前言：本站為你精心整理了工程專業(yè)動(dòng)物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”是貴州民族大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程選修課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行改革。在教學(xué)過程中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論與實(shí)踐相呼應(yīng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理，知其然更知其所以然，從而夯實(shí)知識，努力培養(yǎng)大學(xué)生成為專業(yè)知識豐富的能獨(dú)立完成未來工作的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型、應(yīng)用型的人才，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞:生態(tài)學(xué);動(dòng)物生態(tài)學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)

評價(jià)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”是高等學(xué)校(農(nóng)、林、師范、綜合性)生物學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、自然保護(hù)區(qū)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)與資源管理等專業(yè)的課程［1］。對環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程設(shè)置的研究發(fā)現(xiàn):“生態(tài)學(xué)”在一些院校是必修課，在一些院校是選修課［2］，很少有開設(shè)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程的，即使有也都是選修課程。整個(gè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)生態(tài)學(xué)課程設(shè)置時(shí)，對“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”重視不夠，沒有提高到必修課程的高度。在中國知網(wǎng)搜索“‘動(dòng)物生態(tài)學(xué)’教學(xué)改革”，結(jié)果顯示目前“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，亟待進(jìn)行教學(xué)改革。

一、“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革必須重塑其課程地位

(一)工業(yè)革命引發(fā)了環(huán)境污染

第一次工業(yè)革命(TheIndustrialＲevolution)開啟了蒸汽時(shí)代，煤碳作為主要燃料［3］。煤炭燃燒釋放出二氧化硫等有害氣體污染空氣;二氧化硫形成酸雨，進(jìn)而污染水;煤炭燃燒后產(chǎn)生廢渣，對環(huán)境造成污染。隨著工業(yè)革命的開始，英國的工業(yè)化速度不斷加快。英國倫敦因大量排放工業(yè)廢水、生活污水，造成泰晤士河嚴(yán)重污染，水生生物基本絕跡，大規(guī)?；魜y多次流行，死亡數(shù)萬人［4］。工業(yè)時(shí)代的到來，使人類的生存狀態(tài)堪憂，引起了西方有識之士的注意。

(二)生態(tài)學(xué)首次定義是動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系

1858年6月泰晤士河出現(xiàn)“大惡臭”，報(bào)刊雜志進(jìn)行了報(bào)道［5］。同時(shí)，1858年美國著名作家、生態(tài)思想家索瑞(HenryThoreau)在書信中首次使用生態(tài)學(xué)(ecology)一詞。之后，1869年，德國生物學(xué)家赫克爾(ErnstHaeckel)首次定義:生態(tài)學(xué)就是研究動(dòng)物對有機(jī)和無機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)［1］。也就是人們首先注意到了動(dòng)物與環(huán)境之間的關(guān)系。

(三)人類環(huán)境的研究要以“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”研究為先導(dǎo)

人類是食物鏈最頂端，往往對環(huán)境的反應(yīng)是后知后覺的，所以首先研究其他生物在環(huán)境變化時(shí)的反應(yīng)十分必要。也就是環(huán)境生態(tài)學(xué)研究中，動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究應(yīng)該被擺到突出位置上。

(四)未來“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”在環(huán)境生態(tài)工程學(xué)科中的地位

綜合以上三點(diǎn)，“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”應(yīng)該設(shè)置為所有環(huán)境學(xué)科的必修課程。未來環(huán)境生態(tài)工程學(xué)研究必然與“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”研究緊密聯(lián)系，形成新的學(xué)科交叉。

二、“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程改革應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容

(一)教材的選用

隨著科技的不斷發(fā)展，教師要閱讀近期出版的不同版本《動(dòng)物生態(tài)學(xué)》教科書，提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，從環(huán)境生態(tài)工程學(xué)專業(yè)的總體課程設(shè)置情況出發(fā)，從多版本教材中選擇最經(jīng)典的教材，即有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教材。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)與生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)專業(yè)不同，不開設(shè)“遺傳學(xué)”“種群生態(tài)學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“植物生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“景觀生態(tài)學(xué)”“動(dòng)物行為學(xué)”等課程。為了使學(xué)生能系統(tǒng)掌握“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程的知識，貴州民族大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)選用了孫儒泳院士編著的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》第三版作為教材。

