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教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文第1篇

教師教育資源是一個綜合、多元、多層次、復(fù)雜的構(gòu)建體系，包括教育理論、知識、技能、經(jīng)驗、管理、法律與法規(guī)、師德教育等，是伴隨著教育實踐的不斷積累、擴展、豐富而形成的資源系統(tǒng)。

教師教育資源的形成既是社會實踐發(fā)展的要求，也是專業(yè)理論支撐和推動的結(jié)果，不僅體現(xiàn)專業(yè)的特質(zhì)，同時要帶有基礎(chǔ)需求的特征。指向?qū)I(yè)特質(zhì)時，是通過專業(yè)的教育機構(gòu)，預(yù)設(shè)教師教育資源的架構(gòu)，形成具體的專業(yè)教育資源內(nèi)容，主要起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；滿足基礎(chǔ)需求特征時，更多地源自于教育教學(xué)實踐，通過教育經(jīng)驗生成貼近教育教學(xué)實際的資源，對一線教學(xué)更具有示范意義。

教育綜合改革中的教師教育資源建設(shè)

1.聚焦以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展

教育部《關(guān)于全面深化n程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度影響和決定學(xué)生核心素養(yǎng)能否在教育實踐中真正落實，這對教師的專業(yè)發(fā)展和提升提出了更高的要求。

2.更加關(guān)注教師教育模式的變革與創(chuàng)新

近年來，越來越多的教師研修模式涌現(xiàn)出來，混合式研修、在崗實踐式研修、校本研修、遠程培訓(xùn)等層出不窮，但無論何種研修模式都要與資源建設(shè)融為一體進行設(shè)計與實施，才能保證研修的有效性。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教育資源建設(shè)走向共建、共享

一方面，我們要面對龐大的、多元的教師教育資源建設(shè)的重任；另一方面，要重新認識互聯(lián)網(wǎng)教育時代的深層結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下促使教師教育資源建設(shè)走向共建、共享，建立有利于資源良性生長的運行機制與共享環(huán)境。

北京大學(xué)教師教育資源建設(shè)的成功案例

1.以學(xué)科思想為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)教師教育資源

以學(xué)科專業(yè)思想做引領(lǐng)，教師有了學(xué)科全局的概念，能有的放矢地開展教學(xué)，更好地駕馭課堂。

首先，邀請主要學(xué)科領(lǐng)域的“大家”，從該學(xué)科的專業(yè)思想的構(gòu)建出發(fā)，引導(dǎo)教師理解專業(yè)思想的內(nèi)涵、專業(yè)體系的構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)、專業(yè)文化以及本專業(yè)發(fā)展的趨勢，為教師夯實專業(yè)基礎(chǔ)。其次，理清專業(yè)的分支與脈絡(luò)，要求專家課程與一線的課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，貼近教學(xué)。

研修項目始終貫徹以學(xué)科思想構(gòu)建為主導(dǎo)的研修活動設(shè)計，形成了具有北大特質(zhì)的教師教育資源體系。

2.構(gòu)建形成教師教育生成性資源的保障機制

在研修項目中設(shè)計預(yù)設(shè)性研修資源和生成性資源兩個部分。預(yù)設(shè)性研修資源的形成過程如上述案例所述。本案例重點研究如何保障生成性資源的專業(yè)度、優(yōu)質(zhì)性、有效性、可示范性以及形成過程。

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文第2篇

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標的比較

培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是社會對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:

(1)培養(yǎng)目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標，大多數(shù)強調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標準。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學(xué)科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學(xué)生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時比上，6所高?？倢W(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時幅度為2072～2472學(xué)時，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時最大差距為400學(xué)時。

(2)在周學(xué)時安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學(xué)時數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時分配上，6所高校“通識教育課程”的學(xué)時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為18.9%～34.6%?？梢姼餍Ｔ谡n程學(xué)時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:6所學(xué)校“通識教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時差距為344學(xué)時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學(xué)時，導(dǎo)致在學(xué)時安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點:

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點:

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對專業(yè)必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時幅度為232～416學(xué)時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐必修課程。

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實踐課程。

(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點

1．在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時為2301.8學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時為21.3學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時比較適宜，通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計算機、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補充與平衡的特點。

