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會計培養(yǎng)計劃范文第1篇

（一）舉辦ACA特色實驗班

項目為適應(yīng)教育國際化、培養(yǎng)高層次國際化會計人才，滿足經(jīng)濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學(xué)院國際化辦學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)院辦學(xué)水平，擴大社會影響，拓寬并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與海外繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求渠道，2012年哈爾濱金融學(xué)院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學(xué)院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓(xùn)項目、海外交流和高端會議講座方面進(jìn)行全方位的合作，共同推進(jìn)國際化高級財會人才的培養(yǎng)。借助這個平臺，哈爾濱金融學(xué)院以合作辦學(xué)的方式，引進(jìn)英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會在注冊會計師教育方面的先進(jìn)理念和考試體系，從2012年起在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中選拔培養(yǎng)ACA特色實驗班學(xué)員，開始了國際會計人才合作培養(yǎng)的嘗試。2014年，在總結(jié)前兩年工作的基礎(chǔ)上，學(xué)院開辦了國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色成建制實驗班。

（二）項目建設(shè)目標(biāo)樹立拔尖

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)卓越會計人才，探索國際合作辦學(xué)新模式，將實驗班打造成為我院高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的樣板，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，滿足學(xué)生海外學(xué)習(xí)深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)國際化師資，樹立專業(yè)品牌。通過開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，引入國際化、職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生既符合我院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應(yīng)會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力、成為高層次專業(yè)人才，并為其出國留學(xué)和將來成為ACA會員奠定基礎(chǔ)。

（三）項目主要內(nèi)容

1.實驗班在新生入學(xué)時選拔設(shè)立，屬于學(xué)院正式的全日制本科會計學(xué)專業(yè)的一個教學(xué)班。實驗班執(zhí)行獨立的人才培養(yǎng)方案，不參加分級教學(xué)。

2.實驗班采用“嵌入式”教學(xué)，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并置換相應(yīng)課程。嵌入的6門課程分別為Business&Finance（商務(wù)與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學(xué)時，共計384學(xué)時。置換的課程為公共選修課（6門108學(xué)時）、專業(yè)選修課（4門138學(xué)時），以及專業(yè)必修課中的財經(jīng)基本技能（28學(xué)時），置換的課程共計274學(xué)時。

3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學(xué)新秀組成的跨系部教學(xué)團(tuán)隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師采用中英文雙語授課。

4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統(tǒng)一考試。課程結(jié)業(yè)由主講老師命題并制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.在實驗班開展實踐教學(xué)改革，以赴英國海外移動課堂取代學(xué)年實習(xí)。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學(xué)分可用于置換學(xué)年實習(xí)的學(xué)分。

6.學(xué)院為實驗班提供帶有標(biāo)識的專用教室，除課程教學(xué)使用外，還可供學(xué)生自習(xí)、研討、召開學(xué)習(xí)交流會、召開主題班會等使用。

（四）項目取得的效果

1.項目開辦3年來，學(xué)院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）授權(quán)機構(gòu)派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師，采用中英文雙語為實驗班學(xué)生的ACA考試課程授課，將優(yōu)秀教育資源引入我院。

2.學(xué)院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學(xué)術(shù)講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業(yè)化發(fā)展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區(qū)執(zhí)行董事于梅女士作了題為“國際會計行業(yè)現(xiàn)狀及未來人才應(yīng)具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會大中華區(qū)總監(jiān)Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)選擇及發(fā)展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業(yè)發(fā)展中的親身經(jīng)歷和體驗，給同學(xué)們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、研究成果第一時間帶到課堂，讓學(xué)生了解到作為一個優(yōu)秀的國際會計人才應(yīng)該具備的各種能力。

3.有3名學(xué)員由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正、積極向上、勤奮努力并在學(xué)員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）授予優(yōu)秀學(xué)員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區(qū)2014年度頒獎典禮活動。

4.有3位同學(xué)經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，分別通過了Busi-ness&Finance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區(qū)頒發(fā)的獎學(xué)金和榮譽證書。

5.實驗班學(xué)員一起到會計公司開展會計職業(yè)體驗活動，還共同游覽了第二故鄉(xiāng)。每學(xué)期召開總結(jié)交流會，同學(xué)們在總結(jié)本學(xué)期教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗和存在的問題的同時，分享和交流本學(xué)期學(xué)習(xí)ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學(xué)間的溝通與交流，增強團(tuán)隊的凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動力。

