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一、促進(jìn)教師發(fā)展必須“以教師為本”

科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持“以人為本”，應(yīng)該有以下幾層含義：首先是關(guān)愛(ài)人，即保障人民群眾的根本利益；其次是發(fā)展人，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)而不斷滿足人民群眾的物質(zhì)文化需要；再次，從方法論上講，為獲得發(fā)展、使發(fā)展的成果惠及全體人民，一是要從“具體人”的實(shí)際出發(fā)謀發(fā)展，二是要充分重視人的因素，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。只有堅(jiān)持“以人為本”，才能真正地發(fā)展人。

馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的決定力量，這要求充分重視內(nèi)因的作用。發(fā)展人就要充分重視人自身的主觀能動(dòng)性。

教師作為專業(yè)人，其勞動(dòng)有目的上的社會(huì)性和責(zé)任性、任務(wù)上的復(fù)雜性和艱巨性、過(guò)程上的示范性和嚴(yán)格性、手段上的規(guī)范性和創(chuàng)造性、成果上的廣泛性和長(zhǎng)期性等自身職業(yè)的特點(diǎn)。教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展，就必須充分重視教師的因素，重視教師自身的職業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持“以教師為本”。

“以教師為本”的第一要義是尊重教師。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書中提出了需要層次論：一是生理的需要；二是安全的需要；三是歸屬和愛(ài)的需要；四是尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心；最高級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要，是受到社會(huì)和他人認(rèn)可的體現(xiàn)。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師理應(yīng)受到尊重。

尊重教師，首先是對(duì)教師作為專業(yè)人的尊重。既要尊重教師獨(dú)立的人格、尊重教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)造性，更要尊重教師的發(fā)展需求、尊重教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、尊重教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，即尊重教師發(fā)展的主體性，滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。尊重教師自主確定自己在專業(yè)發(fā)展上的目標(biāo)，自主決定以何種方式來(lái)滿足自己的發(fā)展需求，尊重教師通過(guò)自我觀察、自我分析、自我認(rèn)識(shí)，覺(jué)察到自身存在的問(wèn)題和改進(jìn)的必要性，了解自己所需要的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式與內(nèi)容。教師個(gè)體的需要通常和他們實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，要尊重教師在學(xué)習(xí)取向上的差異與發(fā)展階段的差異，承認(rèn)差異，尊重教師在差異中發(fā)展。在新課程改革的背景下，尊重教師，需要喚醒教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，促使教師成為真正的教學(xué)的主人、研究的主人。

其次是尊重教師在學(xué)校管理中的主人翁地位。保證教師對(duì)學(xué)校工作的知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同和支持，激發(fā)教師的主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，形成對(duì)學(xué)校的信任感和歸屬感，進(jìn)而使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同構(gòu)建一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

“以教師為本”的第二要義是服務(wù)。服務(wù)必須是全方位的。首先是保障教師的利益，努力提高教師待遇，為教師發(fā)展解決后顧之憂，做好生活方面的服務(wù)工作，使教師有足夠的精力和時(shí)間持續(xù)發(fā)展。

其次是全心全意為教師謀發(fā)展。為教師發(fā)展提供硬件支持，創(chuàng)造和諧溫馨的辦公環(huán)境，提供各種現(xiàn)代設(shè)施，使廣大教師在數(shù)字化的廣闊宇宙中自由采擷，在光電傳導(dǎo)中與世界對(duì)話交流；為教師發(fā)展提供展示自我的廣闊舞臺(tái)，為教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)、研討活動(dòng)提供方便，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師在交流與研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展；為教師發(fā)展搭建廣闊的校內(nèi)外交流平臺(tái)，立足校本，切實(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)；等等?？傊?，從物質(zhì)與精神、內(nèi)部與外部、軟件與硬件多個(gè)方面為教師謀發(fā)展、促發(fā)展。

“以教師為本”的第三要義是激勵(lì)。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師的工作，教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性將對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)的作用。恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性保持好、調(diào)動(dòng)好和發(fā)展好，并對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

