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［摘要］文章結(jié)合會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，論述了應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合ERP環(huán)境建設(shè)會(huì)計(jì)電算化微課群的必要性和建設(shè)要點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；會(huì)計(jì)電算化；應(yīng)用型本科；微課群

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式、手段發(fā)生了巨大的變化，為了能更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需求的會(huì)計(jì)應(yīng)用型綜合人才，筆者認(rèn)為結(jié)合會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，研究ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化微課群建設(shè)的必要性和要點(diǎn)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1課程教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高等院校會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)都較少，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容基本以總賬處理、固定資產(chǎn)核算、薪資管理和報(bào)表編制為主，采購(gòu)、銷(xiāo)售、存貨、往來(lái)賬款以及成本核算等相關(guān)內(nèi)容基本不涉及，基于這種單一的、不成體系的會(huì)計(jì)核算教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代ERP系統(tǒng)的應(yīng)用要求。

1．2教學(xué)模式及教學(xué)手段陳舊

目前，在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，大多數(shù)高校采取“教師演示、學(xué)生觀摩后完成教師布置的作業(yè)”的傳統(tǒng)授課方式，這種陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)手段在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中還占據(jù)著主流地位。學(xué)生在這樣的授課方式中處于被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顟B(tài)，缺乏對(duì)已學(xué)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理、融會(huì)貫通、在會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理中綜合應(yīng)用的能力，更缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)新的意識(shí)。

1．3教學(xué)所需硬件條件較差

據(jù)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型本科院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備現(xiàn)狀的調(diào)查，目前仍有很多院校存在嚴(yán)重的信息化教學(xué)硬件陳舊、老化現(xiàn)象，包括計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)和會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)等?，F(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，在一些應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)還存在一定程度的局限。有些院校表面上有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室，但只有一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需要，有些老式的計(jì)算機(jī)匹配不了ERP會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，有些勉強(qiáng)匹配，但運(yùn)行起來(lái)慢得很，經(jīng)常在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化正常教學(xué)。

1．4師生現(xiàn)代信息素養(yǎng)水平不足

通過(guò)對(duì)目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，部分教師已經(jīng)在信息技術(shù)的影響下，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和信息化教學(xué)手段相互融合的重要性形成了正確的認(rèn)知，但是使用信息化手段進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的頻率并不高，目前仍有院校在開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這是由于ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)對(duì)教師的信息化技術(shù)水平要求較高，而部分會(huì)計(jì)電算化課程教師在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面的素養(yǎng)和水平有限，尤其是對(duì)那些年齡較大的教師而言，掌握會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的課程建設(shè)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等技能，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生也是如此，對(duì)于新鮮事物很樂(lè)于接受，但是卻缺少主動(dòng)求知的動(dòng)力，習(xí)慣了解信息化所帶來(lái)的娛樂(lè)和消遣信息，不愿深入探索會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程及應(yīng)用原理，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)難以轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容接受程度較低。

1．5教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，仍有應(yīng)用型院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程采用期末機(jī)試與筆試各占成績(jī)50％的考核評(píng)價(jià)方式。這種教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制雖能在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但無(wú)法考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用程度。這種形式下，大多學(xué)生一般在考試前，采用突擊的方式進(jìn)行暫時(shí)記憶性復(fù)習(xí)，并未真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用，考試之后迅速忘記。這種“一考定局”的考評(píng)機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生更加重視考試結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放松日常的學(xué)習(xí)，輕視平時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和積累。這種單一的考評(píng)機(jī)制，更容易在應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出“考試的巨人，應(yīng)用的矮子”。

2建設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程微課群的必要性

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化不再只是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)操作步驟，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在ERP環(huán)境下，綜合運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。為解決當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)時(shí)間空間受限制、師資欠缺等問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師有必要按模塊分知識(shí)小點(diǎn)視頻講授其具體的應(yīng)用方法和步驟。按系統(tǒng)模塊將微課視頻組成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目的微課群，多個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目的微課群就組成一門(mén)課程的微課群，多門(mén)課程的微課群組成ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化系列課程微課群。

2．1通過(guò)碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，解決課時(shí)有限問(wèn)題

目前的會(huì)計(jì)電算化課程受到教學(xué)課時(shí)限制，學(xué)生無(wú)法在課內(nèi)短時(shí)間學(xué)完、學(xué)牢相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在課堂上，教師只講授主要的知識(shí)內(nèi)容及其應(yīng)用，其余的要求學(xué)生利用碎片化、零散時(shí)間對(duì)微課群視頻加以自主學(xué)習(xí)。課余學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，直接找到自己欠缺或特別想加強(qiáng)的那部分進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，靈活高效，減少了傳統(tǒng)教學(xué)輸入模式所帶來(lái)的弊端。

