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摘要：漢語言課程是漢語言師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學生認識中國文化的工具。地方高校傳統(tǒng)的漢語言課程教育側(cè)重學科知識點教育，課程培養(yǎng)目標的設(shè)定多以知識學習和能力發(fā)展為目標，強調(diào)專業(yè)知識教學，重點強調(diào)專業(yè)知識的輸出，教學手段相對單一。美育教育滲入漢語言課程教學，讓教育理念、教學內(nèi)容與時俱進，教學手段和評價系統(tǒng)不斷更新，能讓學生認識、感受和欣賞漢語美，進而運用漢語創(chuàng)造美，樹立文化自信。

關(guān)鍵詞：美育;師范專業(yè);漢語言課程;教學改革

中國教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代。習近平總書記指出，美育工作在塑造美好心靈上有重要作用，需要做好美育工作，堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚美育精神，讓祖國青年一代身心健康成長。2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[1]中將高等教育課程目標定義為“強化學生文化主體意識，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才”，要求推行教學改革，“努力培養(yǎng)心靈美、形象美、語言美、行為美的新時代青少年”。對美的探尋和教育是核心素養(yǎng)中的核心。以美修德、以美化人、以美育人，對新課改精神的掌握和構(gòu)建有著重要的意義，對新時代“四有”好老師的培養(yǎng)具有很好的指導意義。優(yōu)秀的美育教育通過“適宜”的語言展現(xiàn)和實行，漢語言課程作為漢語言師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就是“適宜”語言培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。漢語言課程既是學生學習感知漢語美的過程，也是運用漢語創(chuàng)造美的過程；既讓學生對漢語整體情況的認知，也是為將來學生展示自身師范語言技能打基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的漢語言課程相較于美育的新要求還有一定的距離，教學理念、教學內(nèi)容和評價機制等都亟待改革。

1現(xiàn)有地方高校師范專業(yè)漢語言課程教育的不足

1.1課程教學理念不適應

當前地方高校師范專業(yè)的漢語言師范漢語言課程教育重視學科知識點教育，對美育教育在整體課程教育中的重要意義認識不足，沒有將學科知識教育與美育教育緊密耦合的理念。地方高校原來在設(shè)定漢語言課程時更多是從學生整體漢語言理論知識體系建構(gòu)出發(fā)，對課程知識體系之外的其他因素考慮不多。但對標新美育[2]，這一教育理念就不再符合實際需要，舊的教學理念需革新。

1.2課程目標設(shè)定亟待豐富

原來地方高校漢語言課程培養(yǎng)目標的設(shè)定多以知識學習和能力發(fā)展為目標，看重學生通過課程學習能夠在知識和能力方面取得哪些進步，對素質(zhì)培養(yǎng)的目標沒有專門設(shè)定。教師在按照設(shè)定的教學目標進行教學活動，多采用講述語言理論、設(shè)定語言習題等形式考查學生的掌握情況，對語言現(xiàn)象背后涉及的素質(zhì)培養(yǎng)重視度不夠。而新美育則要求還要注重素質(zhì)目標的設(shè)定，這就使?jié)h語言課程要在目標設(shè)定中對學生認知漢語美、體驗漢語美、感受漢語美、欣賞漢語美和創(chuàng)造漢語美的能力培養(yǎng)提出具體要求。

1.3課程培養(yǎng)路徑單一化

地方高校漢語言師范專業(yè)的漢語言課程教學大綱和考核大綱都強調(diào)專業(yè)知識教學，重點強調(diào)專業(yè)知識的輸出，教學手段相對單一，對美育的重視不夠。教師按教學大綱和考核大綱安排教學活動，對線上資源運用不足，多以講授型為主[3]，對課內(nèi)實踐和課外實踐教學重視度不夠[4]，學生學習興趣不高，缺乏學習動力，課堂參與度不夠，美育滲透教育不足。

1.4教學內(nèi)容缺乏特色

以往的漢語言課程的教材基本都是圍繞普通話和文言兩部分的文字、詞匯等內(nèi)容展開的，缺乏多學科的融合[5]，缺乏美育的要求，地方院校的漢語言課程沒有突出自身的區(qū)域文化特色。

