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音樂教學(xué)應(yīng)用1

【摘要】在中學(xué)音樂課堂中，師生互動(dòng)藝術(shù)形式既能吸引學(xué)生在課堂中保持足夠的專注度，又可以提高學(xué)生對(duì)于中學(xué)音樂課程的興趣以及課堂教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。本文主要對(duì)中學(xué)音樂課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行討論，筆者將從主觀因素、客觀因素兩方面進(jìn)行分析，探討在音樂課堂中師生互動(dòng)方面存在的問題，并結(jié)合中學(xué)音樂課堂實(shí)踐提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂；音樂教學(xué)；師生互動(dòng)藝術(shù)

一、音樂課堂中師生互動(dòng)的影響因素

（一）客觀因素1.班級(jí)人數(shù)影響課堂互動(dòng)的質(zhì)量在教學(xué)中，師生互動(dòng)顯得尤為重要。教師一般對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生都會(huì)提出一些較為復(fù)雜的問題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者稍差的學(xué)生提出的問題相對(duì)比較淺顯，這就體現(xiàn)出了差異性。由于班級(jí)人數(shù)影響而造成差異，最終結(jié)果就是師生互動(dòng)的質(zhì)量下降。大規(guī)模班級(jí)所產(chǎn)生的影響不僅在于師生互動(dòng)的質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也產(chǎn)生了一定的波動(dòng)。座位安排也對(duì)互動(dòng)有所限制，教師對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注度沒有前排學(xué)生高，有些成績(jī)一般的學(xué)生想回答問題但卻不能如愿，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)降低師生互動(dòng)的質(zhì)量。所以，班級(jí)規(guī)模對(duì)老師在教學(xué)中的態(tài)度、學(xué)生的課堂狀態(tài)以及課堂上的師生互動(dòng)是極為重要的。2.多媒體的運(yùn)用對(duì)音樂課堂互動(dòng)的影響如今，越來越多的教師利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂課上，多媒體的使用是必不可少的，這也對(duì)中學(xué)音樂課堂帶來了極大的推動(dòng)作用。但是多媒體在教學(xué)中的影響優(yōu)劣各半，筆者認(rèn)為多媒體無論何時(shí)只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，就使課堂變得毫無生機(jī)，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此嘩眾取寵、裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾教師基本功的不足。教師在課堂上過多依賴多媒體還有一個(gè)弊端就是使學(xué)生分散注意力，師生之間的互動(dòng)時(shí)間潛移默化地被多媒體占用。因此，要想讓學(xué)生真正地參與教學(xué)互動(dòng)，教師就要擺脫對(duì)多媒體的依賴性，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助演示，不能完全使其替代黑板以及與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對(duì)性地制定教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，而不是一味地通過電腦屏幕進(jìn)行填鴨式教育。所以，對(duì)待多媒體我們要保持客觀的態(tài)度，合理利用多媒體，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)。

（二）主觀因素1.教師層面經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也加大了城鄉(xiāng)的差距。許多優(yōu)秀的教師選擇留在大城市，這對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展形成了很大的阻礙。中學(xué)音樂教師資源分配不均，師范生畢業(yè)后去往大城市，使得大城市的師資處于飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的優(yōu)秀師資嚴(yán)重短缺，城鄉(xiāng)藝術(shù)教育由此拉開差距。此外，有些中學(xué)音樂教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高，教育理念不正確，常常忽略了資質(zhì)一般的學(xué)生。2.學(xué)生層面眾所周知，教學(xué)的核心不是老師，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。有些人將音樂教學(xué)的失敗歸因于教師和學(xué)校，這種看法是片面的。音樂課堂互動(dòng)是雙向的，需要學(xué)生和教師合作才能完成。任何學(xué)校都會(huì)有“差生”，所謂“差生”就是平時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)、不遵守紀(jì)律、自控能力差的學(xué)生等。教師對(duì)于這些所謂的“差生”也沒有辦法，但同時(shí)也會(huì)隨著學(xué)生的表現(xiàn)而改變態(tài)度。這些“差生”一般在音樂課堂上會(huì)比較活躍，教師也會(huì)與他們進(jìn)行互動(dòng)。但是這些學(xué)生往往會(huì)以各種理由搪塞，說自己唱得不好、不會(huì)唱等。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師在與他們進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，這些學(xué)生往往表現(xiàn)得非常好。“差生”的自我定位較低，錯(cuò)誤地認(rèn)為唱功差就會(huì)受到冷嘲熱諷。有些學(xué)生對(duì)音樂課的興致不高，甚至很冷漠，無視課堂紀(jì)律，對(duì)老師沒有給予足夠的尊重，更不會(huì)去配合老師，這大大降低了師生互動(dòng)的質(zhì)量。