6.成功舉行了國際化及創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)研討會，與會人員就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、運行模式、組織實施等內(nèi)容。通過交流研討，進(jìn)一步深化對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解和認(rèn)識，理清建設(shè)思路，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

二、對深化國際化會計審計人才培養(yǎng)的思考

（一）重新定位國際化

會計審計人才培養(yǎng)目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)是逐漸內(nèi)化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養(yǎng)不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學(xué)習(xí)開拓視野，思考未來職業(yè)發(fā)展方向。有很多的學(xué)員在交流時談到，更看中的是這種學(xué)習(xí)的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標(biāo)調(diào)整相應(yīng)地，對學(xué)生的考核評價方式也要有所創(chuàng)新，應(yīng)設(shè)計一套綜合性的指標(biāo)對未來發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評價。

（二）建設(shè)體現(xiàn)會計審計教育國際化的實踐教學(xué)

基地國際化會計審計人才的培養(yǎng)同樣需要強化實踐，需要構(gòu)建校內(nèi)外、海內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐模式。在國際化人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，難以在傳授知識的同時提高學(xué)生的實踐能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。為此，我們與會計師事務(wù)所、會計公司及一些企業(yè)合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)外結(jié)合的實踐模式已經(jīng)形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯(lián)系一些具有國際背景、擁有國際業(yè)務(wù)的大中型企業(yè)及具備承辦外資業(yè)務(wù)資質(zhì)的會計師事務(wù)所作為實踐基地，并通過海外移動課堂的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出去，去境外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并對境外企業(yè)進(jìn)行參觀考察，讓學(xué)生有機會近距離聆聽世界級大師的教導(dǎo)、探討全球著名的商業(yè)案例。

（三）努力實現(xiàn)會計審計教學(xué)師資隊伍的國際化

會計培養(yǎng)計劃范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人工智能；財務(wù)機器人；會計電算化；人才培養(yǎng)

0引言

正如會計電算化替代傳統(tǒng)手工會計一樣，隨著信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技元素在會計信息化中的應(yīng)用，人工智能悄然到來。自2017年“會計證被取消”，到普華永道、安永、德勤等國際會計師事務(wù)所紛紛推出財務(wù)機器人，這些舉動在財務(wù)圈引起了軒然大波，許多中職學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，擔(dān)心基礎(chǔ)核算會計將被人工智能取代，對未來頗感擔(dān)憂。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇2016年的調(diào)研數(shù)據(jù)預(yù)測，到2020年，在全球15個主要的工業(yè)化國家中，機器人與人工智能的崛起，將導(dǎo)致510萬個就業(yè)崗位的流失，未來20年最有可能被機器人搶走飯碗的崗位包括低端制造業(yè)的生產(chǎn)、會計等［1］。2017年7月，中國《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升為國家戰(zhàn)略。所以筆者認(rèn)為，基于人工智能背景下的中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方式將面臨變革，在教學(xué)中應(yīng)站在未來發(fā)展的高度，適應(yīng)信息化發(fā)展，及時掌握人工智能相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化管理會計轉(zhuǎn)型。

1人工智能的概念［2］

人工智能即AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)，它是指由人工制造出來的系統(tǒng)表現(xiàn)出來的智能。目前人工智能在計算機科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，受到了廣泛的發(fā)揮。在機器人、經(jīng)濟政治決策、控制系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)中得到應(yīng)用。人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的必然，它已悄悄地改變著人類的各行各業(yè)。人工智能在會計行業(yè)中應(yīng)用，促使會計由簡單核算向管理方向變革，推動了會計行業(yè)的發(fā)展，同時也促使著中職學(xué)校會計及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人工智能取代傳統(tǒng)的會計電算化操作人員是一種趨勢，但也是一種轉(zhuǎn)變，自我提升的機遇。

2中職學(xué)校傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)［3］

2．1課程偏傳統(tǒng)基礎(chǔ)核算類，輕參與、管理類會計課程

在多數(shù)中職學(xué)校會計電算化教學(xué)計劃課程設(shè)計中，傳統(tǒng)財務(wù)會計類課程占大多數(shù)，管理會計類課程設(shè)置單一或者沒有。而財務(wù)機器人的出現(xiàn)，則能夠替代大部分重復(fù)性、流程性基礎(chǔ)會計核算工作。

