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摘要：思維和語(yǔ)言是緊密相連的，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的外化。高中語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，既在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面發(fā)揮著十分重要的作用，也在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維上具有不可替代的作用。高中語(yǔ)文教師要利用好學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將語(yǔ)文思維培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有效拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效培養(yǎng)?；诖耍胤治鰧W(xué)生語(yǔ)文思維現(xiàn)狀，再闡述培養(yǎng)語(yǔ)文思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文思維；培養(yǎng)策略

在新一輪教學(xué)改革的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，可使學(xué)生的思維變得更加清晰、規(guī)范，也使師生之間的思想交流成為現(xiàn)實(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)還不夠重視，注入式教學(xué)依然存在，有些教師依然過(guò)于注重知識(shí)傳授，追求現(xiàn)成答案，學(xué)生在課堂上很少有獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維被禁錮。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文教學(xué)與思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維現(xiàn)狀

（一）對(duì)教材資源運(yùn)用不足

新課程改革為高中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，學(xué)生的智力水平、思維活躍度及語(yǔ)言能力都得到了極大的提高。教材內(nèi)容也變得更加豐富多彩，在文字描述中還設(shè)計(jì)了配套的插圖，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了大量有價(jià)值的信息。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些高中語(yǔ)文教師對(duì)這些教材資源的運(yùn)用不夠充分，在備課時(shí)缺乏對(duì)教材圖片信息的揣摩與研究，在教學(xué)時(shí)對(duì)教材中圖片材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察與思考，也沒(méi)有做出相關(guān)的提示，將大部分的教學(xué)精力都放在了對(duì)文字材料的解讀上，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，影響了學(xué)生全面思維能力的形成。

（二）對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知資源利用不足

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的已有認(rèn)知之上，利用學(xué)生已有的認(rèn)知資源去開(kāi)發(fā)新的認(rèn)知。但是，一些高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排完全取決于教師的主觀意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏激活學(xué)生思維的手段與途徑，忽略了對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知資源和認(rèn)知水平的考慮，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，很多知識(shí)已經(jīng)脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生只能死記硬背，造成了“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累”，教學(xué)效果不盡人意。

（三）缺乏思維訓(xùn)練的空間與氛圍

當(dāng)前，“大語(yǔ)文”教育觀念作為一種新型的、具有突破性的思想已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可和接受，打破了以往封閉式的教學(xué)格局，為學(xué)生語(yǔ)文思維的形成與發(fā)展提供了廣闊的空間。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些高中語(yǔ)文教師迫于高考?jí)毫?，并沒(méi)有將“大語(yǔ)文”落到實(shí)處，將語(yǔ)文教學(xué)局限在教材和課堂上，人為割斷了語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，致使高中語(yǔ)文的教與學(xué)失去了應(yīng)有的意義，學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練的空間，思維潛能被壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。有些高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不夠重視，課堂教學(xué)語(yǔ)言和表情、手勢(shì)、肢體動(dòng)作等缺乏應(yīng)有的吸引力和感染力，使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣不足，缺乏積極的情緒體驗(yàn)，影響了學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

（一）營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知。生活是高中語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，沒(méi)有了生活的滋養(yǎng)，高中語(yǔ)文就會(huì)失去生命力，也失去教育的價(jià)值。所以，高中語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，拉近語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生站在生活的立場(chǎng)，用生活化的思維去看待和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)。高中語(yǔ)文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等形式為學(xué)生展現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，將枯燥的書本文字變得立體、形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。高中語(yǔ)文教師還可用高中生熟悉的生活事件或感興趣的生活話題、社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行課程導(dǎo)入，組織學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使其產(chǎn)生更多新奇的想法，帶著滿滿的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師還可給學(xué)生布置生活化的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪、統(tǒng)計(jì)等得到所需資源，鍛煉了表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究思維。在高中語(yǔ)文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。高中語(yǔ)文教師可利用教材資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，收錄在教材中的每一篇課文都是典范佳作，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從題目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。還可圍繞課文主題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教材中的課文受篇幅和字?jǐn)?shù)的限制，有些篇章內(nèi)容進(jìn)行了從簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，使很多文章都出現(xiàn)了留白，高中語(yǔ)文教師可利用這些留白進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維，想象留白處應(yīng)該表述的內(nèi)容，可用寫話的形式讓學(xué)生將留白補(bǔ)充完整，深化學(xué)生的感性思維。教材中有很多內(nèi)容反映的生活與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距，學(xué)生在理解和感受時(shí)很容易出現(xiàn)偏頗，高中語(yǔ)文教師可針對(duì)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)課文描述和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生探究思維的產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力