二、音樂課堂中師生互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)缺乏思考一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，致力于在課堂上呈現(xiàn)出一種分散、開放的教學(xué)狀態(tài)，但在實(shí)際課堂中卻缺乏必要的控制手

段。還有一部分教師在學(xué)生發(fā)散思維并回答一些問題時(shí)，缺少對(duì)問題的整合、梳理能力，讓學(xué)生感覺好像學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，但卻說不出來到底學(xué)了什么，這一點(diǎn)值得教師去認(rèn)真思考。（二）互動(dòng)手段利用不充分教學(xué)過程中的互動(dòng)非常重要，音樂教學(xué)同樣如此。學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散式思維對(duì)音樂作品提出自己的感受和想法，從而豐富作品的內(nèi)涵，而不是由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，學(xué)生不假思索地就說出答案，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下對(duì)音樂作品的理解往往是膚淺的。在提問過程中，教師并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師在備課時(shí)沒有對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行透徹分析，而是習(xí)慣性地讓學(xué)生回答提出的問題，限制了中學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。師生間的互動(dòng)較少導(dǎo)致學(xué)生的潛力無法不能得到充分發(fā)掘。

（三）互動(dòng)受教材限制雖然在新課改背景下，師生互動(dòng)已經(jīng)得到改善，但是在教師設(shè)計(jì)互動(dòng)過程時(shí)，仍舊較多地考慮教材的內(nèi)容，按照教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是教材往往更新緩慢，嚴(yán)重落后于時(shí)代。實(shí)際上，音樂教材所選擇的音樂曲目都是經(jīng)典之作，具有一定的教育意義。所以教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)來合理設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和方法，只有合理互動(dòng)才能激起學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的熱情，教師最好能夠捕捉到每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而為課堂互動(dòng)增添活力。綜上所述，在初中音樂課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮師生互動(dòng)藝術(shù)形式的作用，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采取有效教學(xué)方法來拉近與學(xué)生之間的距離，秉承著以學(xué)生為主體的互動(dòng)理念進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。音樂課堂中的師生互動(dòng)不應(yīng)以追求形式上的互動(dòng)為目的，需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“要我唱”向“我要唱”、由“要我說”向“我要說”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師也需要從課堂上的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，讓學(xué)生以“主角”身份走進(jìn)課堂、參與課堂教學(xué)，讓師生在課堂互動(dòng)中一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、中學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)的策略建議

