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商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語專業(yè)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；互動式創(chuàng)業(yè)方案

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，越來越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)的重要選擇。近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，如浙江省2010年共有高職高專院校47所，在浙江省教育廳公布的2010年浙江省高職高專布點超過25個的專業(yè)中，商務(wù)英語位居其中，為29所，可想而知高職商務(wù)英語畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。鼓勵商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)也成為促進其就業(yè)的一條重要途徑。然而日前，在“易夢想易成就”2010中國高校創(chuàng)業(yè)計劃啟動儀式上，北京理工大學(xué)趙顯利副校長說，有機構(gòu)統(tǒng)計中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率為4%，所以對高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育就顯得十分重要和迫切。

2012年8月至9月課題組成員通過走訪本市一些大中型外貿(mào)企業(yè)老總或調(diào)查問卷的形式，了解外貿(mào)企業(yè)老總認為成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)以及如何在校期間培養(yǎng)這些素質(zhì)。在對上述收集的資料和問卷調(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上，基本上確定了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括自信、自律、誠信、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力（扎實的外貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的語言應(yīng)用技能）、團隊合作能力、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、較強的適應(yīng)能力、參與競爭的能力等。

在高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中，各?？梢愿鶕?jù)各自的現(xiàn)實條件探索選取最佳的學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式，但能提供真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境讓學(xué)生在走向社會前就體驗和實踐創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)校畢竟有限。筆者以為采用“互動式創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”的實訓(xùn)課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動式虛擬創(chuàng)業(yè)中既醞釀創(chuàng)業(yè)的激情，又掌握創(chuàng)業(yè)需要的一些常用知識和技巧，更得到多方面創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有效可行的一種方式。這種教學(xué)模式可分五個階段進行，具體實施如下。

一、準備階段

在讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案前，需要先安排2個課時的教師講授，讓學(xué)生了解商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、方向、優(yōu)勢和劣勢，了解創(chuàng)業(yè)所需的常用知識、素質(zhì)和能力，了解創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計的要求。在這個環(huán)節(jié)中，重點通過創(chuàng)業(yè)方案模本展示，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)方案的必備要素和設(shè)計方法。一般而言，教師需要要求學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案時主要理清以下3個問題：創(chuàng)什么業(yè)？為什么要選擇這樣的創(chuàng)業(yè)？怎樣創(chuàng)業(yè)？第一個問題實際上是明確創(chuàng)業(yè)的方向和基本內(nèi)容，要求學(xué)生一個方案只講清一個創(chuàng)業(yè)項目即可，不需要在方案中涉及多個創(chuàng)業(yè)項目。理清第二個問題需要弄清楚所選創(chuàng)業(yè)項目的可行性和實現(xiàn)意義。要回答清楚這個問題，其實并不容易，學(xué)生需要有充分的市場調(diào)研和進行仔細地成本核算。方案的可行與否不是建立在純理論分析上，必須以事實和數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)。第三個問題的答案也必須細化，不能是籠統(tǒng)的表述，需要說清相關(guān)的一個個小問題，如通過什么樣的步驟和哪些方式來實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，如何克服創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的困難和問題，怎樣準備和安排好創(chuàng)業(yè)所需的人、財、物。方案的形式可以靈活，但要素必須完備。目前，高職商務(wù)英語專業(yè)一般在第三學(xué)年安排教學(xué)實習(xí)，“互動式創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”的教學(xué)活動可以安排在第二學(xué)年的第二學(xué)期進行。這個階段，學(xué)生已有一定的專業(yè)知識積累，對所學(xué)專業(yè)已有較全認識和了解，具備了進行方案設(shè)計的基本知識和能力。這個教學(xué)活動的有效實施，有助于學(xué)生在緊接著的社會實習(xí)中盡早盡快地進入角色，特別可以促使一些有條件的學(xué)生早創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機會。因為設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案需要有較長的時間準備，所以教師可以在學(xué)期初便進行相關(guān)2課時左右的講授，提出相關(guān)的要求，給學(xué)生兩個月左右的時間準備。教師可提供一些創(chuàng)業(yè)項目、相關(guān)網(wǎng)站和報刊供學(xué)生參考。

二、學(xué)生互評階段

負責(zé)創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計教學(xué)活動的教師需要以班為單位設(shè)立一個QQ群和一個公用的電子郵箱，并要求每位學(xué)生申請一個帶有自己姓名的電子郵箱。在準備階段，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生就方案的設(shè)計在QQ群里進行交流和討論。學(xué)生在完成的最后時限前必須把創(chuàng)業(yè)方案電子稿通過帶有自己姓名的郵箱發(fā)至班級的公用郵箱，相關(guān)的文件名必須注明方案名稱和設(shè)計者姓名。同時，教師要求每位學(xué)生在完成方案設(shè)計的兩周內(nèi)批閱完電子郵箱里同一班級其他所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案并寫下相關(guān)意見建議。意見建議必須寫明創(chuàng)業(yè)方案的優(yōu)點和缺點，以及兩點以上的修改意見。意見寫在方案的末頁，注明批閱人和批閱時間。批閱完后的電子稿在原文件名后加上“某某改”字樣后，分別發(fā)至公用郵箱和方案設(shè)計者個人郵箱。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計必然會根據(jù)自己的興趣愛好等實際情況進行，最終項目的選擇難免會有雷同。但同一個項目，創(chuàng)業(yè)的途徑和方式可以千差萬別，所以教師不必要求每一個創(chuàng)業(yè)項目都不一樣。讓學(xué)生互評，就是為了讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，并通過意見建議的撰寫進行深入的思考和研究。

