高中語文教學中人文性教學淺析
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摘要：新課程標準中強調以學生整體素質提高以及推動核心素養(yǎng)發(fā)展為根本，推進新一輪語文課程改革，拓展延伸了現(xiàn)行語文教學內容模式設置下的學科內涵層次和文化思想深度，在開展語文的實踐課程教學指導工作研究中還將更積極地推進自主、合作、探究性的人文自主創(chuàng)新學習培養(yǎng)方式。語文教學是構成人類文化知識鏈條的重要組成部分，具有人文學科固有的精神內涵，現(xiàn)代人類社會學科所獨特存在的社會性質，可以很好地培養(yǎng)學生的情感。將這種充滿人文性思想的教學方式滲透應用到語文課堂中能有效調動起學生對于日常語文課堂學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自身發(fā)展需求的人文情懷，提高教師課堂教學效率。
關鍵詞：高中語文；人文性教學；核心素養(yǎng)
（一）過于注重分數(shù)
在高考中語文所占的分值比例較高，這就致使部分教師在教學時更加注重學生的成績，一定程度上忽視了人文教育。學生通常會加強對語文高考知識點的整理以及總結復習，購買大量的輔導練習冊，或者是直接由教師去對部分練習內容進行較為合理化的分析和撰寫。但是長久以來卻忽視了人文精神的培養(yǎng)。同時，在語文課程的作文教學方式當中也同樣無法充分體現(xiàn)出人文精神，為了在作文上獲取高分，部分教師會鼓勵學生背誦作文模板，背誦數(shù)個名家或者感人事例，學生在寫作文時直接使用固定句式，用華麗的辭藻進行堆砌，這樣的作文看似語言華麗，實則沒有學生的思考，學生在寫作時思考的不是如何體現(xiàn)自身想表達的思想，而是哪篇素材可以引用到這篇作文中。此種寫作方式存在有很大的弊端，學生真實的寫作能力沒有得以培養(yǎng)。現(xiàn)在我國教育弊端的根本癥結就在于這種應試性教育，而語文成績也體現(xiàn)出語文教學中所存在的不可忽視的問題。
（二）人文屬性間有差距
伴隨著新課改的逐漸落實，我國高中以往所使用的較為傳統(tǒng)的教學方法得以優(yōu)化，改善其所存在的枯燥、單方面?zhèn)魇诘葐栴}，然而仍有小部分的教師不愿主動接受新思想，研討更新、更科學、更加符合學生需求的教學方式，仍抱有陳舊的思想觀念。也存在著部分學生以單單追求更高的分數(shù)而努力，在學習新知識點時，缺乏自己的思想，關注于如何答題才能獲取高分，采用機械式灌輸?shù)姆绞竭M行學習。此種行為勢必會致使學生過分注重得分技巧，難以深入理解知識點的內涵，也難以產(chǎn)生自身的深度思想，無法將知識點轉化成自身的儲備。同時也考慮到高中語文具有綜合性較強的特點，所包含的知識點繁多，也間接致使教師在教學時忽視了人文屬性，長期接受此種教學，顯而易見的會使得學生對于人文精神逐漸模糊，長此以往，學生所具有的語文綜合知識素養(yǎng)在提升過程中會遭遇瓶頸，無疑造成學生今后的發(fā)展受到限制的不良局面。
二、高中語文課程教學注重人文的重要性
（一）提高人文知識教學質量
當前一些高中學校的高三課程大都被強行安排了極其繁重緊張的學習任務，教師過于注重通過何種方式提升學生的成績，而學生在該過程中真正體會到具有幫助性的內容并不多。正是這種不具有長遠性的眼光，導致了教師在語文課堂所采用的教學方式呈現(xiàn)出單一化的局面，學生所需要接收的內容相對冗多復雜。而在語文的教學體系中教師理應更加注重對學生個性化的培養(yǎng)，才能更加符合我國社會對學生成才的客觀要求，不僅要提倡學校以人為本，并且還要尊重個體本身的獨立尊嚴感和個人自由，更能有利于進一步培養(yǎng)青年學生具有發(fā)散創(chuàng)新思維力和科技創(chuàng)新實踐精神。所以想要完全改變高中語文教學枯燥的現(xiàn)狀，就意味著必須一定要高度地重視高中語文課程教學活動，嘗試在其中融入人文性教學，在重點教授學生知識的同時，還要著重培養(yǎng)學生們的科學修養(yǎng)和人文精神。
（二）體現(xiàn)人文素養(yǎng)的現(xiàn)實意義
