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有效堂課教學(xué)“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展.所謂有效課堂教學(xué)是只能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的課堂教學(xué)活動(dòng),也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo).為了使這項(xiàng)研究在改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，我們中心學(xué)校組織人員對(duì)全鎮(zhèn)十所小學(xué)就課堂教學(xué)有效性進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研活動(dòng).調(diào)研期間，我們把“調(diào)研與指導(dǎo)”融為一體，把“觀察與學(xué)習(xí)”貫穿始終，親身感受到新課程實(shí)施以來(lái)課堂教學(xué)發(fā)生的新變化，取得的新成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革存在的共性問(wèn)題和影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“癥結(jié)”性問(wèn)題。

一、主要成績(jī)

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過(guò)程中，已凸顯較大優(yōu)勢(shì)，從觀念到行為，下述六種意識(shí)得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色有一定的轉(zhuǎn)換意識(shí)。觀察分析所聽(tīng)的近300節(jié)課堂教學(xué)，80%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺(tái)、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視書本知識(shí)向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺(jué)的行為。

（二）三維目標(biāo)意識(shí)有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語(yǔ)文課而言，大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開(kāi)始顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說(shuō)寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計(jì)了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛(ài)的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)感受。

四）教學(xué)問(wèn)題意識(shí)得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題對(duì)話中生成新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問(wèn)題；二是教師課前生成問(wèn)題；三是課前學(xué)生生成問(wèn)題，課堂解決問(wèn)題，課內(nèi)再生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題。有少數(shù)教師在問(wèn)題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)得到廣泛關(guān)注。部分老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語(yǔ)。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過(guò)形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過(guò)程中使用錄音機(jī)\錄音磁帶播放音樂(lè)或課文朗讀,展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過(guò)亂、過(guò)濫、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，如有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)手段上，有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)話語(yǔ)表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：具有個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話語(yǔ)開(kāi)始增強(qiáng)；具有多元意識(shí)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)話語(yǔ)經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話語(yǔ)較多應(yīng)用。

二、問(wèn)題及成因

通過(guò)本次調(diào)研，真正感受到新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的巨大變化，課堂教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中還存在著一些不可忽視的問(wèn)題，若得不到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)改革，課堂的實(shí)效將難以落實(shí)。

（一）主要問(wèn)題

1、不能準(zhǔn)確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者，教師有了很大的自主權(quán)，給學(xué)生留下思考的空間。但教師對(duì)教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)教師甚至不會(huì)把書上的情境變成教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

2、重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技能。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語(yǔ)權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舍不得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí),完不成教學(xué)任務(wù).

3、“學(xué)”仍然服從于“教”。調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師不能從知識(shí)的占有者和傳授者中解放出來(lái)，不能從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧和靈活性。對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的資源或視而不見(jiàn)，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。

4、“三維”目標(biāo)問(wèn)題突出。三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養(yǎng)及訓(xùn)練?；蛑恢匾暙@得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫離具體內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，只能沖淡教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到煩而無(wú)用。

5、曲解“雙向交流”。以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，語(yǔ)言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問(wèn)話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問(wèn)答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。但從這次聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就回過(guò)頭去，教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在講話，誰(shuí)都聽(tīng)不清在講什么。純屬是為讓聽(tīng)課人看而進(jìn)行表演。

7、盲目的探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不是所有的知識(shí)都適合探究。從這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識(shí)，陳述性的知識(shí)也要讓學(xué)生去探究，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，只能當(dāng)收音機(jī)，坐久了還有的開(kāi)小差，影響了課堂紀(jì)律。

8、忽略現(xiàn)代媒體的作用.現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程.隨著教學(xué)條件的改善，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè),理論上為師生了解現(xiàn)代教育信息和教育方法提供了便捷,但真正用于教育教學(xué)少之又少,甚至連錄音機(jī)等簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)備都不想用或不會(huì)用,談何教學(xué)手段更新與教育質(zhì)量提高!

9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)等生控制課堂，讀說(shuō)演練，都是那么幾個(gè)人，一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)主角，其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽(tīng)，呆坐不動(dòng)，到后來(lái)他們連手也不舉了，因?yàn)榕e也白舉，老師早有安排。

10、課題研究成為個(gè)別教師的行為。一些學(xué)校的課題研究，只有一些領(lǐng)導(dǎo)干部和個(gè)別教師參與，將教學(xué)和研究割裂開(kāi)來(lái)，為研究而研究。

（二）形成原因

教師之所以在教學(xué)實(shí)踐中存在以上問(wèn)題，這一方面說(shuō)明教育改革的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實(shí)，需要一個(gè)過(guò)程。另一方面也說(shuō)明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來(lái)講有以下幾個(gè)方面。

1、教學(xué)管理不到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有真正把教育教學(xué)管理工作當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學(xué)教研活動(dòng)，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒(méi)有深入到教學(xué)具體問(wèn)題的層面，“以校為本”的教學(xué)研究制度停于表面，流于形式。部分教師課時(shí)太多，無(wú)時(shí)間備課，缺乏用心和效度。有的備課也是應(yīng)付,圖數(shù)量不圖質(zhì)量,也無(wú)人認(rèn)真閱讀整理，變成自己的教學(xué)智慧,故而常教無(wú)新。薄弱學(xué)科由于無(wú)專職教師，基本上只教不研，個(gè)別學(xué)科只有一人，無(wú)人交流，只能自我修煉。再加上評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導(dǎo)致“考什么教什么”，師生打疲勞戰(zhàn)，以時(shí)間換取分?jǐn)?shù)。非考試科目則教不教無(wú)所謂，任課教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)無(wú)熱情。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低

從調(diào)研來(lái)看，教師年齡老化，教師平均年齡為43—46歲。70%的老年教師是民師轉(zhuǎn)正，雖然通過(guò)函授學(xué)習(xí)獲得了中師文憑，但是專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)薄弱，現(xiàn)代教學(xué)能力普遍偏低。45%的中年教師教育教學(xué)能力較強(qiáng)，但敬業(yè)精神差，職業(yè)倦怠情緒較濃，得過(guò)且過(guò),或?qū)W科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識(shí)不強(qiáng)。大部分教師不能準(zhǔn)確把握準(zhǔn)新課程理念，不明白教材編者意圖，學(xué)法指導(dǎo)能力差，無(wú)法有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

3、教師培訓(xùn),學(xué)而不用

近年來(lái)，盡管市局已對(duì)絕大部分教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但學(xué)得不實(shí)或?qū)W而不用.課堂上，盡管一些教師都比較重視學(xué)生的活動(dòng)以體現(xiàn)對(duì)“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營(yíng)造，以顯示思維的活躍，但聽(tīng)完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見(jiàn)解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊。

4、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性

教學(xué)改革必須涉及兩個(gè)方面，教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實(shí)施新課程，就是要改變教師在過(guò)去的學(xué)科教學(xué)中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其難度不言而喻。

基如此,我們理應(yīng)加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí),立足課堂教學(xué),開(kāi)展教學(xué)研究,以提升課堂教學(xué)有效性來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量.特別是低年級(jí)教師更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,為他們可能輝煌的人生鋪就一條平實(shí)的通道.

此次小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩,旨在互相切磋,拋磚引玉.深望大家能細(xì)細(xì)琢磨,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷把有效課堂教學(xué)提升到更高層次,為提到我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量再立新功!