前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師國培計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師國培計劃范文第1篇

 

11月17日，參加“國培計劃”特崗教師跟崗實踐研修項目培訓(xùn)。讓我感受到一次的饕餮盛宴。聽了來自黑龍江省教育學(xué)院于鋼老師的基于優(yōu)勢的小學(xué)英語教學(xué)的講座給我?guī)砹松钌畹卣鸷车耐瑫r，還有更深刻的反思。而這次講座給我的啟迪如下：

1.何為一節(jié)好課的四有：有趣、有得、有思、有德。

2.每位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，優(yōu)勢對于個體的有很大的幫助，教師和家長應(yīng)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)困生的失敗原因之一是自己的優(yōu)勢沒有被挖掘起來。而結(jié)合自己的教學(xué)實踐在日后教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注和挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢，在學(xué)生有所提高和進(jìn)步時多用激勵性、有效性的評價語言。而對于老師在課堂的教學(xué)評價及時有效更重要的是自然且有情境，并不是要每一個孩子回答后都給予評價，而是讓每個評價有意義。

3.課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：

學(xué)前的趣味性、精美性和精準(zhǔn)性。學(xué)中的文化性、層次性和全員性。學(xué)后的目標(biāo)性、反饋下和開放性。

4.一位老師，一位優(yōu)秀的英語老師自身的素養(yǎng)尤為重要，老師個人的魅力和實力往往在很多細(xì)節(jié)當(dāng)中一一展現(xiàn)。通過講座明確了教師在教學(xué)過程中的各項活動不是嘮叨直白的給予而是做給他看。老師在課堂中示范到位，充分做到讓孩子第一從感官感知知識，并提供合作自主平臺讓孩子有效運用輸出英語。這種輸出基于在課堂中老師們都運用設(shè)計簡單、可反復(fù)操作、有意的、合作自主的教學(xué)活動，始終把孩子的注意力集中在課堂當(dāng)中。一節(jié)課填鴨式英語課是一節(jié)課，一節(jié)設(shè)計活動放手讓孩子做也是一節(jié)英語課。但二者的效果截然不同！

而于鋼老師在課程設(shè)計案例講解時，讓我深刻的體會到課程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)亦或突破教學(xué)難點。讓我明白教學(xué)活動設(shè)計時要清晰它設(shè)計目的并且要有層次感。這也要求老師在備課時清晰本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時哪些活動可以讓孩子在參與的過程中逐漸掌握新知。以哪樣的形式讓孩子輸出。也讓我想到自己的每節(jié)英語課的課堂活動，今后要在課堂活動設(shè)計上下功夫，讓其更有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

 而在上午的拓展訓(xùn)練讓老師們快速破冰，在游戲中互相了解認(rèn)識，而簡單的游戲也同樣讓我了解到很多事全情投入、認(rèn)真對待后很幸福。這種充電式的培訓(xùn)讓我的得到的不僅僅是來自教學(xué)上面的震撼，更多的是對比自己后深深的反思，給自己接下來做事情提供了新動力。謝謝這樣一次培訓(xùn)，我會好好努力，爭取盡快把吸收到的信息和自己的系統(tǒng)整合，并適時更新自己的系統(tǒng)，完善自己的英語課堂。 

教師國培計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：E-learning；中小學(xué)教師培訓(xùn)；案例培訓(xùn)模式

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教育改革和發(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式（CTM）是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運而生的、一種基于經(jīng)驗的互動式的培訓(xùn)模式，是基于成人學(xué)習(xí)的特點和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國培計劃（2014）”――湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級研修項目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。

一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉(zhuǎn)變

（一）E-learning實施的必要性認(rèn)識

近年來，我國開展的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn)，培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時空界限，以及教師個人的成長環(huán)境、教育背景、知識基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同，這些都是影響培訓(xùn)實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。

E-learning的最大特點就是學(xué)習(xí)者不受時空的限制，可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導(dǎo)，網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，存在著遭遇失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，要為參訓(xùn)教師提供開放的、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)途徑。

（二）E-learning實施的誤區(qū)矯正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個主要的認(rèn)識誤區(qū)：

誤區(qū)之一，培訓(xùn)場景就是面對面的課堂。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認(rèn)為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已，以至于大家對教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高骨干教師培訓(xùn)的效益。

誤區(qū)之二，遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實中由于人們對于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運用的片面認(rèn)識進(jìn)入了誤區(qū)，以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制和彌補(bǔ)了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷，使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來新的理念和思路，有利于提高培訓(xùn)的實效性。

