -45 分鐘的美術(shù)課制訂三維目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握知識和技能，又要引導(dǎo)學(xué)生體驗過程和方法以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，還要激發(fā)學(xué)生的各種情感。為此，他們設(shè)計了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時間只有幾分鐘，學(xué)生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式僅僅停留在表面，怎能產(chǎn)生創(chuàng)意呢？ 學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)或創(chuàng)作的時間，又怎能在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上充分表達(dá)自己的創(chuàng)意呢？

第二，美術(shù)教學(xué)示范和評價缺乏針對性和有效性。一方面，部分美術(shù)教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生往往模仿范例進(jìn)行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同。另一方面，許多美術(shù)教師僅僅注重對學(xué)生作品的題材、構(gòu)圖和色彩進(jìn)行評價，而忽視對學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的分析與評價，學(xué)生的創(chuàng)意得不到及時的肯定或鼓勵，抑制了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

正如尹少淳教授在他的《美術(shù)及其教育》中指出， 美術(shù)教育是以美術(shù)為核心開展的教育活動， 其本質(zhì)是由美術(shù)和教育兩方面構(gòu)成。如何提升美術(shù)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提升美術(shù)教師隊伍在“教育”方面的能力，正是解決我國美術(shù)教育弊端的一個必要考慮因素【3】。

1. 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)存問題分析 目前，我國美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展仍處于探索階段，工作力度和科學(xué)性尚不能完全適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，要切實有效地整體提升美術(shù)教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，科學(xué)的專業(yè)化訓(xùn)是必不可少的。主要在以下幾個方面存在問題：

（1）專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容。目前我國大多數(shù)學(xué)校對美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)主要是針對教師的常規(guī)工作而展開的，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也僅停留在對美術(shù)教師崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)的工作方法總結(jié)等方面。由于缺乏對培訓(xùn)工作的全局考慮和總體安排，美術(shù)教師培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，在對美術(shù)教師分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，美術(shù)教師職業(yè)能力提升，研究意識和研究方法的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)美術(shù)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的要求。

（2） 專業(yè)化培訓(xùn)的方法和手段。目前教師培訓(xùn)較為常見的方法是總結(jié)或匯報大會，缺乏交流的氛圍和一對一的有效指導(dǎo)，對美術(shù)教師的培訓(xùn)也常常與其他教師的培訓(xùn)融在一起。同時由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費，難以開展有特色、有創(chuàng)新的培訓(xùn)活動，難以為美術(shù)教師提供系統(tǒng)的信息，致使培訓(xùn)缺乏有效性、針對性和吸引力。

（3） 專業(yè)化培訓(xùn)的機構(gòu)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。目前各學(xué)校對美術(shù)教師的培訓(xùn)基本上都由各地教體局統(tǒng)一組織，沒有設(shè)立美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的專門機構(gòu)。而教體局由于忙于大量的事務(wù)性工作，難以有固定時間和精力來開展有針對性的專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)往往限于完成基本培訓(xùn)內(nèi)容，對于其他本應(yīng)開展的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容往往只說不做。同時，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的師資力量薄弱，教師的培訓(xùn)技巧尚待提高。這些都給美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的順利開展帶來了一定的困難。

2. 推動美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的探討 針對目前我國美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展存在的不足，借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)對策，推動我國美術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（1）適應(yīng)形勢，更新觀念，穩(wěn)步改革進(jìn)程。教育現(xiàn)代化形勢下，學(xué)校美術(shù)教育呼喚著學(xué)校管理制度的進(jìn)一步變革，更呼喚著美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)該順應(yīng)形勢發(fā)展，更新觀念，在教育管理中提高認(rèn)識，加強對美術(shù)學(xué)科教育的重視，積極開展美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，將美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，認(rèn)真做好課程建設(shè)。有針對性的課程可以對美術(shù)教師產(chǎn)生積極影響，有效地幫助他們自我覺察，擴大職業(yè)探索范圍，增強行動力，提高綜合素養(yǎng)。同時，有利于在美術(shù)教師隊伍中營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)隊伍職業(yè)化進(jìn)程。因此，美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)按照課程設(shè)置的規(guī)范制訂教學(xué)大綱，規(guī)定課時和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成理論學(xué)習(xí)與實踐探索并重、案例教學(xué)與課題研究并舉的課程體系，并進(jìn)行課程教學(xué)評估。美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程體系建設(shè)有利于美術(shù)教師隊伍職業(yè)化理念的普及，更重要的是它能促進(jìn)培訓(xùn)人員對培訓(xùn)的教學(xué)手段的探索和專業(yè)化模式的創(chuàng)新，提升培訓(xùn)效果，同時也有助于提升和凸現(xiàn)美術(shù)教師隊伍在整個學(xué)校教育中的地位和作用。