三、教師點評階段

學(xué)生互評完成后，教師給學(xué)生一周時間進行創(chuàng)業(yè)方案的修改完善。每位學(xué)生參考同學(xué)發(fā)給自己的修改意見后將自己的方案修改好并在文件名上注明“某某日改”字樣后，分別發(fā)至教師的郵箱和班級公用郵箱。教師再用一周的時間批閱學(xué)生發(fā)到自己郵箱里的創(chuàng)業(yè)方案。教師同時要求學(xué)生查閱發(fā)到公用郵箱里的其他學(xué)生的修改后的方案，并進行交流和商討。教師在批閱學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案過程中也需要在每一份學(xué)生的方案后面寫上自己的意見建議，并在原文件名后加上“某某日改”字樣后，分別發(fā)至公用郵箱和方案設(shè)計者個人郵箱。在完成批閱后，教師要安排2個課時進行點評。點評主要分兩個部分。第一部分主要是總結(jié)點評學(xué)生互評階段的情況?？隙▽W(xué)生互評中的閃光點，例舉一些由學(xué)生提出的優(yōu)秀建議，分析說明一些建議為什么好，好在哪里，一些建議為什么不妥，不妥在哪里。第二部分主要是梳理點評經(jīng)修改后的創(chuàng)業(yè)方案中仍存在的一些常見問題。教師需要歸類說清這些問題，同時對于修改的成功樣本也進行必要的分析點評。點評完后，教師留給學(xué)生一定的時間提問。

四、創(chuàng)業(yè)成功人士點評階段

教師在點評完成后給學(xué)生一周時間再對自己的創(chuàng)業(yè)方案進行修改完善。這期間，教師同樣鼓勵學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師面對面或者通過電話、QQ群、電子郵箱進行商討和交流。學(xué)生完成修改后將文件名注明“某某日改”后再一次將創(chuàng)業(yè)方案電子稿發(fā)至教師電子郵箱和班級公用郵箱。教師將學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案的電子稿收齊后統(tǒng)一發(fā)給一位商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)人士，請他用一周時間批閱這些創(chuàng)業(yè)方案，在每一份創(chuàng)業(yè)方案后寫上自己的意見和想法。完成批閱后這位成功人士需要將寫有修改意見的創(chuàng)業(yè)方案統(tǒng)一返回給教師，由教師統(tǒng)一發(fā)至公用郵箱，并分別反饋給每位學(xué)生。這位成功創(chuàng)業(yè)人士還將被邀請用2課時的時間對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進行點評。點評完成后安排他與學(xué)生進行互動。教師有自己的理論研究優(yōu)勢，但創(chuàng)業(yè)成功人士有實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，他的點評和與學(xué)生的互動是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案更貼近實際、更趨于完善不可逾越的一環(huán)。學(xué)校應(yīng)積極搜尋和建立相應(yīng)的校外師資庫，積極贏得他們的支持和幫助，這對于實現(xiàn)“互動式創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”教學(xué)活動的有效開展和助推學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都有重要的積極意義。

五、總結(jié)交流階段

在聽取創(chuàng)業(yè)成功人士的點評后，學(xué)生需要結(jié)合他的書面修改意見積極進行進一步修改。一周后，學(xué)生必須完成修改并再一次將文件名注明“某某日改”后，分別發(fā)至教師郵箱和公用郵箱。教師再用一周時間對這些方案進行打分。完成評分后，教師選擇一些不用類型有代表性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案，安排2個課時的時間讓它們的作者在課堂上進行方案介紹，每個方案介紹完后，教師進行簡單的總結(jié)點評。

“互動式創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”教學(xué)活動五個階段的完整實施需要四個月左右的時間和至少8個課時的課堂教學(xué)。如上所述，8個課時的課堂教學(xué)安排并不集中進行，而是安排在不同的階段?！盎邮絼?chuàng)業(yè)方案設(shè)計”通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功人士的多階段、多方位、多層次的互動使學(xué)生在整個教學(xué)活動中不斷地發(fā)揮主動性和積極性，不斷地實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。盡管在“互動式創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”中產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)方案未必能在實際生活中實現(xiàn)，但它播下了一個個創(chuàng)業(yè)的種子。“互動式創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”可以作為一種實訓(xùn)課程的重要形式來培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鐘潔玲.高職院校商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)探微[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)，2007，（8）.

[2]胡明寶，蔣艷柏.論高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的特征與構(gòu)成[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（1）.

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語專業(yè)人才 生存及需求現(xiàn)狀 調(diào)查 定性分析

由麥可思研究院撰寫、社會科學(xué)文獻出版社正式出版的2010年就業(yè)藍皮書《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》在京召開了新聞會暨高校培養(yǎng)與就業(yè)改進研討會。2010年的報告在專題調(diào)查了上新增了失業(yè)與專業(yè)預(yù)警、就業(yè)弱勢群體等模塊。新增加的失業(yè)與專業(yè)預(yù)警模塊列出2010年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科和高職專業(yè)。紅牌專業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)中綜合考慮的前10個專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)；黃牌專業(yè)是除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)；綠牌專業(yè)是薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的綜合考慮的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。高職高專中的“商務(wù)英語”被列為“黃牌專業(yè)”，究竟是什么原因?qū)е律虅?wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生面臨著這樣一個就業(yè)現(xiàn)狀呢？筆者認為主要有以下兩個方面的原因。

一、高職高專中的“商務(wù)英語”被列為“黃牌專業(yè)”的背景

從宏觀背景看，自從2001年加入WTO，中國更為廣泛地加強了與外國的聯(lián)系與交流，社會對外語人才呈現(xiàn)出高速增長的趨勢。為了向社會輸送更多高質(zhì)量的“專業(yè)有特長，就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，提高有發(fā)展，發(fā)展有空間”的技術(shù)復(fù)合型、應(yīng)用性英語人才，商務(wù)英語專業(yè)被列入了全國高職高專的招生目錄，各高職院校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。另一方面，自從1999年起，高校擴招的熱潮席卷全中國。在國家鼓勵多方渠道籌資，大力依靠社會力量辦學(xué)的方針指導(dǎo)下，民辦高校應(yīng)運而生，經(jīng)過多年發(fā)展，逐步被社會認可。截止到2010年秋，廣東省共71所高職高專院校，其中民辦性質(zhì)的有23所，而在這些不論以文科為主還是理工科的民辦高職高專院校中，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的就高達21所，基本上成為“必開專業(yè)”。那么社會對于商務(wù)英語專業(yè)的人才需求情況又是怎樣呢？據(jù)不完全統(tǒng)計，每年各企事業(yè)單位對商務(wù)英語專業(yè)的涉外人才需求是有的，但數(shù)量基本趨于平穩(wěn)，相比逐年遞增的畢業(yè)生人數(shù)，供遠遠大于求。同時，在2008年全球金融危機的沖擊下，各涉外企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)量急劇下滑，從事外貿(mào)行業(yè)的人員數(shù)量急劇縮減，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生供大于求的差距仍在拉大。因此商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生龐大的就業(yè)需求與社會提供的有限就業(yè)崗位之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，這也是導(dǎo)致近年來商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低、失業(yè)量大的外部因素。