二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識生成”轉(zhuǎn)變

E-learning實施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施是個體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺的物理承載體?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠(yuǎn)程視頻教學(xué)室等專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)，以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件，以保證網(wǎng)頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺為保障；建立以管理和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊為核心，保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。

（一）多個公用域名（IP）的聯(lián)合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)。如：下就有4個IP地址。

教師國培計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞 “國培計劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實施 建議

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財政部設(shè)置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進(jìn)入發(fā)達(dá)省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競標(biāo)的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評。

一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求分析

通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。

二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的設(shè)計和實施

1.在首席專家和項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下進(jìn)行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。項目申報書中要求成立項目管理團(tuán)隊和設(shè)立首席專家。在首席專家和項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國培計劃”負(fù)責(zé)部門會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復(fù)修改，項目團(tuán)隊撰寫的培訓(xùn)方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.在項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進(jìn)行項目的實施

獲得項目承擔(dān)資格后，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團(tuán)隊進(jìn)行項目的實施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實施方案。開班式上，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動前，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任對該課程或活動設(shè)計的意圖進(jìn)行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識該課程或活動在整個培訓(xùn)中起什么作用或要達(dá)到什么目標(biāo)；課程或活動結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人或教學(xué)班主任對該課程或活動進(jìn)行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識。項目實施過程中，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時改進(jìn)培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡報。培訓(xùn)結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識的并不多，培訓(xùn)時間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項目團(tuán)隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊伍，將參訓(xùn)教師進(jìn)行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負(fù)責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團(tuán)隊建設(shè)”活動，在活動中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強(qiáng)有力的班委隊伍，行政班主任構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.在項目團(tuán)隊和一線名師的導(dǎo)引下進(jìn)行訪名校跟崗實踐

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進(jìn)行反思，以期對參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進(jìn)有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團(tuán)隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的跟崗實踐活動進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進(jìn)行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊伍。

5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的助力下進(jìn)行自主反思與改進(jìn)方案撰寫

在集中培訓(xùn)過程中，項目團(tuán)隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進(jìn)的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項目團(tuán)隊還要對參訓(xùn)教師撰寫的改進(jìn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行實踐。

三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個體需求

在進(jìn)行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級和中學(xué)一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個體需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求

后勤生活保障對于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團(tuán)隊的足夠重視。在培訓(xùn)前，項目團(tuán)隊可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動時間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項目承擔(dān)機(jī)構(gòu)和項目團(tuán)隊在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質(zhì)量進(jìn)行了學(xué)員匿名測評，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進(jìn)行了匿名測評，參訓(xùn)教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團(tuán)隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團(tuán)隊。該導(dǎo)師團(tuán)隊既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團(tuán)隊，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項目團(tuán)隊在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項目團(tuán)隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實踐導(dǎo)師。或者可以根據(jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。

4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

項目團(tuán)隊要設(shè)計好訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因為初中化學(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項目團(tuán)隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達(dá)到訪名校的目的。

教師國培計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓(xùn)；問題；對策

2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。隨后，2010年11月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)”；“建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。”；“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”在云南省“國培計劃”鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短期培訓(xùn)中，筆者作為國培助理參與其中，發(fā)現(xiàn)在整個培訓(xùn)過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。

一、 培訓(xùn)教師評價中存在的問題

（一） 評價主體單一化

評價主體即為評價者，是實施教師培訓(xùn)評價職責(zé)的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短期培訓(xùn)的主要參與者是培訓(xùn)的投資方、培訓(xùn)的組織方、參加訓(xùn)練的學(xué)員、培訓(xùn)專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓(xùn)中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓(xùn)過程中，評價主體忽視了參訓(xùn)教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構(gòu)成沒有多角度、全方位的對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評價，沒有體現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員的主體性，注重了外部評價，忽視了內(nèi)部評價，影響了整個評價的客觀性。

（二） 評價內(nèi)容不全面

評價內(nèi)容是指對參訓(xùn)教師評價包括的內(nèi)容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓(xùn)中評價的內(nèi)容是多樣的。主要評價內(nèi)容有考勤表、見習(xí)記錄表、活動設(shè)計方案以及教育活動的組織。教師評價內(nèi)容不完整，表現(xiàn)在整個評價內(nèi)容缺少師德素養(yǎng)、科研能力方面的評價。此外，參訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)，教齡、需求、學(xué)歷、經(jīng)驗等各方面具有差異性，評價內(nèi)容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓(xùn)教師的需要。