（2）建立與完善美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評估機制。評估機制的建立一方面有助于督促美術(shù)教師參與培訓(xùn)，提高教學(xué)科研成效，檢驗培訓(xùn)效果；另一方面也有助于檢驗培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法的合理性，為決策層調(diào)整培訓(xùn)項目、完善培訓(xùn)計劃和措施提供參考依據(jù)，從而形成美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的長效機制。

（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)行為，探索新的教學(xué)實踐。美術(shù)教師要適應(yīng)時展的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，一方面，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，注重自己專業(yè)知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，另一方面，要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生不成為被動的知識接受者，而是具有自我導(dǎo)向的積極的知識追求者，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，幫助學(xué)生建立正確的審美觀和高尚的審美品格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展審美能力、提高人文素養(yǎng)、增強藝術(shù)實踐能力、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典》（12卷本），1990-1992年，上海教育出版社

教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；發(fā)展；途徑

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0008-03

一、教師專業(yè)化發(fā)展的背景

“職業(yè)”是在人類社會分工出現(xiàn)以后而產(chǎn)生的一種從事某種行業(yè)活動并能獲得相應(yīng)報酬的社會現(xiàn)象?！皩I(yè)”就是專門性的職業(yè)，英國學(xué)者Carr-saunders認(rèn)為“專業(yè)就是一大群人在從事某種需要一定專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要某種特殊的智力來支持和完成”。專業(yè)化指“一個普通行業(yè)的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)通過提高自身的理論知識和實踐能力達(dá)到符合行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”。我們所說的教師專業(yè)化發(fā)展就是教師群體的（外在）專業(yè)性提升和教師個體的（內(nèi)在）專業(yè)性的提高。教師專業(yè)化包含教師職業(yè)專業(yè)化以及教師個體專業(yè)化兩個層面的內(nèi)容。

“教師專業(yè)發(fā)展”既是教師自身提高的過程，也是外部環(huán)境、條件等因素促進(jìn)教師采取措施提高教師專業(yè)發(fā)展的過程，其核心問題是教師的專業(yè)成長。專業(yè)成長是一個終生學(xué)習(xí)、實踐的過程，在此過程中不斷完善各種情感因素，提升教師的各種能力，是教師不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程。因此“教師專業(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵具有以下幾點：

1.教師是專業(yè)技術(shù)人員，必須進(jìn)行終生的學(xué)習(xí)，才能不斷獲取專業(yè)成長的營養(yǎng)。

2.要堅持“以人為本”的原則，確定教師的主體地位，促進(jìn)教師主動實現(xiàn)專業(yè)成長和發(fā)展。

3.教師是在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展中要實現(xiàn)多個角色轉(zhuǎn)變。如從大學(xué)畢業(yè)到初涉教育工作，然后成為一位成熟、優(yōu)秀、卓越的教師。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容需要拓展，隨著時代的進(jìn)步，各種教育理論和教育現(xiàn)代化的手段用于教育的實踐中，因此教師必須對原有的知識體系進(jìn)行更新，對現(xiàn)有的教育手段進(jìn)行補充。

5.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師執(zhí)教生涯的整個過程，但是教師所任職學(xué)校的經(jīng)歷情境是該教師專業(yè)發(fā)展的沃土，在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著重要的育師功顯。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1994年的《教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。首次從我國法律角度確定了教師所屬的地位。2000年我國的《職業(yè)分類大典》第一次把教師納入八類職業(yè)之一，2001年我國首次實施教師資格認(rèn)定。

目前，廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平已基本符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，但是我國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)與西歐等國家相比，還存在很大的差距。隨著近幾年新課程改革的不斷深化，教師素質(zhì)問題與學(xué)生素質(zhì)教育要求之間的矛盾也明顯凸現(xiàn)出來了。在這樣的背景下推進(jìn)教師的專業(yè)化水平勢在必行。

新課程改革下課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等各方面都有所創(chuàng)新和突破，對中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的新要求。教師必須在新課程的改革過程中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展，同時教師專業(yè)化的發(fā)展也是新課程改革和實施的必要條件。

三、教師專業(yè)化發(fā)展途徑

1.教師“職前―入職―職后”一體化教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為一個教師的成長周期分成：職前教育、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯段落、生涯引退八個階段，處在不同階段的教師，培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式均不相同，建立和完善“職前―入職―職后”一體化教師教育培訓(xùn)體系（學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、中小幼教師教育、教學(xué)研究和實踐的“三個”一體化），為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。