1.重視文章品讀，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀和寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)，更是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維的有效途徑。閱讀可為學(xué)生積累寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。在課文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生從教材中積累素材，對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，將其變成寫作的論據(jù)材料，改變學(xué)生的思維定式，提高思維的靈活性和廣泛性，達(dá)到活學(xué)活用的目的。入選到課本中的課文都可成為學(xué)生寫作的范文，其中包含了精妙的寫作技法，高中語(yǔ)文教師要注重文章的品讀，通過(guò)細(xì)致的品讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作構(gòu)思、行文布局和遣詞造句，使其變?yōu)閷W(xué)生自己的寫作方法和技巧，提升自身的文化積淀。高中語(yǔ)文教師還可從閱讀文本出發(fā)，從中挑選出優(yōu)美的句子或段落，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比寫作或仿寫，將寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和讀寫能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀和寫是相輔相成的，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略可更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要在閱讀理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正感受到知識(shí)和快樂(lè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。高中語(yǔ)文教師可以課文為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思路，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。在語(yǔ)文教材中有一些開(kāi)放式結(jié)尾的文章，教師可在學(xué)生閱讀意猶未盡之時(shí)組織他們進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，順著作者的寫作思路和情感發(fā)展將文章補(bǔ)充完整，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，又升華了學(xué)生的閱讀情感。高中語(yǔ)文教師還可為學(xué)生提供一些關(guān)于文章創(chuàng)作背景或與作者相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)閱讀可使學(xué)生更加深入地理解文章主旨和文章所蘊(yùn)含的思想感情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高中語(yǔ)文教師可抓住契機(jī)，讓學(xué)生書寫讀后感，一方面鍛煉了書寫習(xí)慣，另一方面學(xué)會(huì)情感表達(dá)，促進(jìn)高中生健康成長(zhǎng)。3.比照教材課文，以課文評(píng)作文。在日常寫作教學(xué)中，往往由教師布置題目后，先讓學(xué)生進(jìn)行審題，然后就讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生完成寫作后再由教師進(jìn)行批改，最后教師再針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。這是語(yǔ)文教師普遍采用的寫作教學(xué)模式，看似教學(xué)節(jié)奏緊湊，但學(xué)生往往收效甚微。其主要原因就在于學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中得不到有效的啟發(fā)，教師的點(diǎn)評(píng)缺乏針對(duì)性。為此，高中語(yǔ)文教師可利用教材課文的典型示范作用，將學(xué)生在寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)帶到日常的課文教學(xué)中去，以課文評(píng)作文，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生印象深刻。在課文講授中，高中語(yǔ)文教師可把學(xué)生在寫作中運(yùn)用到的論證方式、寫作手法、情感表達(dá)等方面的寫作技巧同課文作比照，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比更好地發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從中受到更多的啟發(fā)，在提升寫作素養(yǎng)的同時(shí)更好地提升語(yǔ)文思維的能力。

（三）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

1.把握問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)技巧。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，既是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的重要手段。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，高中語(yǔ)文教師要把握問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)技巧，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，從而得到更大的發(fā)展空間。高中語(yǔ)文教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，以保障課堂提問(wèn)的有效性?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極獨(dú)立的思考，自主探索知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有層次性，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活的改變問(wèn)題或改變提問(wèn)方式，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師還可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的已有認(rèn)知去進(jìn)行個(gè)性化的理解，也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)相互交流，相互討論，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在提問(wèn)方式上，除了最常用的直問(wèn)法外，高中語(yǔ)文教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用曲問(wèn)、泛?jiǎn)?、設(shè)問(wèn)、檢查性提問(wèn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。2.注重提問(wèn)評(píng)價(jià)和問(wèn)題引導(dǎo)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，高中語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出彩的部分，教師要給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，這樣既能密切師生關(guān)系，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)引發(fā)了另一個(gè)值得探討的問(wèn)題，教師要巧妙地利用這一資源進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，深化學(xué)生的理解和感悟。在學(xué)生回答結(jié)束后，高中語(yǔ)文教師還要將學(xué)生的回答要點(diǎn)進(jìn)行提煉與概括，并復(fù)述給全班學(xué)生聽(tīng)，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可幫助學(xué)生理清問(wèn)題的解決思路，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)卡殼的情況時(shí)，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生充分的寬容，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維過(guò)程，也可換個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的角度。語(yǔ)文教師還可通過(guò)舉例子的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

（四）組織語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文思維深度

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更為自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的鍛煉與發(fā)展。高中語(yǔ)文教師可以教材為依托，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為媒介，組織學(xué)生進(jìn)行資料收集工作，教師為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書籍等去搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加多元化、立體化，拓展學(xué)生的思維。高中語(yǔ)文教師還可開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，將教材中的課文改編成小劇本，自己設(shè)計(jì)人物角色、對(duì)話、表演動(dòng)作等，鍛煉學(xué)生的思維能力，啟迪高中生的智慧。為了更好地拓展學(xué)生思維的廣度，高中語(yǔ)文教師可組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多讀書、讀好書，豐富學(xué)生的精神世界。教師還要定期舉辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流自己的讀書心得，相互推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀作品，通過(guò)交流活動(dòng)幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生真諦，建立起正確的思維方式。高中語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)與生活中，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到真實(shí)的情境中，使實(shí)踐活動(dòng)成為放飛學(xué)生思維的天空，自主完善現(xiàn)有的思維體系，為深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。總之，良好的語(yǔ)文思維對(duì)于高中生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入，高中語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可更深層次地理解語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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作者:王跟成 單位:甘肅省莊浪縣朱店中學(xué)