隨著當前高科技的飛速發(fā)展，如今的高中學生可以隨時通過各種各樣的途徑接收多種多樣的信息，難免會引起學生們極大的求知欲與好奇心，而對于大多數(shù)學生來講其信息辨別和接受能力仍然較低，并不成熟，學生自身還沒有形成較強的防范意識，因此往往都會受到來自外界的各種信息的積極或消極影響。高中時代的學生正處于要培養(yǎng)具有健康生活態(tài)度、高尚文明品質的重要時期，而高中語文教育則應該注重洗滌學生心靈，引領著學生自覺樹立正確向上的價值觀、人生觀和道德觀，若想達到此目的，就必然需要更注重對學生人文精神的進一步培養(yǎng)。
（三）挖掘教材中的人文性
在語文教材的內容結構設定與體系構成中，時時處處生動地顯示出語文本身豐富與多元的人文特性。在課文《燭之武退秦師》中所表現(xiàn)出過人的思想語言智慧之美與無窮的個性魅力。在《紀念劉和珍君》中所要體現(xiàn)出的內容豐富，富有強烈的民族情感色彩以及崇高的人道主義精神。在《孔雀東南飛》中所要體現(xiàn)出的可歌可泣的人間愛情故事等，這些都是體現(xiàn)歷史人文特性十分鮮明、深刻的典型，閃耀著我國現(xiàn)代高等教育人文主義智慧的光輝。作為教師，我們要注意及時系統(tǒng)地將語文課文中有關人文精神的內容重新加工和整理，以更加合理并且科學的方式呈現(xiàn)出來給學生，使得所有學生共同體會來自于現(xiàn)代文字、語言背后的人文之美、智慧與力量。教師們可以進一步主動為班上學生推薦國學優(yōu)秀經(jīng)典書籍，鼓勵學生主動參與閱讀，立足于課本，又要能夠跳出課本，將優(yōu)秀文本中最為豐富厚重的學術思想、人文性等進行生動全面立體的展示。
（四）正視加強人文性知識教學建設的重大意義
為徹底改善現(xiàn)行高中語文課程教學體系現(xiàn)狀，提高學校人文素養(yǎng)教學水平，必須全面轉變語文的教學設計整體思路，重新系統(tǒng)規(guī)劃好教學的目標導向與基本教學指導重點，注重學校人文性課程教學設計中有關內容的整合與滲透。首先，學校應要明確將人文素養(yǎng)教學內容作為高中語文特色教學的具體任務，提高廣大教師主動設計人文針對性課程教學內容與特色教學活動環(huán)節(jié)銜接的創(chuàng)新意識。其次，可以讓教師積極學習人文相關專業(yè)，以及應用心理學、現(xiàn)代美學、社會學知識等，引進先進教育的人文教學評價方式標準與教育管理創(chuàng)新模式，再去把握人文教育在“育人，樹人”這個本質特征的大前提指導下，才能實現(xiàn)自身人文課程教學管理的專業(yè)實力與方法技巧方面的整體提升。
三、在高中語文課程教學中推行人文性教學的應對措施
（一）強化情境模擬教學，提高學生自主探究能力
在指導學生參與作文、閱讀教學活動環(huán)節(jié)中，教師們還可以積極嘗試指導學生開展閱讀，帶有真情實感進行寫作，而不是通過背模板的形式開展寫作，創(chuàng)設情境調動學生注意力進行自主作文閱讀探究。例如在講解《荷塘月色》時，教師首先可以選擇適當?shù)臅r間，為學生們播放一首輕柔、舒緩的音樂，營造荷塘般的靜謐、甜美與清新并存的意境氛圍，使學生全身心融入到該文描寫的情境中，然后老師再利用多媒體設備展示荷塘美景，幫助學生能盡快打開其思維，能夠深入分析文章內容，與作者產(chǎn)生共鳴。
（二）重視語文教師工作，在學校推廣實踐
首先，教師們要切實突破普通高考命題的模式局限，以注重提高學生綜合素質為教學設計的目標，優(yōu)化課堂教學方式，進一步助力人文教學新課程的落實。其次，學校教師要始終關注教學能力的提升，定期舉辦人文實踐教學知識講座報告會，為師生提供分享經(jīng)驗交流的機會，為教師提供全面增長所學知識與自身工作能力素養(yǎng)的機會，為切實幫助高中語文教師更好地推廣實用人文知識教學，奠定更為堅實的思想基礎。
（三）充分利用當代語文優(yōu)質的教學資源