(二)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想

人們通常把教學(xué)內(nèi)容與教材等同起來，其實(shí)教材僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體［6］，所以貴州民族大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容也不止于教材。教師閱讀近期動(dòng)物生態(tài)學(xué)文獻(xiàn)，將學(xué)科最新知識融入教學(xué)內(nèi)容之中。同時(shí)，將中學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行刪減。

(三)制定教學(xué)大綱

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制科學(xué)合理的教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，制定完整的、精煉的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷。

(四)具體內(nèi)容確定

具體的就是根據(jù)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)“普通生態(tài)學(xué)”課程，所以對動(dòng)物與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)等部分內(nèi)容不作為重點(diǎn)講;動(dòng)物行為學(xué)內(nèi)容做重點(diǎn)部分，動(dòng)物的行為與環(huán)境之間的關(guān)系作為熱點(diǎn)進(jìn)行講解;種群的空間格局、群落的結(jié)構(gòu)、景觀生態(tài)學(xué)等與應(yīng)用生態(tài)學(xué)中的生物多樣性相互呼應(yīng)，融會(huì)貫通地講解。從而使學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物保護(hù)與棲息地保護(hù)的關(guān)系，棲息地保護(hù)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，環(huán)境決定動(dòng)物的生存與否，動(dòng)物群落的狀態(tài)體現(xiàn)了環(huán)境的狀態(tài)?？傊?，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)的根基，無論用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做到言之有物，讓學(xué)生們學(xué)到真知識。

三、教學(xué)是授之以魚還是授之以漁

(一)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)一直受到重視

“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”教學(xué)有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。其理論教學(xué)極其重要，它涵蓋著經(jīng)典的理論及完整的知識體系，是每位動(dòng)物生態(tài)學(xué)大學(xué)教師都非常重視的。

(二)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”的教學(xué)目的

在教學(xué)中不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，即是如何研究得來的，也就是授之以漁。這樣，學(xué)生在未來的工作中遇到涉及動(dòng)物生態(tài)學(xué)方面的難以解釋的自然現(xiàn)象時(shí)，即便查找不到前人的記錄，也能運(yùn)用動(dòng)物生態(tài)學(xué)的原理和動(dòng)物生態(tài)學(xué)的研究方法來解釋和研究涉及到動(dòng)物生態(tài)學(xué)方面的自然現(xiàn)象。

(三)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”來源于實(shí)踐

在漁獵生活的原始社會(huì)，人類就在狩獵過程中了解獵物的習(xí)性和生態(tài)特征，也就是動(dòng)物生態(tài)學(xué)的原始時(shí)期［1］，一直到現(xiàn)今的社會(huì)，生產(chǎn)實(shí)踐依然是動(dòng)物生態(tài)學(xué)知識的重要來源之一。

(四)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”野外調(diào)查是第一性的

動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究方法有野外研究、實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)學(xué)模型研究三大類［1］。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)研究具有重復(fù)性和科學(xué)性。由于動(dòng)物經(jīng)過人類的捕捉、操作、環(huán)境的變化等原因，動(dòng)物的生理生態(tài)和行為特征發(fā)生很大的變化。數(shù)學(xué)模型研究也需要野外研究數(shù)據(jù)做支撐，所以野外研究非常必要。

(五)野外實(shí)踐教學(xué)架起理論教學(xué)與實(shí)踐的橋梁

畢業(yè)論文是綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)工作［7］。如何架起理論教學(xué)與畢業(yè)論文之間的橋梁呢?動(dòng)物生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)非常必要，野外教學(xué)實(shí)踐就是理論教學(xué)與實(shí)踐的橋梁。綜上，教學(xué)過程中的理論教學(xué)就是系統(tǒng)的完整的學(xué)科精華，就是魚;實(shí)踐教學(xué)與野外調(diào)查和綜合分析研究，就是使學(xué)生學(xué)習(xí)到研究方法，就是漁。所以，教學(xué)過程中既要授之以魚，又要授之以漁。

