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課程改革，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革最主要的任務(wù)，也是我們向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育邁出的重要一步。這場改革規(guī)模宏大，其結(jié)果將直接決定我國基礎(chǔ)教育在未來幾十年內(nèi)的基本面貌和水平。應(yīng)讀者要求，我們從今天起，在《教育周刊》推出新欄目《課程改革進(jìn)行時》，密切關(guān)注課程改革進(jìn)程。

不久前，教育部基礎(chǔ)教育課程改革評估團(tuán)，對分布在全國27個省（區(qū)、市）的38個國家級實驗區(qū)進(jìn)行了調(diào)研督導(dǎo)。記者在隨團(tuán)采訪中深深為實驗區(qū)廣大教育工作者的改革熱情和積極探索精神所感動，為他們創(chuàng)造的生動活潑的教學(xué)模式而興奮，同時也深為他們的困難、困惑和擔(dān)憂而掛心。帶著他們的囑托與期盼，回到北京后，記者走訪了教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊。

記：一些實驗區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)反映，目前實驗區(qū)的課程改革已到了攻堅階段，各種矛盾會暴露得更充分，困難和阻力也將更大。既然要攻堅，就要擺出攻堅的陣勢，各省市都應(yīng)有主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。以中國的現(xiàn)行體制，領(lǐng)導(dǎo)是否重視，往往決定著改革的成敗，而38個國家實驗區(qū)改革的成功與否，又直接關(guān)系著2002年9月上馬的400多個省級實驗區(qū)的進(jìn)展和2005年全國所有地區(qū)全面實施基礎(chǔ)教育課程改革的命運。

朱：新一輪課程改革是中國基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)時采取的重要行動，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高國民整體素質(zhì)和綜合國力必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，這次課程改革得到了黨中央、國務(wù)院的高度重視和堅定支持。財政部撥?？钣糜诒敬握n程改革，教育部黨組一直在指導(dǎo)這次改革，并在不同階段作出明確而具體的指示。

在38個國家級實驗區(qū)，地方各級政府和教育行政管理部門都十分重視改革的推進(jìn)工作，在組織、經(jīng)費、政策和制度等各方面都為實驗區(qū)的工作提供了保障，在教師培訓(xùn)、社會宣傳和教學(xué)研究等方面都做了大量的工作。新課程實驗啟動幾個月來，已經(jīng)開始出現(xiàn)一些可喜的變化。

當(dāng)然，也應(yīng)該看到，各實驗區(qū)的工作開展情況并不平衡。個別地方的工作還不夠深入和扎實，與新課程發(fā)展的需要之間不相適應(yīng)。隨著課改的深入和省級實驗區(qū)工作的啟動，實驗工作的任務(wù)和責(zé)任會大大增加，一些深層次的矛盾和困難會暴露得更加充分，所以需要各級政府對課程改革給予更多的重視和投入。

記：實驗區(qū)的家長一方面為孩子減輕了負(fù)擔(dān)而高興，另一方面又怕改革降低了課程的難度，將來中考、高考吃虧。有的家長白天讓孩子學(xué)新教材，晚上讓孩子學(xué)舊教材，認(rèn)為這樣可以“雙保險”。當(dāng)然，擔(dān)心改革會不會削弱我國基礎(chǔ)教育知識扎實這一優(yōu)勢的人還不止家長。

朱：家長的心情是可以理解的，但我相信，隨著課程改革的進(jìn)展，這些擔(dān)心會逐漸消除。

首先，這里有一個如何看待知識扎實的問題。我們過去的基礎(chǔ)教育的知識體系中，有很多看似高深、高雅的知識，有相當(dāng)一部分內(nèi)容不僅完全脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且也難以面對社會、科技的發(fā)展，對學(xué)生今后的成長沒有多少價值。

本次課程改革就是要力圖改變這種局面，特別是要把課程功能從單一地傳授知識，轉(zhuǎn)變成全方位地培養(yǎng)人。比如，新課程在內(nèi)容上不是不要基礎(chǔ)知識，而是強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，強調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)哪些對終身發(fā)展有用的內(nèi)容應(yīng)成為教育工作者不斷思考的問題。