從微觀現(xiàn)狀看，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺少職業(yè)化的支撐體系，培養(yǎng)出的學(xué)生無法凸顯出“應(yīng)用性”的特點。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施方案，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及有關(guān)工作的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)。一些院校在制定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時未能突出高職高?！奥殬I(yè)化”特點，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能水平與本科學(xué)生區(qū)別不大。部分高職院校在課程設(shè)置上按照本科英語專業(yè)課程設(shè)置的基本框架，重理論輕實踐，偏離了以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。通過對本省部分民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置情況進行了解，大部分商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置以“語言+商務(wù)”為主導(dǎo)模式，即基礎(chǔ)階段主要是語言基本功的訓(xùn)練，中高級階段主要是商務(wù)專業(yè)知識的補充，事實上語言與商務(wù)二者只是一種形式上的硬性拼接，因此學(xué)生的商務(wù)技能與語言能力并不能達到“融匯貫通”的層次，該專業(yè)學(xué)生的核心優(yōu)勢也無法凸顯出來。另外，師資結(jié)構(gòu)的矛盾性問題突出。許多民辦高職院校迫于發(fā)展的需要，一方面，在一些本科院校聘請高級職稱的專業(yè)教師充實教學(xué)隊伍，增強師資力量，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研實力雄厚毋庸置疑，但或多或少受到本科教學(xué)模式的影響，“職業(yè)化”教學(xué)意識淡薄。另一方面，在招聘教師時，一些院校唯學(xué)歷是尊，“非碩士、博士不要”，使得專業(yè)教師隊伍中很大一部分都是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的高學(xué)歷人才，不能為學(xué)生提供第一手的職場經(jīng)歷，很難引導(dǎo)學(xué)生進入一個較為真實的商務(wù)英語環(huán)境，這也是導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)出的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏核心優(yōu)勢、實踐能力薄弱，最終使得該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏專業(yè)優(yōu)勢。

因此，對民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才需求進行調(diào)查分析，深入了解商務(wù)英語專業(yè)人才需求現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義和必要性。

二、民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才需求調(diào)查問卷定性分析

麥可思研究院出具的報告研究抽樣達到約50萬人，回收有效問卷22萬份，涵蓋了全國各個區(qū)域的高校，因此將商務(wù)英語專業(yè)定性為黃牌專業(yè)是建立在全國各類高職院校的情況分析之上的。那么依托雄厚經(jīng)濟實力，占據(jù)地域優(yōu)勢的泛珠三角地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的生存現(xiàn)狀呢？是否與該報告中所指出的薪資待遇低、失業(yè)率高、就業(yè)率低的趨勢相吻合呢？筆者以某民辦高職院校G為例，針對該學(xué)校外語系2010屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況做了一個調(diào)查問卷，主要是對畢業(yè)生就業(yè)生存現(xiàn)狀及其所在工作單位對于商務(wù)英語專業(yè)人才的評價作出宏觀與微觀的定性分析，此次發(fā)出的問卷共200份，回收有效問卷187份，現(xiàn)就回收的有效問卷作如下分析。

（一）畢業(yè)生就業(yè)生存現(xiàn)狀。

1. 86%的畢業(yè)生已經(jīng)就業(yè)，尚有14%的畢業(yè)生處于無業(yè)、失業(yè)或者擇業(yè)狀態(tài)。在已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生中，83%的就業(yè)單位是私營或者民營性質(zhì)的中小企業(yè)，87%的畢業(yè)生目前所在的主要就業(yè)地區(qū)是珠江三角洲地區(qū)。

2.專業(yè)對口率為67%，即67%的畢業(yè)生目前從事的工作與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)。從事與專業(yè)相關(guān)的工作的畢業(yè)生中，崗位主要集中在外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、涉外秘書和出口營銷管理人才。

3. 12.5%的畢業(yè)生認為商務(wù)英語專業(yè)人才的核心競爭力是外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，43.75%的畢業(yè)生認為是商務(wù)溝通能力，43.75%認為是語言能力。經(jīng)過半年的工作，80%的畢業(yè)生認為自己的專業(yè)在從事外貿(mào)工作過程中具備優(yōu)勢。

4. 43%的畢業(yè)生目前工資水平為1500―2000元/月，43%的畢業(yè)生為2000以上，14%的畢業(yè)生為1500以下，因而可以看出畢業(yè)后半年學(xué)生的工資水平86%在1500以上。同時，67%的畢業(yè)生對目前的薪酬待遇是不滿意的。

5.職業(yè)規(guī)劃與自主創(chuàng)業(yè)。87%的畢業(yè)生愿意將專業(yè)與今后的職業(yè)規(guī)劃保持一致；80%的畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)的意向。

（二）企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才需求現(xiàn)狀。

1.企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)要求。85%的企業(yè)要求英語與商務(wù)并重，10%的企業(yè)偏重于商務(wù)能力，5%的企業(yè)偏重于語言溝通能力。

2.企業(yè)對課程設(shè)置建議。各企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合工作實際需要，認為商務(wù)英語課程設(shè)置方面最需要開設(shè)應(yīng)用類課程，其次是技能類課程。各企業(yè)對商務(wù)人員的能力素質(zhì)要求最突出的要求是具有較好的溝通能力，接下來依次是應(yīng)變能力、專業(yè)水平、思想修養(yǎng)等。另外，78%的企業(yè)將溝通能力、心理素質(zhì)和應(yīng)變能力等列為最重要的能力素質(zhì)要求?？梢姡鷮嵉挠⒄Z基本功和商務(wù)專業(yè)素質(zhì)固然重要，但是單位更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作態(tài)度。