2．2通過(guò)教學(xué)資源共享，解決師資不足問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化微課群學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用在一定程度上能夠解決應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)電算化師資不足的問(wèn)題。在主講教師不足的情況下，助教可借助主講教教育教學(xué)研究師錄制的微課群學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，課上隨同學(xué)生一起學(xué)習(xí)微課視頻，然后隨堂輔導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)，并講解會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程，資金及物流變化，賬簿、報(bào)表間的相互鉤稽關(guān)系，在系統(tǒng)中處理業(yè)務(wù)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。采用這種新型培育師資的方式，不僅年輕老師成長(zhǎng)速度快，而且還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．3利用微課預(yù)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于微課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，課前學(xué)生可利用微課群視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，再針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生很好的自學(xué)能力，還能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課中可以結(jié)合預(yù)先學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和升華已學(xué)習(xí)的知識(shí)，課后利用閑散時(shí)間對(duì)微課群資源再次進(jìn)行選擇性復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。因此，微課群作為一種很好的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中是非常必要的。

3“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下會(huì)計(jì)電算化微課群建設(shè)的要點(diǎn)

3．1依據(jù)ERP系統(tǒng)構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化系列微課群

在如今高效、便捷、共享的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)代，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)早就不只是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的簡(jiǎn)單操作能力了，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)ERP系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)處理流程有全局和整體把握的能力［1］，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，成為ERP系統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理及財(cái)務(wù)管理能力強(qiáng)的綜合型會(huì)計(jì)復(fù)合人才，以便能讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。為滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)＋”會(huì)計(jì)人才需求，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)依據(jù)ERP系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容，構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化系列微課群。通過(guò)微課群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)推動(dòng)財(cái)務(wù)處理的全過(guò)程能有一個(gè)整體的把握。

3．2搭建會(huì)計(jì)電算化微課群學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課程的主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精練，一般通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間講明白1至2個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其具體運(yùn)用方法。制作好的微課群，仍然是“碎片化”的知識(shí)內(nèi)容，所以還需要搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將“碎片化”的微課視頻組建成一個(gè)“群”，形成一個(gè)會(huì)計(jì)電算化系列微課群。學(xué)?？商峁┚W(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器，以便教師搭建面向本校全體師生開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)———微課群。在資源平臺(tái)中，責(zé)任教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)大綱，整理歸集各個(gè)章節(jié)、各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的微課群視頻，圍繞各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)把各個(gè)“碎片”整合集中起來(lái)，便于學(xué)生使用已分配的賬號(hào)，登錄到會(huì)計(jì)電算化資源學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并在ERP系統(tǒng)中進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)，教師再個(gè)別或整體解答學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3．3會(huì)計(jì)電算化微課群素材要有職場(chǎng)元素

微課教學(xué)類(lèi)似一種一對(duì)一的教學(xué)方式，會(huì)計(jì)電算化課程不同于理論課，也不同于一般的實(shí)驗(yàn)課，它是融會(huì)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，要使學(xué)生對(duì)微課視頻產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師在設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容時(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，做到綜合案例數(shù)據(jù)必須豐富多樣，讓微課視頻內(nèi)容具有一種很強(qiáng)的職場(chǎng)代入感，吸引學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主角，以職場(chǎng)業(yè)務(wù)處理為中心，結(jié)合學(xué)生可能遇到的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)進(jìn)行講解。例如筆者在講授采購(gòu)業(yè)務(wù)處理的時(shí)候，根據(jù)業(yè)務(wù)的進(jìn)程，設(shè)計(jì)了請(qǐng)購(gòu)單、采購(gòu)訂單、到貨單、入庫(kù)單的填制和審核，以及采購(gòu)發(fā)票的錄入、采購(gòu)的結(jié)算和入庫(kù)材料成本的核算等不同環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)處理場(chǎng)景，并據(jù)此制作了相應(yīng)的講解、操作視頻，這種設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理中，代入職場(chǎng)情景，讓學(xué)生感覺(jué)自己是在公司真正處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在講授和演示會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的過(guò)程中，還要按知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考其相應(yīng)業(yè)務(wù)處理的原理，使學(xué)生不僅能理解其中操作要點(diǎn)及區(qū)別，還能舉一反三，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)論

微課視頻是利用信息技術(shù)，以講授某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的簡(jiǎn)短精練的教學(xué)視頻。依據(jù)ERP系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容，構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化系列微課群學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效解決課時(shí)有限的問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳立新．改革會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式探索———基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂理念［J］．山西財(cái)稅，2017（11）：61-62．

作者:陳英蓉 單位:攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院