激勵(lì)教師，前提是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。只有對(duì)教師作出了正確的評(píng)價(jià)，才能實(shí)施正確的激勵(lì)，激勵(lì)的作用才能得到真正發(fā)揮，科學(xué)、合理、公正、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制是發(fā)揮激勵(lì)作用的前提。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性和多樣性。一是評(píng)價(jià)主體要多元化，改變以往只有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的狀況，構(gòu)建教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的教師評(píng)價(jià)體系，使教師從多方面獲得信息，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。二是要堅(jiān)持以教師自我評(píng)價(jià)為核心，這是教師在回答“要做什么”、“為什么做”、“怎么做”、“做得怎樣”、“怎樣改進(jìn)”等一系列問(wèn)題的過(guò)程。三是評(píng)價(jià)體系要立足于“向前看”，堅(jiān)持發(fā)展性原則，將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面。在實(shí)施評(píng)價(jià)體系時(shí)，要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，倡導(dǎo)教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)自身發(fā)展。研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)，研制評(píng)價(jià)的過(guò)程管理實(shí)施方案。對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育，增強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。注重教師的自評(píng)結(jié)果，落實(shí)評(píng)價(jià)反饋。在教師自我評(píng)價(jià)之后，校長(zhǎng)要及時(shí)以談心、座談等方式給予積極的肯定，并給出建設(shè)性的意見(jiàn)，提出更高的希望，提供有效的幫助，使教師自我評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展上起到更大的作用。

激勵(lì)教師的核心是建立完善的激勵(lì)機(jī)制，采取正確的激勵(lì)方式。結(jié)合激勵(lì)的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)的對(duì)內(nèi)公平性、學(xué)校自身的支付能力三個(gè)方面，針對(duì)不同的教師，提出與之相適應(yīng)的激勵(lì)方式，充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)方式，并形成具有特色的組合?！拔镔|(zhì)激勵(lì)”是使教師努力工作的重要的激勵(lì)方式，但物質(zhì)激勵(lì)必須公正，一個(gè)人對(duì)他所得的報(bào)酬是否滿意不是只看其絕對(duì)值，而要進(jìn)行社會(huì)比較或歷史比較，通過(guò)相對(duì)比較，判斷自己是否受到了公平對(duì)待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度；同時(shí)，物質(zhì)激勵(lì)必須反對(duì)平均主義，平均分配等于無(wú)激勵(lì)。精神激勵(lì)可以有很多方式，一是領(lǐng)導(dǎo)們自身行為的“楷模激勵(lì)”，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，率先垂范，處處做教師的楷模；二是體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們親和力的“情感激勵(lì)”。領(lǐng)導(dǎo)們要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大教師，既要在工作中為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。教師的情感需求得到滿足之后，必定會(huì)以更大的努力投入工作，從而促進(jìn)了自身發(fā)展。三是工作中的“責(zé)任激勵(lì)”。責(zé)任是教師身上最為寶貴的財(cái)富，體現(xiàn)的是得到了校長(zhǎng)的信任并給予自己鍛煉的機(jī)會(huì)。賦予教師責(zé)任是調(diào)動(dòng)教師責(zé)任心的一種有效方式。四是決策中的“參與激勵(lì)”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見(jiàn)，就是要教師自己確定目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。五是對(duì)教師發(fā)展的“目標(biāo)激勵(lì)”。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具發(fā)展?jié)摿?。幫助教師建立不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。等等?？傊?，校長(zhǎng)要了解教師的精神需求，藝術(shù)地激發(fā)并真正的滿足所有教師追求自我發(fā)展的欲望，這才是激勵(lì)的最高境界。

“以教師為本”落實(shí)到行動(dòng)中，就是尊重教師、關(guān)心教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，就是盡一切努力調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡一切努力滿足教師發(fā)展的需要。

二、促進(jìn)教師發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本

科學(xué)發(fā)展觀把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本”這一核心，這是馬克思主義基本思想的體現(xiàn)，是社會(huì)主義本質(zhì)的體現(xiàn)，是我們黨的宗旨和最新的執(zhí)政理念的體現(xiàn)，歸根到底都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。教師隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持以促進(jìn)教師發(fā)展為根本，正是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，在事物發(fā)展過(guò)程中，主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向，主要矛盾的解決對(duì)次要矛盾的解決有推動(dòng)作用，因此我們辦事情要善于抓住主要矛盾。教師隊(duì)伍建設(shè)包括政治素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、團(tuán)隊(duì)精神、機(jī)制建設(shè)、教師發(fā)展等多個(gè)方面的工作。而人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心，教師發(fā)展決定了教師隊(duì)伍建設(shè)的成功，并對(duì)其他方面的工作起到推動(dòng)作用。因此，教師發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)工作的主要矛盾，是根本和關(guān)鍵。抓住了教師發(fā)展這個(gè)根本，就牽住了“牛鼻子”。