2．2會計實操偏基礎(chǔ)性會計技能，輕數(shù)據(jù)分析、挖掘

在實踐教學(xué)及技能培養(yǎng)中，過于注重培養(yǎng)學(xué)生點鈔、傳票的翻打、會計書寫、憑證裝訂，會計電算化軟件操作機械性錄入等。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，可以讓會計人員擺脫繁雜事務(wù)，重點放在會計數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，為企業(yè)決策提供服務(wù)。

2．3課程偏模擬操作，輕實際操作

無論是手工核算還是會計電算化記賬，大多數(shù)實操是模擬一個企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)教材或老師給予的信息進(jìn)行會計處理，過賬，做報表。一學(xué)期就是這樣反反復(fù)復(fù)練習(xí)。學(xué)期結(jié)束，雖然考試合格，但仍有很多學(xué)生不明白為什么這么處理，特別在月末業(yè)務(wù)處理更加模糊不清，例如工資發(fā)放，計提稅費、費用攤銷、成本及費用結(jié)轉(zhuǎn)等。還有絕大多數(shù)學(xué)生不知道真實環(huán)境如何計稅、報稅、納稅，只是理想中的學(xué)習(xí)，為了做賬而做賬。

3人工智能背景下的中職會計電算化人才培養(yǎng)［4］

3．1由基礎(chǔ)核算型初級人才向有思想的中級人才轉(zhuǎn)變

人工智能在會計行業(yè)中的應(yīng)用，會計核算軟件中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、憑證錄入與審核、記賬、編制科目匯總表、材料的收發(fā)統(tǒng)計、報表的編制等操作很容易被財務(wù)機器人替代，但是也有一些是機器無可替代的，需要有思想的“人”來處理。例如：由于大環(huán)境變化，企業(yè)的固定資產(chǎn)有明顯減值趨勢，而財務(wù)機器人并不能分析與判斷這個固定資產(chǎn)是否會減值或減值多少，如果財務(wù)上不及時做出處理，將可能導(dǎo)致企業(yè)少確認(rèn)資產(chǎn)減值損失，虛增了企業(yè)的資產(chǎn)和利潤，對于企業(yè)來說，這屬于信息失真。在大數(shù)據(jù)時代，中級類型的會計人才儲備相對較少，中職學(xué)校的會計電算化教育，需要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是此類會計人才。教學(xué)會學(xué)生不能只拘泥于看財務(wù)數(shù)據(jù)，還要學(xué)會合理利用有效的會計數(shù)據(jù)服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力。

3．2由傳統(tǒng)的財務(wù)會計向人工智能環(huán)境下的管理會計人才轉(zhuǎn)變

財務(wù)機器人的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的財會人員進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，日常憑證的填制、審核、記賬；憑證、賬簿、報表的生成；成本結(jié)轉(zhuǎn)、折舊等財務(wù)處理；納稅申報等，這不僅提高了會計工作的效率，減少了傳統(tǒng)的會計人員繁雜的日常賬務(wù)處理工作，但同時也讓傳統(tǒng)的會計人員失去工作。作為會計的教育者，如何讓學(xué)生在未來立于不敗之地，不被財務(wù)機器人替代，就需要學(xué)校適應(yīng)時代趨勢，教學(xué)重點由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算向智能管理型會計演變。會計從事的活動，除了重復(fù)、機械、煩瑣的事情外，還可以創(chuàng)造更多價值，比如：評估、判斷、溝通、協(xié)作、建議等。管理型計人才就是通過智能機器人核算出的精確信息，對企業(yè)的未來做出評估、預(yù)判、建議等，甚至幫助企業(yè)管理者做出決策。

3．3由會計電算化軟件操作員向人工智能會計系統(tǒng)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變

