摘要：高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程。高中歷史教師應(yīng)該把握新高考動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生認(rèn)為，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)意義不大，對(duì)歷史課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法掌握不到位，歷史學(xué)習(xí)效果較差。如何提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，以及使高中歷史課堂教學(xué)變得高效和輕松，是教師亟待解決的問題?；诖?，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史意識(shí)，同時(shí)提高自身歷史教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)手段。此外，歷史教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵(lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；有效教學(xué)；對(duì)策探索

引言

高考制度的改革方案落實(shí)后，除語數(shù)外三大主科是必考科目外，考生還須在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇一科，在化學(xué)、生物、政治、地理四個(gè)科目中選擇兩科。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，歷史是冷門學(xué)科，并且歷史偏重于文科，而學(xué)習(xí)理科更加具有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生以后找工作有很大幫助，所以并不是非常贊同和支持學(xué)生選擇歷史學(xué)科。這就給高中歷史教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)。因此，歷史教師對(duì)新高考形式下歷史課堂有效教學(xué)的對(duì)策展開探索是很有必要的。

一、高中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低

大部分高中生對(duì)歷史提不起興趣的原因主要有：認(rèn)為其枯燥，需要背誦的內(nèi)容多，大篇幅的文字令人望而生畏；還有部分學(xué)生不明白學(xué)習(xí)歷史的意義，認(rèn)為其同實(shí)際生活并沒有什么關(guān)聯(lián)，由此，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度也是消極與敷衍的；并且成績(jī)上的不樂觀也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直線下降，從而造成了惡性循環(huán)[1]。對(duì)于當(dāng)代的部分學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)世界帶來的豐富多彩往往同課本上枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成強(qiáng)烈的差對(duì)比，同時(shí)，生活的富足使學(xué)生難以想象古人生活的狀況，而教師多會(huì)通過常規(guī)的教學(xué)手法和自己的語言表達(dá)來復(fù)述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從而導(dǎo)致學(xué)生難以想象，加上沒有興趣作支撐，很容易感到乏味、無趣。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生沒有代入自己的情感，只是將歷史知識(shí)看作冰冷的文字，沒有用心去感受當(dāng)時(shí)鮮活的事物狀況，單純地對(duì)課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行背誦，沒有認(rèn)識(shí)到讓知識(shí)真正走進(jìn)腦海是需要用心去體會(huì)的。這種浮于表面的學(xué)習(xí)方法，既不高效，又不科學(xué)。大部分教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在較為普遍的差異性，尤其是在歷史這門學(xué)科中，部分教師會(huì)認(rèn)為歷史是一門純文科的學(xué)科，同時(shí)歷史也是一門具有嚴(yán)肅科學(xué)性的、嚴(yán)密邏輯性的、高度思辨性的課程，需要教師用非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來進(jìn)行相關(guān)講解。這個(gè)觀點(diǎn)固然沒錯(cuò)，但是，過于保持自身傳統(tǒng)的思維方式的教學(xué)語言容易使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)其中學(xué)術(shù)性的文字難以理解，從而產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)代的學(xué)生大部分接受信息都是源于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)上的語言多采用諧音梗、流行語等方式讓語言的表達(dá)更具趣味性。教師可以對(duì)當(dāng)前學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行了解，并將其適當(dāng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性[2]。

一、無效環(huán)節(jié)表現(xiàn)

（一）教學(xué)方法老套，學(xué)生缺乏興趣

高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個(gè)很大的問題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過程中痛苦學(xué)習(xí)。

（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動(dòng)程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進(jìn)行，這是一個(gè)完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毫無自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下

