一、在初中地理的教育教學中出現的問題

（一）初中地理在教學過程中的地位

初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中的地理教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端

隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

摘要：由于受到學校教育教學資源的不足、教師自身教學素養(yǎng)水平參差不齊以及升學率考核評比等原因的限制，就目前而言，我國的初中語文教學依舊存在諸多問題，比如教學模式單一、忽視學生主體地位、素質教育實施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學為研究對象，從改變教師教學模式、改革課堂內容安排方式、培養(yǎng)學生多方面發(fā)散性思維、提升教師自身的教學素養(yǎng)等方面提出一系列改革措施，以為加強初中語文教學與素質教育的的融合提供切實可行的解決之道。

關鍵詞：語文教學；素質教育；解決辦法

引言

在素質教育實施的過程中，由于學校教育教學資源不足、教師自身教學素養(yǎng)水平參差不齊以及升學率考核評比等因素的限制，加之很多學校不能從實踐以及理論層面上真正的了解素質教育的內涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質教育來教育學生，使得初中語文教學與素質教育相融合的具體實踐中出現了很多問題。本文就初中語文教學與素質教育的內涵、初中語文教學現狀及如何加強初中語文教學與素質教育的融合為基本內容，提出一點自己的看法和建議。

1初中語文教學與素質教育的內涵

1．1初中語文教學的內涵。

站在學生的角度來設計哪一種方面是難點和重點，良好的數學課堂設計不僅僅表現在優(yōu)秀的書面教案上面，更重要的就是在教師頭腦中數學教學的計劃。在開展數學教育教學課堂之前，教師必須要心中有數，知道自己所講授的哪些內容是學生能夠掌握的，哪些內容是學生很難理解的。

提升初中數學教學實效性要巧設問題

在過去傳統的數學教育教學課堂中，教師實施教學的重點在于教師自身對于知識傳授，而忽略了學生掌握知識的情況，這樣就不能夠將初中數學教育教學課堂所具有的實效性進行實現，伴隨著當前新課程改革的不斷開展和深入，初中數學課堂教育教學不僅僅要對教師自身在課堂上傳授知識的情況進行掌握，更加要注重初中學生自身在課堂上面對于知識掌握的程度。要求初中數學教師必須要在自身課堂教育教學中設置相應問題的情境，對初中學生思維進行啟發(fā)，使得學生能夠對問題進行積極的思考。進而提升對于初中數學課堂教育教學內容的理解以及掌握，在問題設置過程中，初中數學教師必須要將過去傳統教育教學提問的方式進行改變，盡量將敘述式提問以及判斷式提問等等缺少啟發(fā)性的問題減少，他提高課內探討式問題以及發(fā)散性問題的分量。進而保證提出的問題具有一定的思考性。

提升初中數學教學實效性要實施分層教學

所謂的分層教學就是指初中數學教師在自身的數學教育教學過程中，根據初中學生掌握知識基礎，自學學習能力以及性格特點等等將初中學生分成不同等級，對于不同等級初中學生來采取不同初中數學的教育教學模式，最終能夠使每一名學生都有所進步，每一名學生的成績都有所提高。這已經成為了新課程改革提出全新的初中數學教育教學的模式，在初中數學教育教學過程中，必須要堅持因材施教的原則，針對每一個層次的學生進行具體教學，進而將學生整體的水平提升。

影響初中數學課堂教學實效性的因素

青春性教育在學生們的初中階段是不可避免的教育，初中生的心理在逐漸走向成熟的過程中都會出現一定的迷茫期，特別是對性知識的了解，他們會傾向于感興趣，但在感興趣中又會表現出靦腆，這種想要了解卻又有點害羞的心態(tài)很容易使正值青春期的初中生們走向青春期性的誤區(qū)。所以，教師要注重初中生物課的教學，引導學生正確看待青春性知識。

一、正確的青春性觀念在初中生物教學中的養(yǎng)成

初中生正處于青春成長期，在這個階段，學生們的生理上得到一定成長，其心理也有所成長，但心理上成長的速度卻不及生理上的成長，這時，跟不上生理發(fā)展速度的心理上就會對生理上的變化產生一定的困惑，這些困惑他們非懂非不懂，這就會讓初中生們陷入更大的迷茫，他們想要了解清楚，可又找不到信息資源，且又礙于顏面羞于開口咨詢，一旦不當，很容易導致初中生們走上青春性歧途。在初中的生物教學上，有些年長的教師堅持他們慣有的封建思想，因而覺得這些知識不應直面于課堂上去教授，因此忽略了初中生們在青春性知識上的解疑。再有一些年輕的教師，雖然比部分年長教師在思想上有一定的開放性，但礙于年輕，也不大好意思對一群比自己小不了多少的初中生們講授這些青春性話題，而且，有些膽汁質的初中生們在該話題上比較感興趣，在教師講授時會不斷提出話題之外的問題，這也讓年輕的教師在講授中倍感尷尬。這些等等現象最終就導致了生物教學上對青春性知識傳授的忽視。因此，教師要先正確對待青春性知識的教學，尊重初中生物課本的編排，將青春性知識通過初中的生物課進行講解給學生，以避免學生對青春性概念上理解的偏差，應讓學生們真正了解青春性知識，有一個正確的青春性觀念，做到不回避，也不刻意。

二、青春性生理知識在初中生物教學中的了解

當學生們進入初中后，身體在成長過程中也得到了一定的發(fā)育，該發(fā)育不僅僅是身高的增長，比如女生在這時就會有經期的現象，男生的遺精也是一種青春成長的標志。每個人在第一次遇到情況時，如果生理知識的了解不夠充足，則會出現不正確的處理。比如，女生在經期間吃過多辛辣食品，或進行大量的劇烈運動，這些很容易致使女生經期間的痛經現象。當男生在性生理知識缺乏的基礎上出現第一次遺精時，則會誤認為是種病象。初中生們如果缺乏了這些性生理上的知識，那么不恰當的處理方式不僅不利于他們身體的健康成長，也不利于他們的學習成長，所以說，在初中生物教學中要加強好青春性知識的教學。在蘇教版初中二年級的生物課本中，其第八單元講授的就是“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”的知識。在該課中，教師在講授時可借助教學上的生物畫卷，將其展現在黑板上，讓大家一起來認識人類的各大器官，和青春期發(fā)育的器官的變化，這樣一起教學的方式也避免了學生們在私下竊竊私語的現象，讓大家丟開羞澀，一起學習青春成長上的知識。

三、青春性心理知識在初中生物教學中的了解

一、在初中地理的教育教學中出現的問題

當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導致了我們的初中地理教學質量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。

（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式?，F代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題