第一，促進(jìn)教師發(fā)展，要從全局和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)教師發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義，優(yōu)先籌劃，優(yōu)先安排，優(yōu)先落實(shí)，充分重視教師發(fā)展，對(duì)教師提出的有利于自身發(fā)展的要求，要盡全力滿足，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)謀求發(fā)展。

第二，促進(jìn)教師發(fā)展，要正確處理教師專業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)教師全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展包括價(jià)值觀念、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、意志水平、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)層面，這些層面之間是互動(dòng)的?！霸谛率兰o(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家”。教師專業(yè)發(fā)展是決定教師發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素，因此要把教師專業(yè)發(fā)展作為教師發(fā)展的核心。

教師專業(yè)發(fā)展包含知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等等。首先要求教師將教書育人作為一種專業(yè)理想，將教育視為一件快樂(lè)的事情而全力以赴；其次，整合專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化為自身素質(zhì)；再次，要求教師具有教育智慧，這是教師成熟的標(biāo)志。促進(jìn)教師發(fā)展，要以教師的職業(yè)為發(fā)展取向，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效、針對(duì)性強(qiáng)的措施來(lái)促進(jìn)教師良好基本素質(zhì)的養(yǎng)成，加快教師職業(yè)人成熟的進(jìn)程，從而最終確立教師職業(yè)不可替代的專業(yè)化地位。同時(shí)，除了培養(yǎng)教師具有專業(yè)素質(zhì)外，還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發(fā)展，努力培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想，使其成為有完善人格的社會(huì)人。

第三，促進(jìn)教師發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展，要采取多種切實(shí)有效的模式。多年來(lái)，教育界探索和實(shí)踐了多種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，也已經(jīng)成為廣大教師的內(nèi)在需求。概括地說(shuō)，校本研修，就是廣大教師為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色，針對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。

校本研修的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和情感需求，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，鼓勵(lì)了思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。校本研修是對(duì)過(guò)去教研活動(dòng)的深刻變革，它革除了以往教研活動(dòng)的形式化而不注重內(nèi)容、隨意化而不講求質(zhì)量、經(jīng)驗(yàn)化而不重視科研方法等種種弊端，最大化地促進(jìn)了教師發(fā)展。

校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，要把改進(jìn)研修工作、促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校和自己的中心工作，加強(qiáng)對(duì)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)校本研修總體規(guī)劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理；為教師創(chuàng)造一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯(cuò)誤的氛圍，一個(gè)在真實(shí)教育情境中持續(xù)、有效、深入學(xué)習(xí)的校本研修環(huán)境，滿足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需求，以開(kāi)展校本研修為手段建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

推動(dòng)教師個(gè)體的主動(dòng)研修。在校本研修的過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)教師個(gè)人主動(dòng)研修，在工作中研修，在研修中發(fā)展，才能確保研修的成功和高效。以問(wèn)題引導(dǎo)教師研修，不斷從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究，解決新問(wèn)題，使問(wèn)題成為教師發(fā)展的起點(diǎn)；以差別推動(dòng)教師進(jìn)取，不斷促使每位教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作，并通過(guò)與自己、與

同事、與先進(jìn)理論的對(duì)比，尋找差別，提升自己；倡導(dǎo)“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”的教師發(fā)展模式，鼓勵(lì)教師立足于多樣化的教育教學(xué)實(shí)踐、立足于自身專業(yè)發(fā)展的需要、立足于自身的選擇，不斷反思自身的實(shí)踐，向自己的教育教學(xué)要發(fā)展；提倡“知行合一”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)中的“知”與實(shí)踐中的“行”的同步交互與“悟性自足”，注重主體精神的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師學(xué)懂的東西做出來(lái)，做過(guò)的東西說(shuō)出來(lái)。

關(guān)注、重視、促進(jìn)教師群體研修。鑒于工作關(guān)系的聯(lián)系，開(kāi)展群體研修對(duì)于建立學(xué)習(xí)型組織、打造學(xué)校團(tuán)隊(duì)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)都具有十分重要的意義。同事間的合作與相互學(xué)習(xí)，是每位教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。教師群體研修既可以由教師個(gè)體提出問(wèn)題出發(fā)設(shè)定主題內(nèi)容，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。內(nèi)容不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也可以涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。通過(guò)常規(guī)教學(xué)案例的分析與研究、論文和課件制作評(píng)比、理論學(xué)習(xí)和主題研討等形式，推動(dòng)教師個(gè)體主動(dòng)研修與群體研修相結(jié)合。在教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)群體交流與合作，同伴互助互學(xué)，發(fā)揮群體智慧的作用。交流中既有傾聽(tīng)，又有回應(yīng)，或敞開(kāi)自己的困惑以求別人指點(diǎn)迷津，或公開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)與他人分享，或不同觀點(diǎn)、不同體會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)論，思想與思想碰撞而生靈光，在合作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而促進(jìn)教師群體發(fā)展。