（1）職前教育――夯實基礎(chǔ)。職前教育中有師范生和非師范生的區(qū)別，非師范生在職前基本沒有經(jīng)過專門的培養(yǎng)。但在師范類大學(xué)的培養(yǎng)過程中，也存在課程設(shè)置陳舊，教師專業(yè)性不夠明顯等問題。

（2）入職教育――角色轉(zhuǎn)變。參加教育教學(xué)工作的第一年我們把它叫作見習(xí)期，這一時期其實是從一個大學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個老師的關(guān)鍵時期，提高各類教育教學(xué)實踐的能力，從思想上和行為上真正變成一位老師，完成社會角色的轉(zhuǎn)變。

（3）職后教育――成長沃土。教師的發(fā)展是終生的、持續(xù)性的過程，學(xué)校教育工作是一個終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，隨著人類社會的進(jìn)步和時代變遷，教師的知識體系以及教育教學(xué)的各種能力也要與時俱進(jìn)，跟上時代的整體要求，良好的教學(xué)能力就是在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)出來的。

職后教育可以補充新的知識，發(fā)展多種能力，提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，提高職業(yè)素養(yǎng)，繼續(xù)使教師在常識、智能、品德等方面保持特有的估勢，鞏固教師職業(yè)的專業(yè)地位。

2.政府、學(xué)校、個人制定和實踐教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃――整體素質(zhì)提高。

（1）各級政府的職能部門對教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持、制度保障和經(jīng)濟保證，我們以為各級政府職能部門、教師培養(yǎng)機構(gòu)都應(yīng)制訂三年或五年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，用于指導(dǎo)本地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展。

（2）各級各類學(xué)校是教師的成長環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展。因此學(xué)校要根據(jù)每個教師實際，科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)、如實地作出評價，幫助他們制定和實施個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

（3）每一個教師要根據(jù)自己專業(yè)成長的需要，制定長期的3年、5年規(guī)劃和短期的年度專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)真分析自己的特點，制定和完善個人專業(yè)化發(fā)展的具體目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容可分為共性目標(biāo)和個性目標(biāo)二類，共性目標(biāo)也就是教師職業(yè)化的具體要求，如師德、教學(xué)、科研等，個性目標(biāo)可以根據(jù)自身特點制定，如高學(xué)歷進(jìn)修、心理教育培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等。充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動性。

3.強化教學(xué)反思――個人業(yè)務(wù)素質(zhì)完善。反思指的是教師對自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具有合理性的過程。反思理性推行“實踐――反思――開發(fā)――推廣”的模式。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，是一種自我批判性的態(tài)度和方法，有意識的培養(yǎng)教師的反思意識有利于促進(jìn)老師形成一種持續(xù)的自我發(fā)展能力。在培養(yǎng)教師自我反思能力的方式上，基本可分四種方式：撰寫教學(xué)后記、寫反思日記、填寫課題手冊、案例分析。反思是對自己教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行“歸納、概括、反思、評價、再理解”，清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。提高自我專業(yè)反思意識，對教師個人的后續(xù)專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

4.促進(jìn)教研組備課組合作建設(shè)――團隊教學(xué)實力提升。教師的專業(yè)化發(fā)展光靠個人打拼已成為一件不現(xiàn)實的事情，學(xué)會合作，借助集體的力量是必然的選擇，因此，教研組備課組的地位和作用也越來越重要了。教研組、備課組是教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的一個課堂，可以幫助教師學(xué)習(xí)教育理念，更新教育觀念，為新的教學(xué)實踐做好支撐和儲備。教師相互合作、交流，就是打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己存在的問題，保持開放的心態(tài)，尋求同事的合作和幫助，隨時準(zhǔn)備接受教育新觀念，充實自己。而教研組備課組就是為教師相互合作搭建的平臺，圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性，開展課堂教學(xué)方法的探討。

5.開展校本教研、校本科研，展示教師專業(yè)化水平。課程改革為教師的成長搭建了舞臺，因此學(xué)校有必要立足于校內(nèi)資源，對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和校本科研，關(guān)注教師教學(xué)工作中的問題，進(jìn)行專題研究，如聽課與評課、說課、同課異構(gòu)、課堂中對個別學(xué)生的關(guān)注、新課改理念下的學(xué)科課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的研究、教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)與成敗等。校本教科研活動要多樣化，以備課組為基本單位，確定教科研的方向，做好選課，以點帶面推進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、思考與建議