（一）營(yíng)造和諧愉悅的互動(dòng)氛圍中學(xué)生正處于青春期，表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，但是由于心理還不夠成熟，與教師的交流中會(huì)存在焦躁情緒。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂氛圍，盡量消除學(xué)生的焦慮。老師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生用另一種方式去思考，并非簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，否則學(xué)生內(nèi)心受到了傷害，就不敢在課堂中進(jìn)行互動(dòng)。老師可以利用更多的時(shí)間融入學(xué)生集體，縮小師生之間的距離，和學(xué)生進(jìn)行一定交流，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽說、大膽唱、大膽演。比如，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，由文藝委員組織有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行才藝表演，讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)小小舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自我，享受并體驗(yàn)成功，增加學(xué)習(xí)音樂的樂趣。這種鼓勵(lì)和支持的態(tài)度以及積極的語言可以幫助建立學(xué)生的信心，使他們能夠在一個(gè)友好的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，老師要運(yùn)用探索的方式來教學(xué)。這種方式是以學(xué)生為本，學(xué)生不是被動(dòng)理解和吸收知識(shí)，而是主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。多媒體成為許多教師豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)手段，但是在課堂上過多依賴多媒體也會(huì)使學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致互動(dòng)效果不佳。教師可以改變教學(xué)方法，合理利用多媒體。比如在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生模擬動(dòng)物的聲音，然后利用多媒體播放這些動(dòng)物叫聲。同樣在講到笛子、小提琴的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生摸一摸、吹一吹、拉一拉，親自感受樂器的音色和演奏姿勢(shì)，再利用多媒體讓學(xué)生聽聽其音色到底是什么樣的？樂器的演奏姿勢(shì)又是什么樣的？這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提升，很快就能掌握正確演奏姿勢(shì)，熟悉樂器的音色。但是鄉(xiāng)村音樂師資力量短缺，缺少多媒體設(shè)施，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。政府部門需要提高鄉(xiāng)村教師的待遇，引進(jìn)優(yōu)秀音樂教師并對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。面對(duì)人數(shù)多的班級(jí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，講究因材施教。教師可以在音樂課堂中設(shè)計(jì)全班合作的環(huán)節(jié)，分為唱歌、動(dòng)作、樂器伴奏三組，讓唱歌好的學(xué)生演唱歌曲，讓自控能力差的學(xué)生展示動(dòng)作，讓節(jié)奏感比較好的學(xué)生進(jìn)行樂器伴奏，在每次表演完都對(duì)表現(xiàn)最好的一組學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓大家積極參與課堂互動(dòng)，提高對(duì)音樂學(xué)科的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

（三）實(shí)施多情景教學(xué)音樂互動(dòng)應(yīng)遵循多情景教學(xué)原則。第一，在音樂互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式。比如《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課，首先教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將流行音樂《不想長(zhǎng)大》引入課堂，合作演唱這首歌，然后播放《第四十交響曲》，讓學(xué)生說出兩首樂曲的相同點(diǎn)，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來流行音樂竟然源于兩百多年前的古典音樂。第二，在音樂互動(dòng)中，教師可以營(yíng)造各類情景，因?yàn)橄嗤囊魳吩诓煌榫跋碌囊饩澈颓楦胁煌?。比如《彩色的中?guó)》一課，首先介紹這是一首輕快歡樂的歌曲，寥寥幾筆便展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山。教師與此同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生換一種情景來聯(lián)想這首歌的不同意境：面對(duì)各種突如其來的自然災(zāi)難，我們的祖國(guó)被破壞，此刻大家的心情一定是沉重的、哀怨的，這時(shí)又該如何表達(dá)這首歌的情緒呢？如果只采用一種互動(dòng)方式，學(xué)生對(duì)音樂的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差，不能完整地領(lǐng)略音樂的魅力，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)也提不起興趣。四、結(jié)語綜上所述，師生互動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的新要求，也是提高教學(xué)成效的重要手段。筆者希望初中音樂教師能夠重視師生互動(dòng)的作用，與學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)與情感上的互動(dòng)，提高學(xué)生的審美情趣與音樂能力。在中學(xué)音樂課堂中，教師要將教學(xué)核心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生的課堂注意力保持高度集中，提高學(xué)生對(duì)中學(xué)音樂學(xué)科的興趣。教師從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，?jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的職責(zé)是“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，應(yīng)該根據(jù)教授內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方法。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，師生互動(dòng)式教學(xué)一定會(huì)得到學(xué)生的喜愛，也必將取得更好的教學(xué)效果。

作者:萬子意 單位:揚(yáng)州大學(xué)

音樂教學(xué)應(yīng)用2

音樂治療是一門集醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)于一體的交叉學(xué)科。中西方音樂治療不僅在音樂風(fēng)格上有所不同，在理論基礎(chǔ)、治療內(nèi)容上也存在差異。國(guó)內(nèi)外眾多研究證明，音樂治療對(duì)于情緒問題、自閉癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、社交焦慮等有較好的治療效果。