一、注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

在進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師不能讓歷史孤立的存在，而是應(yīng)當(dāng)深化歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，這將會(huì)幫助學(xué)生站在不一樣的角度與層面來歷史這些歷史事件。很多教師都不具備將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行良好關(guān)聯(lián)的教學(xué)意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的將歷史事件呈現(xiàn)給大家，并且加以一些必要的分析。在這樣的教學(xué)方法下學(xué)生雖然對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的獲知，但是，對(duì)于這些內(nèi)容的理解并不是太深入，尤其是無法感受到歷史對(duì)于當(dāng)下的社會(huì)以及學(xué)生的意識(shí)形態(tài)的影響與召喚。因此，教師首先很有必要從這一方面展開創(chuàng)新，只有注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系才能夠幫助大家對(duì)于歷史事件有更深的理解與體會(huì)。在學(xué)完《辛亥革命》這部分內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為《話說孫中山》的文章，并且會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生站在今天的視角來表達(dá)自己的一些想法與見解。這是一個(gè)很好的教學(xué)突破口，不少學(xué)生都在自己的文章中有很多創(chuàng)新理念。如，有位學(xué)生由孫中山的歷史展開“縱向聯(lián)想”，指出孫中山的力量源泉來自于“民族的浩然正氣和熾熱的愛國(guó)之情”；接著又展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當(dāng)今社會(huì)中極少數(shù)的失去民族氣節(jié)的社會(huì)渣滓；最后在文章中還展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想當(dāng)今青少年身上肩負(fù)的歷史重?fù)?dān)，號(hào)召同學(xué)們努力奮斗。這是一個(gè)很好的教學(xué)過程，透過歷史事件與現(xiàn)實(shí)間的關(guān)聯(lián)很好的深化了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì)。

二、合理展開歷史事件的比較

歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入到高中階段后，學(xué)生們掌握的知識(shí)與內(nèi)容已經(jīng)非常豐富。不僅如此，歷史課本中講到的很多內(nèi)容學(xué)生都可能會(huì)在其它課程的學(xué)習(xí)中碰到，比如歷史課程和語文、政治課程就會(huì)有一些交叉與重疊。這些都是很好的基礎(chǔ)，能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)大家合理的展開歷史事件間的比較，可以讓學(xué)生透過有效的對(duì)比來深化對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，并且讓自己的知識(shí)掌握得到有效的鞏固與深化。歷史課本中的很多知識(shí)都具備一定關(guān)聯(lián)性與相似形，這也給教師的比較教學(xué)提供了豐富的素材。在講到新課內(nèi)容時(shí)教師要善于展開對(duì)于學(xué)生們學(xué)過的相關(guān)知識(shí)的有效挖掘，并且要透過對(duì)比來深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。以《南京條約》和《天津條約》為例，兩者的性質(zhì)都是帝國(guó)主義侵略者武力強(qiáng)迫清政府簽訂的出賣中華民族權(quán)益的不平等條約；條約的主要內(nèi)容都是強(qiáng)迫通商，其中主要款項(xiàng)之一都是強(qiáng)迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強(qiáng)迫開五口，《天津條約》強(qiáng)迫開十口，這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經(jīng)延伸到北方和內(nèi)地，找到了這個(gè)“異”，就不易混淆了。這種比照教學(xué)法不僅讓知識(shí)教學(xué)更為直觀，也深化了學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)于課堂教學(xué)效率無疑是非常好的一種提升。

三、豐富課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)創(chuàng)新還可以直觀的體現(xiàn)在教師所采用的教學(xué)形式上。教師要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)形式，并且多創(chuàng)設(shè)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與，讓學(xué)生有更多獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，這也是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的一種很好的促進(jìn)。例如，在和學(xué)生們講到“春秋戰(zhàn)國(guó)思想及中國(guó)古代主流思想的演變”時(shí)，在學(xué)生對(duì)于課本中的核心知識(shí)點(diǎn)有了一定的掌握后，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演孔子、老子、孟子、墨子、韓非子等思想家，整堂課教學(xué)分成四幕：第一幕——“導(dǎo)游”領(lǐng)著“游客”來到“先秦”時(shí)期；第二幕——“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韓非子”向“游客”介紹“自己”的主張及原因；第三幕——“導(dǎo)游”帶領(lǐng)大家“暢游”古代思想長(zhǎng)河，探尋我國(guó)古代三大主流思想的演變過程；第四幕——教師的點(diǎn)評(píng)歸納。學(xué)生們對(duì)于這一活動(dòng)的參與積極性都非常高，大家在準(zhǔn)備與表演的過程中也需要對(duì)于各家思想有深入的理解與體會(huì)。在這一極富創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅讓大家感受到了歷史課程的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也得到了很好的深化，課堂教學(xué)效率得到了極大的提升。