3.企業(yè)對資格證書的認可度。有73%左右的企業(yè)認為：“只要人才能勝任工作，資格證書不重要。”選澤以資格證書作為人才聘用依據(jù)的調(diào)查問卷中，企業(yè)對翻譯證書、劍橋商務(wù)英語BEC證書、單證員證書的認可度較高。

4.企業(yè)對學(xué)生的學(xué)歷要求。75%的企業(yè)認為?？茖W(xué)歷即可勝任與商務(wù)英語相關(guān)的工作。

5.校企合作認可度不高。對于是否愿意與外語系合作建立實訓(xùn)基地并建立長期合作關(guān)系，進行多渠道合作，79%的企業(yè)都表示要根據(jù)當時的實際情況而定。

該調(diào)查問卷是在畢業(yè)生工作半年后進行的，考慮到就業(yè)過程中的一些不穩(wěn)定因素，調(diào)查結(jié)果可能存在一定誤差，但仍然可以對民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才就業(yè)及需求狀況作一個定性結(jié)論：本專業(yè)畢業(yè)生的分布以珠江三角洲的中小企業(yè)為主，核心競爭力語言與商務(wù)并重，畢業(yè)生總體薪資待遇較低，生存壓力大，自主創(chuàng)業(yè)意識較強。企業(yè)對于人才需求的突出特點是語言與商務(wù)并重，建議課程設(shè)置以應(yīng)用、技能類為主，優(yōu)先考慮畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，實踐能力尚需強化，大部分企業(yè)的校企合作意識不強，需要校方做出積極努力。

三、轉(zhuǎn)變思想，變“黃”為“綠”的幾點思考

商務(wù)英語在20年前的中國可能是一個比較時髦的詞，但時至今日，學(xué)習(xí)英語的人越來越多，英語只是作為一種交流的工具，學(xué)好英語不再是安身立命的飯碗。作為輸送高技能、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的民辦高職高專院校應(yīng)當感到一種迫在眉睫的壓力，不轉(zhuǎn)變思想，按照傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)出大量只具備單一語言技能、缺乏復(fù)合知識技能的人才最終還是會被社會淘汰。如何能夠培養(yǎng)出社會需求量大、具備核心競爭力的商務(wù)英語人才呢？筆者認為有以下幾個切實可行的途徑。

（一）時刻關(guān)注市場變化，適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施方案，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)。時代在變化，社會在發(fā)展，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也會有細微變動，市場對人才的需求也隨之發(fā)生變化。因此，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、往屆畢業(yè)生反饋的調(diào)查問卷及企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求三方面相結(jié)合來制定。作為廣東省內(nèi)高職高專院校應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的地域性特點，面向廣東地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，特別是中小企業(yè)對商務(wù)英語人才的需要。根據(jù)反饋回來的調(diào)查問卷，中小企業(yè)對于商務(wù)英語專業(yè)人才需求的崗位群主要集中在外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、涉外秘書及出口營銷管理人才。在畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群的指導(dǎo)下，我們可以設(shè)置相關(guān)的核心課程，為教學(xué)實踐提供科學(xué)合理的現(xiàn)實依據(jù)。

（二）細化專業(yè)方向，明確學(xué)生的就業(yè)方向。

商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生一直被認為是“萬金油”，只要與商務(wù)或者語言相關(guān)的工作都可以做。在專業(yè)大方向下明確培養(yǎng)方向，既增強了該專業(yè)的職業(yè)針對性，又為學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)指明了方向。一些民辦高職院校外語系或者外語學(xué)院在商務(wù)英語專業(yè)大方向下設(shè)置了具體的人才培養(yǎng)方向，如國際貿(mào)易、涉外文秘、國際商務(wù)、金融英語、對外漢語與同聲傳譯、同聲傳譯與翻譯等。G校外語系商務(wù)英語專業(yè)從2010年開設(shè)了會展管理與策劃方向。這一方向的設(shè)置主要源于我省會展業(yè)的快速發(fā)展，廣東是我國會展業(yè)最發(fā)達的省份之一。目前，已初步形成了以廣州―東莞―深圳為中軸，包括佛山、珠海在內(nèi)的珠三角展覽帶，會展經(jīng)濟已成為廣東經(jīng)濟發(fā)展的一個新亮點。既懂會展設(shè)計與管理、又具備較強的商務(wù)英語溝通能力的“復(fù)合型”人才今后在會展行業(yè)中具備較強的競爭優(yōu)勢。

（三）開拓校企合作思路，依據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建工學(xué)結(jié)合新模式。

商務(wù)英語專業(yè)的生存與發(fā)展最終取決于社會對于該專業(yè)人才的需求，被黃牌警告的時候，也是我們需要認真反思和采取行動的時候，宏觀環(huán)境的影響我們無法避免，但微觀因素的干擾是否值得去關(guān)注呢？筆者認為解決這個問題的根本途徑需要將“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的思想貫穿在整個商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案的理念中。目前許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)在實踐校企合作方面做了大量工作：與企業(yè)共建專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地、開發(fā)合作項目。但“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面使學(xué)校始終處于比較被動的地位，許多企業(yè)對于校企合作的認可度并不高，主要原因是企業(yè)并沒有真正從這種合作上得到實實在在的利益，這就需要高校改變傳統(tǒng)思維方式，多站在企業(yè)的角度思考如何實現(xiàn)校企合作的利益最大化，除了為畢業(yè)生開拓更多的就業(yè)渠道，我們更多地需要在企業(yè)行業(yè)的基礎(chǔ)上進行專業(yè)建設(shè)，將專業(yè)融入到行業(yè)，從而促進企業(yè)行業(yè)的良性發(fā)展。不同于工科專業(yè)的畢業(yè)生，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生很難被企業(yè)“批量”接收，這是由社會需求特點而造成的，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)如何實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，需要我們開拓思路、打破常規(guī)。一方面，當今社會對商務(wù)英語人才的需求已從“單一型”外貿(mào)人才轉(zhuǎn)向國際商務(wù)“復(fù)合型”人才。商務(wù)英語的內(nèi)涵已觸及與商務(wù)有關(guān)的一切范圍，不再局限于“外貿(mào)英語”的狹窄空間，而擴展為包括國際貿(mào)易、金融、文秘、會展、電子商務(wù)和跨文化交際等在內(nèi)的較為全面的商務(wù)英語體系。我們應(yīng)該嘗試與不同類型的企業(yè)和機構(gòu)開展合作，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生積極參與到與商務(wù)有關(guān)的活動中，為各類涉外會展、外事活動、外商旅游觀光、涉外企業(yè)商務(wù)活動提供英語客服、導(dǎo)游、翻譯等服務(wù)。另一方面，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間，學(xué)?？梢試L試與企業(yè)合作創(chuàng)辦校內(nèi)貿(mào)易公司，企業(yè)派遣骨干提供技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)校提供場地，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮電子商務(wù)的優(yōu)勢，使企業(yè)能夠真正從中獲得收益，增強其對校企合作的信心，提高企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合教學(xué)的積極性。