（三） 評價過程不完整

參訓(xùn)教師的培訓(xùn)是一個連續(xù)不斷的過程，包括培訓(xùn)前對參訓(xùn)人員的需求調(diào)查、培訓(xùn)過程中資料的收集、對參訓(xùn)教師的考察以及培訓(xùn)結(jié)束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環(huán)節(jié)不到位或者缺少了一些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了評價過程不完整。比如在參訓(xùn)人員的身份考核，有些參訓(xùn)人員是在小學(xué)任職，并不是在幼兒園教學(xué)，卻被當(dāng)?shù)赜行┎块T強(qiáng)制要求參加此次國培，使得整個培訓(xùn)價值降低。

二、 改善培訓(xùn)教師評價的對策與建議

（一） 促進(jìn)多元化的評價主體

評價主體要體現(xiàn)多元化。多角度、全面的對參訓(xùn)教師進(jìn)行評價。參訓(xùn)教師在評價中應(yīng)處于主體地位，一方面，從培訓(xùn)開始到培訓(xùn)結(jié)束，參選教師要進(jìn)行全面、整體評價，包括對待培訓(xùn)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓(xùn)教師每天生活在一起，一同參與培訓(xùn)，對參訓(xùn)教師比較了解，同事對參訓(xùn)學(xué)員的評價有重要的參考價值。

（二） 構(gòu)建合理的評價內(nèi)容

首先，根據(jù)培訓(xùn)總時間，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。在時間上合理劃分理論知識學(xué)習(xí)、幼兒園跟崗研修、師德修養(yǎng)、科研能力各方面學(xué)習(xí)的比重，針對參訓(xùn)教師的需求，有重點的進(jìn)行培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師在有限的時間里接觸到不同的內(nèi)容，擴(kuò)展自己的視野。

其次，在培訓(xùn)中對參訓(xùn)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，各項工作已經(jīng)步入正軌，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的流程有了初步的感知，及時對參訓(xùn)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，盡快得出結(jié)果。針對參訓(xùn)教師的需求最大化的進(jìn)行調(diào)整，使?jié)M意度的價值發(fā)揮到最大化。

（三） 統(tǒng)籌完整的評價過程

美國肯塔基大學(xué)教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業(yè)發(fā)展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學(xué)員反應(yīng)；二是學(xué)員學(xué)習(xí)；三是組織的支持與變化；四是學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先，培訓(xùn)前注重參訓(xùn)教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調(diào)查查詢教師自身的需求以及自身的發(fā)展水平，然后對參訓(xùn)教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價。其次，通過在培訓(xùn)過程中見見習(xí)記錄表、活動設(shè)計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據(jù)檔案袋的資料對參訓(xùn)教師做出一個初步的判斷。再次，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行跟蹤評價。調(diào)查參訓(xùn)教師是否將所學(xué)到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓(xùn)教師的資料。最后，參訓(xùn)教師實施后對幼兒產(chǎn)生的影響。比如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師增添了本民族地區(qū)特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了有效利用。

作者簡介：

倪紀(jì)梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學(xué)前教育課程方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐夏，陳兆蘭.以機(jī)制創(chuàng)新為保障，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提升[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

教師國培計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】國培計劃；東南六??；中學(xué)體育教師；差異性

近期作者作為蘇州地區(qū)的中學(xué)體育骨干教師參加了由教育部組織的、在福建師范大學(xué)體育學(xué)院舉行的中學(xué)體育骨干教師國家級培訓(xùn)，這個培訓(xùn)是國家級學(xué)科培訓(xùn)計劃的重要組織部分，旨在更新體育骨干教師的課程改革理論水平、強(qiáng)化體育教師的教學(xué)技能，促進(jìn)體育骨干教師的專業(yè)成長，提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。這次培訓(xùn)匯集了福建、浙江、江蘇、江西、廣東、海南處于祖國東南的六個省的中學(xué)體育骨干教師，是難得的一次學(xué)習(xí)交流機(jī)會，同時也是一次對不同地區(qū)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查研究的很好機(jī)會。作者利用這次機(jī)會就這六個省份中學(xué)體育教師工作、業(yè)務(wù)現(xiàn)狀做了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及中學(xué)體育教師的性別、年齡及學(xué)歷分布，教師工作條件和狀態(tài)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等多個方面，并進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，從中反映出了許多現(xiàn)狀和差異。