四、“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法和手段的改革

(一)傳統(tǒng)教學(xué)法改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法是依據(jù)教科書講授，關(guān)鍵問題進(jìn)行板書講解。隨著改革開放后對教育的重視，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教學(xué)手段多樣化。2013年楊春雪、岳樺等人對我國多媒體教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)，20世紀(jì)80年代我國大學(xué)使用幻燈片、錄音、錄像等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)［8］。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，90年代現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)入中國大學(xué)，21世紀(jì)多媒體成為中國大學(xué)普遍采用的教學(xué)手段［8］，如貴州民族大學(xué)的多媒體教學(xué)。1.多媒體課件制作“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程做PowerPoint課件時(shí)底色淺字體深，字號大于28號，清晰可見，重點(diǎn)用彩色標(biāo)注，適當(dāng)加音效，使學(xué)生精神飽滿。加入不同景觀中的野生動(dòng)物圖片，使學(xué)生掌握不同生境生活著不同動(dòng)物以及動(dòng)物的行為活動(dòng)。同時(shí)，加入動(dòng)物行為的短時(shí)視頻［9］。2.以教學(xué)內(nèi)容為主線的教學(xué)整個(gè)理論教學(xué)還是以教師講授為主線，多媒體教學(xué)為輔助，重點(diǎn)部分指出教科書的位置，請學(xué)生標(biāo)注出來，便于課后溫習(xí)。其中在講授的過程中穿插討論式的教學(xué)方式、問題式的教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)方式。其中實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)方式目前還是紙上談兵式的，講解以往的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，利用視頻與圖片進(jìn)行講解。在講動(dòng)物生態(tài)學(xué)所涉及的計(jì)算公式、圖表時(shí)，則適當(dāng)板書講授，與學(xué)生保持互動(dòng)。

(二)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.傳統(tǒng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以實(shí)驗(yàn)教程的形式，選擇幾組實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)之前，基本就知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，基本都是程序化的加深認(rèn)知的過程，學(xué)生沒有接受過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。2.以問題為導(dǎo)向的野外實(shí)踐教學(xué)改革在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合科研項(xiàng)目，擬訂實(shí)踐計(jì)劃。以研究鳥類多樣性為例加以說明。(1)野外考察前的準(zhǔn)備第一，讓學(xué)生收集文獻(xiàn)，看研究地的氣候地理等自然條件情況，再收集以往研究地主要的鳥類有什么，然后查找相關(guān)動(dòng)物志、鳥類志，認(rèn)識研究地的主要鳥種;第二，做好考察前數(shù)據(jù)收集準(zhǔn)備，野外調(diào)查什么數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)什么樣的表格，如何選取樣地、樣線等;第三，做好野外考察的安全準(zhǔn)備，明確注意事項(xiàng)等;第四，選擇野外考察時(shí)間，并明確為什么選擇這個(gè)時(shí)間;第五，野外考察儀器材料準(zhǔn)備。(2)帶著科研問題去野外實(shí)地考察帶好野外考察的儀器設(shè)備，即望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)、GPS，以及野外考察記錄表，途中記錄數(shù)據(jù)、拍攝照片。同樣重要的是帶著科研問題去考察。既要考察預(yù)料之中的事情，又要把在大自然中觀察到但沒有考慮到的問題詳細(xì)記錄下來。(3)內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)分析考察后內(nèi)業(yè)處理，按照考察前的預(yù)想進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)分析，得出多樣性的各種數(shù)據(jù)。明確是否解決了科研問題，如果與以往規(guī)律有偏差，對于偏差的原因進(jìn)行詳細(xì)剖析，發(fā)現(xiàn)新問題，從而達(dá)到科學(xué)研究的目的。3.野外實(shí)踐教學(xué)改革的目的和成效通過實(shí)踐教學(xué)前的準(zhǔn)備過程及搜集文獻(xiàn)過程，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的印象;做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集準(zhǔn)備，使學(xué)生明了野外考察的目的;做安全準(zhǔn)備，明了野外考察的危險(xiǎn)性;濕地野外考察，培養(yǎng)了學(xué)生們勇于實(shí)踐、勇于擔(dān)當(dāng)、不畏艱險(xiǎn)、團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)了處理野外實(shí)際問題的能力;內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，結(jié)論分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在考察后，有時(shí)候還能得到考察前預(yù)想不到的新的科學(xué)結(jié)論，這樣極大地提高了學(xué)生的科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和科研創(chuàng)新能力?？傊ㄟ^理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，實(shí)踐教學(xué)更加貼近未來的工作，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步印證理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)完整的認(rèn)識過程。通過這樣的教學(xué)改革，使學(xué)生更加適應(yīng)未來的社會(huì)需求，達(dá)到了為社會(huì)培養(yǎng)有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生的教學(xué)目標(biāo)［10］。