參考文獻：

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商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高職院校 商務(wù)英語 課程改革

高職教育的主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的專門人才,尤其是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。由此可見,商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置要隨著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化而調(diào)整,以滿足行業(yè)對人才的需求。

1.高職院校商務(wù)英語課程的現(xiàn)狀及其原因

1.1商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)。

目前,我國高職院校商務(wù)英語課程設(shè)置的定位模糊不清,沒有分清專業(yè)設(shè)置的用途,導(dǎo)致課程設(shè)置不科學(xué)。

商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)涉外商務(wù)工作者,大多設(shè)置在普通高校的英語系(學(xué)院)。目前,許多高職院校為了求生存求發(fā)展,盲目報批商務(wù)英語專業(yè),在沒有“專業(yè)”教師的情況下,照搬照抄普通高等院校的教學(xué)計劃,致使培養(yǎng)出來的人才規(guī)格不符合社會需求,造成學(xué)生就業(yè)難上加難。

1.2偏重英語基礎(chǔ)知識的掌握,忽視商務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著全球一體化及市場經(jīng)濟的加速發(fā)展,高職課程的建設(shè)局限于學(xué)生就業(yè)能力、生產(chǎn)、工作所需要的素質(zhì)的培養(yǎng),而不重視學(xué)生自身的發(fā)展及精神生活的關(guān)注,導(dǎo)致商務(wù)英語課程建設(shè)存在一些問題:(1)重視聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練,輕視個體商務(wù)素養(yǎng)知識的積累;(2)重視物質(zhì)功利效益,輕視精神意識發(fā)展。

1.3偏重課程設(shè)置的完整性,忽視課程設(shè)置的效益觀。

高職院校的課程設(shè)置存在著急功近利的現(xiàn)象,盲目照搬普通高等教育課程的理論性和完整性。為了追求“專升本”的升學(xué)率,提高學(xué)校的聲譽,壓縮專業(yè)課程的課時,加大基礎(chǔ)課程的課時,使規(guī)定時間內(nèi)的專業(yè)課的課時相當少,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在我國經(jīng)濟社會新的發(fā)展機遇面前,有專家學(xué)者提出:優(yōu)化課程設(shè)置,淡化高職課程體系的所謂完整性,形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式;課程設(shè)置要在“實用”上下功夫,突出理論的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā),加強寬而新的課程,為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的橫向和縱向發(fā)展起到接口作用;課程設(shè)置要根據(jù)市場經(jīng)濟的需求變化,及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置同樣要遵循這樣的發(fā)展趨勢,在“優(yōu)”“實”“新”上努力實踐,實現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)科學(xué)健康的發(fā)展。

2.高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位

2.1培養(yǎng)目標。

高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語口語交際能力;富有較高的商務(wù)人文素養(yǎng),掌握足夠的商務(wù)管理知識和行業(yè)知識;具有較強的商務(wù)操作技能,能夠勝任外貿(mào)、合資企業(yè)的涉外商務(wù)的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。

2.2培養(yǎng)模式。

根據(jù)高職高專的教育特點和培養(yǎng)目標,高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)以“行業(yè)為先導(dǎo)”的理念,人才培養(yǎng)模式可確立為:語言交際能力+商務(wù)管理與商務(wù)操作能力+行業(yè)知識能力。

總之,商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備英語口語交際能力,掌握足夠的商務(wù)管理與商務(wù)操作能力、行業(yè)知識技能,即既使學(xué)生具備從事涉外商務(wù)的語言交際能力,又擁有相關(guān)行業(yè)的上崗能力和面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程改革指導(dǎo)思想及對策

新經(jīng)濟對商務(wù)英語人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。我們必須由以往的從自我出發(fā)的產(chǎn)品觀念,轉(zhuǎn)向從市場需求出發(fā)的營銷觀念,根據(jù)市場的需求來加工生產(chǎn)商務(wù)英語人才。

3.1社會需求決定專業(yè)改革方向。

分析社會與涉外企業(yè)對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,明確培養(yǎng)目標?？茖W(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的快速發(fā)展,決定了商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)該呈現(xiàn)一種動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢,要根據(jù)社會需要不斷深化改革,優(yōu)化培養(yǎng)方案。

3.2加強復(fù)合專業(yè)的教學(xué)力度,教學(xué)中樹立“三實”原則。

培養(yǎng)能夠熟練使用英語,同時掌握商務(wù)知識和技能,具有較強就業(yè)競爭力的實用型復(fù)合人才是商務(wù)英語專業(yè)的競爭優(yōu)勢。根據(jù)英語教學(xué)的特點,加大課內(nèi)和課外實踐教學(xué)的比重。利用先進的多媒體和語音室,以及外籍教師的優(yōu)勢,構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境,將傳統(tǒng)英語教學(xué)的以教為主的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)為主,突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要對傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程和商務(wù)課程進行調(diào)整,除了常規(guī)的公共課程外,還應(yīng)開設(shè)英語基礎(chǔ)課、商務(wù)專業(yè)課和專業(yè)實踐課。

以商貿(mào)行業(yè)發(fā)展為著眼點,以專業(yè)技術(shù)英語能力的培養(yǎng)為主線,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,按照“實際、實用、實踐”的原則打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成具有學(xué)校與企業(yè)合作教育特點的理論教學(xué)體系,校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合。依托校外實習(xí)基地,形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機制,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,以校企合作為途徑,重復(fù)利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源,使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的全方位的培養(yǎng)、鍛煉。