人工智能環(huán)境下的財務(wù)機器人，實質(zhì)就是一種自動化運行的程序，這種程序的設(shè)計，需要設(shè)計人員既要懂計算機又要懂會計。而現(xiàn)在的中職學(xué)校，會計電算化專業(yè)主要培養(yǎng)的是會計專業(yè)人才，操作會計核算軟件，而很少在計算機方面進(jìn)行教學(xué)。在人工智能環(huán)境下，懂得會計專業(yè)的人才只是人工智能會計系統(tǒng)設(shè)計的主導(dǎo)者，而計算機方面人才則根據(jù)會計法及相關(guān)規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，自動化處理會計業(yè)務(wù)需要想到協(xié)作，融會貫通。人工智能永遠(yuǎn)是基于系統(tǒng)的規(guī)則和大數(shù)據(jù)，如果規(guī)則發(fā)生變化，人工智能將無法起作用。在日常教學(xué)中，哪怕我們不能完全讓學(xué)生掌握編寫程序，但是應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生看懂和讀懂程序，對機器人“思想”進(jìn)行修改，也算是人工智能的掌控者，而不是被替代者。

4人工智能背景下中職學(xué)校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對策略［5］

4．1更新理念與改變教學(xué)計劃

筆者認(rèn)為，在人工智能背景下，在中職學(xué)校，會計及電算化專業(yè)辦學(xué)理念中應(yīng)加入人工智能等相關(guān)技術(shù)，同時其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計劃等方面都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)于人工智能時代復(fù)合型人才。例如，中職學(xué)校會計或會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃中，計算機方面課程開設(shè)僅有計算機應(yīng)用及會計電算化軟件操作課程，數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的教學(xué)安排不利于學(xué)生對未來人工智能的應(yīng)對能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的計算機方面課程，財務(wù)管理、會計政策、法律法規(guī)等人工智能無法替代的課程，減少將來可能被財務(wù)機器人替代的會計技能課程。

4．2提高教師人工智能等相關(guān)理念和技術(shù)

要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，雖然人工智能的出現(xiàn)解決了許多教育上的難題，但是教師在人工智能背景下還需要增強自身信息化能力，學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)理念，掌握人工智能相關(guān)技術(shù)。這就需要學(xué)校給予老師多點人文關(guān)心以及人工智能方面的繼續(xù)教育。

4．3關(guān)注人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓人工智能為我所用

財務(wù)機器人出現(xiàn)，會計人員有更多時間去從事財務(wù)機器人無可替代更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的溝通與交流，因此，筆者認(rèn)為，中職會計電算化專業(yè)教育，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生人工智能動手能力，還要關(guān)注學(xué)生思想道德、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德水平，教會學(xué)生愛崗敬業(yè)，誠實守信、樂于助人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。如果沒有良好職業(yè)道德水平，即使掌握了人工智能技術(shù)，也將會破壞規(guī)則，讓會計信息失真。我們不能教出人工智能的“奴才”，應(yīng)當(dāng)讓人工智能為人類所用，做人工智能的主人。

5結(jié)語

總之，人工智能正在快速又深刻地改變我們的生活和工作方式，將人工智能用于會計行業(yè)會也將會不斷得到規(guī)范。對于人工智能這類新興技術(shù)在財務(wù)行業(yè)的運用初期可能會讓學(xué)生產(chǎn)生恐慌、彷徨，認(rèn)為學(xué)校教育無用。作為專業(yè)教師，要教會學(xué)生變革思想，提高其對會計價值的認(rèn)識，提高其人文綜合素養(yǎng)，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)，不斷地完善專業(yè)勝任能力，把握機會，主動迎接挑戰(zhàn)，那么人工智能就只是會計人員的好幫手，而不是掘墓人。

主要參考文獻(xiàn)

［1］彭維．淺談人工智能時代財務(wù)的變革與轉(zhuǎn)型［J］．中國管理信息化，2018（19）：39－41．

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［4］王立法．論人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及見解［J］．財經(jīng)界，2018（6）．

會計培養(yǎng)計劃范文第3篇

一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)等崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型人才以及高技能專業(yè)人才，這就要求高職院校的辦學(xué)風(fēng)格是重視模塊化、實踐性與職業(yè)性。正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職院校完善人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

首先，定位學(xué)生的就業(yè)方向。我國實施改革開放政策30多年的時間內(nèi)，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，成為發(fā)展經(jīng)濟的重要力量。中小企業(yè)是高職院校學(xué)生就業(yè)的主要途徑，需要更多會計電算化人才。但只將中小企業(yè)作為高職會計電算化教育培養(yǎng)目標(biāo)，而忽略大企業(yè)的作用，這是一種錯誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學(xué)生也有能力完成大企業(yè)會計職務(wù)。且盡管大企業(yè)需要更多高端會計人才，但基礎(chǔ)核算崗位仍然需要初級會計，相同性質(zhì)的工作要由很多人協(xié)調(diào)完成。所以高職院校會計專業(yè)學(xué)生也可以在大企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