(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上，如教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質(zhì)拓展性實踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標定位在理論上達成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識，但就具體學(xué)校而言在認識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個問題上，不少學(xué)校尚未進行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強。從培養(yǎng)目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達17學(xué)分，實踐課程學(xué)分差距最大達30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達8門，實踐課程數(shù)量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學(xué)教育專業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認識不足，對具體課程設(shè)置對小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學(xué)教育本科專業(yè)特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅實的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標準，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師教育一體化；信息技術(shù)；免費師范生

2007 年，國務(wù)院討論通過了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》，其中規(guī)定，從2007 年秋季開始在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，同時明確免費師范生的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職進修兩個階段。因此，如何做好免費師范生職前職后無縫銜接，促進師范生培養(yǎng)的一體化發(fā)展就成為當(dāng)前免費師范生培養(yǎng)的一個重要課題。

當(dāng)前，信息技術(shù)能力已成為教師能力構(gòu)成的重要組成部分，免費師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣要面對教育一體化的需求。因此，制定一套專門針對免費師范生特點及需求，貫穿職前職后完整課程體系成為免費師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)亟待解決的問題。

1信息技術(shù)能力需求分析[1]

1.1職前教育，重在奠基

免費師范生的職前階段強調(diào)的是基礎(chǔ)性，師范生在信息技術(shù)培養(yǎng)方面需要掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，熟悉一定的信息化教學(xué)工具，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好必要準備。

1.2入職培訓(xùn)，突出整合

免費師范生入職階段是師范生從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)換的過程，需要適應(yīng)教師工作，具備較好的實際教學(xué)能力。為了提高入職培訓(xùn)的效果，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)教師崗位，師范生入職培訓(xùn)可以從準備教學(xué)實習(xí)階段就開始。在這一階段，師范生需要將信息技術(shù)工具與教育學(xué)、心理學(xué)理論方法相結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

1.3職后研修，著眼提升

度過入職階段的師范生對教學(xué)工作已經(jīng)逐步熟悉，但是，他們同時又必須面對新的問題：一是要不斷地完善自我、提升自身專業(yè)水平，向著“骨干教師”直至“名師”的方向發(fā)展。二是不斷提高對中小學(xué)教育教學(xué)改革的適應(yīng)性，進而全面提高教育教學(xué)工作的實際成效。因此，在這一階段里，已經(jīng)轉(zhuǎn)型成教師的師范生需要提升自我專業(yè)及教學(xué)研究能力。本階段，師范生在信息技術(shù)需求方面，除了熟練掌握信息技術(shù)工具，進行課程與信息技術(shù)的深度整合以外，還需要掌握利用信息技術(shù)手段開展專業(yè)及教學(xué)研究的能力。

2課程體系構(gòu)建

2.1職前階段，信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)

職前階段，信息技術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)作為培養(yǎng)師范生基本信息素養(yǎng)的通識課程。在此基礎(chǔ)上，我們可以從學(xué)科專業(yè)、個性發(fā)展和教師職業(yè)三個方面針對不同學(xué)科專業(yè)的免費師范生開設(shè)必修或選修課程，如圖1所示。其中，學(xué)科專業(yè)類主要是針對學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)相關(guān)信息技術(shù)課程，例如，針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)幾何畫板基礎(chǔ)，介紹幾何畫板基本使用和制作技巧；針對物理專業(yè)學(xué)生可以專門介紹數(shù)字電路集成工具軟件的相關(guān)課程等；教師教育類主要是針對師范生的職業(yè)背景即教師素養(yǎng)所應(yīng)具備的信息技術(shù)能力開設(shè)的相關(guān)課程，例如：開設(shè)多媒體課件制作介紹如何利用多媒體技術(shù)和課件制作工具開發(fā)制作多媒體課件；常用教學(xué)工具軟件課程主要是介紹利用現(xiàn)有的工具軟件針對教學(xué)的需要解決教學(xué)實際問題等；而個性發(fā)展類就主要是考慮到師范生的個體發(fā)展、興趣愛好等方面的需求開設(shè)，該部分可以以選修課的形式開設(shè)。職前階段師范生信息技術(shù)課程體系如表1所示。