3.3建設(shè)一支具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教師隊伍。

商務(wù)英語專業(yè)對教師也提出了更高的要求,高素質(zhì)的教師隊伍是商務(wù)英語專業(yè)課程改革的必要補充。要有計劃地對現(xiàn)有教師進行專業(yè)培訓(xùn)和進修,更新他們的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容加強專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系。通過專業(yè)實踐,教師可以了解自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,并在教學(xué)中及時補充以彌補現(xiàn)有部分教材跟不上形勢發(fā)展的缺陷;教師也可帶著教學(xué)中發(fā)展的問題向有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員請教,在他們的幫助下提高自己的實踐教學(xué)能力。

只有以更積極的心態(tài)去完善教學(xué)體系,我們才能培養(yǎng)出更符合時代要求的優(yōu)秀的商務(wù)英語人才,更好地為我國的經(jīng)濟現(xiàn)代化作貢獻。

參考文獻:

[1]曾紀偉.高職院校商務(wù)英語的課程設(shè)置及要求[J].高教論壇,2005,(4).

[2]王蕾.商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革方案的整體設(shè)計[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.學(xué)術(shù)版,2009,(2).

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高職教育;商務(wù)英語教育;生態(tài)平衡;發(fā)展策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校教育中的應(yīng)用，為高職商務(wù)英語教育專業(yè)帶來了全新活力。在我國的高職院校教育系統(tǒng)中，商務(wù)英語專業(yè)近些年得到了飛速發(fā)展，但過快的發(fā)展步伐卻阻礙了商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)，在教育體系中存在著諸多不和諧的發(fā)展因素。我國高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生過于被動地接受知識傳輸，所學(xué)習(xí)的知識往往是不解其意。在教師單方面主體的教學(xué)方式下，學(xué)生的實踐能力也無法得到鍛煉，教學(xué)環(huán)境的失衡亟須構(gòu)建教育生態(tài)平衡模式，確保商務(wù)英語的和諧平衡和穩(wěn)定發(fā)展。

一、教育生態(tài)平衡理論

教育生態(tài)平衡，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理將其理論機制轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境中的因素。將校園環(huán)境看作為生態(tài)系統(tǒng)，促進校園內(nèi)部生態(tài)平衡協(xié)同進化。教育生態(tài)平衡，掌握了教育發(fā)展的規(guī)律，對于促進教育發(fā)展，融合交叉學(xué)科建設(shè)具有積極意義。在教育生態(tài)平衡系統(tǒng)中各個要素之間按照既定規(guī)律彼此相互作用，相互依賴。通過各要素之間具有規(guī)律性的運動來完成能量物質(zhì)信息的傳遞，以此來形成生態(tài)系統(tǒng)中的動態(tài)平衡，確保各要素之間和諧發(fā)展。當外界環(huán)境發(fā)生變化時，通過動態(tài)平衡調(diào)整，可以確保生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。與生態(tài)平衡系統(tǒng)相似的是，教育生態(tài)平衡也具有整體性、目的性、動態(tài)可持續(xù)發(fā)展性、生物多樣性等特點。在教育生態(tài)平衡的協(xié)調(diào)下，形成內(nèi)部教育與外部環(huán)境發(fā)展的和諧狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育的發(fā)展目的。

二、高職商務(wù)英語教育存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，當前社會對于商務(wù)英語人才的能力需求發(fā)生了變化，這就要求商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需具備更高的綜合素養(yǎng)，才能滿足社會對人才的需求。但目前大部分高職院校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中所采取的教學(xué)方式依然過于傳統(tǒng)，未及時引進先進教育理念。高職院校在進行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，課程設(shè)置是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過設(shè)定更為科學(xué)合理的課程，確保學(xué)生可以更為系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識。但高職院校在教育發(fā)展過程中卻忽略了商務(wù)英語的課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，電商的發(fā)展對于商務(wù)英語也造成一定沖擊，因此高校的商務(wù)英語教學(xué)也要準確掌握電商發(fā)展優(yōu)勢以及社會對于人才的技能要求，及時做出課程設(shè)計的調(diào)整。若依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會缺乏教育的創(chuàng)新性，也缺乏對商務(wù)英語行業(yè)的針對性［1］。商務(wù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也是影響學(xué)生商務(wù)英語水平的關(guān)鍵因素。教師在課堂教學(xué)過程中過于注重書本中的知識理念，缺乏對社會實踐的思考，同時也沒有針對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力做出相對應(yīng)的教學(xué)措施調(diào)整。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，學(xué)生是獨立個體，具有性格獨特性，教師對于學(xué)生的教學(xué)要了解學(xué)生的更多學(xué)習(xí)特點，開展具有針對性的教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。