我認(rèn)為，著力于這些能力的培養(yǎng)不僅不會降低教育的質(zhì)量，反而會使教育的質(zhì)量得到本質(zhì)的提高。簡單地用難或易來描述教育質(zhì)量是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該進(jìn)行具體的分析。

記：有的教師提出，過去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的孩子，我們就給他做奧林匹克競賽題，課改后，對有這方面天賦的學(xué)生怎么辦？

朱：如果學(xué)生自己有數(shù)學(xué)方面的天賦和興趣，他們愿意在這個方面有進(jìn)一步的發(fā)展，應(yīng)該得到尊重。但必須指出，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來看待或解決生活中的問題。我們不能在義務(wù)教育階段就選拔學(xué)生、淘汰學(xué)生、培養(yǎng)精英，更不能把這類競賽功利化。這種做法往往是拔苗助長，弊遠(yuǎn)大于利。基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是“數(shù)奧”能手。

記：在課改實驗中，最突出的問題之一是老師的不適應(yīng)。課程改革對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。青海一位督導(dǎo)員認(rèn)為，目前實驗區(qū)的教師可以分為三類：原來是好老師的，現(xiàn)在適應(yīng)了；原來是好老師的，現(xiàn)在不適應(yīng)了；原來本身就是比較差的，現(xiàn)在更差了。有些教研員和老師感到，培訓(xùn)時弄明白的問題，一干起來又糊涂了。

朱：長期以來由于應(yīng)試教育的影響，對教師的評價、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等都出現(xiàn)一些偏向，往往是誰的升學(xué)率高，誰就是好教師。在這樣的指揮棒下，許多優(yōu)秀教師的創(chuàng)造能力都未能得到有效的發(fā)揮或及時的肯定，教師的專業(yè)能力被忽視。要有效地解決教師的適應(yīng)性問題，課程改革必須對大綱、教材、教法、管理，以及評價制度等進(jìn)行一攬子的變革，如果不能做到這一點，就會繼續(xù)束縛廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。

課程改革的確對教師提出了更高的要求，實施了一種新的課程必然會遇到各種困難的問題，這是很正常的，也是在預(yù)料之中的。關(guān)鍵是如何使教師在改革的過程中，與新課程一起成長。

本次新課程的設(shè)計為教師自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和他們的專業(yè)成長提供了一個較大的空間。但教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，但另一方面，需要建立起以校為本的、自下而上的教研制度。鼓勵教師在改革實踐中提出研究的問題，展開共同研究。

此外，我們還將采取相應(yīng)的措施來幫助教師理解和創(chuàng)造性地實施新課程。要建立支持性的專家系統(tǒng)，使老師遇到問題時有咨詢和交流的地方，這種咨詢和交流不僅有面對面的，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式來進(jìn)行。各地教研員應(yīng)該是教師改革的伙伴和朋友，與他們共同研究，解決教學(xué)實踐中的難題、困惑。另外，要為教師創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，比如對教師的評價應(yīng)符合新課程的要求，鼓勵、引導(dǎo)教師根據(jù)自身的特點制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃。

新課程不只是對教師提出了更高要求，還對教育行政管理部門、教研部門也提出了挑戰(zhàn)。面對新的時代，我們都面臨著轉(zhuǎn)變觀念、改變工作方式、與新課程一起成長的問題。

記：科學(xué)課是課程改革實驗中問題比較突出的一門課。老師都是單一學(xué)科背景下培養(yǎng)出來的，現(xiàn)在要面對物理、化學(xué)、生物、天文、自然、地理綜合在一起的科學(xué)課，他們多采取集體備課的辦法，然后現(xiàn)“買”現(xiàn)“賣”，課堂上常常會被學(xué)生問倒。今年寒假，許多實驗區(qū)要送教師到當(dāng)?shù)氐膸煷笕ヅ嘤?xùn)。