其次，從高職高專內(nèi)涵對目標(biāo)定位進(jìn)行分析。高職高專是職業(yè)教育與高等教育相互影響、相互融合的產(chǎn)物，高職院校畢業(yè)生的理論知識較為扎實，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)是職業(yè)，是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技術(shù)的實用型人才，而不是體現(xiàn)研究性特點的理論型人才，所以，高職學(xué)生在畢業(yè)前就要具有實際崗位要求的職業(yè)能力與職業(yè)水準(zhǔn)，不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以開展工作。就企業(yè)晉升技術(shù)資格的方式而言，他們畢業(yè)后具有獲得會計資格證、助理會計師、中級甚至高級會計師的可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要彰顯出職業(yè)特點，讓學(xué)生具有較強的理論知識。

最后，培養(yǎng)會計電算化人才需要在業(yè)務(wù)能力上定位?，F(xiàn)階段，我國一些高職會計電算化教育培養(yǎng)人才時設(shè)定的目標(biāo)較高、范圍較廣，以培養(yǎng)強能力、寬口徑的全面性人才為目標(biāo)，重視培養(yǎng)科研與教學(xué)人才。但結(jié)果通常不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生缺少扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，無法滿足社會進(jìn)步的要求。隨著高職院校的大眾化發(fā)展，會計電算化教育人才培養(yǎng)要兼顧學(xué)生的高素質(zhì)與實用型。高職院校要以發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟為著眼點，以服務(wù)周邊為方向，科學(xué)配置教育資源，為社會與市場發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。

二、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.缺乏合理的課程體系

隨著我國會計制度的改革，高職院校會計課程已進(jìn)行調(diào)整，符合改革經(jīng)濟體制的基本需要。但是會計課程體系難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息化形勢。一方面，高職院校只開設(shè)電算化會計這一主干課程，學(xué)習(xí)計算機記賬等內(nèi)容，造成會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作能力、知識結(jié)構(gòu)難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇雙軌運行的課程模式，一軌是會計電算化、計算機基礎(chǔ)等計算機課程；另一軌是財務(wù)管理、管理會計、成本會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計等會計專業(yè)課程，此模式導(dǎo)致學(xué)生只會單軌運行，難以將課程內(nèi)容融會貫通，其教學(xué)效果并不理想，畢業(yè)后的學(xué)生無法滿足會計信息化提出的要求。

2.缺乏雙師型的師資隊伍

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)大部分授課教師的專業(yè)知識很豐富，但專業(yè)實踐能力較差，從業(yè)經(jīng)驗明顯不足。會計專業(yè)教師沒有從事過會計工作，很多教師未獲得專業(yè)技能證書，缺少能力全面的雙師型教師，很多高職院校均存在此類情況。同時，部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對如何增強教學(xué)實踐技能沒有予以應(yīng)有重視，對教師到企業(yè)開展實踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時來考核教師業(yè)績、分配教師收入，以學(xué)術(shù)論文的層次與數(shù)量等教學(xué)研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將實踐教學(xué)成果列入考核條件中。高職院校缺少動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，對培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才具有重大影響。

3.缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)

目前高職院校與財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、企業(yè)的聯(lián)系較為松散，沒有建立起長久、完善的聯(lián)系機制與合作關(guān)系，造成會計電算化教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)難以建立起持久、良好運行的機制，加之環(huán)境與經(jīng)費的限制，影響實踐課程的開展。課程設(shè)計的合理性不足，壓縮實踐教學(xué)的時間，所以實踐教學(xué)還處于走形式的階段，實踐效果差強人意。

4.缺乏健全的評價體系

高職院校缺乏明確、客觀的教學(xué)評價指標(biāo)，其評價標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生掌握理論知識的情況，沒有對學(xué)生技能水平進(jìn)行全面的評價。現(xiàn)階段，部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學(xué)生掌握學(xué)科知識的理解程度進(jìn)行考查，只靠此方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是片面、主觀的，應(yīng)該讓學(xué)生模擬操作實踐崗位的具體工作，通過財務(wù)軟件與電子計算機處理財務(wù)賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學(xué)生電算化技能水平。