加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人士的聯(lián)系，促進(jìn)雙方的深入合作，主動(dòng)尋求專業(yè)引領(lǐng)。如果沒(méi)有專家等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，教師之間的互助可能會(huì)限于同水平重復(fù)。與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育專家的合作，可以使校本培訓(xùn)獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。通過(guò)專題講座促進(jìn)觀念更新，通過(guò)案例分析促進(jìn)教學(xué)反思，通過(guò)專家指導(dǎo)促進(jìn)骨干成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍促進(jìn)交流溝通。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，先進(jìn)的理念如果沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，那就只是紙上談兵，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美統(tǒng)一，共同引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是使研究脫離低水平重復(fù)、收獲最大成效的重要憑借，是校本研修成功的保障。專業(yè)引領(lǐng)的強(qiáng)勢(shì)參與，可以提高校本研修的針對(duì)性和科學(xué)性，高質(zhì)量、高頻度的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)廣大教師的發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識(shí)，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。當(dāng)然，校本研修不是惟一有效模式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，校本研修應(yīng)該與其他模式有機(jī)結(jié)合。

三、促進(jìn)教師發(fā)展需要建設(shè)高品位的校園文化

科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本，要促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，物質(zhì)的因素不可忽視，精神文化的因素更不能忽視。一定群體所形成的文化和大多數(shù)人的行為方式對(duì)個(gè)體的思想和行為有巨大的影響和類化作用，它會(huì)成為個(gè)體評(píng)價(jià)自我的內(nèi)在尺度，去規(guī)范個(gè)體行為；它又影響并形成了群體的需要結(jié)構(gòu)，必將有效地激勵(lì)個(gè)體為未滿足的需要而不斷前進(jìn)。從哲學(xué)上講，外因是事物變化發(fā)展的重要條件，有利的外因?qū)κ挛锇l(fā)展起到推動(dòng)作用。教師是專業(yè)的文化人，比社會(huì)上其他職業(yè)更需要高品位的文化生活。校園是教師文化生活的主要場(chǎng)所，要促進(jìn)教師發(fā)展，必須建設(shè)高品位的校園文化。

文化的核心正是人本身，人是有理想、有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值追求的。崇高的理想對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有重大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。第一，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的職業(yè)理想，使廣大教師以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，成為為人民服務(wù)的踐履篤行的典范，自覺(jué)履行教書育人的神圣職責(zé)，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。

第二，努力塑造為全體教師認(rèn)同和共有的價(jià)值理念。要引導(dǎo)教師形成求真、向善、尚美等價(jià)值理念。價(jià)值理念被教師內(nèi)化需要過(guò)程，需要鍥而不舍的努力?？梢园褍r(jià)值觀念滲透到學(xué)校的各種制度中來(lái)規(guī)范；可以通過(guò)專家學(xué)者的講座來(lái)啟迪；可以通過(guò)校園活動(dòng)來(lái)熏陶；可以通過(guò)校內(nèi)典型人物事跡的宣傳來(lái)示范。

第三，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)組織專家講座、案例分析、研究課、大型集體備課、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師交流學(xué)術(shù)思想、撞擊學(xué)術(shù)火花、訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維、激發(fā)學(xué)術(shù)智慧、加強(qiáng)學(xué)術(shù)互動(dòng)、提升學(xué)術(shù)品味，進(jìn)而營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)廣大教師投身學(xué)術(shù)研究的熱情，促進(jìn)自身發(fā)展。在學(xué)術(shù)研究中，教師之間以誠(chéng)相待、以業(yè)為緣，打破了自我封閉的枷鎖，提高了自身的人際吸引力，構(gòu)建了良好的人際關(guān)系。

高品位的校園文化就是一個(gè)場(chǎng)，它凝聚人心、化解矛盾、提升了精神生活，使學(xué)校成為教師的精神家園，成為真正意義上的學(xué)校。

解決當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的主要矛盾，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以教師為本”，促進(jìn)教師全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)濃郁、整體結(jié)構(gòu)合理的研究型教師隊(duì)伍，辦人民滿意的教育，使學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。