綜觀近年來我國對教師專業(yè)發(fā)展，有些問題值得深入思考和關(guān)注：

1.教師專業(yè)發(fā)展是以教師為本的人的發(fā)展過程，但在實踐中，市場經(jīng)濟準(zhǔn)則在教育領(lǐng)域中仍起著某種導(dǎo)向，這個問題在教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究時應(yīng)引起重視。

2.教師專業(yè)發(fā)展是一個龐大系統(tǒng)性工程，各個因素相互制約、共同促進(jìn)的特點。但我們在研究與實踐教師專業(yè)化發(fā)展中對這些制約因素尚缺乏深刻認(rèn)識。

3.教師專業(yè)發(fā)展要充分利用好傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化精髓給教師專業(yè)化發(fā)展孕育營養(yǎng)，但是現(xiàn)在把它與教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行研究的還很少。

參考文獻(xiàn)：

[1]費舍勒，克里斯藤森.教師職業(yè)生涯周期――教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]申燕，吳琳娜，張景煥.優(yōu)秀教師成長歷程的質(zhì)性研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（6）.

教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高素質(zhì)專業(yè)化 ；中小學(xué)教師；專業(yè)適應(yīng)性 ；專業(yè)勝任度

幾年來，我校密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際，深入中小學(xué)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，不斷調(diào)整辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，強化了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，加大了教學(xué)改革的力度，注重教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為師范生提升專業(yè)素質(zhì)、實踐能力打下了良好的基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實踐中，推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國教育發(fā)展報告·變革中的教師與教師教育》[1] 9課題組對北京、河南、寧夏三個地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對江蘇省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實踐研究》，對遼寧省八個城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和追蹤分析，針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)勝任程度幾個緯度進(jìn)行了分析，總體歸納了我國中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來發(fā)展中存在的問題。[2]具體表現(xiàn)如下：

（一）教師對新課程的態(tài)度

在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對此較樂意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對自身的成長與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。[1] 146可見，大多數(shù)的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^程。

（二）教師專業(yè)知識情況

北京師范大學(xué)調(diào)查組對北京、河南和寧夏三個地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專業(yè)知識和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識”達(dá)56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評價有關(guān)的知識”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對教育專業(yè)知識的需求仍然十分迫切。

（三）教師專業(yè)適應(yīng)性狀況

對北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實踐能力；31.3%的教師認(rèn)為長期以來形成的教學(xué)定勢使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認(rèn)為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認(rèn)為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。[1] 243 這說明還有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（四）教師專業(yè)勝任程度

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對學(xué)校開設(shè)的選修課或活動課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個地區(qū)的教師中有56.59%的教師認(rèn)為能夠勝任，超過三分之一的教師認(rèn)為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認(rèn)為需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1] 226

（五）教師專業(yè)發(fā)展中待解決的問題

通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實到教育教學(xué)活動中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強做到，18.2%的教師勉強能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機會。面對教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開展良好的專業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機會，57.1%的教師認(rèn)為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實專業(yè)知識，提高專業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時間參與學(xué)習(xí)和科研活動。[1] 227

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國中小學(xué)教師對新課程改革具有較好的認(rèn)同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的契機，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實際需要不相適應(yīng)等問題，因而導(dǎo)致了教師專業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路

如何建立一個既能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調(diào)研、實地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

堅持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識基礎(chǔ)，扎實的學(xué)科專業(yè)知識和教師教育專業(yè)知識與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強的專業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實踐——有較強的理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動手實踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個性——具有多種教師專業(yè)特長和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革 轉(zhuǎn)貼于

幾年來，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教師教育機構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強了教師教育專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實際的了解，縮短了預(yù)備教師、準(zhǔn)教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專業(yè)化的進(jìn)程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。

目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：

“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育分段實施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，教師專業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)和實踐。這種專業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實踐能力和從師任教的技能。

“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級學(xué)科為主體大類培養(yǎng)，2年后進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的教師專業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實習(xí)實踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。

“3+1+1”“2+2+2”培養(yǎng)模式，即為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經(jīng)過前3年本科專業(yè)教育和后1年教師專業(yè)培養(yǎng)，以及經(jīng)過前2年大類學(xué)科基礎(chǔ)和通識教育，后2年分流進(jìn)行學(xué)科教育、教師專業(yè)培養(yǎng)，在第4年對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經(jīng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院導(dǎo)師推薦和專業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入為期2年的碩士層次的學(xué)科與課程論方向的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、專家型以及專業(yè)化程度較高的骨干教師。