三、高職商務(wù)英語的教育生態(tài)平衡

在對高職商務(wù)英語教育系統(tǒng)作出分析時，可以將教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境等看作生態(tài)系統(tǒng)中的因子，商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)則是微觀生態(tài)體系。在此系統(tǒng)中學(xué)生與教師都是較為活躍的生態(tài)，因此在教學(xué)環(huán)境中通過相互作用、相互依賴，完成生態(tài)環(huán)境共同建設(shè)。教育生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境還包括物理教學(xué)環(huán)境生態(tài)和心理精神環(huán)境。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各因素之間彼此相互獨立卻又相互聯(lián)系，處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。高職院校所開展的商務(wù)英語教育在人才培養(yǎng)時，針對學(xué)生要做到全面教育，而不是僅僅教授學(xué)生知識與技能。在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)的積極性，確保師生之間、環(huán)境之間、學(xué)生個體之間的物質(zhì)信息等，處于持續(xù)傳遞流動的狀態(tài)，在物質(zhì)動態(tài)傳遞的過程中保障教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性發(fā)展［2］。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生同樣也是生態(tài)因素中的不同個體。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的特點與個性，制定更具針對性的教學(xué)方案，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在教學(xué)方案設(shè)定時也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等及時更新教學(xué)方法。教師所制定的教學(xué)方案并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷做動態(tài)修改，確保教學(xué)方案更符合學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。高職院校的教育改革發(fā)展要利用各院校的優(yōu)勢，構(gòu)建更為開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，真正地實現(xiàn)將內(nèi)部教育要素與外界環(huán)境之間有機結(jié)合，確保能量物質(zhì)信息可以完成自由傳輸。當內(nèi)部教育與外部環(huán)境相結(jié)合時，要求商務(wù)英語的生態(tài)教育教學(xué)目標需要根據(jù)社會需求變化做出及時調(diào)整，院校所采取的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)社會發(fā)展需求做出及時的更新。商務(wù)英語課堂教學(xué)方法也不是一成不變的，教師可以在課堂教育中采用更多先進的教育理念與教學(xué)方式，對學(xué)生的教育以啟發(fā)、探究、研究為主，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正地幫助學(xué)生做到會學(xué)而不是聽懂。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師也需要學(xué)會利用環(huán)境的相互作用來加強自身的教學(xué)行為，通過更多的互動環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校商務(wù)英語專業(yè)在制定教學(xué)目標與完成課程設(shè)計時要符合《普通高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的基本要求，同時也要根據(jù)地區(qū)發(fā)展特色與高職院校辦校特點做出針對化調(diào)整，以完成商務(wù)英語專業(yè)個性化的人才培養(yǎng)目標制定［3］。教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測評時，也要對學(xué)生做出更為全面的考評，不能單純以考試成績作為評判標準，更應(yīng)注重學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的全過程評價。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職商務(wù)英語教育發(fā)展策略

(一)優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程教育體系

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)定要更符合市場與社會發(fā)展需求。在進行課程設(shè)定時，要結(jié)合更多教育模塊，制定跨專業(yè)人才培養(yǎng)方案。商務(wù)英語是多學(xué)科交叉的教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)包括商務(wù)專業(yè)課程、英語語言課程、計算機與網(wǎng)絡(luò)操作課程，為確保教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，基于教育生態(tài)平衡體系，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過在線交互式媒體與教學(xué)方式的應(yīng)用，加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，確保商務(wù)英語專業(yè)模塊教育中彼此之間的和諧共同發(fā)展。

(二)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

區(qū)別于高等學(xué)校教育，高職院校在人才培養(yǎng)中將教育目標設(shè)定為對學(xué)生的技能培養(yǎng)。但目前高職院校在教學(xué)中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的校園實踐機會，學(xué)生所參與的校園實踐只是單純的課堂活動與校內(nèi)教學(xué)活動。高?？梢耘c企業(yè)間建立校企合作關(guān)系，建立實訓(xùn)基地，確保學(xué)生更為真實地參與到社會實踐中。高職院校在進行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)時僅依靠課堂教學(xué)的教育是不夠的，要突出高職院校教育的技能培養(yǎng)特點。在調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)課程體系時要加大實踐課程比例，為學(xué)生提供與社會有更多聯(lián)系的實踐機會，使學(xué)生可以真正地參與到社會實踐中，感受工作環(huán)境與工作過程，并在實踐中真正地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能，發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷改正［4］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校可以利用公眾號建立教學(xué)交流平臺，在線上平臺中教師可以與學(xué)生進行更多的溝通交流，學(xué)生也可以將自己在實踐期間的心得體會與同學(xué)進行經(jīng)驗交流分享。商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生去了解社會發(fā)展結(jié)構(gòu)與企業(yè)內(nèi)部運營狀態(tài)，盡早地熟悉工作崗位，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際技能，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)提高教師的綜合素養(yǎng)

新時期的商務(wù)英語教學(xué)課堂，若依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法適應(yīng)教育發(fā)展要求的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為課堂的絕對主體，學(xué)生只是被動地知識接受，過于理論性的知識教學(xué)脫離了社會實踐，導(dǎo)致知識教學(xué)課堂缺乏實踐性。為提高教師的綜合素養(yǎng)，高職院校對于教師團隊的培養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)校在針對商務(wù)英語專業(yè)教師提供專業(yè)培訓(xùn)時，應(yīng)將教師的個人發(fā)展與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在商務(wù)英語理論教學(xué)指導(dǎo)下提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會發(fā)展背景下，商務(wù)英語教師的個人素質(zhì)發(fā)展是多樣性的，更具有個性化。學(xué)術(shù)會議是提高商務(wù)英語專業(yè)教師技能的主要途徑之一，根據(jù)商務(wù)英語教師的教學(xué)技能要求，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師召開學(xué)術(shù)會議、研討會等。并邀請具有豐富商務(wù)知識與教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人士，為商務(wù)英語教師提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，通過將線上教育與線下教育相結(jié)合的模式拓展教師學(xué)習(xí)途徑。教師的職業(yè)素養(yǎng)能力提升，可以幫助學(xué)生更好地進行日常學(xué)習(xí)中。教師的素養(yǎng)提升除了包括商務(wù)英語專業(yè)知識外，也要增強自身的實踐能力，而大部分教師是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗的［5］，這導(dǎo)致課堂知識教學(xué)過于死板，與社會實際相脫離。高職院校通過與企業(yè)間建立合作關(guān)系，不但為學(xué)生提供工作崗位實踐，同時也可以定期組織教師參與到崗位實踐中，并在工作崗位中提升實踐能力，教師的融入也為企業(yè)帶來了新鮮活力。因此，高職院校與企業(yè)的合作是雙贏的關(guān)系。

(四)加強校企間合作

校企間合作是高職院校新時期發(fā)展的全新教育模式，培養(yǎng)全面性商務(wù)英語專業(yè)人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會對于人才提出了不同的需求。高職院校的教學(xué)也要根據(jù)外界環(huán)境的變化做出動態(tài)平衡調(diào)整，確保高職院校的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求相一致，這樣才可以承擔更多的社會責(zé)任。高職院校通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，可以在企業(yè)的幫助下培養(yǎng)出更多合格人才，同時也可以提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。高職院校在與企業(yè)進行合作的過程中可以更好地明確社會發(fā)展對于商務(wù)英語人才的需求與現(xiàn)狀的差異，根據(jù)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化制定更為科學(xué)穩(wěn)定的商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案［6］。確保在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的過程中，可以有效地提高教育的針對性、實踐性，更好地發(fā)揮學(xué)生的個人價值。通過學(xué)校與企業(yè)間的交流互動，給新時期的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)添加更多活力。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高?？梢耘c企業(yè)共同合作，建立商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站，商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站既可以滿足企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，同時也可以滿足學(xué)生的實踐操作需求，真正地實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與商務(wù)英語教育的人才一體化培養(yǎng)，確保商務(wù)英語專業(yè)人才所掌握的知識技能更符合互聯(lián)網(wǎng)時代下的社會發(fā)展需求。

