1現(xiàn)階段高中教育定位的幾個(gè)誤區(qū)

從2000年到2005年短短五年時(shí)間，我國(guó)普通高中在校生規(guī)模已從1201萬(wàn)人上升到2409萬(wàn)人，整整擴(kuò)大了一倍。據(jù)估計(jì)，時(shí)至今日，我國(guó)高中階段教育毛入學(xué)率將達(dá)到8O。按照普通高中與職業(yè)高中1：1的標(biāo)準(zhǔn)，目前普通高中教育的毛入學(xué)率大約為30～4O％之間。1時(shí)至今日，高中規(guī)模的擴(kuò)大、高中教育的發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋，雖然隨著投入的加大，高中教育的硬件條件在不斷改善，但現(xiàn)有高中教育在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展策略、組織構(gòu)架等軟件方面仍然存在明顯的不足，這些不足的根源在于教育定位的偏差，定位觀念的缺失和陳腐已經(jīng)成為目前高中教育發(fā)展的主要瓶頸。

1．1過渡教育、中介教育是否高中教育的核心價(jià)值

眾所周知，任何教育階段的育人價(jià)值都不可能是單一的，它往往有著多元傾向，而且隨著教育從低階向高階的深入，育人價(jià)值也更趨多元化。在諸多價(jià)值和育人目標(biāo)中，一貫被教育部門和基層教師看重和認(rèn)可的是它的預(yù)備功能，即指它作為高等教育預(yù)備階段的知識(shí)儲(chǔ)備功能。將預(yù)備功能視為高中教育的核心功能導(dǎo)致的后果是：高中教育在學(xué)生成長(zhǎng)育人方面的失位和高中教育長(zhǎng)期走不出半精英教育的誤區(qū)。教育不問育人效果，只問考試分?jǐn)?shù)；師資配備不考慮教育資源的公平分配，資源不自主地向成績(jī)好的學(xué)生集中。目前，我國(guó)高中教育在育人方面的失位是不爭(zhēng)的事實(shí)；而高中教育精英化的趨勢(shì)更嚴(yán)重違背了大眾教育的初衷，對(duì)學(xué)生形成不合理的差別對(duì)待，對(duì)大多數(shù)學(xué)生(包括成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生)的成長(zhǎng)是極其不利的。

1．2整合財(cái)物資源、擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、提高升學(xué)率的資源推進(jìn)模式能否實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展

目前，我國(guó)高中學(xué)校發(fā)展普遍采取的是資源推進(jìn)式路徑，即通過擴(kuò)大學(xué)校資金來(lái)源、爭(zhēng)取政策優(yōu)勢(shì)、爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源等手段最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校硬件的發(fā)展、師資配備的突破、升學(xué)率的提高。近十年可以說是我國(guó)高中教育滾雪球般資源的原始積累階段，許多資源豐富的重點(diǎn)學(xué)校在度過這一階段后在發(fā)展上已經(jīng)展露疲態(tài)、后繼無(wú)力。一旦經(jīng)過這一過程，高中教育在發(fā)展路徑上將面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)和困境，因?yàn)?，硬件的改善和升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)在完成了社會(huì)資源的初步整合后將趨于穩(wěn)定，高中學(xué)校發(fā)展突破的空間越來(lái)越小。高中學(xué)校能否突破自我在資源推進(jìn)式發(fā)展后成功轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵提升式發(fā)展，將是高中學(xué)校發(fā)展攻關(guān)的核心難題。

同志們：

今天，召開全縣高中教育工作會(huì)議，總結(jié)了20*-20*年度高中教育工作，部署了20*-20*年度工作任務(wù)，表彰了先進(jìn)，交流了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步做好我縣高中教育工作，具有十分重要的意義。教研室胡主任、教育局朱局長(zhǎng)、駱局長(zhǎng)作了很好的發(fā)言。他們的講話我完全贊同，希望大家結(jié)合實(shí)際狠抓落實(shí)，下面，我講三點(diǎn)意見：