2.2入職階段，信息技術(shù)與教學(xué)的整合[2]

入職階段，信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)師范生的入職需求，應(yīng)針對師范生教學(xué)工作中信息技能的實踐進行專項訓(xùn)練。本階段教學(xué)主要分為學(xué)科教學(xué)類和教學(xué)實踐類，如圖1所示。其中學(xué)科教學(xué)類主要是針對學(xué)科教學(xué)特點開展信息化教學(xué)訓(xùn)練，主要課程包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，該課程需要針對不同學(xué)科課程開設(shè)，需要深入學(xué)科教學(xué)實際，利用信息技術(shù)工具解決問題；虛擬實驗室的教學(xué)應(yīng)用主要是針對如物理、化學(xué)、生物等課程專門開發(fā)的虛擬實驗室如何有機地融合到教學(xué)中的方法和技巧；教學(xué)實踐類課程主要是介紹信息技術(shù)工具和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論相結(jié)合來開展教學(xué)。例如，信息化教學(xué)設(shè)計主要介紹信息技術(shù)條件下，教學(xué)設(shè)計的方法、技術(shù)及工具；多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)的能力。另外需要說明的是，本階段重點在于培

養(yǎng)師范生的實踐能力，因此，教學(xué)形式也應(yīng)該突出“訓(xùn)練”，以提升學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。入職階段師范生信息技術(shù)課程體系如表2所示。

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程結(jié)構(gòu) 課程實施

一、明確培養(yǎng)目標，掌握發(fā)展方向

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標準確定位

若要既重視本科教育的特點，又能夠符合社會發(fā)展的需求，就應(yīng)進行更加準確的目標定位。而要做到更加準確的定位，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生特長，關(guān)注學(xué)生興趣，在課程設(shè)置上應(yīng)相應(yīng)地增加專業(yè)課程。如可實施“雙語教學(xué)”，培養(yǎng)能用中、英雙語從事學(xué)前教育工作的畢業(yè)生；培養(yǎng)“學(xué)前教育特長生”，培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，在學(xué)前教育工作中能培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和愛好，促進兒童智力開發(fā)，為孩子們的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)的畢業(yè)生。這樣，不僅重視本科教育的導(dǎo)向性、發(fā)展性和基礎(chǔ)，又達到滿足市場需求、學(xué)生需要的目標。然而實施這種培養(yǎng)目標的缺陷是顯而易見的，如專業(yè)開設(shè)雜、教師需求大、資金需求大等。筆者認為當(dāng)前高師學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標應(yīng)該盡快更新，本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為強化基礎(chǔ)、發(fā)展專長，重視理論，彰顯技能，突出應(yīng)用性。

（二）完善培養(yǎng)目標及實施的具體規(guī)格

與當(dāng)前學(xué)前教育?？茖I(yè)培養(yǎng)目標相比，筆者認為應(yīng)該增加更具體的闡述，讓學(xué)生在報考本專業(yè)時可以充分考慮各方面因素，做出最佳決定。如增加：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資。明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)復(fù)合型人才，制定發(fā)展性的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。從培養(yǎng)目標到課程的設(shè)置都應(yīng)利用學(xué)前教育本科專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機的結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神培養(yǎng)師范類學(xué)前本科專業(yè)專門人才，適應(yīng)社會發(fā)展并為之服務(wù)。

基于對培養(yǎng)目標的思考，筆者認為新時期學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標應(yīng)包含：本專業(yè)培養(yǎng)德智體等諸方面全面發(fā)展，具備學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，具有較強的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，具有一定的教學(xué)、研究、管理和設(shè)計開發(fā)能力的高級專門人才；本專業(yè)實施的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)理念等。

二、課程設(shè)置

（一）高師學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成

高師學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成有基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課程。

（二）高師學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置規(guī)范

高師學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)全面體現(xiàn)上文中提到的適用于本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標，即：強化基礎(chǔ)、發(fā)展專長，重視理論，彰顯技能，突出應(yīng)用性。

首先，課程實施要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)取向，注重個性發(fā)展。課程實施必須要面向全體學(xué)生，既要考慮學(xué)生已有的發(fā)展狀況和發(fā)展條件，又要為學(xué)生未來就業(yè)考慮。學(xué)生已有的發(fā)展狀況和發(fā)展條件不僅是學(xué)校課程實施的基點，同時制約著教學(xué)活動，要求教師必須要因材施教。

