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會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計；注冊會計師方向；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0085-02

經(jīng)過近20年的長足發(fā)展，會計（注冊會計師方向）專業(yè)為社會和注冊會計師行業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀人才，同時在不斷推進(jìn)中也需要對人才培養(yǎng)的方式、方法進(jìn)行不斷改革。應(yīng)用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業(yè)為背景，主要培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統(tǒng)。應(yīng)用型高等教育專業(yè)是龍頭，學(xué)科為支撐，人才培養(yǎng)要與勞動力市場需求緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。近20年期間，全國有近30所高校開設(shè)了會計（注冊會計師方向）專業(yè)，這其中既有中注協(xié)資助的22所重點大學(xué)或老牌財經(jīng)院校，也有省屬地方本、專科院校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陸續(xù)為社會培養(yǎng)了一萬多名注冊會計師方向?qū)I(yè)人才?；趹?yīng)用型高等教育建設(shè)的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)的改革問題。

一、會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才需求分析

注冊會計師人才屬于會計行業(yè)的綜合性高端人才，具有獨立承擔(dān)審計、審閱、納稅申報、管理及財務(wù)咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)營主體存在多元化、集團(tuán)化和國際化的趨勢，這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業(yè)崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要求其具備較強(qiáng)的實踐能力、知識更新的能力、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力等。

二、以“知識輸出”為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向課程

應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)研究與實踐人才，課程設(shè)置以“知識輸出”為導(dǎo)向。換言之就是知識應(yīng)用導(dǎo)向――即，以解決實際問題需要哪些知識和能力為出發(fā)點，設(shè)計并優(yōu)化課程體系。

課程體系的設(shè)置并優(yōu)化是實現(xiàn)教學(xué)計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)開設(shè)注冊會計師方向?qū)I(yè)的高職院校開設(shè)課程一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計基礎(chǔ)、會計電算化、稅法、經(jīng)濟(jì)法、成本會計、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，其課程設(shè)置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應(yīng)用人單位的培養(yǎng)要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協(xié)會印發(fā)了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實踐中，將《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展對行業(yè)人才建設(shè)的根本要求。而目前大多數(shù)高職院校在注冊會計師方向?qū)I(yè)的課程設(shè)置方面未包含《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》這門課程，也沒有企業(yè)管理知識、商務(wù)溝通技能、信息系統(tǒng)知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據(jù)具體情況，設(shè)置了一些學(xué)科類選修課程，在一定程度上彌補(bǔ)對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養(yǎng)高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創(chuàng)新和溝通技能，不能勝任在復(fù)雜現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務(wù)所的管理需要。

人才培養(yǎng)模式改革要從根本上改變傳統(tǒng)的“知識輸入”導(dǎo)向，改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，滿足綜合應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型、組織管理型相結(jié)合的要求，切實培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型會計人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，也明確提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實現(xiàn)會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系的構(gòu)建要對傳統(tǒng)的體系進(jìn)行重構(gòu)：刪、減、增、融。其核心是“基礎(chǔ)知識適用，專業(yè)基礎(chǔ)知識管用，專業(yè)核心知識會用”，并大膽引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，課程體系與職業(yè)資格證書考試課程相銜接，把會計從業(yè)資格證（從業(yè)資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執(zhí)業(yè)資格證書）單科成績合格證考試納入教學(xué)計劃，并加大實踐教學(xué)課時比例。建議重點開設(shè)的專業(yè)課程以及和會計從業(yè)資格證書、職稱證書以及注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試證書的對應(yīng)關(guān)系如下表所示：

在教材的選取上，重點開設(shè)課程盡量征訂全國職業(yè)考試指定教材，以便節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試費用；其他專業(yè)課程可優(yōu)先選用近三年內(nèi)出版的高職高專規(guī)劃教材。

除此以外，為了切實培養(yǎng)應(yīng)用型的會計人才，還有必要開設(shè)具有極強(qiáng)實務(wù)性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實訓(xùn)》課程?！稌嬇c審計綜合模擬實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)需要有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《稅法》、《審計》等學(xué)科的理論支持，讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細(xì)賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務(wù)報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)，形成各專業(yè)課程的分項實訓(xùn)和匯總經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合模擬實訓(xùn)相結(jié)合，單一的會計模擬實訓(xùn)和會計與財務(wù)管理、會計與審計實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)及就業(yè)相結(jié)合的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

