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摘要：社會(huì)發(fā)展帶動(dòng)工程管理領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)對(duì)工程管理類人才的需求，進(jìn)一步導(dǎo)致工程管理碩士（ＭＥＭ）在人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要地位。基于現(xiàn)有文獻(xiàn)及研究，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外工程管理碩士發(fā)展歷程，為工程管理碩士的培養(yǎng)提供思路。通過對(duì)比分析國(guó)內(nèi)各高校工程管理碩士的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系ＰＤＣＡ管理循環(huán)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富和完善ＭＥＭ人才培養(yǎng)體系。同時(shí)提出ＭＥＭ項(xiàng)目的優(yōu)化路徑，為ＭＥＭ人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐提供依據(jù)和保障。

關(guān)鍵詞：工程管理碩士（ＭＥＭ）；培養(yǎng)模式；ＰＤＣＡ（計(jì)劃－執(zhí)行－檢查－處理）循環(huán)；優(yōu)化路徑

工程建設(shè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平工程師隊(duì)伍的支撐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和建筑工程行業(yè)逐步細(xì)化，現(xiàn)代工程對(duì)工程管理人才的需求愈加迫切，對(duì)高質(zhì)量人才的需求也愈加明顯。工程管理碩士培養(yǎng)項(xiàng)目作為工程師的重要培養(yǎng)方式，需要積極應(yīng)對(duì)科技和產(chǎn)業(yè)等帶來的全新挑戰(zhàn)。為滿足市場(chǎng)的迫切需求和企業(yè)對(duì)人才的渴望，國(guó)內(nèi)各高校自２０１１年便開始注重培養(yǎng)工程管理碩士，以滿足各階段對(duì)工程類相關(guān)技術(shù)人才的需求。近年來，有關(guān)工程管理碩士培養(yǎng)的研究較少，缺乏實(shí)際參考經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際和以往經(jīng)驗(yàn)成為工程管理碩士專業(yè)學(xué)位教育科學(xué)發(fā)展的必然要求［１］。

１國(guó)內(nèi)外ＭＥＭ發(fā)展歷程

美國(guó)的高等教育一直處于領(lǐng)先地位，回顧美國(guó)的百年工程歷史，工程管理教育起源于美國(guó)［２］，而工程管理碩士的培養(yǎng)則可追溯到美國(guó)斯蒂文斯理工學(xué)院［３］。自１９１３年開始，美國(guó)先后設(shè)立了工程管理相關(guān)學(xué)位、工程管理相關(guān)院系以及美國(guó)工程管理學(xué)會(huì)，用以促進(jìn)工程管理的進(jìn)一步發(fā)展。直到１９９７年，工程管理學(xué)科才正式被確認(rèn)為可授予碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科，隨后康奈爾大學(xué)等著名高校聯(lián)合成立了工程管理碩士項(xiàng)目聯(lián)盟，用以交流和分享ＭＥＭ的成功經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)工程管理專業(yè)可追溯到１９１２年開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的上海交通大學(xué)［４］，１９８６年設(shè)立了《關(guān)于我國(guó)工業(yè)管理高級(jí)專門人才的培養(yǎng)道路和方法》的相關(guān)課題，工程管理的學(xué)習(xí)才得到廣泛關(guān)注。工程管理碩士的發(fā)展主要集中在近２０年，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》確認(rèn)了工程管理專業(yè)學(xué)科，《工程管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》為ＭＥＭ的培養(yǎng)提供了切實(shí)的理論依據(jù)。２０１０年國(guó)內(nèi)第一批工程管理碩士點(diǎn)正式設(shè)立。２０１９年，項(xiàng)目管理、工業(yè)工程和物流工程３個(gè)專業(yè)并入到工程管理碩士領(lǐng)域，工程管理碩士的培養(yǎng)范圍和方向得到了更深層次的發(fā)展。截止到２０２１年，中國(guó)共有ＭＥＭ授權(quán)點(diǎn)１８４個(gè)。中美工程管理碩士發(fā)展歷程對(duì)比見表１。工程管理碩士發(fā)展的時(shí)代背景不同，但其發(fā)展路徑卻存在相似性。目前，中國(guó)工程管理碩士設(shè)立僅１０年，很多高校處于建設(shè)高質(zhì)量隊(duì)伍和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要時(shí)期，工程管理碩士的培養(yǎng)仍需要繼續(xù)探索?；仡櫭绹?guó)的發(fā)展歷程，可以為工程管理碩士培養(yǎng)的發(fā)展道路提供前車之鑒。