【摘要】歷史課程是高中學(xué)習(xí)的重要部分，歷史課程的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生了解歷史和懂得歷史，而且能夠讓學(xué)生做到以史為鑒。在歷史教育教學(xué)過程之中,歷史圖片作為直觀、簡(jiǎn)潔的歷史課堂教學(xué)資料,能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生展示最直觀、簡(jiǎn)潔的信息。因此，高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)可以選擇一些具有代表性的歷史圖片，不僅便于教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生真正理解歷史事件和懂得歷史知識(shí)，更能夠有利于加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;高中歷史教學(xué);關(guān)系

引言

高中歷史的學(xué)習(xí)與考試，不僅僅只局限于對(duì)于課本內(nèi)容的掌握，它要求的是學(xué)生能夠以開闊的眼界進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生所具備的知識(shí)應(yīng)當(dāng)高于課本、位于課本之上，要求每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將歷史圖片或者歷史視頻等內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在講課時(shí)讓自己的學(xué)生觀看，從而使得每個(gè)學(xué)生能夠深入、直觀了解歷史。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

引言

在高中階段歷史是比較重要的一門課程，通過學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有利的。隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，教師不光需要將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還得注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，從而提升歷史學(xué)習(xí)的效率。本文基于歷史解釋素養(yǎng)對(duì)高中歷史高效課堂的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)策略。高中歷史屬于綜合性較強(qiáng)，且內(nèi)涵十分豐富的一門課程，學(xué)好歷史可以將學(xué)生的綜合能力提高上來?？紤]到很多學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科沒有很大的興趣，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)高中歷史的過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須要了解歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵還有重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

1歷史解釋素養(yǎng)的概述

從字面上理解歷史解釋素養(yǎng)，指的是描述以及解釋歷史事件的一種的能力，歷史解釋素養(yǎng)涉及到解釋的對(duì)象、解釋的依據(jù)，還包括在解釋時(shí)使用的方法以及手段、解釋的最終意義以及效果。針對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)來說，歷史解釋素養(yǎng)指的是學(xué)生通過分析比較以及綜合研究等方式，客觀以及辯證地理解歷史教材中的人物、觀點(diǎn)以及歷史的發(fā)展脈絡(luò)等，學(xué)生不光需要有效地進(jìn)行描述，還得學(xué)會(huì)揭示歷史事物間存在的深層次關(guān)系，站在不同的角度描述、理解以及解釋歷史。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史知識(shí)積累，并且將學(xué)生的歷史思維以及綜合能力都提高上來。此外，通過提升學(xué)生的歷史解釋能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候更加自覺以及主動(dòng)，并且讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中更加積極，還可以幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的歷史網(wǎng)絡(luò)，有效地打破教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的局限性，這樣學(xué)生才可以更好地走進(jìn)歷史以及感受歷史，從而有效地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)更加高效的歷史課堂。

2高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過實(shí)際情況不難知道，目前在我國(guó)高中歷史教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的過程中，依舊存在各種問題。在高中階段大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過歷史知識(shí)，并具有初步的解釋意識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)也有著自己的看法和解釋。但是實(shí)際上，大部分學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)過于薄弱，甚至有些學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)存在嚴(yán)重的缺乏問題。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題進(jìn)行剖析，不斷探索和研究構(gòu)建高效課堂的措施。