1中國(guó)傳統(tǒng)音樂治療概況

中國(guó)音樂治療以中華傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，主要使用中醫(yī)五行學(xué)說的民族音樂和更貼近自然的中國(guó)傳統(tǒng)樂器引發(fā)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)患者心理的成長(zhǎng)動(dòng)力。五行音樂治療是一種具有傳統(tǒng)中醫(yī)特色的治療方法，注重“天人合一”的思想，主張促進(jìn)人與自然的和諧和身心統(tǒng)一。《黃帝內(nèi)經(jīng)》認(rèn)為，人體的肝、心、脾、肺、腎五臟與角、徵、宮、商、羽五音相對(duì)應(yīng)。怒、喜、思、悲、恐五志可以被五音所控制，因而，以五音控制五志，緩解患者的情緒，進(jìn)而影響到五臟就能有效治療疾病。根據(jù)中醫(yī)理論，人的體質(zhì)大致可分為五類，即木、火、土、金、水，不同體質(zhì)的人易患不同類型的疾病，五行音樂療法的治療方式“因人而異”。如節(jié)奏明快、音調(diào)較高的角調(diào)、徵調(diào)屬于陽性音樂，可以彌補(bǔ)患者體內(nèi)陰氣較重的問題［1］。以《陽春白雪》為代表的陰性音樂往往節(jié)奏舒緩、音調(diào)較低，能夠抑制患者的陽氣過盛。人體內(nèi)的陰陽二氣和音樂的陰陽相結(jié)合可以使患者的陰陽之氣平衡。中國(guó)音樂治療的應(yīng)用主要集中在三個(gè)方面。第一，康復(fù)治療領(lǐng)域。有研究表明，腫瘤患者可以通過音樂調(diào)節(jié)自己的情緒，減少放療過程中潛在不良生理反應(yīng)［2］。運(yùn)動(dòng)康復(fù)結(jié)合音樂治療對(duì)于阿爾茨海默病患者的肢體康復(fù)情況是有積極作用的，患者的握力、平衡力和協(xié)調(diào)性都有明顯增強(qiáng)。第二，特殊教育領(lǐng)域。在特殊教育中音樂治療的干預(yù)對(duì)象主要集中在孤獨(dú)癥、腦癱、弱智兒童上。音樂治療結(jié)合藥物治療方式比單純藥物治療能更好的改善多動(dòng)障礙兒童的癥狀［3］。第三，心理干預(yù)與治療領(lǐng)域。五行音樂治療應(yīng)用在緩解焦慮、抑郁、混合性焦慮抑郁障礙及其他亞健康問題上均有顯著效果。音樂治療還可以改善個(gè)體睡眠質(zhì)量，對(duì)老年人的作用更加明顯。

2西方音樂治療概況

西方音樂治療的發(fā)展多以心理動(dòng)力學(xué)派和人本主義為理論基礎(chǔ)。心理動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，在治療中音樂治療師提供的醫(yī)患關(guān)系使患者感到安全、受到保護(hù)和支持，如果患者使用音樂來表達(dá)情感，同時(shí)伴隨語言表達(dá)，那么音樂治療和心理治療就會(huì)相互結(jié)合，這種療法被稱為音樂引導(dǎo)想象療法。音樂引導(dǎo)想象療法以音樂聆聽為中心，對(duì)潛意識(shí)進(jìn)行喚醒與發(fā)掘。人本主義音樂治療可以使患者在認(rèn)知障礙加劇的情況下繼續(xù)體驗(yàn)個(gè)人成長(zhǎng)，通過音樂創(chuàng)作、歌唱和聆聽，人格以最深刻和最有意義的方式得到驗(yàn)證和表達(dá)。西方音樂療法首先多被用于疾病康復(fù)治療和預(yù)防或改善護(hù)理患者過程中出現(xiàn)的問題。音樂療法減少了患者的術(shù)后疼痛，減輕了老年人的抑郁、焦慮，改善中風(fēng)患者的情緒，增強(qiáng)癌癥患者的心理健康水平并降低癌癥患者護(hù)理人員的焦慮等［4］。其次，心理情緒干預(yù)領(lǐng)域。音樂療法能夠減輕行為和心理癥狀，包括激動(dòng)、攻擊性、焦躁不安、易怒、抑郁、社交和情緒困難以及改善營(yíng)養(yǎng)攝入等。當(dāng)人們專注于振動(dòng)、旋律、音色和節(jié)奏時(shí)，環(huán)境中的噪音等不良刺激會(huì)被阻斷，從而獲得緩解情緒和改善心理支持的治療效果。