1.性別與年齡分布情況

通過對這一次國培計劃中到會的一百多名六個省的體育骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷101份，這些有效的調(diào)查對象其所在學(xué)校共有1018位體育教師，其中男性800人占78.6%，女性218位占21.4%，其中25-35周歲的青年教師有505人占49.6%，35-45周歲的中青年教師有316人占31.4%，45周歲以上教師有197人占19.4%。性別與年齡的分布與比例基本反映出了我國現(xiàn)代中學(xué)體育教師的客觀情況。六省中學(xué)體育教師的性別分布與當(dāng)下我國中小學(xué)教師女多男少的普遍情況正好相反，呈現(xiàn)男教師比重大、女教師數(shù)量較少，男女比例為3.7：1，比例較合理，對體育教師隊伍適應(yīng)各階段體育教學(xué)和學(xué)校體育任務(wù)，保障教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量有良好的作用，尤其對文化學(xué)科教師女多男少的局面起了一個很好的對沖和互補(bǔ)作用，有益于對中學(xué)在校男女學(xué)生的性格形成產(chǎn)生良好影響。六省中學(xué)體育教師的年齡分布與其他學(xué)科在內(nèi)的學(xué)校所有教師年齡分布比例相一致，中青年尤其是青年教師比例近十年來上升明顯，45周歲以上老教師的比例逐年下降，體育教師隊伍呈明顯的年輕化趨勢（見圖1）。

2.學(xué)歷與崗位分布情況

在上述學(xué)校1018位體育教師中，碩士研究生學(xué)位及學(xué)歷為27人，占2.7%，無博士學(xué)位學(xué)歷；本科學(xué)歷為894人，占87.8%；專科學(xué)歷為97人，占9.5%。顯示現(xiàn)在中學(xué)體育教師普遍以本科學(xué)歷為主導(dǎo)。碩士研究生學(xué)位和學(xué)歷的體育教師主要集中在廣東、江蘇、浙江，其他省份明顯比例很低，?？茖W(xué)歷各地區(qū)都有少數(shù)，年齡偏大，顯示為上一個時代的歷史遺留問題，并隨著這部分人群逐漸退休而比例越來越小。根據(jù)國家教育部和各地區(qū)教育主管部門的要求，教師要不斷提升學(xué)歷學(xué)位水平，碩士甚至博士在中小學(xué)教師中的比例將不斷提高，以筆者所在的江蘇省蘇州市一所普通高中為例，所有在職教師中碩士及以上高學(xué)位、高學(xué)歷的比例已超過18%，相比本次調(diào)查中六省部分中學(xué)體育教師2.7%的高學(xué)位、高學(xué)歷比例，顯示六省中學(xué)體育教師群體高學(xué)位、高學(xué)歷比例明顯偏低。各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該有意識地引導(dǎo)、有計劃地落實體育教師的學(xué)位、學(xué)歷進(jìn)修工作，體育教師則要在完成工作的同時努力報考高一級學(xué)位和學(xué)歷的研修，趕上這一未來的大趨勢。

3.工作環(huán)境與條件

3.1 單位領(lǐng)導(dǎo)對體育工作的重視情況

不同學(xué)校、不同單位的領(lǐng)導(dǎo)對體育各項不同的工作的重視程度是不一樣的，從這些差異中可以看到學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)對這些不同工作的輕重列位取舍。我們所調(diào)查的學(xué)校單位領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育各項工作的重視程度按調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計見表1。

3.2 學(xué)校體育場地設(shè)施

改革開放三十年來，隨著國家及各省、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對中小學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入也不斷增加，中小學(xué)體育場地設(shè)施也不斷得到改善和提高，所調(diào)查的中學(xué)體育運動場地方面呈現(xiàn)出兩頭小中間大的正態(tài)分布格局，情況良好的占33.7%，一般的占32.7%，兩者合計66.3%；而場地條件非常好旳僅占9.9%，集中在江蘇、福建、廣東等省；場地情況很差的要占23.8%，其中以經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的江西、海南等地區(qū)為多；浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)全國有名，但體育場地條件并不領(lǐng)先，僅處于中等或一般的水平，這與該省不同地區(qū)發(fā)展不平衡及民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但政府財政投入力量一般有關(guān)。

3.3 辦公條件與經(jīng)費保障

在所調(diào)查中學(xué)體育教師辦公條件上存在兩極分化的情況，52.2%的學(xué)校為體育教師配備了電腦，其中14.1%的學(xué)校配備的是筆記本電腦；47.8%的學(xué)校未為體育教師配備電腦。顯示在辦公條件信息化方面的不均衡性。

在體育經(jīng)費的投入上，我們作了詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)學(xué)校體育可能使用經(jīng)費的9個方面，分別作了分類統(tǒng)計，按結(jié)果排序見表2。