綜上，課程體系彈性化、課程設(shè)置職業(yè)化、課程內(nèi)容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業(yè)基于應(yīng)用型高等教育建設(shè)改革人才培養(yǎng)模式改革的方向和重點。

三、以應(yīng)用型高等教育建設(shè)為契機(jī)探索校企深度合作

合肥學(xué)院陳嘯教授認(rèn)為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實現(xiàn)。高校會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)改革要按照教育和市場規(guī)律，本著建設(shè)主體多元化的原則，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)實際，積極探索校企深度合作的新模式。

首先，在明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與會計師事務(wù)所、企業(yè)共同制定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，按照“雙證互通”（畢業(yè)證和職業(yè)考試證書）的基本思路，整合課程內(nèi)容，重新修訂理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例，加強(qiáng)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究與創(chuàng)新，形成工作崗位教學(xué)模塊。

其次，與時俱進(jìn)，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新方法，與企業(yè)共同編寫具有職業(yè)特色的教材，把專業(yè)知識和實踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性和職業(yè)性。

再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養(yǎng)或者企業(yè)“冠名班”的方式共同參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)校企深入合作交流，滿足學(xué)生頂崗實習(xí)及就業(yè)的需要，與企業(yè)創(chuàng)建良性有效的合作機(jī)制。

最后，以應(yīng)用型高等教育建設(shè)為契機(jī)的校企深度合作可以在充分合作的基礎(chǔ)上建立會計專業(yè)的“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”――高校和企業(yè)共同“生產(chǎn)出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學(xué)生真正實現(xiàn)“頂崗”實習(xí)，為企業(yè)創(chuàng)造價值；高校理論專家和行業(yè)、企業(yè)一線實踐匠人結(jié)合，推動注冊會計師行業(yè)執(zhí)業(yè)理論的更新，促進(jìn)注冊會計師人才培養(yǎng)的改革。

會計（注冊會計師方向）專業(yè)應(yīng)用型高等教育建設(shè)還包括模塊化教學(xué)、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實驗實訓(xùn)軟硬件的更新等內(nèi)容，作者將在以后的教學(xué)和實踐工作中進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嘯，王文.突破學(xué)科定勢 重構(gòu)教學(xué)體系――基于應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，（4）.

[2]楊艷艷，高志輝，高校注冊會計師專業(yè)方向教育中亟待解決的問題[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014，（1）.

會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)； 人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向

近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學(xué)校快速發(fā)展，很多地方中職招生規(guī)模已占初中升學(xué)的50%左右。中職會計專業(yè)因其投入較低和社會認(rèn)知度較高而受到各中職學(xué)校的青睞，據(jù)不完全統(tǒng)計，2/3 左右的中職學(xué)校都開設(shè)有會計專業(yè)。由于會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導(dǎo)致了人才供給和市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生，為研究解決此問題，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研工作。

一、對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向與會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析

為了解決教學(xué)與就業(yè)的矛盾，需要從市場的調(diào)查中尋找答案。我們組織了產(chǎn)教融合課題組的成員以及會計教研組教師進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論， 分成幾個方面來進(jìn)行調(diào)查：

（一）對實習(xí)生、畢業(yè)生的回訪和調(diào)查，我們設(shè)計了一個比較詳盡的調(diào)查表寄給實習(xí)生及畢業(yè)生 ，要求他們?nèi)鐚嵦顚懖⒓幕?。同時我們選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進(jìn)行回訪。

（二）對企業(yè)的走訪調(diào)查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業(yè)有限公司等本地比較有代表性的企業(yè)，和行業(yè)專家、企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人、會計人員召開座談會，了解企業(yè)對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業(yè)里的財務(wù)人員填寫調(diào)查表，調(diào)查人員帶回調(diào)查表進(jìn)行分析統(tǒng)計。

（三）走訪兄弟院校調(diào)查會計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，我們走訪廣東信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校等廣東省內(nèi)的11所中職學(xué)校。通過比較，將別人的優(yōu)點結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行綜合利用。此次調(diào)查中，我們共收回調(diào)查表350份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)。現(xiàn)將主要調(diào)查數(shù)據(jù)及分項統(tǒng)計分析結(jié)果報告如下：