朱：送教師去師范大學(xué)學(xué)習(xí)是培訓(xùn)新課程教師的重要途徑。但是，科學(xué)技術(shù)發(fā)展這樣快，即使是師范大學(xué)培養(yǎng)出來的教科學(xué)課的老師，也不可能什么問題都能回答出來。

實施新課程對教師如何教和學(xué)生如何學(xué)都提出了新的要求。學(xué)生敢于和善于提問，這是好現(xiàn)象，教師回答不出某些問題也是正常的。這將促使教師對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個問題都給出確定的答案，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案。要鼓勵教師和學(xué)生一起面對問題、解決問題。

記：學(xué)生的能力是有差異的。有的學(xué)生可以舉一反三，有的學(xué)生不領(lǐng)著走還真不行。新課程給教師留下的空間，教師有時感到難以駕馭，對此您有何建議？

朱：新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間。

老師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。如果總是對學(xué)生不放心、不放手，不培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，反而包辦代替，學(xué)生很難學(xué)會。

教師覺得“難”恐怕還有另外一種情況：原來只要求講知識點，現(xiàn)在強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，新課程還有很多新的教學(xué)建議，老師一時適應(yīng)不了，心里沒有底，就覺得難。相信隨著新課程的不斷推進(jìn)，這些困惑將逐步得到解決。

記：在實驗區(qū)，對新課程反映最好的是孩子。初一的孩子說，他們比以前愛上學(xué)了；以前小學(xué)一年級的孩子普遍感到學(xué)校不如幼兒園，現(xiàn)在他們感到在學(xué)校也很快樂。

但有一些老師反映，學(xué)生中有兩極分化現(xiàn)象。有些孩子喜歡探究，在參與式教學(xué)中更加活躍、更聰明了；還有些孩子不好學(xué)，小組討論時總干一些不相干的事兒，而老師又感到比較難控制。所以，教學(xué)效果比“滿灌式”學(xué)得更差。一些家長也擔(dān)心，6歲到15歲的孩子，自控能力不強，強調(diào)“讓孩子活起來，動起來”的課堂模式，會使孩子很浮躁。

朱：可以舉一個例子，寧夏靈武實驗區(qū)以前曾經(jīng)做過學(xué)生輟學(xué)問題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生輟學(xué)的原因主要不是經(jīng)濟(jì)上的，而是課程教學(xué)脫離學(xué)生的實際，讓學(xué)生找不到自我，體會不到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。其實，大多數(shù)學(xué)生的厭學(xué)跟課程和教學(xué)問題有很大關(guān)系。

關(guān)于小組討論，我認(rèn)為不只是一種形式，它還是一個載體，孩子們可以在其中學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)合作，正確地認(rèn)識同伴和自我。每個學(xué)生是不一樣的，他們在成長中的需求也是具有個性的。因此，教師要下功夫了解每個學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)能力、獲得成功的機會。對表現(xiàn)欲望強、表現(xiàn)機會多的孩子，既要有鼓勵又要有提示，引導(dǎo)他們同時學(xué)會傾聽和分享。要善于為小組討論設(shè)計各種話題，讓那些不愛開口的孩子也有感興趣的話題。并及時給予鼓勵。同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對參與式學(xué)習(xí)的不同方式，和教師共同制訂相應(yīng)的活動規(guī)則，以維護(hù)民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和提高。

我們不能指望孩子永遠(yuǎn)像順從的羔羊。孩子什么時候?qū)W習(xí)效率最高？就是他思維最活躍的時候，孩子們提很多的問題，想很多辦法，這是活躍而不是浮躁。浮躁的產(chǎn)生是因為內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有吸引力，他們沒有真正參與進(jìn)去。

我們要深入地理解，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們的智慧是如何建構(gòu)的，學(xué)生頭腦中的知識不應(yīng)該是灌進(jìn)去的、背進(jìn)去的，而應(yīng)該是通過活躍的探究與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的。