2“美育”視域下地方高校師范專業(yè)的新漢語言課程

現(xiàn)行的地方高校師范專業(yè)漢語言課程教學較原來有了很大的進步，但對標新美育的要求，還可以進行如下的改革和實踐。

2.1美育教育與學科知識融合教育新理念

教育者應當繼續(xù)秉承原漢語言課程教育對學科知識系統(tǒng)培訓的要求,并將其與美育相結(jié)合。新理念重視美育教育，并不是摒棄對原有學科知識，恰恰相反，是在學科知識學習的同時培養(yǎng)學生美的素養(yǎng)，兩者相互促進。傳統(tǒng)觀念認為美育教育只限于藝術(shù)教育,但隨著社會不斷發(fā)展越來越多的人認為“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育”。新的師范專業(yè)漢語言課程的教學應該是美育與知識教育相結(jié)合[6]，引導學生感知漢語“美”，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的漢語審美素養(yǎng)，使學生具備正確的漢語語言觀，促進學生主動追求漢語“美”。例如：學習理論知識“文字”部分，教師不僅系統(tǒng)講述漢字的來源、演變和運用，還注重引導學生注意漢字來源本身是古人對具體或事物重新再創(chuàng)造和創(chuàng)作“美”的過程；漢字演變不是簡單的筆畫增加或減少而是人們對漢字整體協(xié)調(diào)“美”孜孜不倦追求的結(jié)果；漢字運用的過程則是人們感受“美”和創(chuàng)作“美”的過程；文選部分的學習，不僅是簡單地學習如何用語言的正確表達體現(xiàn)漢語語言表述的“精準美”，還是我們?nèi)ジ惺軡h語思想表達的“簡約美”和“繁復美”，分析語言現(xiàn)象，進而用漢語去創(chuàng)作更多更美的作品的過程。結(jié)合美育學習漢字，學生從內(nèi)心認同漢字，感受漢字“美”，是樹立文化自信的過程。

2.2課程目標多樣化

新的課程目標不再只有單純的知識目標，還有能力目標和素質(zhì)目標。依據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中的高等教育課程目標中美育要求，對照國家教育部新制定的《義務教育語文課程標準（2021版）》和《義務教育語文課程標準（2011版）》設(shè)定語文課程目標時都有培養(yǎng)“健康的審美情趣”的要求，都對高校師范專業(yè)學生課程目標的設(shè)定提出了更高的審美教育要求。在素質(zhì)目標中應該設(shè)定美育的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能保證師范專業(yè)學生培養(yǎng)的全面性，才能更好適應新時代社會的需求。例如：設(shè)定《古代漢語》的課程目標時，既要求學生通過學習系統(tǒng)地掌握古代漢語的語法、音韻、格律等基本知識，能較為準確地理解古代漢語的概念，對相關(guān)的語言學基本理論有一定的了解，同時結(jié)合理論和文選欣賞漢語的“美”，培養(yǎng)學生對漢語“美”的認知，訓練他們體會利用漢語創(chuàng)作“美”。這樣培養(yǎng)的漢語師范生自身具備一定的美學素養(yǎng)，才能勝任當前美育要求的中學語文語言教學和研究工作。因為只有教師自身具備美育要求的素質(zhì)，才能更好地實施教學。

2.3課程培養(yǎng)路徑立體化

傳統(tǒng)的漢語言課程教育多強調(diào)教師課堂中單一知識的輸出，忽視了其他手段、其他環(huán)節(jié)的綜合運用[7]。按新的“美育”要求，要將培養(yǎng)的路徑立體化，分“課前—課中—課后”這3個環(huán)節(jié)進行，這3個環(huán)節(jié)各司其職又密不可分。課前可以充分利用當下“智慧樹”“超星”“中國大學MOOC”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，布置學生提前自學相關(guān)內(nèi)容，對將學習內(nèi)容有個初步的認識，并結(jié)合預習提出自己疑惑問題。這個過程學生既有對知識的學習感知漢語“美”，對將要學習知識有一個“朦朧美”的認知，保有一定的求知欲為后面兩個環(huán)節(jié)教學的順利進行做準備。課堂教學可先對前期的學習進行簡單的評價，再加深難度圍繞問題進行教學，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度分為3個模式：學生主講教師答疑、教師學生分別講述答疑和教師主講學生參與。不同模式課堂依據(jù)學生學習情況靈活變化，這一過程學生和教師思想與知識的碰撞就是運用漢語創(chuàng)造“美”的過程，學生能體會漢語表述嚴謹性，邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。這樣的課堂教學過程學生的課堂參與度大大提升，他們自覺學習，興趣大大提升，主動地學習和吸收漢語言知識，進而感知和欣賞漢語“美”，為課后學習打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學結(jié)束并不意味著教學培養(yǎng)的結(jié)束，教師還要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容有針對性地開展課外實踐實訓，主要內(nèi)容圍繞漢語言理論知識學習和中學語文教學所需語言知識進行，讓學生分組實施。這樣既可以檢驗課堂學習的成效，也能發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，便于及時修訂教學內(nèi)容。課外實踐實訓給學生的自主性更大，培養(yǎng)了學生的動手能力，讓學生充當教師的角色自己設(shè)定教學內(nèi)容重難點、教學手段等內(nèi)容，提前體會將自身所學包括知識、能力和素質(zhì)如何有效輸出，使學生更重視課前的預習和課中的學習，更好地認識到美育對今后工作的重要性，從而更主動地接受漢語言課程教學的美育內(nèi)容。多方位、全過程有效銜接美育實施過程[8]，提升了漢語言課程的學習效果，提升了漢語言課程的吸引力。美育引入課程，結(jié)合立體化培養(yǎng)路徑，學生的成績有了很大的進步，表1是湘南學院文學與新聞學院2018級和2019級學生《古代漢語》（大二才開始學習）的課程考試成績表。從表1能夠看出，相比2018級學生，2019級學生的成績都超過了70分，90分以上學生數(shù)量明顯增加，80分以上占總學生數(shù)量的比高了29.2%。教學過程中教師明顯感受到學生的學習主動性和積極性有所提高，美育教育引入漢語言課程教學初見成效。