三、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

目前高職院校會計電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構(gòu)建課程體系、建立雙師型教師隊伍、完善教學(xué)模式、健全考核標(biāo)準(zhǔn)等方面解決問題，不斷完善會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.建立高職特色鮮明的課程體系

按照目前企業(yè)會計特點，需要具有一專多能、實戰(zhàn)性、獨立性特點的會計人員。在設(shè)計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在不同單位根據(jù)不同業(yè)務(wù)使用不同軟件進(jìn)行審計、管理、財務(wù)分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談判推銷、投資融資、納稅申報、溝通協(xié)調(diào)、電腦操作等能力。所以，首先要符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，設(shè)置系統(tǒng)的課程體系。其次，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為核心和滿足素質(zhì)教育要求，使學(xué)生擁有綜合應(yīng)用能力、專業(yè)能力及基本素質(zhì)，以技能操作課程為主要課程，按照學(xué)生的不同能力水平，對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行修訂，設(shè)置教學(xué)模塊與課程模塊，全部課程以學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力與崗位技術(shù)為著眼點，并對部分課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改進(jìn)與調(diào)整。

2.構(gòu)建雙師型教師隊伍

高職院校會計專業(yè)教師一定要專兼結(jié)合。重視對教師的培訓(xùn)，重視與國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校的交流與合作；建立專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的制度，讓教師認(rèn)識與了解企業(yè)出現(xiàn)的問題，并運用相關(guān)知識解決實際問題，營造以科研推動教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的氛圍，進(jìn)而提升教師的科研能力與教學(xué)水平。學(xué)校要制定實施相關(guān)政策，建立約束與激勵機制，全面激發(fā)教師進(jìn)行實踐教學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。建立起由企業(yè)技術(shù)人才、社會專家同行等人員構(gòu)成的專職隊伍?？梢云刚垖嵺`經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的企業(yè)會計到學(xué)校開展實踐指導(dǎo)與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應(yīng)用與課堂教學(xué)的距離，也能優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校要積極與財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、企業(yè)建立聯(lián)系機制與合作關(guān)系。運用頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)人才。

首先，高職院校要建立起實訓(xùn)室，分為會計電算化和會計手工兩個實訓(xùn)室，按照任務(wù)的不同，設(shè)置審計業(yè)務(wù)、賬務(wù)管理業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)等模塊，讓學(xué)生開展模擬訓(xùn)練。在實踐教學(xué)時要將電算化與手工實訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的電算化能力與提高學(xué)生手工開展業(yè)務(wù)的能力，兩者兼顧，全面發(fā)展。

其次，通過頂崗實習(xí)增強學(xué)生的實踐能力。高職院校要建立頂崗實習(xí)計劃和實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流實習(xí)與觀摩，將頂崗實習(xí)能力、實踐能力與理論知識相結(jié)合，全面增強學(xué)生的動手能力。另外，在頂崗實踐期間，教師要安排實習(xí)項目，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再以理論知識進(jìn)行補充，使理論與實踐實現(xiàn)良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.制定科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

高校要建立起完整、科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系，這不但是培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是政策導(dǎo)向?？己藘?nèi)容包括教學(xué)效果、問題分析能力、動手能力及職業(yè)道德等。這是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由人文專家、企業(yè)、學(xué)校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進(jìn)而有效提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，規(guī)范實踐教學(xué)，通過制度來確保實踐教學(xué)的正常運行。

會計培養(yǎng)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學(xué)的理念，體現(xiàn)高職高專辦學(xué)定位，遵循實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融教學(xué)為一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

要秉承揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以服務(wù)綠色江蘇、生態(tài)揚州，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學(xué)院綠色教育的生命之源”的辦學(xué)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導(dǎo)，全面構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、教學(xué)過程的理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合、實踐教學(xué)中學(xué)生的角色要與會計人員的角色相結(jié)合、課程的教學(xué)內(nèi)容要與會計職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進(jìn)實習(xí)體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學(xué)習(xí)能力”等關(guān)鍵能力普遍認(rèn)為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務(wù)掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團(tuán)結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應(yīng)特別注重團(tuán)隊合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)、強化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進(jìn)行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學(xué)習(xí)了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗，確定了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進(jìn)實習(xí)體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計劃。