調(diào)查顯示：占45%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作；占25%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求?？莆膽{ ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業(yè)對中職會計專業(yè)的學(xué)生還是有很大需求的，特別是一些小企業(yè)更喜歡招聘有技能的中職會計學(xué)生。

“會計人員的崗位設(shè)置”的調(diào)查表顯示：設(shè)置了會計核算和出納崗位的企業(yè)最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進(jìn)一步的調(diào)查中， 我們發(fā)現(xiàn)： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍?？梢娫谄髽I(yè)是非常需要那些具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。

二、“1+5”崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式實施

根據(jù)調(diào)研分析，確定新的人才培養(yǎng)方向，初步形成中職會計專業(yè)“1+5”遞進(jìn)式多技能的人才培養(yǎng)模式。遞進(jìn)式指的是將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務(wù)、財務(wù)管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業(yè)進(jìn)行了試行。

（一）劃分培養(yǎng)階段

第一學(xué)年，2014級會計專業(yè)新生共572人，將其隨機(jī)分成10班，每個班57人左右，他們學(xué)習(xí)相同的課程。該階段學(xué)生應(yīng)該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力，包括：具有財經(jīng)法規(guī)知識和會計職業(yè)道德、具備會計核算方法的基礎(chǔ)操作技能，主干課程確定為基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化、稅收基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)和會計基本技能課程。

第二學(xué)年，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取崗位方向教學(xué)，將教學(xué)分出納技能方向、財經(jīng)文員方向、會計電算化方向、稅務(wù)方向、財務(wù)管理方向，設(shè)置對應(yīng)的課程，我們將2014級會計專業(yè)學(xué)生分為5個方向。分班過程如下：

1.學(xué)生填報志愿，第一學(xué)年第二學(xué)期期中考試后，由各班班主任對分方向教學(xué)進(jìn)行宣傳并指導(dǎo)學(xué)生選報志愿，每個學(xué)生報第一、第二2個志愿。

2.考核考試，我們根據(jù)5個方向需要掌握的技能特點設(shè)置了不同的考核方案，學(xué)生根據(jù)自己填報志愿參加考核。

3.確定每個方向人數(shù)班級，根據(jù)學(xué)生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數(shù)，最終基本技能方向2個班共135人、財經(jīng)文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務(wù)管理方向1個班52人。

（二）課程設(shè)置

在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面都體現(xiàn)了崗位方向特色。

第一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：會計職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理：課程設(shè)置：《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《稅收基礎(chǔ)》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《統(tǒng)計原理》《初會計電算化》。

（三）課程設(shè)置的特征

1.能力培養(yǎng)方面的遞進(jìn)式方向。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，充分考慮到能力遞進(jìn)，第一學(xué)年，以會計通用能力培養(yǎng)為主，與此相適應(yīng)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地處理小型企業(yè)的會計核算。第二學(xué)年，采取崗位方向能力培養(yǎng)的措施，一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于管理方向，側(cè)重于培養(yǎng)財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力；另一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于實操方向，強(qiáng)化不同會計崗位的實操能力。

2.課程設(shè)置與會計崗位能力對接。以會計職業(yè)能力為依據(jù)，重新構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置方面體現(xiàn)了崗位導(dǎo)向遞進(jìn)培養(yǎng)的要求。統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發(fā)、加大實操教學(xué)的課時比例。這種課程體系的重構(gòu)，旨在使學(xué)生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及不同會計崗位的能力需求。

3.注重W生的崗位技能的培養(yǎng)。出納技能方向注重培養(yǎng)學(xué)生的出納與收銀技能；財經(jīng)文員方向注重培養(yǎng)學(xué)生的辦公寫作能力以及簡單賬務(wù)處理能力，是一個基礎(chǔ)性的復(fù)合崗位；會計電算化方向注重培養(yǎng)學(xué)生利用電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備進(jìn)行賬務(wù)處理和分析的能力，稅務(wù)方向注重培養(yǎng)學(xué)生對國家稅收法律法規(guī)的理解、計算、分析、運(yùn)用的能力；財務(wù)管理方向注重培養(yǎng)學(xué)生管理和分析的能力，對財務(wù)數(shù)據(jù)的具有一定敏感性、會對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)決策提供意見。