2.4漢語言課程教學內(nèi)容改革要體現(xiàn)中國特色，具有時代性和地方性

漢語言課程相較于文學類課程更為枯燥，要吸引學生的注意教師必須要在教學內(nèi)容選擇上下功夫。2.4.1漢語言課程教育內(nèi)容要突出中國特色文化。這里的中國特色文化不僅包括中華民族共同文化還包括區(qū)域的特色文化。漢語言課程教育教學內(nèi)容要突出文化的特色，這在地方高校新師范教師漢語課程體系設(shè)置、教學模式、教學資源和評價體系等刻上深刻的烙印。它使得地方高校新師范漢語言課程教育與其他的高校語言類課程教育相比，除了都有的對中國文化的傳播還有對地方文化的宣傳與傳播，感受漢語多樣的“美”，從一定程度上保證了中華文化的多樣性，培養(yǎng)學生中國文化情節(jié)。2.4.2漢語言課程教學內(nèi)容改革要突出時代特性。以往的漢語言課程處于一個相對封閉的系統(tǒng)，新課程體系是一個開放的系統(tǒng)。不論是教學目標、教育模式、教學資源、實踐課程設(shè)置和評價系統(tǒng)等都要求與時俱進。這樣可以給學生展示不同時期漢語的面貌，感受其共性“美”和各個時期的獨特“美”。尤其是對時下流行語言現(xiàn)象的理性解釋，能引起學生的共鳴[9]，增加學習動力。在吸取原有課程優(yōu)點的上，引入新的適宜機制，為更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師教育專業(yè)學生服務，增強他們的社會責任感。2.4.3漢語言課程改革要突出地方特色。地方高校的發(fā)展需要所在區(qū)域資源（人力、物理、財力等）的支持，這些支持保證了地方高校正常運行，地方高校教師教育要持續(xù)發(fā)展必然要求服務于所在區(qū)域。地方戲曲等特色語言材料的學習，使學生感受獨特語音、詞匯和語法等內(nèi)容，增加親切感，學生的歸屬情懷得到了培養(yǎng)。而區(qū)域歸屬情懷很大程度上支撐了地方教育工作持續(xù)發(fā)展。漢語言教育課程設(shè)置的區(qū)域性特色，為地方中學更好地進行“美育”教育打基礎(chǔ)，能更好地精準支持區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展。例如：學習“古無輕唇音”這一音韻概念，教師可以結(jié)合方言材料來講述?！百M縣”作為地名“費”不讀“fèi”而讀“bì”。還可結(jié)合部分南方方言，如句子“木頭浮在水面上”中，“浮”不讀“fú”而讀“páo”。首先從語音上給學生感性認識，再引導學生分析方言和普通話發(fā)音不同的原因。從身邊的語言材料出發(fā)，讓學生通過分析語言現(xiàn)象理解語言理論，同時欣賞漢語的別樣“美”。

3結(jié)語

漢語言課程作為漢語言師范專業(yè)的老牌基礎(chǔ)課，“美育”的引入給課程注入了新血液，使課程更富有中國特色，更能吸引學生主動探尋學習，提高學習效率，分析語言現(xiàn)象的能力增強。隨著課程的深入學習，學生對中國的文化有了屬于自己的審美鑒賞，更有文化自信。

作者:鄧慧愛 鄧朝駿 單位:湘南學院文學與新聞學院 湖南師范大學文學院