２國(guó)內(nèi)高校ＭＥＭ培養(yǎng)內(nèi)容的對(duì)比分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者基于不同角度對(duì)國(guó)內(nèi)高校ＭＥＭ的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。張彥春等從培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)位論文角度出發(fā)，探討工程管理碩士教育現(xiàn)狀及對(duì)策［５］；桑秀麗等通過對(duì)比分析工程管理崗崗位要求和工程管理類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)，探究其適應(yīng)性［６］；白思俊基于培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式對(duì)項(xiàng)目管理工程碩士與工程管理碩士進(jìn)行剖析［７］；也有學(xué)者通過課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等內(nèi)容對(duì)工程管理碩士專業(yè)教學(xué)體系框架進(jìn)行探討，以王淑雨、劉紅勇等較具代表性［８－９］。選擇國(guó)內(nèi)４種培養(yǎng)模式下的高校，以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)（以經(jīng)管學(xué)院為例）、西安建筑科技大學(xué)、天津大學(xué)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)周期、課程設(shè)置、畢業(yè)要求５個(gè)方面對(duì)ＭＥＭ專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，見表２。通過４所高校的對(duì)比，國(guó)內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)的異同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：１）培養(yǎng)目標(biāo)。４所高校在培養(yǎng)目標(biāo)上具有相似性，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)視野上，西安建筑科技大學(xué)不同于其他３所高校，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)立足于國(guó)際視野，面向全球，西安建筑科技大學(xué)則立足于西部，面向全國(guó)。培養(yǎng)目標(biāo)的確立不僅與高校自身的實(shí)力及定位相關(guān)，更要符合市場(chǎng)需求。２）培養(yǎng)方向。各高校側(cè)重點(diǎn)不同，人才培養(yǎng)模式必須結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及生源特點(diǎn)，并根據(jù)培養(yǎng)方向側(cè)重點(diǎn)來制定出具有差異化的培養(yǎng)目標(biāo)以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量［１０］。當(dāng)前，各高校已經(jīng)根據(jù)學(xué)院特色初步形成特色專業(yè)，但培養(yǎng)方向不應(yīng)浮于表面，應(yīng)注重突出特色專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)特色專業(yè)的發(fā)展。３）培養(yǎng)周期。ＭＥＭ招生的學(xué)生年齡與接觸能力具有較大差異，且ＭＥＭ的培養(yǎng)年限一般為２～３年，導(dǎo)致學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，從而造成人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保證，ＭＥＭ的培養(yǎng)可以適當(dāng)延長(zhǎng)培養(yǎng)周期以確保質(zhì)量，亦或建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量保障體系以保證ＭＥＭ的培養(yǎng)質(zhì)量。４）課程設(shè)置。部分高校形成了獨(dú)特的課程體系，如清華大學(xué)的π型課程體系、天津大學(xué)的Ｔ型課程體系，各高校均存在一定的優(yōu)勢(shì)課程或在某個(gè)細(xì)分工程領(lǐng)域取得一定的成果。但部分高校在培養(yǎng)過程中不能將本機(jī)構(gòu)的特色課程與工程管理的知識(shí)進(jìn)行充分融合，無法確保課程發(fā)揮最大效果。５）畢業(yè)要求。學(xué)分和畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)的關(guān)鍵，但對(duì)于工程管理類碩士的培養(yǎng)，學(xué)分制度同時(shí)也局限了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生易喪失對(duì)高質(zhì)量學(xué)業(yè)的追求從而降低對(duì)自身的要求。加上高校針對(duì)嚴(yán)格完成畢業(yè)要求的意識(shí)均較為薄弱，畢業(yè)要求存在模糊性，不利于學(xué)科發(fā)展。應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)要求完整化、清晰化，對(duì)畢業(yè)生嚴(yán)格把關(guān)，針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生重視程度、加強(qiáng)教學(xué)模式改革以及營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍［１１］。