三、崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢

（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！皪徫粚?dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生描繪了清晰的藍(lán)圖，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)期都有具體奮斗的方向，而且呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)特征。這種人才培養(yǎng)模式幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、更自信，因此也更愛學(xué)校和班級，學(xué)生鞏固率也上升了2%。

（二）讓每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機(jī)會?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進(jìn)公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！苯逃降暮x是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學(xué)校不考慮學(xué)生的個體差異性卻采取相同的人才培養(yǎng)模式，就是教育不公平的體現(xiàn)?！皪徫粚?dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的目的是使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都發(fā)揮其潛能、發(fā)揮其特長；使每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機(jī)會。

（三）培養(yǎng)的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，特別是會計專業(yè)很多學(xué)生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務(wù)管理型會計人才；一類是操作熟練、技術(shù)精湛的基礎(chǔ)型會計人才。由于我們進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎，專業(yè)對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)滿意度大大提高。

參考文獻(xiàn)：

會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文第3篇

一、現(xiàn)代會計教育的主要特點

（1）國際化的要求。我國加入 WTO 以后，在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，要求會計人員具備國際化的視野，熟悉國際經(jīng)濟(jì)商業(yè)環(huán)境，具有外語溝通能力。（2）計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使會計編制財務(wù)報表及其傳遞越來越簡單和快捷，會計工作的中心也從記賬、算賬、報賬等數(shù)字整理轉(zhuǎn)移到為管理者進(jìn)行分析、籌劃提供決策方案上來。這就要求會計人員必須熟練地掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（3）市場經(jīng)濟(jì)的要求。市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是資源的優(yōu)化配置，追求的是效率和效益，企業(yè)必須擴(kuò)大市場和降低成本，才能在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展。這就要求會計人員必須懂經(jīng)營管理，提高管理水平。（4）法制社會的要求。市場經(jīng)濟(jì)客觀上是法制經(jīng)濟(jì)，我國市場秩序越來越規(guī)范，要求會計人員懂經(jīng)濟(jì)法和稅法。（5）金融環(huán)境變化的要求。金融環(huán)境對企業(yè)有直接影響，要求會計人員不僅要懂財務(wù)會計，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識。因此，現(xiàn)代會計教育，不僅包括傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育，還要包括商業(yè)環(huán)境教育、金融財政教育、管理決策教育。會計人員不僅要會記賬、算賬方法，而且要熟練運(yùn)用外語、計算機(jī)等工具。一個合格的會計人員，應(yīng)當(dāng)具備以下素質(zhì)：會計專業(yè)課體系完整，能融入計算機(jī)課程體系，具備良好的職業(yè)道德，懂法規(guī)知識、懂禮儀等，能夠熟練應(yīng)用財務(wù)軟件，跟隨時展，及時更新知識。

二、 當(dāng)前我國會計專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國中職學(xué)校的會計專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式比較十分雷同，總體上都存在以下主要問題。（1）培養(yǎng)的學(xué)生財務(wù)會計專業(yè)外語能力比較差。會計專業(yè)外語學(xué)習(xí)時間短、實用性差。（2）培養(yǎng)的學(xué)生會計實踐能力比較差。會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實習(xí)課程內(nèi)容少，使學(xué)生不能學(xué)以致用，畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會計實務(wù)工作。（3）學(xué)校會計教育不能與系列會計執(zhí)業(yè)資格考試，如會計從業(yè)資格證書、會計師、注冊會計師等認(rèn)證考試緊密結(jié)合，削弱了學(xué)生就業(yè)競爭力及會計職業(yè)能力的提高。（4）課程整體結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課過多過細(xì)，形成比較嚴(yán)重的財務(wù)會計課程重復(fù)，如供、產(chǎn)、銷三大過程的賬務(wù)處理多次循環(huán)和重復(fù)，浪費了寶貴的學(xué)時。（5）教材、教學(xué)方法滯后。理論落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