3中西方音樂治療在教學(xué)中的解析和運(yùn)用

中西方音樂治療有各自的理論特色、治療手段和重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域。從發(fā)展歷程看，中國(guó)音樂治療歷史悠久，有深厚的文化基礎(chǔ)，但音樂治療真正以科學(xué)的面貌被大眾認(rèn)識(shí)的時(shí)間非常短。西方音樂治療自1940年成為一門科學(xué)以來，一直發(fā)展迅速。在理論基礎(chǔ)方面，西方音樂治療的理論基礎(chǔ)包括心理動(dòng)力學(xué)、人本主義等在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有巨大影響的理論學(xué)派;中國(guó)五行音樂治療的理論基礎(chǔ)則相對(duì)單一，且“人體的肝、心、脾、肺、腎五臟與角、徵、宮、商、羽五音相對(duì)應(yīng)”等這些描述相對(duì)抽象，與當(dāng)前人們對(duì)身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在差異，不易被理解和接納。在治療過程上，西方音樂治療的運(yùn)用有完整的模式流程，治療的內(nèi)容和范圍非常廣泛;國(guó)內(nèi)的音樂治療方式則靈活多樣，這可能源于我國(guó)音樂治療主要應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域及個(gè)體治療。音樂治療應(yīng)以治療效果為目的，治療方法及理論基礎(chǔ)僅是手段，手段要為目的服務(wù)，因此在不同的情境和需求下應(yīng)選擇合適的治療方案。音樂治療雖起步較晚，但其治療過程帶給患者的愉悅情緒和身心沉浸體驗(yàn)是其他治療手段無法比擬的，因此，其發(fā)展空間巨大。實(shí)踐中應(yīng)總結(jié)中西方音樂治療的特點(diǎn)和效果，以達(dá)到治療效果為目的選擇合適的治療方案，將中國(guó)傳統(tǒng)音樂治療與西方音樂治療相融合

作者:馬方圓 馬夢(mèng)瑤 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院健康管理學(xué)

音樂教學(xué)應(yīng)用3

音樂課是高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，并熟練運(yùn)用各種理論，為今后分析、演繹音樂作品奠定理論基礎(chǔ)。目前，如果想要提升高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)效率，就需要教師改進(jìn)教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，尋求教學(xué)變革。綜合音樂感教學(xué)法為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型提供了全套的解決方案。

一、綜合音樂感教學(xué)法的基本內(nèi)涵

綜合音樂感教學(xué)法指的是一種創(chuàng)新型的教學(xué)體系，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。起源于美國(guó)的綜合音樂感教學(xué)法把授課對(duì)象作為教學(xué)重點(diǎn)。這種新型教學(xué)方法主要包含以下幾方面內(nèi)容：一是自由探索，教師在教學(xué)過程中通過提出學(xué)生感興趣的問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考或者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音樂知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最終解決問題；二是引導(dǎo)探索，引導(dǎo)探索指的是從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)領(lǐng)域向未知領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展，通過這種方式可以讓學(xué)生掌握更豐富的音樂知識(shí)；三是即興創(chuàng)作，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的自由創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散他們豐富的想象力；四是對(duì)即興創(chuàng)作進(jìn)行鞏固歸納，在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，可以幫助學(xué)生，提高其創(chuàng)造力；五是鞏固概念，綜合音樂感教學(xué)法對(duì)教師提出了一定的要求，教師要將學(xué)生的創(chuàng)作表演作品等記錄下來，并且將創(chuàng)作和表演等過程反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)分析，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而鞏固相應(yīng)的概念。

二、綜合音樂感教學(xué)法對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的價(jià)值

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中引入綜合音樂感教學(xué)法，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，這對(duì)于現(xiàn)代教育的傳播有著積極的意義。綜合音樂感教學(xué)法逐漸與本土音樂教育融合，可以形成適合我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展需求的新教學(xué)模式。這樣的新教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的樂感意識(shí)，并且使其對(duì)音高、節(jié)奏、音色、力度等基本音響要素對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知更深入，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、記憶、理解、想象、模仿、表現(xiàn)等能力。在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用整合為一體，在實(shí)踐應(yīng)用中深化、強(qiáng)化對(duì)于音樂要素及其組織構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的狀態(tài)。引入綜合音樂感教學(xué)法，可有效增加民族音樂、流行音樂的教學(xué)曲目，促使各種類型音樂的教學(xué)素材選擇歸于平衡、合理的狀態(tài)。