３教學(xué)質(zhì)量保障體系ＰＤＣＡ管理循環(huán)的構(gòu)建

工程管理碩士培養(yǎng)的研究多基于理論，較少構(gòu)建實(shí)際的管理體系，加上培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了針對(duì)性弱、教學(xué)質(zhì)量難以保障等問題。借此引入ＰＤＣＡ循環(huán)，以保障工程管理碩士的畢業(yè)質(zhì)量。ＰＤＣＡ循環(huán)是一種科學(xué)、高效的質(zhì)量管控工具，最早由美國(guó)質(zhì)量管理專家ＷａｌｔｅｒＡ．Ｓｈｅｗｈａｒｔ提出，將質(zhì)量管理分為４個(gè)階段，即計(jì)劃（Ｐ）、執(zhí)行（Ｄ）、檢查（Ｃ）、處理（Ａ），具有完整統(tǒng)一、持續(xù)循環(huán)等特點(diǎn)，近年來也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)［１２－１５］。工程管理碩士培養(yǎng)可以看作一個(gè)整體ＰＤＣＡ循環(huán)，Ｐ階段為目標(biāo)系統(tǒng)，包括培養(yǎng)方案等內(nèi)容的選定；Ｄ階段為管理系統(tǒng)，包括課程學(xué)習(xí)等內(nèi)容的執(zhí)行；Ｃ階段為檢查系統(tǒng)，包括各類學(xué)分的檢查考核；Ａ階段為反饋系統(tǒng)，包括各類問題的處理反饋。教學(xué)質(zhì)量保障體系的ＰＤＣＡ管理循環(huán)如圖１所示。工程管理碩士的培養(yǎng)需要構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的整體ＰＤＣＡ循環(huán)，更需要對(duì)體系中的具體內(nèi)容構(gòu)建小循環(huán)，以形成大環(huán)與小環(huán)相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的改進(jìn)模式。小循環(huán)推動(dòng)大循環(huán)，大循環(huán)帶動(dòng)小循環(huán)，不斷進(jìn)行新一輪循環(huán)的特點(diǎn)，保障了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

４國(guó)內(nèi)ＭＥＭ培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

近年來，ＭＥＭ項(xiàng)目在各高校得到了逐步推廣和應(yīng)用。通過對(duì)比分析各高校的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)ＭＥＭ培養(yǎng)仍然存在不足之處，結(jié)合以往辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，注重創(chuàng)新，可以促進(jìn)ＭＥＭ項(xiàng)目在新階段的高質(zhì)量發(fā)展。國(guó)內(nèi)ＭＥＭ培養(yǎng)模式主要存在以下４條路徑。

４．１明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)特色

目前，從國(guó)內(nèi)高校收到的企業(yè)及畢業(yè)人員的反饋結(jié)果上來看，高校工程管理類碩士的培養(yǎng)不足以滿足行業(yè)需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)同質(zhì)化、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)實(shí)際情況不符、工程管理碩士綜合能力培養(yǎng)不足等問題。培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)的第一步就是打破人才培養(yǎng)同質(zhì)化，與傳統(tǒng)工程碩士區(qū)分開。人才培養(yǎng)同質(zhì)化一般源于高校在培養(yǎng)過程中脫離社會(huì)需求、辦學(xué)特色模糊、辦學(xué)理念落后等方面。以需求為核心、以學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以突出學(xué)科專家為領(lǐng)導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)在確立過程中的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化，避免因培養(yǎng)目標(biāo)界限不清晰、規(guī)范性不足，造成培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求的背離。培養(yǎng)目標(biāo)的建立同時(shí)需要注重工程能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)工程管理碩士綜合能力的提升。