三、會計專業(yè)課程體系的特色

以會計課程體系完整為主線，增加會計發(fā)展方向的新課程以及軟件工程的主干課程和金融投資知識的必要課程，按照滿足現(xiàn)在會計發(fā)展方向所需，培養(yǎng)能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)需求的學(xué)生，從而更好地為企事業(yè)單位服務(wù)。主要體現(xiàn)如下特點：（1）建議會計信息化的方向的選擇時間在二年級比較合適，這樣能讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)更專業(yè)的理論知識。（2）會計專業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)課包括會計原理、會計電算化、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、審計學(xué)及其相關(guān)的實訓(xùn)課，由淺入深，符合會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，這也是傳統(tǒng)會計教育長期形成的系統(tǒng)性的優(yōu)勢傳統(tǒng)，應(yīng)該繼承和保留。這些課程的教材要選用國內(nèi)出版的優(yōu)秀精品規(guī)劃教材。（3）加強(qiáng)信息技術(shù)能力訓(xùn)練。開發(fā)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、會計電算化、ERP 等與計算機(jī)相關(guān)的課程。（4）結(jié)合了金融投資方面的知識。如投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)課程，這樣的課程設(shè)計有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理擴(kuò)充，為今后實踐中的資金管理提供了的知識。（5）加強(qiáng)實踐和實訓(xùn)課教學(xué)。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有一定的比重，學(xué)生一方面要在校內(nèi)會計實驗室實訓(xùn)，另一方面要與會計事務(wù)所或企業(yè)合作。學(xué)校要建立專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`基地，為學(xué)生提供寒暑假及畢業(yè)實習(xí)的崗位或機(jī)會。

會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文第4篇

校企合作在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中的作用

為順應(yīng)高職教育會計專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金蝶集團(tuán)等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對接度，在推進(jìn)會計專業(yè)頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發(fā)、引進(jìn)、內(nèi)培、兼職等方式，“金蝶會計學(xué)院”等校企合作項目促進(jìn)了本院的會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，在培養(yǎng)會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中起到了重要作用。

1.增強(qiáng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念

通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學(xué)校辦學(xué)圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰(zhàn)，在努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)做合一、職業(yè)素質(zhì)形成的同時，教師首先貼近實踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實際運(yùn)營方式及管理體系的實地操作訓(xùn)練。教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊學(xué)，利于教師從自身經(jīng)歷和體會出發(fā)，用意志品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強(qiáng)。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏奉獻(xiàn)精神，教師單單講，學(xué)生呆呆學(xué)，過程缺少交流，忽略對學(xué)生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)教育，職業(yè)觀念淡薄。

為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作辦學(xué)后，學(xué)院結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、項目研究、技術(shù)服務(wù)、技能訓(xùn)練、課程開發(fā)與建設(shè)、編寫實訓(xùn)教材、開拓實訓(xùn)基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實踐鍛煉或開展社會服務(wù)半年以上。這些教師通過深入管理、服務(wù)一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會計領(lǐng)域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強(qiáng)直接影響了教學(xué)活動，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長起到了有利地推進(jìn)作用。

2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)素質(zhì)是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務(wù)與課題項目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，獲得寶貴的會計從業(yè)經(jīng)驗，通過企業(yè)實踐提升了高職會計專業(yè)教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學(xué)，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學(xué)，共同打造專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，讓教學(xué)更貼近實際管理、服務(wù)一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)，實現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。

有部分會計專業(yè)教師的學(xué)歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學(xué)歷達(dá)到要求，但職稱與教學(xué)經(jīng)驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，信息相對封閉，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、會計從業(yè)能力、高職教育教學(xué)能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設(shè)委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領(lǐng)的會計專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，實施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設(shè)研討，校企聯(lián)手根據(jù)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經(jīng)營財務(wù)經(jīng)理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設(shè)計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新內(nèi)容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學(xué)組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性