三、綜合音樂感教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）采用微課視頻與綜合音樂感教學(xué)法相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)借助錄制“微課”視頻的方式可以打造以微課視頻為核心的靈動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建綜合音樂感教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和專業(yè)，而采用綜合音樂感教學(xué)法后，教師可以選擇具有不同難易程度的曲目，根據(jù)這些曲目的情境特點(diǎn)來錄制相應(yīng)的微課視頻。綜合音樂感教學(xué)法的核心在于打造具有模塊化和靈動(dòng)化特點(diǎn)的課程內(nèi)容體系，在有計(jì)劃探索和創(chuàng)作的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與曲目的創(chuàng)作，通過微課視頻的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在打造模塊化音樂“微課”教學(xué)體系的過程中，綜合音樂感教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)期音樂課的規(guī)劃和指導(dǎo)。教師可以從音樂課程的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式等方面著手，對(duì)音樂課程周期的微課案例進(jìn)行串聯(lián)，從而打造以音樂要素為基礎(chǔ)的螺旋進(jìn)階式微課教學(xué)體系。比如，在進(jìn)行音高的教學(xué)時(shí)，由于教師在每個(gè)周期設(shè)置了音高模塊，從固定音高聽辨、固定音高視唱、旋律吟唱聽辨、旋律音程視唱等方面來構(gòu)建螺旋式進(jìn)階的教學(xué)體系，這種方式有效利用微課視頻和周期內(nèi)容的銜接，構(gòu)建了圍繞音高等多個(gè)要素開展的縱橫交錯(cuò)的模塊化教學(xué)體系。高校學(xué)前教育專業(yè)有一定的特殊性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要遵循因材施教的原則，采取個(gè)性化的指導(dǎo)方式，從微課視頻的角度出發(fā)，將綜合音樂感教學(xué)法進(jìn)行推廣，從而形成微課視頻體系與綜合音樂感教學(xué)法相結(jié)合的多元化的教學(xué)模式。這有利于提高傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)效果，為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)提供以多元融合、個(gè)性指導(dǎo)為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（二）采用音樂游戲教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性綜合音樂感的教學(xué)模式有著總體性和綜合性的特征，這種方式十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，特別是在音樂活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的音樂表現(xiàn)，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)時(shí)，如果僅通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生明白什么是節(jié)拍和節(jié)奏，未免顯得有些枯燥，也會(huì)引起學(xué)生的排斥感。因此，在設(shè)計(jì)音樂課堂時(shí)，讓學(xué)生從生活中去感知節(jié)奏和節(jié)拍是十分重要的，生活中不同程度的風(fēng)速可以與音符進(jìn)行聯(lián)系，如強(qiáng)風(fēng)、大風(fēng)、颶風(fēng)可分別代表四分音符、八分音符、十六分音符，采取這樣的設(shè)計(jì)方式，能夠讓學(xué)生充分理解不同程度的音符。在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的某些片段有著自己的理解，他們認(rèn)為音樂開始有著敲門的節(jié)奏。教師順利地抓住這個(gè)契機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的律動(dòng)來體驗(yàn)不同的節(jié)奏和節(jié)拍。體驗(yàn)的過程就是一個(gè)音樂游戲的過程，學(xué)生在這一過程中能夠真實(shí)地感受到不同程度的節(jié)奏和節(jié)拍，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)之后，在節(jié)奏匯總的過程中就可以看出，有的學(xué)生能夠自行創(chuàng)作新的節(jié)奏，在這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用不同的聲音，再結(jié)合自己的身體律動(dòng)來創(chuàng)作節(jié)奏?？偟膩碚f，教師通過音樂游戲的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感知，將自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來。即便是在學(xué)生創(chuàng)作出一定的作品之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作新作品，激發(fā)學(xué)生的思考。