４．２拓展教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐培養(yǎng)

ＭＥＭ的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和應(yīng)用，實(shí)踐能力是提高工程管理碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［１６］。當(dāng)前，工程管理碩士的教學(xué)內(nèi)容仍偏重于理論，知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用受到了限制，即使高校普遍實(shí)行了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式以克服實(shí)踐內(nèi)容的不足，但仍需克服理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，譬如在實(shí)施過程中避免校內(nèi)與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)浮于表面，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。校內(nèi)教學(xué)過程中需要面向?qū)嶋H問題，以具體案例為基礎(chǔ)向外延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容，以確保突出工程技術(shù)專業(yè)性?？梢詮恼n程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等路徑出發(fā)，將理論知識(shí)充分融入工程實(shí)踐，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)能力上的飛躍。

４．３構(gòu)建質(zhì)量保障體系，提升教學(xué)水平

ＭＥＭ培養(yǎng)具有特殊性，培養(yǎng)過程容易忽視實(shí)踐的重要性，造成教學(xué)水平低、培養(yǎng)質(zhì)量不符合要求等問題，針對(duì)專業(yè)和實(shí)踐部分的教學(xué)，通常也難以把握。通過構(gòu)建集計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理于一體的ＰＤＣＡ教學(xué)質(zhì)量保障體系可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)把控，有效提升教學(xué)水平，促進(jìn)工程管理碩士的培養(yǎng)和循環(huán)發(fā)展。例如在課程學(xué)習(xí)方面，監(jiān)督人員通過上課，記錄教學(xué)過程中典型案例講解情況和課堂問題；培養(yǎng)人員對(duì)此提出指導(dǎo)性意見，并制定評(píng)教機(jī)制，通過評(píng)教機(jī)制輔助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并科學(xué)改進(jìn)；最后通過定期召開座談會(huì)的途徑，收集和采納培養(yǎng)過程建議，制定符合教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

４．４推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作，突破交流局限

工程管理碩士培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是為了加強(qiáng)企業(yè)與培養(yǎng)單位的對(duì)接，為企業(yè)帶來所需人才，同時(shí)企業(yè)也能夠?yàn)楦咝碡S富的資源。加強(qiáng)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作，注重校企聯(lián)合培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校、企業(yè)和研究生三者之間的共贏［１７］。一方面構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全周期，避免培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象，造成培養(yǎng)質(zhì)量下降；另一方面，完善辦學(xué)模式，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的界限，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新三者之間深層次的融合。除此之外，應(yīng)加強(qiáng)重視校與校之間的合作，高?？梢耘c校外各類資源聯(lián)合開展辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)工程管理碩士培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。目前國(guó)內(nèi)高校間ＭＥＭ的培養(yǎng)注重于校內(nèi)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用將會(huì)是突破ＭＥＭ項(xiàng)目交流局限的關(guān)鍵。

５結(jié)語

高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)期工程建設(shè)領(lǐng)域的根本要求，而卓越工程技術(shù)人才則是新時(shí)期工程建設(shè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。促進(jìn)ＭＥＭ項(xiàng)目在新階段的發(fā)展，有利于培養(yǎng)出更多適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次人才。結(jié)合國(guó)內(nèi)外ＭＥＭ發(fā)展歷程、對(duì)比國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的ＰＤＣＡ管理循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以為ＭＥＭ項(xiàng)目的發(fā)展提供建議和路徑，推動(dòng)工程管理碩士的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:曹琳劍 李博 單位:天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院