把職業(yè)資格培訓(xùn)課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學(xué)生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進(jìn)”的系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系。通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“分散實習(xí)、排隊實習(xí)、頂崗實習(xí)”相補充的三軌遞進(jìn)實習(xí)體系，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，以項目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強學(xué)生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進(jìn)出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴展，企業(yè)所需的會計人才不僅要熟悉會計準(zhǔn)則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計理論和實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等方面的知識。

（2）會計電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標(biāo)志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家參與確定會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實現(xiàn)從學(xué)科型模式到項目型模式的轉(zhuǎn)變。

實行畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個層次目標(biāo)。一是最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以考取會計從業(yè)資格證書為目標(biāo)，重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)的即時培養(yǎng)目標(biāo)，即零距離上崗。近年來學(xué)院學(xué)生獲得會計上崗證率達(dá)100%。二是較高要求標(biāo)準(zhǔn)。以參加和通過初級會計資格考試為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務(wù)等課程，為實現(xiàn)專業(yè)的中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。近年學(xué)院學(xué)生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標(biāo)準(zhǔn)。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標(biāo)，重點續(xù)修財務(wù)管理項目課程、管理會計、審計實務(wù)等課程，選修高級財務(wù)會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現(xiàn)中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)。

2、完善實踐性教學(xué)體系

高職教育的一個重要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，這必然要求我們的實訓(xùn)條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)條件，完善并創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機制，從而建立功能強大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進(jìn)、運作高效的實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地運行機制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

（1）實踐性教學(xué)體系的教學(xué)資源保障。一是校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作思想，堅持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學(xué)和實訓(xùn)深度融合，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓(xùn)，在保證學(xué)生實訓(xùn)的同時，面向社會提供管理咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司進(jìn)行合作，依托其客戶及業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司環(huán)資分公司，同時建立揚子江投資發(fā)展有限公司財務(wù)工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務(wù)工作室，實現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，同時解決了部分學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)問題。全面貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作建立校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高了實訓(xùn)教學(xué)的針對性和有效性。

三是校外實訓(xùn)基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實訓(xùn)的結(jié)合，增強學(xué)生的崗位實踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學(xué)案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進(jìn)出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展校外實訓(xùn)基地，在行業(yè)上涵蓋先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

（2）實踐性教學(xué)實施的步驟及程序。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，實施步驟、程序如下。

一是認(rèn)知實踐及認(rèn)知實習(xí)。認(rèn)知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學(xué)生從不同的側(cè)面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認(rèn)識”。認(rèn)知實踐可安排在第一學(xué)期，可以采用多種方式讓學(xué)生從不同的角度了解會計主體、會計職業(yè)、會計對象、會計工作等內(nèi)容，樹立會計職業(yè)意識，從而獲得對會計的感性認(rèn)識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學(xué)們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計、審計、財務(wù)等方面進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生全面了解會計內(nèi)涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標(biāo)。認(rèn)知實習(xí)是安排一年級學(xué)生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗并進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)調(diào)查。

二是滲透實練及排隊輪流實習(xí)。滲透實練就是在日常專業(yè)課程教學(xué)過程中，滲透實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)課堂化，教學(xué)做一體化，完成對會計的“職業(yè)體驗”。通過滲透實練，可讓學(xué)生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。排隊輪流實習(xí)是安排二年級學(xué)生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實的企事業(yè)單位進(jìn)行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習(xí)。

三是模仿實訓(xùn)及頂崗實習(xí)。模仿實訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓(xùn)環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學(xué)生的全部專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境，完整的實訓(xùn)資料，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實訓(xùn)目的。頂崗實習(xí)是安排三年級學(xué)生在最后1.25個學(xué)期到自主落實的企事業(yè)等單位進(jìn)行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習(xí)。

3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗，因此，一方面，教師應(yīng)通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務(wù)總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計電算化專業(yè)教學(xué)文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐性教學(xué)的安排等）的制定，指導(dǎo)會計電算化專業(yè)的整個教學(xué)過程，并及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與到會計電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學(xué)校招生階段即選拔一部分學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計電算化專業(yè)的理論教學(xué)融入實踐教學(xué)，實踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍(lán)工程基金資助。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周連勇：論職業(yè)教育中的素質(zhì)教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的幾點思考[J]．蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