一、準(zhǔn)確把握形勢(shì)，增強(qiáng)抓好高中教育工作的責(zé)任感和緊迫感。

近年來(lái)，全縣高中教育工作者在縣委、縣府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞“擴(kuò)規(guī)模，上檔次，提質(zhì)量，創(chuàng)品牌”的工作思路，知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，全縣高中階段教育出現(xiàn)了健康、持續(xù)發(fā)展的可喜局面。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教育質(zhì)量持續(xù)攀升。目前，全縣已建成國(guó)家級(jí)示范性普通高中1所，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職中1所，省級(jí)示范性普通高中1所，市級(jí)示范高中4所，市級(jí)重點(diǎn)職中1所，基本形成了覆蓋普通教育、職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校群體，高考上線人數(shù)再次取得新的突破，上本科線人數(shù)達(dá)1944人，比去年增加486人，600分以上特優(yōu)生人數(shù)比去年增加63人，上本科重點(diǎn)線人數(shù)達(dá)475人，比去年增加196人，藝體類上線317人，比去年增加117人，職教類上線232人，鄰水中學(xué)上本科線人數(shù)首次突破千人大關(guān)。縣教育局獲市高中辦學(xué)效益一等獎(jiǎng)**。

二是辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。全縣有招收高中階段學(xué)生的學(xué)校14所，其中普通高中12所，在校生21020人，其中省級(jí)以上示范性普通高中在校生達(dá)到7232人。占高中階段在校人數(shù)的34.5%。今年全縣普通高中已完成招生8360人，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)招生480人，加上到縣外普高和中職就讀的學(xué)生，全縣初中畢業(yè)生升學(xué)率已超過了60%，位居全市前茅。隨著辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，為我縣在20*年普及高中階段教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中階段是一個(gè)人從未成年向成年轉(zhuǎn)折的階段，是形成強(qiáng)健體魄和健全人格，奠定主要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、進(jìn)而造就拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵期。就培養(yǎng)任務(wù)而言，高中教育作為九年義務(wù)教育和高等教育的銜接階段，不僅要為高等院校輸送優(yōu)秀生源，還要為社會(huì)直接培養(yǎng)大批合格的勞動(dòng)者，因此，高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，具有獨(dú)特的重要性。

在九年義務(wù)教育基本普及、高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的現(xiàn)階段，高中教育如果不能保證足夠的數(shù)量和質(zhì)量，將嚴(yán)重影響我國(guó)教育的整體發(fā)展，影響國(guó)家人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化建設(shè)，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)對(duì)此給予足夠關(guān)注。當(dāng)前高中教育改革發(fā)展進(jìn)程中主要存在以下幾個(gè)基本問題。

一、高中階段人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)問題

多年來(lái)在高中人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國(guó)一直采用整齊劃一的做法，尤其是普通高中的人才培養(yǎng)模式幾乎完全趨同，這種模式的最大弊端就是學(xué)生沒有自主發(fā)展的選擇和可能，拔尖創(chuàng)新人才難以脫穎而出。沒有人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，就沒有真正意義上的教育公平，因?yàn)椤坝薪虩o(wú)類”只是形式上的公平，而“因材施教”才是更高層次的教育公平。基于目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀和教育環(huán)境，要真正實(shí)現(xiàn)因材施教，我們首先應(yīng)當(dāng)從以下幾方面作出努力。

第一，借助基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，大力改進(jìn)學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)校走特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路，要把辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)使用等方面的自主權(quán)還給學(xué)校。第二，在保障公民基本受教育權(quán)利的同時(shí)，應(yīng)提倡和鼓勵(lì)精英教育、特色教育，讓具有不同天賦和不同志向的學(xué)生都能得到適合的教育，把人生發(fā)展的選擇權(quán)還給學(xué)生。第三，要在國(guó)家層面上建立拔尖創(chuàng)新人才選拔、培養(yǎng)制度，給具備特殊天賦的學(xué)生以特殊教育，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。國(guó)家對(duì)高中培養(yǎng)目標(biāo)的政策應(yīng)當(dāng)是：下有底線，上不封頂。第四，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程引入高中課堂，讓學(xué)生及早學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)把握，并勇于對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。