4.體育教師工作狀態(tài)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況

4.1 工作時間的長短不同

不同地區(qū)、不同要求的中學(xué)體育教師的工作時間存在明顯不同，工作時間在7-8小時/工作日的比例最高，為30.7%，這是比較規(guī)范的工作時間；工作時間在5-6小時/工作日的比例占第二位，為20.8%，顯示部分中學(xué)工作時間偏短；工作時間在8-9小時/工作日的比例為17.8%，在9小時/工作日以上的比例為14.9%，這些學(xué)校工作時間偏長。

4.2 工作紀(jì)律與專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查顯示，對中學(xué)體育教師工作紀(jì)律的要求普遍偏低，體育教師工作日自主支配的時間較多，有53.5%的學(xué)校體育教師工作日可自主支配的空閑時間達(dá)到2-3小時及以上，甚至有5.9%的中學(xué)體育教師工作日可自主支配的空閑時間達(dá)到4-5小時及以上，基本上是上完課就沒事了，是否將上班時間用于體育教師專業(yè)發(fā)展和其他與學(xué)校體育有關(guān)的事務(wù)以及專業(yè)學(xué)習(xí)上就要看不同教師的自覺了，專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣處于參差不齊的狀況。

5.所在地區(qū)對體育教師業(yè)務(wù)促進(jìn)與課程改革的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討的開展情況

5.1 課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)情況

在體育課程改革不斷進(jìn)行的今天，許多地區(qū)加強(qiáng)了體育教師的課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我們這次全國性的國家級培訓(xùn)也是其中重要的體現(xiàn)之一，但不同的地區(qū)和學(xué)校開展課程改革的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討活動的情況也存在參差不齊。能采用多種形式、開展的比較好的占36.7%；開展的一般或較差，教師們沒有留下較深印象的占63.4%，比例偏大。有約14%的體育教師非常期待國家頒布更科學(xué)明晰的新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 對體育教師基本功的要求情況

調(diào)查顯示有不少地區(qū)和學(xué)校非常重視教師的基本功、基本技能，組織了有關(guān)的比賽和考核，有的城市有區(qū)級、市級的基本功、教學(xué)能力比賽，不同的地區(qū)涉及的內(nèi)容略有不同，但總的來說內(nèi)容形式廣泛，包括有寫教案、說課、開課與評課、同課異構(gòu)等教學(xué)設(shè)計、理論考試、才藝展示等形式，具體涉及隊形隊列與口令、球類、武術(shù)、體操、技巧、田徑、急救等教學(xué)內(nèi)容。但對教師的基本體能的測試和考核則開展不多，部分地區(qū)在市、區(qū)級的基本功比賽中有較少的體能考核內(nèi)容，如江蘇、福建的部分城市，內(nèi)容一般為耐久跑和身體素質(zhì)。一般來說針對青年教師的考核和比賽較多，針對中老年教師的較少。

體育教師們每周能抽出一定時間練習(xí)自己喜歡或認(rèn)為有需要的基本功、基本技能和體能的鍛煉，但開展的內(nèi)容、項目并不全面，球類鍛煉較多，未能與中學(xué)體育教學(xué)工作實際相匹配，且無計劃性和統(tǒng)一的組織。

調(diào)查顯示仍有不少地區(qū)和學(xué)校尚未開展對體育教師專業(yè)技能、基本體能和身體素質(zhì)的考核、比賽和測試等工作，這方面的要求處于滯后狀態(tài)。

6.結(jié)論與建議

東南六省中學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)中青年教師比例很高，性別構(gòu)成呈男多女少；學(xué)歷結(jié)構(gòu)中本科占絕對主導(dǎo)地位，高學(xué)位、高學(xué)歷在體育教師群體中明顯偏低；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對各項體育工作重視程度有輕重之分，以體育考試和各級比賽列前，對體育課和“每天鍛煉一小時”的重視有所上升但仍顯不足；學(xué)校體育經(jīng)費的保障情況尚屬良好，但經(jīng)費中對有關(guān)學(xué)生各項體育課外活動、訓(xùn)練的支持和鼓勵力度要加強(qiáng)；不同地區(qū)和學(xué)校的中學(xué)體育教師工作時間長短不一，部分中學(xué)體育教師閑暇時間過多、工作時間偏短；部分地區(qū)和學(xué)校課程改革的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討活動的開展情況存在參差不齊，開展較好的還未占多數(shù)，部分地區(qū)和學(xué)校對體育教師專業(yè)技能、基本體能和身體素質(zhì)的考核、比賽和測試等工作已經(jīng)開展起來，但不少地區(qū)和學(xué)校在這方面的要求還處于滯后狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.學(xué)校體育改革對體育教師影響[J].科技資訊，2008（13）.

[2]汪星華.溫州地區(qū)中學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)研[J].中國體育科技，2003（6）.