高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務(wù)于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學(xué)生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學(xué)生具備專業(yè)疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項目的同時，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會計專業(yè)教師的科研、服務(wù)水平，這有利于增強(qiáng)教師的科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的職業(yè)個性形成。由于會計首要遵循會計準(zhǔn)則的職業(yè)特點，過去多數(shù)會計教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，這無法與當(dāng)前會計行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會計學(xué)院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學(xué)院制定政策規(guī)定會計專業(yè)教師分期分批脫產(chǎn)深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓(xùn)等服務(wù)。并在時間、設(shè)備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學(xué)術(shù)研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調(diào)動了會計專業(yè)教師投入教科研服務(wù)的積極性，許多教師為引導(dǎo)學(xué)生熱愛會計專業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)知識，根據(jù)“90后”學(xué)生的智能與個性特點，探討有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)出蓬勃的教學(xué)活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會計專業(yè)教師的科研服務(wù)能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅精神，發(fā)展教師職業(yè)個性，也擴(kuò)大了學(xué)院的知名度，在社會上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。

會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高等教育；應(yīng)用本科；會計專業(yè)；國際化；改革探索

國際化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢，高校會計專業(yè)本科教育的國際化發(fā)展是中國高等教育國際化趨勢的客觀要求。財政部《會計學(xué)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中明確規(guī)定，到2015年，新增具有國際業(yè)務(wù)能力的會計人才30000人；到2020年，在2015年的基礎(chǔ)上再新增30000人。高校會計專業(yè)本科教育國際化道路已經(jīng)成為會計教育發(fā)展的方向和目標(biāo)?？v觀世界各國高等教育國際化，歐美主要國家具有先進(jìn)的教育理念和教育管理經(jīng)驗，其國際化特色主要表現(xiàn)在：師資的國際化，生源的國際化，課程設(shè)置的國際化，教材體系的國際化，以及合作交流、教育技術(shù)、設(shè)施資源共享等方面，其為我國高等教育國際化提供了借鑒。國內(nèi)重點大學(xué)會計教育國際化模式，各具特色，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)國際化體系尚未形成，值得探討。

一、國際化會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)國際化教育主要目標(biāo)是：培養(yǎng)開放性、應(yīng)用型、具有國際化視野的復(fù)合型會計專業(yè)人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，我國企業(yè)需要大批具有國際化視野和理性思維的國際化會計人才，這對我國會計教育國際化提出了更高的要求。在此環(huán)境下，作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、以市場對會計人才的需求為導(dǎo)向，充分考慮會計執(zhí)業(yè)需求與經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的變化，會計教育改革向國際化的方向邁進(jìn)。我院會計專業(yè)國際化改革就是建立在我國“十二五”對會計人才發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，同時結(jié)合西安市建立國際化大都市這一目標(biāo)而制定。在會計專業(yè)國際化建設(shè)中樹立發(fā)展是第一要務(wù)的觀念；樹立質(zhì)量是建系之本的觀念；樹立人才是強(qiáng)系之路的觀念；樹立特色取勝的觀念，堅持理論與實踐并重，知識與能力并重，素質(zhì)與專業(yè)并重。依托現(xiàn)有的資源，根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，確立了平臺加模塊的培養(yǎng)方式，即在會計學(xué)專業(yè)這一平臺上衍生出國際會計方向。學(xué)生進(jìn)入大三后，按照平臺+模塊的要求，學(xué)習(xí)國際會計方向課程。

二、課程設(shè)置國際化

通過一定的調(diào)研和分析，我院從2010年起與英國倫敦工商會考試局（LCCI）合作展開國際化課程的教學(xué)合作，因LCCI所提供的培訓(xùn)及職業(yè)能力鑒定具有國際化、資格認(rèn)證權(quán)威化的特點，能夠在一定程度上提升我院會計專業(yè)的辦學(xué)層次，即于2011年簽訂了合作協(xié)議。國際會計方向課程體系的改革經(jīng)歷了兩年的試點之后，已將LCCI課程逐步納入到會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。現(xiàn)會計專業(yè)人才方案國際會計方向課程中，開設(shè)有LCCI課程中《簿記學(xué)》、《高級財務(wù)會計》、《管理會計》、《成本會計》、《商務(wù)統(tǒng)計》和《商務(wù)英語》等三個等級的系列課程。雙語教學(xué)是會計專業(yè)國際化辦學(xué)模式的基本要件，LCCI課程運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)授課，采用雙語教學(xué)，選用LCCI英語原版教材，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)LCCI課程使學(xué)生能夠了解更多的國際財務(wù)會計知識，并且通過所學(xué)課程的考核獲得國際認(rèn)證資質(zhì)。