教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法范文第4篇

一、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)強調(diào)大學(xué)教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長必不可少的條件。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會認(rèn)識到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識到大學(xué)教師是個專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調(diào)教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，增強對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識，又該通曉教育科學(xué)知識，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識在現(xiàn)實中卻不會運用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強教育理論與教育實踐相結(jié)合，注重實踐的訓(xùn)練，加強自己的大學(xué)從教能力，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法范文第5篇

1　教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢

2001年4月國家首次全面實施教師資格認(rèn)定并進(jìn)入實際操作階段，“教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)”。如果說過去教師的工作還只是一種職業(yè)，只要具備各門學(xué)科知識就可以的話，那么，今天僅僅具備學(xué)科知識是不夠的，還必須具有從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識能力及終身學(xué)習(xí)的能力，這樣才符合教師資格的要求。確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是國內(nèi)外教育界關(guān)注和努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國家當(dāng)前教育戰(zhàn)略的共同措施。由此可見，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的方向和主題。

2001年我國開始實施基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高顯得比以往任何時候都更加重要。人們越來越認(rèn)識到，在經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，經(jīng)濟競爭的成敗關(guān)鍵在人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展靠教師。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2　轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，樹立“教師專業(yè)化”新理念

要提高教師專業(yè)化水平，首先要提高對教師專業(yè)化的認(rèn)識?？v觀世界教師教育的發(fā)展歷程，審視我國教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不難看出，大力推進(jìn)教師專業(yè)化可以提高我國教師質(zhì)量，在一定意義上說，教師的質(zhì)量，就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。因此我們每一位教育工作者，特別是教育管理者，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，應(yīng)從教育事業(yè)發(fā)展的大局去看待教師教育工作，要從能否保持可持續(xù)發(fā)展，能否長久保持教育領(lǐng)先地位的高度去看待教師專業(yè)化發(fā)展。

教師是個專門職業(yè)，具有不可替代性，教師教育要在教師專業(yè)化理論指導(dǎo)下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，通盤考慮、整體設(shè)計、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，樹立教師專業(yè)化新理念，加速推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程?？缛胄率兰o(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促進(jìn)中小學(xué)生成長，保障基礎(chǔ)教育課程改革方面起著至關(guān)重要的作用，人們對教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)教育家。21世紀(jì)的教師教育是以教師專業(yè)化為改革取向的，按照教師專業(yè)的基本要求，我們作為教育者本人應(yīng)樹立強烈的教師專業(yè)化理念，不僅要成為新型知識的傳授者，而且要使自己成為新課程改革的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。

教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識，真正認(rèn)識到“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩”；“只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才會成功”。 轉(zhuǎn)貼于 3　講求實效，探索培訓(xùn)新模式

3.1　 “校本培訓(xùn)”模式。“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校組織和規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。其基本含義是：以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，解決這些問題是培訓(xùn)的歸宿。

校本培訓(xùn)應(yīng)遵循“自修——交流——反思——實踐——評價”的模式。在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把工作重點放在各學(xué)校，由各學(xué)校結(jié)合實際情況，開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓(xùn)。既從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以整合。加強校內(nèi)自修、培養(yǎng)骨干、以點帶面；加強校際交流、分享成果、借鑒啟迪；研究課程、研究學(xué)生、研究自己、課后小結(jié)、教學(xué)札記、教育個案集體探討，組織現(xiàn)場培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)；在學(xué)校環(huán)境中開展教育科研，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上組織聽課評課、教學(xué)觀摩活動等等。真正做到培訓(xùn)與教學(xué)同步，把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來。

3.2　 “建構(gòu)式培訓(xùn)”模式。這是一種以“問題為中心”的培訓(xùn)，是為了弄清教師所面臨問題的實質(zhì)，用以改善教師的行動，它的直接目的在于改善實踐，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。主張“先問題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從教育實踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動探究式的綜合學(xué)習(xí)。

問題是教師培訓(xùn)的起點，也是確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。通過聽課、走訪、調(diào)查問卷等多種形式，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的實際問題，參訓(xùn)教師參與問題的選擇和培訓(xùn)內(nèi)容的確定，根據(jù)自身在課程改革教學(xué)實踐中遇到的問題來進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。問題確定以后，培訓(xùn)者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)者和學(xué)員同時面對不確定的問題解決過程，每個人都有極大的思維和嘗試空間，共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，在“以問題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒有固定講課任務(wù)，做的是動態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實際上在培訓(xùn)前必須進(jìn)行更深入地研究和精心地設(shè)計，對培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。