五、“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)評價(jià)的改革

(一)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)以期末考試成績定成敗，學(xué)生只抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。學(xué)習(xí)只學(xué)習(xí)魚的部分，沒有學(xué)習(xí)漁的部分，知其然不知其所以然。

(二)“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”教學(xué)評價(jià)改革

“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”教學(xué)評價(jià)改革以學(xué)生綜合能力水平提高情況作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皠?dòng)物生態(tài)學(xué)”以期末考試成績占50%，平時(shí)成績占50%。其中平時(shí)出勤占總成績的10%，實(shí)踐論文占成績的40%。這樣的成績體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，既包括理論掌握的情況，又包括實(shí)踐能力的提高程度。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程中的應(yīng)用

(一)提高自學(xué)能力的必要性和翻轉(zhuǎn)課堂的興起

學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)，確實(shí)需要大學(xué)生具有自學(xué)的能力，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。為提高學(xué)生的自學(xué)能力，使理論知識更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)的知識更加豐富，國外很多專家提出翻轉(zhuǎn)課堂，國內(nèi)教師紛紛進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐和研究。

(二)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高自學(xué)能力

1.自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程學(xué)生在中小學(xué)階段一直是以課堂教學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)課程的豐富度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的以往學(xué)習(xí)內(nèi)容。來到大學(xué)，學(xué)生自學(xué)一本新書需要課堂教學(xué)的幾倍的時(shí)間，所以提高學(xué)生的自學(xué)能力，需要循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。2.翻轉(zhuǎn)課堂的研究邱宜干對翻轉(zhuǎn)課堂的綜述非常精辟:國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是針對理論教學(xué)內(nèi)容，由教師提出問題，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的自學(xué)過程。國外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課程的認(rèn)識是課堂上運(yùn)用概念理論創(chuàng)造性地解決問題。國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的研究還在理論研究階段，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究成果非常少［11］。3.“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”以問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試?yán)碚摻虒W(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，突出了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，切入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每次課均提出一些有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生搜集答案，解釋問題，從而達(dá)到學(xué)生深刻掌握所學(xué)習(xí)的理論知識的目的。在實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段和學(xué)生野外考察后的內(nèi)業(yè)處理階段，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試。學(xué)生在野外實(shí)踐準(zhǔn)備階段進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集，自己主動(dòng)閱讀文獻(xiàn)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過程;學(xué)生完成野外考察內(nèi)業(yè)處理，數(shù)據(jù)分析后，得出結(jié)論的過程就是學(xué)生分析問題和解決問題的過程，更是提高綜合能力的過程。

七、結(jié)束語

“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)改革符合國家對教學(xué)改革的要求。在教學(xué)效果上，學(xué)生們的反饋較好，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)達(dá)到97．68分。符合高等學(xué)校教學(xué)改革要求:強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，改革對學(xué)生成績的評價(jià)到對學(xué)生能力的評價(jià)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。所有這些既是學(xué)校和國家的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。

作者:孫兆惠 單位:貴州民族大學(xué) 生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院