其次，在課程設(shè)置方面，增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品行的相關(guān)課程。筆者經(jīng)過對幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師最重要的，是要有慈母的心腸、愛的性情、寬容的品質(zhì)和深厚的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，這些都是要通過大學(xué)四年的熏陶積淀而來的，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)的靈魂。幼兒園老師最重要的不是藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，而是博雅的知識、深厚的人文底蘊。因此，這是在課程設(shè)置方面不可或缺的。

（三）課程體系設(shè)置

本科學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活、精煉、全面而有所側(cè)重的原則，在技能上向幼師和?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，在研究能力和理論水平上保證本科質(zhì)量。但要想在有限的時間內(nèi)兼顧，并不容易。上文探討的“學(xué)前教育特長生”的培養(yǎng)體現(xiàn)在在課程設(shè)置上，應(yīng)相應(yīng)地增加專業(yè)技能技巧課，如音樂基礎(chǔ)、鋼琴、美術(shù)與手工、舞蹈等。但是不能削弱教育理論課程的實質(zhì)性分量。因為，本科與?？茖哟螌W(xué)生的區(qū)別主要反映在教育理論知識水平及科研能力上，而這種水平與能力的保證必須靠教育理論課程的實施來完成。

在課程設(shè)置上，本科學(xué)前教育專業(yè)在增強專業(yè)技能技巧課程的同時，應(yīng)注重學(xué)生教育理論素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)目標。

筆者認為可以通過課程領(lǐng)域和課程模塊來組織課程材料，實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化、靈活化、精煉化和可操作化。具體操作步驟如下：把課程體系設(shè)計為基礎(chǔ)知識類、學(xué)科專業(yè)類、教育類、實踐類四個課程領(lǐng)域，再將各領(lǐng)域分支。以下簡單介紹筆者的看法：基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的培養(yǎng)目標是使學(xué)生獲得基本的人文道德和科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標要突顯就職方向和學(xué)科領(lǐng)域特長的核心課程，使學(xué)生掌握幼兒專業(yè)知識，獲得保育和教育能力；教育領(lǐng)域的主要培養(yǎng)目標是使學(xué)生獲得基本的教育知識并取得教師資格；實踐領(lǐng)域旨在加強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，可以集體實施，加強就業(yè)技巧訓(xùn)練。

在課程實施的課程量安排上，應(yīng)傾向教育類和實踐類課程。教師教育課程是本科學(xué)前教育的專業(yè)課程，既有利于學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)展，又有利于發(fā)展研究型人才，即研究生博士生方向的發(fā)展。本科的最后一年也是學(xué)生教育實踐技能發(fā)展最為關(guān)鍵的一年，主要包含幼兒園見習(xí)和實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計、技能展示等。

綜上，筆者認為作為學(xué)前教育本科層次的專業(yè)，既應(yīng)該具有自己的專業(yè)特性，又應(yīng)該保持自己的本科專業(yè)標準。既要努力適應(yīng)和引導(dǎo)就業(yè)市場，又不能為迎合市場的需要而放棄對專業(yè)的追求。對其培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的探索應(yīng)該更加深刻，應(yīng)引起社會教育學(xué)者的認真思考研究。

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文第5篇

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；素養(yǎng)；教育；人才

素養(yǎng)主要指一個人的日常的修養(yǎng)，以及由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧與能力。是人在先天生理基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。一個人的素養(yǎng)是影響、制約其工作效能的根本因素。因此素養(yǎng)不僅是個體生存和發(fā)展的條件，也是各項事業(yè)不斷發(fā)展，人類社會不斷進步的基本條件。由此，職業(yè)院校的教育質(zhì)量根本上取決于專業(yè)教師的工作效能，而制約教師工作效能的根本因素是教師自身的素養(yǎng)。因此我們有必要從道德品質(zhì)、科學(xué)知識、能力和心理四個方面分析“雙師型”教師的素養(yǎng)。

一、道德品質(zhì)素養(yǎng)

