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杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

一,學(xué)校概貌杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),其所在地的杜郎口鎮(zhèn),東與德州齊河縣毗鄰,現(xiàn)有教職工105人,學(xué)生1260人,20個(gè)教學(xué)班.幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校,一躍成為茌平縣初中教育的"東方明珠",連年被評為市縣"教書育人"先進(jìn)單位,聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校,省教科所先后四次來校調(diào)研,省教育學(xué)院,聊城大學(xué)多次來進(jìn)行交流.現(xiàn)已接待市內(nèi)外參觀人員15000人,被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型.

二,"三三六"教學(xué)模式

經(jīng)過近8年的艱苦探索,終于成型了"三三六"自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn):立體式,大容量,快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí),展示,反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測評.

"三三六"自主學(xué)習(xí)模式的前"三"為該模式的三個(gè)特點(diǎn):"立體式,大容量,快節(jié)奏".所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué),每個(gè)小組來完成,充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論,小品,課本劇,詩歌,快板,歌曲,繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過周密安排和師生互動,生生互動,達(dá)到預(yù)期的效果.

后"三"為自主學(xué)習(xí)"預(yù)習(xí)—展示—反饋""三大模塊";預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點(diǎn),難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo).然后,學(xué)生在通過自學(xué),生生互動,師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點(diǎn),難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備.有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了.

展示模塊的主要任務(wù)是展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi),全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出"弱勢群體",讓他們說,談,演,寫,進(jìn)一步檢查落實(shí)情況,能否達(dá)到三維目標(biāo).這一環(huán)節(jié)主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強(qiáng)兵"戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展.

"六",即展示模塊"六大環(huán)節(jié)",分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測評.預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況.

預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的,有時(shí)是一節(jié)課,有時(shí)是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的.而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂.

"三,三,六"自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生,老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行"點(diǎn)撥".他們把這種特色叫做"10+35"(教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動大于35分鐘),或者"0+45"(教師基本不講).杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的,所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事,講述成長的故事.24個(gè)班的課堂形式多種多樣,甚至五花八門,"臺上"學(xué)生或表演,或辯論,或歌唱,或講解,或朗誦,小品,相聲,獨(dú)唱,合唱,舞蹈,辯論賽,小組展示等多種形式交相輝映;"臺下"學(xué)生或蹲,或站,或座,或跪,地上,課桌上,板凳上擠成一團(tuán),聚精會神,津津有味.課堂的氣氛熱烈而不失和諧,杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手,學(xué)生站起來就說,說完自己坐下另一個(gè)接著說,但是由于學(xué)生的參與熱情很高,常常會遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候,這時(shí)老師也不調(diào)解,學(xué)生同時(shí)說上一句半句的,就會有人讓出來.這樣的課堂:沒有老師的呵斥,沒有老師的監(jiān)督,沒有老師的"諄諄教導(dǎo)",這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺,老師混雜于學(xué)生中間,常常很難辨認(rèn).這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入,他們愛課堂,愛知識,愛學(xué)習(xí)!

三,教改進(jìn)程

杜郎口中學(xué)走過了一段由"亂"到"治",由"治"到"改",由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路.在該校卓有成效的多項(xiàng)改革中,最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的,課堂充滿生機(jī)和活力.

1,讓學(xué)生"動"起來

當(dāng)年杜郎口是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校,三個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度,厭學(xué)思想嚴(yán)重,輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班,中考前只剩下21名學(xué)生;教師情緒浮動,教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天發(fā)生.縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列.面對混亂局面和被撤厄運(yùn),杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量入手,使學(xué)校由亂到治,擺脫被撤的厄運(yùn).那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課,與教師溝通思想,商討教改大計(jì).崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨(dú)角戲,教師口講,手板書,學(xué)生耳聽手錄,被動地學(xué)習(xí),這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),甚至輟學(xué)的重要原因.