三、師資的國際化

教師是教育的核心，高等教育的國際化重點應(yīng)體現(xiàn)師資的國際化背景，因而雙語師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。西安文理學(xué)院會計專業(yè)國際化探索中，師資建設(shè)依托三個層面：一是由LCCI西北辦事處提供師資，承擔(dān)教學(xué)及我院教師的培訓(xùn)任務(wù)。我們聘請LCCI的外籍教師上課，并指導(dǎo)本院教師，起到“傳幫帶”的作用。二是發(fā)揮有海外留學(xué)、海外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師的優(yōu)勢。讓這些教師參加LCCI課程的師資培訓(xùn)，并取得LCCI頒發(fā)的合格證書，跟LCCI的外籍教師聽課并做助理工作。三是內(nèi)部培養(yǎng)有專業(yè)知識的教師。同時，與國外院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定教師的培訓(xùn)和發(fā)展計劃，投入大量的資金資助教師去臺灣、香港、加拿大、新加坡、美國等考察、進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。在注重教師國際間交流學(xué)習(xí)的同時，學(xué)院建立“雙師型”機(jī)制，加強(qiáng)教師實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，每年有部分教師進(jìn)入基層單位實踐學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的雙師能力證書，以增加教師的職業(yè)經(jīng)驗和技能的積累，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐、參加會計能力競賽等。

四、國際間合作辦學(xué)

國際間高等學(xué)校的合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一，為了加強(qiáng)會計專業(yè)的國際交流合作，西安文理學(xué)院與臺灣僑光科技大學(xué)會計資訊系建立交流培訓(xùn)關(guān)系，每年有部分學(xué)生前往臺灣僑光科技大學(xué)學(xué)習(xí)。與加拿大滑鐵盧大學(xué)健康學(xué)院2+2合作辦學(xué)。與新加坡LCCI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作國際會計課程，共同培養(yǎng)等。國際間交流合作為西安文理學(xué)院打造以國際化為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)的改革與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。通過中外合作辦學(xué)以借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)模式、引進(jìn)國際上先進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置、更新專業(yè)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，是較快促進(jìn)學(xué)校、地區(qū)及國家高等教育國際化的一種重要形式。

五、會計專業(yè)國際化改革中的成果與不足

至2013上半年，該LCCI課程已在09級、10級和11級會計專業(yè)中試點。共有680名學(xué)生參與了《簿記學(xué)1》課程的學(xué)習(xí)，278名學(xué)生繼續(xù)參加了LCCI的二級課程的學(xué)習(xí)，在09級有33人選擇參加LCCI二級證書的國際認(rèn)證考試，其中有31人通過，通過率達(dá)到93.9%，通過人數(shù)中有15人獲得了優(yōu)秀的成績，優(yōu)秀率達(dá)到45.5%。年初又有部分學(xué)生報名參加了三級群體證書的考試。目前，西安文理學(xué)院已在2011級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置國際會計方向，將LCCI課程三個等級的課程植入人才培養(yǎng)方案。今年按照自愿原則，已經(jīng)成立國際會計班，下學(xué)期按照國際會計方向課程開展教學(xué)。

通過試點，證明國際會計課程在應(yīng)用型本科院校開設(shè)具備可行性。學(xué)生通過該方向課程的學(xué)習(xí)能夠得到國際資格認(rèn)證，提高自身在會計就業(yè)市場的競爭力。但要持續(xù)有效的進(jìn)行國際課程的改革需要克服目前的不足。一是學(xué)生的英語水平。由于該課程的授課與考試方式是純英文，因此接受該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備較好的語言水平，同時具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識。二是師資水平。我院會計專業(yè)教師雖然都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在之前幾乎未涉及過英文教學(xué)，特別是LCCI課程體系，因而雙語師資的綜合素質(zhì)和梯隊建設(shè)成為一個重點問題，會計專業(yè)國際化教學(xué)的成效更取決于雙語師資人才的支撐，建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語教師隊伍是實現(xiàn)會計專業(yè)國際化目標(biāo)的關(guān)鍵。因此在該課程設(shè)立之后需要通過自身挖潛培養(yǎng)該課程的師資力量。

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