“雙師型”教師首先是教師，要有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)：具有一定的馬列主義理論水平，具有鮮明的法制觀念，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，正確理解和貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針。

其次，“雙師型”教師要有堪為師表的職業(yè)道德素養(yǎng)，即有現(xiàn)代觀念和奉獻精神，對職業(yè)教育事業(yè)有強烈的信念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念―這是學(xué)校里最寶貴的東西”?！半p師型”教師首要的素質(zhì)就是對職業(yè)教育事業(yè)要有高度的責(zé)任心。教師的高度責(zé)任心表現(xiàn)在：（1）精心敬業(yè)的態(tài)度?！半p師型”教師認定自己所從事的職業(yè)教育事業(yè)是偉大、光榮、神圣的事業(yè)。（2）嚴于律己的態(tài)度?！半p師型”教師能夠嚴格要求自己，博采眾長，不斷豐富自己的知識和專業(yè)技能，做到以身垂范。（3）誨人不倦的態(tài)度。體現(xiàn)在“雙師型”教師對每一名學(xué)生都能認真負責(zé)上。（4）嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?！半p師型”教師對教學(xué)業(yè)務(wù)精益求精，在教學(xué)中具有精雕細刻的工作研究態(tài)度。

同時，職業(yè)院校培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才。因此“雙師型”教師還要具備行業(yè)職業(yè)道德，即行業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準則和規(guī)范。如新聞工作者的職業(yè)道德中就規(guī)定堅持新聞的真實性，忠于事實，不搞虛假報道；商業(yè)工作者職業(yè)道德中規(guī)定嚴守商業(yè)信用，誠信無欺，公平交易等等?！半p師型”教師要引領(lǐng)學(xué)生進入這些行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德外，還要熟悉并清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德行為和習(xí)慣。

二、科學(xué)知識素養(yǎng)

適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，“雙師型”教師要具備教育學(xué)心理學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識，以及寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力。

“雙師型”教師在教育教學(xué)實踐工作中必須運用教育學(xué)、心理學(xué)知識和原理：豐富的教育學(xué)知識需要不斷完善和創(chuàng)新，要在學(xué)習(xí)的同時注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)，形成自己的教育理論體系，使自己的教學(xué)活動符合教育規(guī)律，同時還要掌握一定的心理學(xué)知識，因為知識的學(xué)習(xí)包含著復(fù)雜的心理過程，教學(xué)中應(yīng)充分利用心理規(guī)律、心理原理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，讓學(xué)生學(xué)好知識的同時，也形成良好的心理素質(zhì)。

學(xué)科專業(yè)知識是“雙師型”教師最基本的知識內(nèi)容，也是我國傳統(tǒng)教育非常強調(diào)的內(nèi)容。接受過師范教育的教師有比較好的基礎(chǔ)，對教學(xué)中的大部分內(nèi)容能很好地理解。但從學(xué)科知識的角度看，教師不僅需要理解這些內(nèi)容本身，還應(yīng)深刻理解這些知識的發(fā)生發(fā)展過程以及知識系統(tǒng)之間的關(guān)系。從適應(yīng)社會發(fā)展需要的螽度看，在教學(xué)中教師還要不斷更新自己的知識，不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和接觸新的領(lǐng)域，了解該學(xué)科最新的科研成果及知識，使自己適應(yīng)教育與教學(xué)改革的需要。

“雙師型”教師既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且還要將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚扎實的本行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力：了解社會、用人部門對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力，即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。同時，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，“雙師型”教師還應(yīng)具備較為豐厚的市場經(jīng)濟理論，熟悉并深刻領(lǐng)會各種經(jīng)濟常識，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律教學(xué)，并善于將經(jīng)濟常識、經(jīng)濟規(guī)律貫穿于教育教學(xué)的全過程，以提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)與競爭性。

三、能力素質(zhì)素養(yǎng)

對教師能力要求的傳統(tǒng)觀點是以語言表達能力和管理組織能力為主，這是與認定教師的基本任務(wù)是講授知識與管理學(xué)生相對應(yīng)的能力觀。而在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，社會賦予了“雙師型”教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出了更高的要求和期望，因此對“雙師型”教師也就有了新的能力要求。

（1）教學(xué)能力：具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作；能運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。