會計培養(yǎng)計劃范文第5篇

文章介紹了作者在多年的會計電算化培訓(xùn)教學(xué)實踐中，在精心分析教材、學(xué)員的基礎(chǔ)上，摸索利用成熟軟件系統(tǒng)的友好性與健壯性，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：

會計電算化；學(xué)習(xí)能力；成熟軟件系統(tǒng)

會計電算化，是會計從業(yè)資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與實際應(yīng)用之間有一定距離，隨著硬件技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為非常普通的辦公用具，相應(yīng)的，會計電算化的培訓(xùn)內(nèi)容也進(jìn)行了升級換代，培訓(xùn)的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學(xué)中讓參訓(xùn)人員學(xué)會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓(xùn)既要保證學(xué)員能順利通過省級統(tǒng)考，又要能將培訓(xùn)中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進(jìn)一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發(fā)小問題。

一、會計電算化教材［1］分析

現(xiàn)在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關(guān)于會計電算化的發(fā)展史，還是關(guān)于計算機及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發(fā)燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術(shù)細(xì)節(jié)，但我們都用得很好，真正體現(xiàn)了手機的工具性，計算機現(xiàn)在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓(xùn)時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。教材極大地加強了與實際工作的相關(guān)性，首先體現(xiàn)在，采用在中小企業(yè)得到大面積應(yīng)用的會計軟件———用友T3系統(tǒng)；其次，以一家來源于現(xiàn)實中的小公司的整個業(yè)務(wù)流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓(xùn)的學(xué)員，通過對整個軟件的學(xué)習(xí)，將會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)的相關(guān)知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關(guān)理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應(yīng)用流程。然后從初始化開始到賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、應(yīng)收應(yīng)付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當(dāng)前參加會計電算化培訓(xùn)人員的特點與教育難點

參加會計電算化培訓(xùn)的人員，絕大部分都是在職人員。根據(jù)常熟這幾年的培訓(xùn)情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓(xùn)，以期取得會計這個職業(yè)的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。除此之外，這些學(xué)員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學(xué)習(xí)能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。雖然現(xiàn)在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術(shù)的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實際教學(xué)中的教學(xué)探索

根據(jù)以上對教材及參訓(xùn)人員的特點、難點分析，我進(jìn)行了教學(xué)實踐探索?？紤]到用友的T3系統(tǒng)已經(jīng)是一套非常成熟的系統(tǒng)，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進(jìn)行賬務(wù)處理模塊的應(yīng)用這一塊教學(xué)中，由于賬務(wù)處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學(xué)安排中，系統(tǒng)初始化之后就應(yīng)該是賬務(wù)處理模塊，但這個模塊的有些業(yè)務(wù)處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應(yīng)收應(yīng)付等匯總傳遞數(shù)據(jù)過來之后才能完成。具體來說，到了月末，總賬要結(jié)賬，然后進(jìn)入下一個月度。而總賬要結(jié)賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結(jié)轉(zhuǎn)為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應(yīng)收應(yīng)付等先結(jié)賬，由于教學(xué)安排中總賬優(yōu)先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統(tǒng)性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現(xiàn)問題。而這些問題的出現(xiàn)，是一個用來引導(dǎo)學(xué)員思考并充分利用這個成熟、健壯系統(tǒng)提高自己應(yīng)對出現(xiàn)情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現(xiàn)而導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現(xiàn)的出錯提示當(dāng)場截屏保存下來，留作懸念。

然后進(jìn)入下一個模塊———固定資產(chǎn)模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結(jié)賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結(jié)賬出錯提示拿出來，讓學(xué)員再回過頭來看當(dāng)初對固定資產(chǎn)模塊未結(jié)賬的提示信息，然后在固定資產(chǎn)結(jié)賬的情況下，再走總賬的結(jié)賬流程，自然地，相應(yīng)的固定資產(chǎn)方面的出錯提示已經(jīng)沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統(tǒng)提示信息將模塊之間的聯(lián)系，不斷加強，學(xué)員也就加深了對模塊之間關(guān)系的理解，也就更加系統(tǒng)地理解了會計流程，同時學(xué)會了如何利用系統(tǒng)的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地?zé)o從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結(jié)在哪里，應(yīng)該怎么處理，我認(rèn)為這就是一種學(xué)習(xí)能力。