五、結(jié)束語

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：跨境電商；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)；改革

一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

隨著國際貿(mào)易全球化進程的不斷深入，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模也日漸擴大。從2007年，幾所具有代表性的普通高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)以來，很多高職院校也相繼開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)人才數(shù)量急劇增加。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模雖然不斷擴大，但是大部分高校對商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)主要還是側(cè)重于英語語言技能、商務(wù)英語通識教育以及傳統(tǒng)國際貿(mào)易流程下的外貿(mào)技能。人才培養(yǎng)模式偏向高大上，即使有少部分的高職院校偏重于以社會需求導(dǎo)向來培養(yǎng)人才，設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實踐課程，但還是沒有及時更新人才培養(yǎng)方案，跟進跨境電商發(fā)展需求，未能有效利用跨境電商平臺培養(yǎng)B2C跨境電商的技能操作型人才。

二、跨境電商視域下商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式改革的必要性

跨境電子商務(wù)是生產(chǎn)企業(yè)或者外貿(mào)企業(yè)通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺對產(chǎn)品進行，對國外客戶進行產(chǎn)品點擊和瀏覽并通過網(wǎng)絡(luò)商務(wù)洽談、達成交易的新型電子化產(chǎn)品交易方式，是一些企業(yè)擴張海外市場的重要途徑，也是外貿(mào)升級轉(zhuǎn)型的重要渠道。2012年，國家海關(guān)總署在上海、重慶、杭州等城市開展跨境電商試點。2013年，國家相關(guān)經(jīng)貿(mào)部門又相繼頒布了六項政策，解決跨境電商關(guān)稅征收、出入境檢驗檢疫、海關(guān)以及進出口結(jié)匯等方面存在的問題，給予跨境電商政策性的傾斜。跨境電商的迅猛發(fā)展，成為國際貿(mào)易的新方法和新手段。尤其在信息化高度發(fā)展的今天，跨境電子商務(wù)這一新型外貿(mào)交易方式，受到越來越多中小企業(yè)的青睞。而商務(wù)英語是集國際商務(wù)、英語于一體的特殊英語（English for Specific Purpose-ESP），其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是基于傳統(tǒng)B2B而設(shè)置，缺少B2C培養(yǎng)模式。隨著全球跨境電子商務(wù)的發(fā)展和全球貿(mào)易模式的改變，傳統(tǒng)商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合貿(mào)易格局發(fā)展的新變化。因此，改革商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)跨境電商企業(yè)發(fā)展需求，是必然之路。

三、跨境電商視域下，商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式改革措施

1.形成跨境電商實操人才培養(yǎng)模式

商務(wù)英語人才要擺脫傳統(tǒng)外貿(mào)的束縛，擔當跨境電商人才中的大任，在英語學(xué)習(xí)、外貿(mào)技能和跨境電商等多方面努力形成跨境電商復(fù)合型實操人才。商務(wù)英語教師在學(xué)生教學(xué)過程不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生進出口外貿(mào)技能及英語商務(wù)函電和談判技巧，更要加強學(xué)生跨境電商知識的傳授。尤其是要在傳統(tǒng)的外貿(mào)背景下，加入跨境電商產(chǎn)品上傳途徑、關(guān)鍵詞的選擇、店鋪的運營以及營銷策略等專業(yè)知識。并教給學(xué)生跨境電商平臺下如何尋找客戶、與客戶達成交易，形成跨境電商實操人才培養(yǎng)模式。

2.在商務(wù)英語專業(yè)課程中加大跨境電子商務(wù)課程的比例

當前一些高職院校的人才培養(yǎng)方案中，并未設(shè)置跨境電子商務(wù)課程。課程是學(xué)生獲得專業(yè)能力的根本方式?？缇畴娚痰暮诵恼n程主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨境電商職業(yè)能力，包括外語產(chǎn)品類語言知識、商務(wù)信函溝通、跨境電商平臺速賣通、國際市場營銷、國際物流以及綜合能力。高職商務(wù)英語課程設(shè)置中除了保持原有的英語語言課程、國際貿(mào)易基本課程模塊以外，應(yīng)增加跨境電商平臺操作以及產(chǎn)品等課程，積極引進企業(yè)實訓(xùn)課程，把實訓(xùn)課作為重點課程。

3.提升商務(wù)英語教師跨境電商能力

為了適應(yīng)跨境電商外貿(mào)模式和其對商務(wù)英語人才的需求，高職院校應(yīng)提升商務(wù)英語教師的跨境電商運營能力。學(xué)?？蛇x派教師參加跨境電商有關(guān)的講座、培訓(xùn)。教師也可利用寒暑假時間進入跨境電商企業(yè)參與見習(xí)。校企合作模式可對跨境電商視域下的商務(wù)英語人才外貿(mào)核心能力進行提煉，并以共同制訂工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)為主。根據(jù)工作任務(wù)分解教學(xué)模塊，遵循由易到難的思路，整合課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力進行分析，建立完善的跨境電商視域下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

隨著跨境電商企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既懂外語又懂國際貿(mào)易技能的商務(wù)英語人才有非常大的發(fā)展前景。只要在高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式上進行適度改革與調(diào)整，把跨境電商需求的英文產(chǎn)品知識、跨境電商平臺操作能力加入到人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置中，校企合作，就能提升專任教師跨境電商能力，進而給學(xué)生學(xué)習(xí)跨境電商知識提供廣闊的實踐空間和真實的實訓(xùn)平臺，不斷提升學(xué)生跨境電商操作能力。

參考文獻：