1999年秋,為解決"學(xué)生不愛學(xué),學(xué)不懂"的問題,杜郎口中學(xué)對教師上課,備課,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定.上課要求:1,課堂氣氛:A,微笑授課;B,學(xué)生積極主動,情緒高漲,勇于自我表現(xiàn).2,活動形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂;能體現(xiàn)學(xué)生動腦,動手,動耳,動口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力;3,學(xué)生活動量:學(xué)生活動35分鐘以上(優(yōu)),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4,教師基本功:A,板書條理,能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上,版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué);B,講普通話.備課要求:杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案,主要把上課的措施顯現(xiàn)出來,體現(xiàn)學(xué)生為主體,活動的形式多樣,反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力.業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求:筆記每周一篇,不準(zhǔn)抄襲,要寫上課的心得體會,經(jīng)驗(yàn)總結(jié),寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn).為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn):"生龍活虎,歡呼活躍,爭問搶答,喜笑顏開"的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動起來,自己少講,恐怕更是"玩火".許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了"捉迷藏":不讓明講,就偷著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制.一些學(xué)科骨干教師,在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式,學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高.到2000年7月,在全縣23處初中的綜合評價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游.

2,把課堂還給學(xué)生

針對教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了"10+35"的課堂模式,即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學(xué)生.這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:"我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老師不教了,倒讓孩子自己學(xué)"是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會,先教后學(xué),順理成章,這是大家習(xí)以為常的模式.任何一種習(xí)慣的改變,都會遇到許多阻力.

但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備:首先,在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極,聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈;爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創(chuàng)新實(shí)踐;笑逐顏開,熱鬧非凡.這可以在全校營造教改的氛圍,對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶.其次,針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求.先由業(yè)務(wù)校長,教務(wù)主任,年級組長,學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學(xué)科帶頭人上示范課.經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動,宣傳,教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課;對約20%不過關(guān)的教師,經(jīng)過"扶貧工程",上過關(guān)課.

在教師群體中的這種變革是自上而下,層層遞進(jìn)的.領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論"一對夫婦只生一個(gè)孩子"好與不好等等.學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍.這兩次課的展示,使全體教師對"10+35"的課堂模式有了直觀,感性的認(rèn)識.接著,學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn),不分年級,不分學(xué)科,一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式."把課堂還給學(xué)生"這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂的:"在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班60多人),寫的同學(xué)和修改的同學(xué)''''狹路相逢'''',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領(lǐng)地,許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團(tuán),最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群."

課堂上對學(xué)生往往"一統(tǒng)就死,一放就亂",這是教改中許多教師共同的體會.許多教師會在這種混亂中不知所措,甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中,探索出了從"抓緊統(tǒng)死"到"活而不亂"的教育策略.從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動,是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對面而坐,都是潛心研究的結(jié)果.

"怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧"這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn).經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn).大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說,答,議,評的時(shí)間,應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言.經(jīng)過反復(fù)研究,大家逐漸明朗:只有先學(xué),有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說,有據(jù)可論.只有充分預(yù)習(xí),才會有豐富多彩的課堂展示.要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí).學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,通過學(xué)生對文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗(yàn),形成自己的作品:一題多解,不同角度,側(cè)面觀察分析問題;感悟情思,形成自己的觀點(diǎn);寫詩作詞,用歌曲,相聲,小品,舞蹈,圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲.經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂的主人.把課堂還給學(xué)生,并不意味著簡單的"領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓",也不意味著教師無所作為,而是向教師提出了更高的要求,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們在各方面還顯"稚嫩".發(fā)揮學(xué)生的主體作用,絕對離不開教師的主導(dǎo)作用.

3,"三,三,六"自主學(xué)習(xí)模式的誕生

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心,有能力進(jìn)行充分展示,杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上,開設(shè)了"預(yù)習(xí)課".為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高,鞏固"展示課"的成果,學(xué)校又開設(shè)了"反饋課".利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助,充分利用"兵教兵","兵練兵","兵強(qiáng)兵",有針對性地讓優(yōu)生吃飽,差生吃了,實(shí)現(xiàn)"雙兵互贏"的目的.經(jīng)過幾年的探索,杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測評