讓學生們更充分感受語文中所帶有的人文美。注重通過素質培養(yǎng)活動，使學生們初步能養(yǎng)成科學的讀書習慣，使學生們能自覺主動、積極參與到語文課堂的學習活動中，激發(fā)起學生學習語文的積極性和興趣，并特別注意到在教育實踐過程活動內容中，進一步加強了學生情感能力的培養(yǎng)，給予學生一定的空間，避免限制學生思維，讓每個學生們能自由發(fā)散思維，打造一個輕松、和諧、民主與高效互動的人文課堂，在創(chuàng)設的人文教學實踐情境中學生真正可以收獲語文學習的樂趣。在建立當前高中語文新課程改革教學新體系框架中，也必須強調注意通過相應教育手段以改變我國當前課程教學內容的方向，改變常規(guī)語文教學體系的思維方式，發(fā)揮我國高中語文教學課程中的重要人文性價值。教師工作要進一步重視，并以教學內容改革為教育之根基，增強當代學生發(fā)展自身的認知能力、學習方法、獨立思維和探索能力。比如，文言文知識整合教學研究歷來是教育部門對于高中語文課程教學的研究重點之一，若是老師仍然是繼續(xù)堅持采取傳統(tǒng)作文教學的評價考核方式，必將極大可能導致適得其反，阻礙了學生整體的語言運用綜合能力、探究能力的發(fā)展。
（四）教師要重視教學設計
教師將更多的注意力放在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)上，如果所面對的學生具有較強的思維能力的話，那么這部分學生在語文課的學習過程當中，就會更加積極以及主動，對于老師所提出的問題會呈現(xiàn)出踴躍回答的狀態(tài)，這就會使得教師在實際的授課過程當中所受到的壓力有所減緩，同時還使得學生能夠獲取到更多的知識。除此之外，在當前的語文課堂教學過程當中，教師勢必要注重學生所發(fā)表的意見，不要因為耽誤時間等因素而忽略學生的發(fā)言。在上課開始之前，教師在安排學生預習時，可先向學生拋出問題，使得學生在對課文進行瀏覽時能夠帶入自己的思考。同時在高中語文課堂上，教師也可以適當開展一些教學活動，能夠使得學生改變對語文課堂較為枯燥的刻板印象，也能夠使學生在實踐過程當中深入體會到學習語文所帶來的快樂，學生的思維得以發(fā)散，學習能力也得以培養(yǎng)。教師也應該關注到大部分學生的語文知識學習程度，例如在學生聽寫讀寫的過程當中，雖然其從表面看上去難度系數(shù)并不大，但是教師仍不可對其降低關注，學生在讀書時會帶入自身的思考，發(fā)表自身的見解，教師在安排學生開展寫作練習時，也要要求學生進行思考，使用真情實感，而不單單只是背模板，套用常見的事例，以上這些雖然從表面看上去較為簡單，但是對于學生在實踐過程當中，每一項都要具有自身的思考，通過這些日常的練習，才能夠使得學生的閱讀能力有所提升，最終才可以達到培養(yǎng)學生能力的目的，也使得教師的人文性教學目標得以達成。
（五）開展生活化教學
教師在設定教學目標時不能單單以能夠使得學生接受課本知識為最終目的，還要注重在課本之外的，在生活中所用到的具有實用性的知識，因為只有學生完全真實地去參與融入到學習過程當中，學習到了知識，生活化教學模式才能夠完全起到真正的作用，教師最終的知識教學目標才會實現(xiàn)。顯而易見，學生知識是整個課堂教學體系當中的最主要的組成部分，使所有學生全面掌握課堂知識也是教師進行教學研究的重要目的。生活化的教學本身就是為了要提高學生自身對所學習知識的探索積極性和主動性，最好能夠真正把學生帶入到教學環(huán)節(jié)當中，激發(fā)起學生參與的積極性，為學生營造出生活化的教學氛圍，使學生更加輕松，自在愉悅地進行學習。生活化的教學還能夠有效引領學生自主學習，對于知識產(chǎn)生較為深入的思考，將課本上的知識真正轉化為自身的知識儲備，強化課本教學內容與現(xiàn)實生活之中的內在聯(lián)系，是一種科學并且合理的教學模式，通過采取多種切實可行的措施，最終達到人文性教學的目的。
四、結束語
綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，人們逐漸意識到了語文學科也不單單只是普通高考當中的必修科目，也逐步意識到了人文性課程教學對于普通高中學生教育的重要意義。學生自小學開始學習語文，一直能伴隨到高中，包含了文化、語言學習等多個方面。因而，教師一定要清楚認識到人文性教育本身所能夠對學生帶來的益處，不能忽視對語文課程本身進行教育改革的真正職能，從而平衡與協(xié)調處理好兩者之間的矛盾，培養(yǎng)出來更多全面發(fā)展的創(chuàng)新型優(yōu)質人才。
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作者:蘇喜珍 單位:甘肅省定西市隴西縣隴西三中