（三）綜合音樂感教學(xué)法實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相融合的模式，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)采取“綜合音樂感課程”的形式，將各類教學(xué)內(nèi)容整合為一門全新的模塊化課程。嘗試鞏固歸納，可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。由教師設(shè)定一定的場(chǎng)景和任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來完成所設(shè)定的場(chǎng)景任務(wù)，這是在學(xué)生即興創(chuàng)作基礎(chǔ)上的深化階段。教師在教學(xué)時(shí)，除了教授學(xué)生基本的音樂理論知識(shí)之外，還需要對(duì)學(xué)生所要掌握的音樂知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。綜合音樂感教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，音樂學(xué)科除了要讓學(xué)生能夠正確辨別音樂節(jié)奏之外，還需要讓學(xué)生掌握專業(yè)的音樂術(shù)語，比如裝飾音等。理論知識(shí)與其他技能課程的學(xué)習(xí)之間是有著一定聯(lián)系的，采取學(xué)科綜合發(fā)展模式能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中加深對(duì)音樂課程的理解。比如，在合唱曲目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱的教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系樂理中的強(qiáng)弱記號(hào)，實(shí)現(xiàn)在合唱中的聲音的強(qiáng)弱一致。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，可以充分借助鋼琴等樂器，讓學(xué)生體會(huì)到什么是快板等專業(yè)的音樂術(shù)語，在進(jìn)行鋼琴課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分析樂曲的整體風(fēng)格，再通過讓學(xué)生實(shí)際演繹的方式，使其加深對(duì)音樂術(shù)語的理解。這種綜合教學(xué)方式能夠有效地讓理論知識(shí)與技能練習(xí)相結(jié)合。音樂學(xué)習(xí)不是一個(gè)片面化的過程，而是一個(gè)系統(tǒng)全面的綜合學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)音樂課程必須要有系統(tǒng)的體系，教師不僅要教給學(xué)生一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在懂得樂理知識(shí)的過程中，將這些知識(shí)內(nèi)化到自己的技能中。這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂感知能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行深刻理解的過程。

（四）借助綜合音樂感教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，注重音樂實(shí)踐性教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品的演奏和創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。這可以借鑒綜合音樂感教學(xué)法的鞏固概念。綜合音樂感教學(xué)法對(duì)教師提出了一定的要求，將學(xué)生的創(chuàng)作表演記錄下來，并把這一過程反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)分析，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而鞏固相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程主要是為了幫助學(xué)生糾正失誤，鞏固音樂知識(shí)和技能。學(xué)生獲得音樂知識(shí)的途徑是多樣的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)中，可以通過將音樂理論知識(shí)與音樂活動(dòng)有效結(jié)合的方式，使學(xué)生建立起音樂感和專業(yè)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。不論是歌唱活動(dòng)還是欣賞活動(dòng)，都能使學(xué)生受益。教師通過對(duì)學(xué)前音樂基礎(chǔ)的講授，可以讓學(xué)生了解到基本的音樂知識(shí)，掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。在聆聽不同類型的音樂的過程中，學(xué)生能夠?qū)非慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行有效探索和建構(gòu)，形成良好的音樂節(jié)奏感，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力和積極性得到提升。幼兒在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些恐懼和排斥的心理。學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過理實(shí)一體來加強(qiáng)音樂實(shí)踐性的教學(xué)。比如《曲式》這個(gè)章節(jié)，教師可以加入學(xué)生律動(dòng)的相關(guān)元素，讓學(xué)生通過身體的律動(dòng)來感受不同類型的音樂，這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到音樂的強(qiáng)度。教師可以選擇那些具有突出表現(xiàn)力的樂曲，讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際的感知，這對(duì)于提升學(xué)生的音樂感知能力有著重要的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合音樂感教學(xué)法是一種突出音樂教育的本質(zhì)、符合音樂教育的規(guī)律，從而提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)教育方法，運(yùn)用綜合音樂感教學(xué)法可以有效地解決我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目前存在的問題，例如填鴨式教育、被動(dòng)灌輸、互動(dòng)匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境過于壓抑等。這種教學(xué)方法還可以幫助高校的音樂教師探究新型教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，因此，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課乃至音樂院系都應(yīng)該積極推廣這種綜合音樂感教學(xué)法。

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作者:張展瑞 單位:常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校