二、高中教育結(jié)構(gòu)問題

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣直各辦、局：

*年，通過全縣各級(jí)各部門和廣大教職工的共同努力，我縣高中教育取得了可喜的成績(jī)，結(jié)合巧一中、巧二中、藥山中學(xué)、職業(yè)中學(xué)四所學(xué)校*年高中教育指標(biāo)任務(wù)，經(jīng)縣人民政府研究，決定兌現(xiàn)*年高中教育獎(jiǎng)懲。

一、獎(jiǎng)勵(lì)情況

（一）巧一中：完成縣下達(dá)的上線率底線指標(biāo)，超底線指標(biāo)0.44個(gè)百分點(diǎn)，獲獎(jiǎng)金5.1萬(wàn)元；另外獎(jiǎng)給巧一中*縣*年高考文科第一名鄧章甫同學(xué)2000元、學(xué)校5000元。合計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)5.8萬(wàn)元。

（二）巧二中：完成縣下達(dá)的上線率底線指標(biāo)，超底線指標(biāo)2.17個(gè)百分點(diǎn)，獲獎(jiǎng)金5.4萬(wàn)元；另外獎(jiǎng)給巧二中*縣*年高考理科第一名朱勛鵬同學(xué)2000元、學(xué)校5000元。合計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)6.1萬(wàn)元。

（三）藥山中學(xué)：完成縣下達(dá)的上線率底線指標(biāo)，超底線指標(biāo)0.9個(gè)百分點(diǎn)，獲獎(jiǎng)金2.2萬(wàn)元。

高中課程教育分析1

摘要：隨著新一輪體育與健康課程改革的深入進(jìn)行，體育教師教學(xué)理念的不斷更新，其教育、教學(xué)行為也在悄然發(fā)生變化、不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的要求，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，研究如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育教育理念與教學(xué)行為有效結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。正所謂“教有常式、教無(wú)定式”，如何找到“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“有效”結(jié)合、注重教學(xué)過程，是新課程課堂教學(xué)實(shí)施的基點(diǎn)。筆者在新的高中體育與健康課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式進(jìn)行了一些新的探索和研究，融入了一些新的觀點(diǎn)和做法，在此談一下見解。

關(guān)鍵詞：體育課教學(xué)模式探索研究

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)四段式（即開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分）或三段式（準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分）的教學(xué)程序，雖然有其生理學(xué)與醫(yī)學(xué)的理論依據(jù)，但卻忽視了學(xué)生心理與情感因素的作用，看重的是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)過程，在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而新的高中體育與健康課程，在繼承我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求相適應(yīng)，符合高中體育與健康課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，確立了“以人為本”的教育教學(xué)思想，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位體現(xiàn)和全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著高中新課程的實(shí)施，教師教學(xué)觀念的逐步轉(zhuǎn)變，其教學(xué)行為的改變?nèi)找媸艿絺鹘y(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，已不能適應(yīng)新課改的要求，必須打破原有的傳統(tǒng)，探索符合新課程理念的體育教學(xué)模式，研究實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”有效結(jié)合的方式和途徑。

一、如何看待高中體育課教學(xué)模式

所謂的教學(xué)模式是反映某種特定的教學(xué)程序，具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，是教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)際的中介和橋梁。從教學(xué)理論、規(guī)律上著眼來(lái)研究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，它不是一個(gè)抽象的理論框架，應(yīng)該是一個(gè)非?？茖W(xué)的、具體的、帶有可操作性的模式結(jié)構(gòu)。作為一種具有普遍指導(dǎo)意義的模式，首先應(yīng)該有自己的穩(wěn)定、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。如“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，從合作設(shè)計(jì)—集中學(xué)習(xí)—小組合作活動(dòng)—測(cè)驗(yàn)—信息反饋與補(bǔ)救等，在設(shè)計(jì)時(shí)，首先就應(yīng)考慮合作的形成、發(fā)展、作用、效果以及策略等問題在整個(gè)教學(xué)過程中的實(shí)施措施，使其形成一種較穩(wěn)定的狀態(tài)。